一、培养学生创造力的六种教学方法（论文文献综述）
江燕[1]（2021）在《面向创造力培养的“小学机器人”教学设计应用效果研究》文中提出随着科技的不断进步,计算机技术与人工智能为现代教育发展提供了广阔前景。机器人教育作为“人工智能+教育”的科技产物,受到了人们的诸多关注和期待,同时对中小学阶段学生创造力培养的优势也日渐明显。多年来,在许多发达国家,机器人教育一直被应用在促进中小学生创造力培养方面,并已取得显着成绩。同时,纵观国内机器人教育态势,虽起步较晚,但也发展迅速,形式多样,在中小学阶段被逐渐推广,正好为青少年创造力培养的研究提供契机。本研究的重点问题是:通过正向调控影响创造力的非认知因素来设计小学机器人教学案例是否对学生的创造力培养具有促进作用?这一问题又可以具体细化为:如何设计促进小学生创造力发展的机器人教学案例?如何评价机器人案例教学中小学生创造力的培养效果?本研究在创造力相关理论的基础上,主要采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、观察法和案例研究法开展了如下研究:第一,通过文献分析法对机器人教育、PBL教学以及创造力的培养现状进行梳理和总结,以多元智能理论、建构主义学习理论和实用主义理论为理论指导,针对影响学生创造力发展的非认知因素（动机、兴趣、情绪、意志和性格）提出了对应的调控策略,为案例研究奠定了理论基础。第二,通过对当地小学机器人学科专家进行咨询,剖析机器人教学中学生创造力的具体行为表现。在此基础上,结合小学机器人教育和PBL（Project-Based Learning）的特点,充分考虑非认知因素的调控措施,从而构建了面对创造力培养的小学机器人教学模式。第三,利用案例研究法,在已经建立的教学模式的基础上,以创造力培养为目标,对小学机器人教学中的经典案例《智能电动门》进行精心设计,开展了详细的教学实践研究。第四,利用问卷调查法、访谈法、观察法等对学生参与机器人教学活动的行为表现和作品成果进行多元评价。研究发现,在小学机器人教学中,通过正向调控影响创造力变化的非认知因素,学生的创造力在教学活动实施前后呈现显着性差异,学生的好奇性、想象力和冒险性水平得到了明显提升,学生在同理心、问题意识、聚合思维、发散思维、计算思维和动手能力方面的表现突出。本研究充实了面向创造力培养的小学机器人项目教学模式的范畴,提供了符合小学生认知特点和创造力发展需要的教学案例设计思路,为小学机器人教育中的学生创造力行为的评价提供了具体的参考指标。
罗敏[2]（2021）在《中日初中语文教科书比较研究 ——以统编版七年级《语文》与光村版《国语一》为例》文中提出教科书的编写质量影响着教学质量,教科书研究是学科教学研究的重要组成部分。日本是当今世界教育发达国家,其母语教科书编写独具特色。本论文力图通过中日教科书的比较研究,了解中日母语教科书的异同,从中思考中日母语课程与教学不同的价值取向,并借鉴日本教科书的编写优点,以进一步完善我国语文教科书的编写,同时也为一线教师提供教科书使用的新视角。为了能够较为深入地研究中日教科书的异同,本研究聚焦于七年级教科书的比较研究,并以此为例探寻中日教科书的异同。本论文以日本光村版《国语一》与我国统编版七年级《语文》为研究对象,这两套教科书均为当前两国最新的、使用范围最广的教科书。本研究共有五章。第一章为绪论,分别阐述了研究缘由、现状、意义、创新点。第二章对统编版七年级《语文》与光村版《国语一》进行整体比较,首先是两套教科书的整体介绍,然后从类型、结构、内容三方面对两套教材进行了分析比较。第三章,侧重于教科书构成要素的比较研究,分别从选文系统、助读系统和作业系统比较了两套教科书的异同。第四章从中日两国的教育观、文化观和课程标准去挖掘教科书异同的原因,力图探寻两国母语课程不同的内容取向。第五章为比较后的启示,从编写理念、整体编排、选文系统、助读系统与作业系统五方面,探寻日本教科书对我国教科书编写的启示,以优化我国教科书的编写,也对教师更好地使用语文教科书提出了思考。结语则是对本研究作出整体归纳,并对后续研究提出期望。
田金虹[3]（2021）在《中学化学教师教学创新能力结构研究》文中提出开展教学创新,是教师因应多智时代教育生态重构需要的重要措施。当前,一线中学教师教学创新能力薄弱,学者们对教学创新研究开展较少。开展教师教学创新研究已经成为基础教育领域必须突破的研究课题。因此,论文以中学化学课堂实录为研究对象,开展质性研究,提取教师教学创新行为,凝析中学化学教师教学创新能力的构成要素,构建中学化学教师教学创新能力结构。论文选取济宁市初、高中教学能手展评活动中分别获得前3名的课堂实录视频作为研究资料。首先,研究者带领某省属重点师范院校的13名化学教育硕士,对6个课堂教学视频进行分析,提取6名教师课堂教学的创新点。基于扎根理论的三级编码程序,提取教师课堂教学行为,初步凝析化学教师教学创新能力的要素。然后,从初步凝析出的化学教师教学创新能力要素出发,结合课堂教学创新片段,编制教师创新情况访谈提纲,以6位课堂视频执教教师为访谈对象,进行半结构化访谈,探查教师教学创新的思路、过程、方法及其影响因素。最后,转录访谈资料,结合访谈提纲和研究需要处理访谈文字资料,使用NVivo11 Plus质性分析软件进行分析,对访谈资料进行人工浏览编码,补充、精致、结构化初步凝析出化学教师教学创新能力要素,厘定化学教师教学创新能力的结构。研究显示:（1）教师教学创新能力是一种包含教学情境创新、教学内容创新、教学方式创新、教学评价创新、教师专业发展创新等能力要素的综合能力;（2）构成教师教学创新能力的各种能力要素之间具有结构性关系。论文的创新之处在于:（1）从实践出发,系统运用基于扎根理论和NVivo软件质性研究方法,开展自下而上的探索性分析,提取能力结构要素的方法具有新颖性。（2）提出的中学化学教师教学创新能力结构,为今后培养中学化学教师教学创新能力提供了新依据。
韩旭[4]（2020）在《面向工科人才的工程创造力及其培养研究》文中指出习近平总书记指出,“当今世界正经历百年未有之大变局,新一轮科技革命和产业变革迅猛发展”。经过几十年的持续投入和不懈努力,我国工程科技领域取得了举世瞩目的成就。然而,我国关键核心技术受制于人的局面还没有得到根本性转变,中国制造业整体落后于欧美日等传统工业强国仍是不争的事实。对发达国家长期的跟随模仿,使得我国工程科技人员整体缺乏“创造性地解决问题”的能力。想要突破发达国家愈发严密的技术封锁,推动国内传统制造业转型升级,需要源源不断地培养高质量工程师提供人力资源支持。在新的历史时期,我国工程人才更应具备创造性地解决重大工程科技难题的能力,对工程人才创造力培养的需求愈发明确而紧迫。为了应对时代进步和科技发展的迫切需求,高等工程教育理应更加重视工科人才的创造力培养。然而,工程创造力培养仍缺乏深入的理论研究和有力的实践探索。具体表现为:第一,工程创造力的内涵仍不清晰;第二,工程创造力的测评仍脱离工程实践;第三,工程创造力的提升机理仍不明确。有关工程创造力研究和实践的匮乏,成为现阶段制约我国工程教育实现高质量发展的瓶颈。针对上述现实问题和理论诉求,本文围绕“面向工科人才的工程创造力及其培养”这一核心话题开展研究,并由此展开三个环环相扣的子研究:第一,界定工程创造力的内涵,并开发相应的测评方法;第二,剖析工程创造力培养的内在机理;第三,提出面向我国工科人才创造力培养的对策建议。为了回应上述研究问题,本文借助文献研究、调研访谈、实验研究、案例分析等研究方法,在详细梳理已有创造力文献的基础上,开展工程创造力内涵及测评研究;进而,基于C-K理论的视角,开展工程创造力培养的机理研究,并主动设计和实施实验,对机理研究的结论加以验证;此外,选取国内外工程创造力培养的典型案例,提炼其实践举措的亮点,反思我国工程创造力培养整体存在的不足,提出相应的对策建议。本文通过开展以上一系列研究,形成如下四项结论:第一,通过深入分析工程活动的特征,本研究指出,工程创造力是在满足特定功能要求和资源约束的条件下,产生多种新颖且有用的工程问题解决方案的能力。其内涵具体分为创造维度（包括流畅性、丰富性、原创性三个子维度）和工程维度（包括可行性、经济性、可靠性三个子维度）,并针对六个子维度开发了工程创造力的定量测评方法。第二,基于C-K理论的视角,识别了工程创造力培养中存在的主要障碍,并整理国内外现有的工程创造力培养中的主要方法,提炼不同方法之间的共性要素。最后,揭示工程创造力培养中克服障碍的四条机理（包括摆脱固着效应、促进发散思维、跨越知识壁垒、重构约束思维）。第三,设计并实施“浙江大学工程创造力培养项目”作为实验研究的载体,最终共收集工科学生解决工程问题的有效项目报告167份。实验数据分析结果表明,参加工程创造力培养项目后,学生的工程创造力测评的六个维度（流畅性、丰富性、原创性、可行性、经济性、可靠性）均有统计学意义上的显着提升,从而验证了本文机理研究的结论。第四,选取国内外工程创造力培养的典型案例（包括美国斯坦福大学、加拿大麦克马斯特大学、丹麦奥尔堡大学、中国清华大学）,总结提炼其实践举措中的亮点,深入反思我国工程创造力培养整体存在的不足,提出相应的对策建议,具体包括:在培养目标方面,应明确将工程创造力纳入其中;在培养过程方面,应推进基于真实工程项目的学习,培养工科人才的创造力;在评价指标方面,应重点考察学生在项目过程中的表现;在支撑条件方面,应着力建设适应项目教学的新型工科教师队伍。本研究的理论及现实贡献包括:第一,明确了工程创造力的内涵,开发了新的测评方法;第二,基于C-K理论的视角,揭示了工程创造力培养过程的机理,填补了理论研究空白;第三,针对我国工程创造力培养整体存在的不足,提出了一系列针对性的对策建议,为高等工程教育变革提供实践启示。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
王丝雨[6]（2020）在《论即兴舞蹈与创造力培养》文中研究指明自古以来,人们总是把创造力看作是上帝的恩赐,它似乎是神秘莫测的东西。本文认为,从近代以来,弗洛伊德创立的精神分析心理学及其潜意识学说和力比多概念,都与创造力和艺术创作有关。在心理学界,真正开始对创造力进行科学研究的是从1950年被称为“创造力研究之父”美国心理学家吉尔福特,他提出的智力结构理论以及发散思维概念被认为是首次揭开了创造力的面纱,其研究成果被公认为是创造力研究史上的里程碑。到后来的积极心理学家米哈赖提出的“沉浸体验”以及加德纳的多元智能,这几位心理学家的理论思想也与艺术创造力和艺术创作息息相关。受此影响,笔者通过在本科和研究生期间对即兴舞蹈课的学习与研究中,发现即兴舞蹈是身体作为物质载体的自由舞动,是舞者的思维瞬间转化成舞蹈动作来表达内心思想的舞蹈形式,启发了笔者深入探究能够驾驭即兴舞蹈动作和结构的创作者的潜在的思维创造力,将这几位心理学家的理论思想运用到即兴舞蹈的创造力培养与提高中,对其做出了充分的认证和补充。并通过心理学实验证实即兴舞蹈是释放和开发创造力的重要途径与方法,这也是本文的最新观点。最后,根据心理学理论为基础,给出在即兴舞蹈教学过程中如何提高学生的创造能力的可行性建议。
陈冯涵[7]（2020）在《国内专业音乐院校爵士钢琴教学现状研究》文中提出目前世界许多专业音乐院校以及普通高校都陆续开设了爵士钢琴相关课程与专业。由于其独特的教学价值,爵士钢琴教学被世界各地的音乐教育工作者所接受与应用。而国内爵士钢琴教学整体处于起步阶段,有待进一步的发展和完善,目前开设该课程与专业的大多为专业音乐院校。所以本文重点对国内专业音乐院校爵士钢琴教学现状进行了实地的调查和研究,主要采用问卷法和访谈法分别对国内九所专业音乐院校爵士钢琴演奏专业的学生以及从事爵士钢琴教学工作的教师进行调查,从不同角度了解目前国内专业音乐院校爵士钢琴的教学情况,发现教学中的问题并提出可行的解决办法,从而完善国内专业音乐院校的爵士钢琴教学,进而推动国内爵士钢琴教学的发展,使爵士钢琴的教学价值得到充分的体现。研究发现国内专业音乐院校爵士钢琴教学环境与水平相比以往已经得到了很大的提升,整体发展处于上升阶段:1.爵士钢琴相关课程开设情况总体比较好,各院校拥有更加完善的教学硬件设施以及优秀的师资教学队伍;2.教学目标是以学生个人发展需求为核心的,有利于学生自我人生价值的实现;3.教学内容比较系统和灵活,教师不仅重视爵士钢琴演奏系统化教学,更重视根据学生个人学习兴趣安排教学内容;4.教学方法的使用比较多样,并且与国内音乐教育情况以及学生实际学习情况相结合;教学过程中教师比较重视对学生音乐创造能力、音乐听觉能力、节奏律动能力等综合音乐能力的培养,重视个性化教学,侧重于帮助学生建立学习兴趣和发展方向。同时研究也发现国内目前专业音乐院校爵士钢琴教学存在的一些不足,主要体现在:1.部分院校在相关专业设置和课程设置上还需进一步完善,相关课程的教学与专业课教学存在衔接不紧密的问题;2.多数学生在学习过程中比较少参与演出实践、聆听现场爵士乐演出、关注相关音乐文化;3.教学研究方面目前缺少专门针对爵士钢琴教学方面的课题研究,各院校之间缺少教学研究方面的合作与交流;4.国内学校音乐教育以及社会音乐教育目前缺少爵士乐教育以及爵士钢琴教学方面的普及,这给专业音乐院校爵士钢琴教学衔接方面造成一定困难。针对目前教学中的不足,笔者提出了相应的改进方法。
林玉兰[8]（2020）在《基于STEAM教育理念的初中数学课程设计及实践研究 ——以“统计与概率”为例》文中指出为应对时代发展所促使的人才需求转变,世界各国对于人才培养的模式作出了相应的变革,我国在《中国教育现代化2035》中指出“要加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养,加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重”,为我国人才培养指明了方向。但当前我国教育的表现乏力,学生承受着应试教育以及分科教育所带来的不良影响,体现在数学教育方面,学生学习的是脱离情境的抽象数学概念、性质及技能,训练的是解题的方法与技巧,难以实现迁移应用以及体会数学知识的应用价值。当前注重培养学生综合素养及创新创造能力的STEAM教育正成为我国教育教学方式变革的潮流,应用STEAM教育理念于数学课程的研发,有助于推进落实数学课程的深化改革创新,弥补当前数学教育所带来的缺陷。基于此,研究对STEAM教育理念与初中数学教育的融合进行思考,应用STEAM教育理念于初中数学课程设计,并开展相关的实践研究。研究的开展主要包括理论研究与实践研究两个方面。在理论研究方面,通过理论思辨与经验相总结的方法,首先,通过已有的文献资料梳理,对STEAM教育的相关研究进行概述,包括STEAM教育的引介、以及其在实施研究、应用研究、课程研究与学科研究四个方面的内容。其次,通过对相关研究的思辨,选取STEAM教育理念融入初中数学课程设计的可借鉴路径,涉及STEAM课程设计模式、STEAM课程内容设计流程以及STEAM教育评价等研究内容。然后,基于现代课程设计理论,立足于课程设计的微观层面,对STEAM教育理念融入初中数学课程的性质与理念进行明确,对初中数学课程进行整体设计,设计内容包括:课程目标的确定、课程内容的选取、课程实施的设计以及课程评价的方式四个方面,以“统计与概率”为例,对基于STEAM教育理念的初中数学课程设计进行思考与展开。最后,结合实践经验,围绕课程设计内容的四个方面,提出四项基于STEAM教育理念的初中数学课程设计策略,即目标设计策略、内容设计策略、教学设计策略以及评价设计策略。在实践研究方面,通过实验研究与课例研究相结合的方法,首先,为检验基于STEAM教育理念的初中数学课程设计的教学可行性,设计具体的课题“从统计图中分析数据的集中趋势”进行教学实验。其次,及时收集并记录自身在实验教学中发现的问题及纰漏,形成自我反思材料。然后,通过调查法、访谈法收集学生及其他教师的反馈意见,结合自我反思材料进行分析,形成初步的实践经验结论,即应用STEAM教育理念于初中数学课程的尝试是可行的,但还需要不断地改进与实施探索。最后,综合应用理论思辨与经验相总结形成的设计策略,开展课例研究进行实践探索,通过与常规教学的对比分析以及学生反馈、自我反思与专家点评的方式,对融入STEAM教育理念的初中数学课程设计继续进行优化思考。通过研究发现,STEAM教育与数学教育的有效融合,能够在一定程度上突破学科之间的限制,体现数学与其他学科之间的联系,促进学生综合运用数学知识解决问题,提升学生的知识应用能力与创造力。但在基于STEAM教育理念的初中数学课程开发中,面临着整合学科知识的连贯性与逻辑性、教师的知识结构与指导水平、学生的知识基础与应用能力、教学内容中问题或项目的难易程度等众多因素的制约,这是今后研究中需要进一步思考的问题。随着STEAM教育理念正被教育工作者广泛地获知与研究,相信STEAM教育理念应用于数学教育领域的研究亦将更为广泛与深入。
刘明慧[9]（2020）在《青少年自我控制、创造力与学业成绩的相关研究及干预》文中研究说明创造力是根据一定的目的和任务,产生具有社会或个人价值、新颖独特成分的一种能力品质。培养创造性人才对国家和民族的长远发展具有重要意义。自我控制作为一个综合性概念涉及一个人生活、学习等各个方面。作为衡量学生学习的标准青少年的学业成绩,一直是父母、老师乃至整个社会所关注的焦点。创造力、自我控制与学业成绩对心理健康教育最终目标--促使学生成长使其人格完善具有重要意义。青少年是自我控制、创造力发展的黄金时期,也是一个人在一生中学习知识的主要时期。青少年的自我控制、创造力与学业成绩三者之间的关系是社会、家长都关注的课题,值得研究者深入研究。虽然已有研究者尝试对自我控制和创造力的关系做出解释,但是总体研究仍非常少且结论有所不同。现今几乎没有通过运用自我控制理论对个体的自我控制能力进行干预,间接提升个体创造力的研究。另外对自我控制、创造力和学业成绩三者之间关系的实证研究很少或仍停留在理论阶段,尚未走向实践应用中。所以本研究将关注于青少年自我控制、创造力与学业成绩三者之间的关系,以及对青少年自我控制团体干预的有效性进行研究。研究一为青少年自我控制、创造力和学业成绩的现状调查研究。在辽宁省锦州市、海城市选取了1300名青少年,采用问卷调查的方法,使用《青少年自我控制双系统量表》、《威廉斯创造力倾向量表》分别测量他们的自我控制和创造力,并获取调查期间最近一次的期中成绩,分析青少年的自我控制、创造力和学业成绩的现状,并对其自我控制、创造力和学业成绩的关系进行分析。研究二为对某小学六年级学生进行自我控制的团体辅导干预研究。在锦州市某小学选取两个同质的普通班,其中一个班作为实验组,另外一个班作为对照组。通过对实验组被试进行12次自我控制团体辅导干预,验证设计的团体辅导方案对提升青少年自我控制的有效性,以此进一步探讨自我控制、创造力和学业成绩的关系。本研究得出以下结论:（1）青少年的自我控制整体处于中等水平。青少年自我控制能力在性别,年级,是否是班干部,家庭教养方式,与周围人关系,家庭生活氛围等人口学变量上具有显着性差异。（2）青少年创造力整体处于中等水平。青少年创造力在年级,是否是班干部,家庭教养方式,与周围人关系,家庭生活氛围等人口学变量上具有显着性差异。在性别上不存在显着性差异。（3）青少年学业成绩在性别,是否是班干部,年级,家庭教养方式,与周围人关系,家庭生活氛围等人口学变量上存在显着性差异。（4）自我控制、创造力与学业成绩之间存在相关。自我控制冲动系统与创造力呈现显着的负相关;控制系统与创造力呈现显着的正相关。自我控制冲动系统和学业成绩间呈显着负相关;控制系统和学业成绩呈显着正相关。创造力和学业成绩呈显着的正相关。（5）自我控制水平影响创造力、学业成绩的表现,创造力水平影响自我控制、学业成绩表现。学业成绩水平影响自我控制、创造力的表现。我控制冲动系统低分组的创造力水平、学业成绩平均值均显着高于冲动系统高、中间分数组。控制系统低分组创造力水平、学业成绩平均值均显着低于控制系统高、中间分数组。创造力低分组冲动系统平均值显着高于创造力高、中间分数组。创造力低分组控制系统、学业成绩平均值均显着低于创造力高、中间分数组。语文学业成绩高分组的冲动系统平均值显着低于学业成绩低、中间分数组。语文学业成绩高分组的控制系统平均值显着高于学业成绩低、中间分数组。在创造力各维度上,语文学业成绩中间分数组的平均值高于学业成绩高、低分数组。数学学业成绩高分组的冲动系统平均值显着低于学业成绩低、中间分数组。数学学业成绩高分组的控制系统、创造力平均值均显着高于学业成绩低分组和中间分数组。（6）自我控制、创造力与学业成绩之间的预测作用。自我控制冲动系统对创造力有显着的负向预测作用、控制系统对创造力有显着的正向预测作用。自我控制冲动系统对学业成绩有显着的负向预测作用,控制系统对学业成绩有显着的正向预测作用。创造力对自我控制冲动系统有显着的负向预测作用,创造力对控制系统有显着的正向预测作用。创造力对学业成绩有显着的正向预测作用。（7）团体辅导的干预方式能提高青少年自我控制水平,并在一定程度上提高学生的创造力水平与学业成绩。根据本文的研究结果建议,在自我控制的培养上教师应转变观念,合理引导青少年失控行为,并应重视支持、激励的作用,保持对学生的积极期待。家长也应与教师共同合作,共同培养学生的自我控制。发挥父母榜样作用,采用民主的教养方式。在创造力的培养上应着重从思维培养、心理培养和教育培养的角度出发。各方也应改变唯成绩论正确看待学业成绩与创造力的关系。
刘思琪[10]（2020）在《STEM教育下中学生创造性思维的调查与培养研究》文中研究表明随着基础教育的逐步改革,学生的创造性思维越来越受到重视。创造性思维是在问题解决过程中,基于已有知识和经验,通过多角度思考形成新颖、实用的产品的思维活动,其主要包括创造性倾向和创造性思维能力两种成分。STEM教育是培养创造性思维的有效新途径之一,近年来在科学教育中得到了广泛的应用。为了更好地了解中学生创造性思维的发展现状,及STEM教育对中学生创造性思维发展的影响,本文首先利用了《威廉斯创造性倾向测验》、《中学生创造性思维能力问卷》、《关于STEM教育下中学生创造性思维培养的现状调查》分别对学生和教师进行了调查,结果发现,在学生方面存在如下特点:1)中学生创造性倾向水平良好,创造性思维能力在语言、图形任务中表现不一致;2)创造性倾向方面男女生差异不明显,但是创造性思维能力方面女生高于男生;3)接受STEM教育的学生的创造性思维总体水平高于未接受STEM教育的学生,但是在某些方面如创造性倾向、思维的精致性等与未接受STEM教育的学生没有差异。在教师方面,存在以下问题:1)对STEM教育和创造性思维的认识不够深入;2)培养创造性思维的操作方法有待改进;3)自身创新教学能力需要提高等,继而从学生、教师两方面分析影响创造性思维的因素。然后,依据调查结果,结合相关教育教学理论等,从教师教学的角度提出了STEM教育下中学生创造性思维培养的策略,包含:1)创新STEM学习主题,包括创新学习主题类型、创新学习主题内容;2)优化STEM学习活动,包括巧妙创设问题、革新工程设计、活用训练方法;3)更新学习工具,在不同学习环节中灵活运用各种类型的信息化工具,以营造创造性学习氛围。最后,依据培养策略,设计了三个基于中学生创造性思维培养的STEM教学案例,包括米酒的制作STEM活动、利用3D CAD制作会飞的“人”、无壳孵化小鸡STEM学习主题。总的来说,本研究提出的培养策略和教学案例可以为一线教师开展STEM教学提供一定参考,为学生创造性思维的培养提供帮助。
二、培养学生创造力的六种教学方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、培养学生创造力的六种教学方法（论文提纲范文）
（1）面向创造力培养的“小学机器人”教学设计应用效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景、问题及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究目的与意义 |
| 第二节 国内外研究现状评析 |
| 一、机器人教育研究现状评析 |
| 二、PBL教学研究现状评析 |
| 三、创造力培养研究现状评析 |
| 四、面向创造力培养的机器人教育研究述评 |
| 第三节 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 面向创造力培养的小学机器人教学模式 |
| 第一节 小学机器人教学中创造力培养的常见问题分析 |
| 第二节 小学机器人教学中的创造力行为分析 |
| 一、好奇心 |
| 二、想象力 |
| 三、挑战性 |
| 四、冒险性 |
| 五、同理心 |
| 六、问题意识 |
| 七、聚合思维 |
| 八、发散思维 |
| 九、计算思维 |
| 十、动手能力 |
| 第三节 影响创造力的非认知因素分析及调控措施 |
| 一、动机 |
| 二、兴趣 |
| 三、情绪 |
| 四、意志 |
| 五、性格 |
| 第四节 面向创造力培养的经典机器人教学模式与创造力培养原则 |
| 一、现有面向创造力培养的小学机器人项目教学模式 |
| 二、模式构建原则 |
| 第五节 面向创造力培养的小学机器人教学模式构建 |
| 一、模式构建的理念 |
| 二、模式的要素分析 |
| 三、面向创造力培养的小学机器人教学模式图 |
| 第三章 面向创造力培养的小学机器人教学设计与实施 |
| 第一节 小学机器人项目内容设计 |
| 一、能力风暴机器人介绍 |
| 二、小学阶段能力风暴机器人的配置介绍 |
| 三、小学阶段能力风暴机器人课程介绍 |
| 第二节 小学机器人教学案例设计与实施 |
| 一、教学案例设计的思路 |
| 二、教学案例设计与实施步骤 |
| 三、《智能电动门》教学案例整体设计与实施 |
| 第四章 面向创造力培养的小学机器人案例应用效果分析 |
| 第一节 过程性评价 |
| 一、小学机器人教学活动中的创造力行为评价 |
| 二、学生访谈结果分析 |
| 三、教师访谈结果分析 |
| 第二节 结果性评价 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 威廉姆斯创造力倾向测试量表 |
| 附件B 创造力具体行为评价访谈提纲 |
| 附件C 听课教师访谈提纲 |
| 附件D 学生作品评价表 |
| 参考文献 |
（2）中日初中语文教科书比较研究 ——以统编版七年级《语文》与光村版《国语一》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.4 研究目标、内容与方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 2 中日两套初中语文教科书的整体比较 |
| 2.1 两套教科书的整体介绍 |
| 2.1.1 七年级《语文》的整体介绍 |
| 2.1.2 《国语一》的整体介绍 |
| 2.2 两套教科书的类型及构成比较 |
| 2.2.1 七年级《语文》的类型及构成 |
| 2.2.2 《国语一》的类型及构成 |
| 2.2.3 两套教科书的类型及构成比较分析 |
| 2.3 两套教科书的内容比较 |
| 2.3.1 七年级《语文》的内容 |
| 2.3.2 《国语一》的内容 |
| 2.3.3 两套教科书的内容比较分析 |
| 本章小结 |
| 3 七年级《语文》与《国语一》构成要素比较 |
| 3.1 七年级《语文》与《国语一》选文系统比较 |
| 3.1.1 选文标准与文体 |
| 3.1.2 选文的国别与时期 |
| 3.1.3 两套教科书选文系统比较分析 |
| 3.2 七年级《语文》与《国语一》助读系统比较 |
| 3.2.1 导语类 |
| 3.2.2 旁批类 |
| 3.2.3 注释类 |
| 3.2.4 两套教科书助读系统比较分析 |
| 3.3 七年级《语文》与《国语一》作业系统比较 |
| 3.3.1 作业内容 |
| 3.3.2 作业数量与题型 |
| 3.3.3 两套教科书作业系统比较分析 |
| 本章小结 |
| 4 中日教科书差异成因探析 |
| 4.1 中日两国教育观差异 |
| 4.2 中日两国文化观差异 |
| 4.3 中日两国母语课程观差异 |
| 4.3.1 中国的课程观 |
| 4.3.2 日本的课程观 |
| 4.3.3 中日两国课程观比较 |
| 4.4 中日两国母语教材观差异 |
| 4.4.1 中国的教材编写建议 |
| 4.4.2 日本的教材编写建议 |
| 4.4.3 中日两国教材编写建议比较 |
| 本章小结 |
| 5 七年级《语文》与《国语一》比较后的启示 |
| 5.1 对我国初中语文教科书编写的启示 |
| 5.1.1 编写理念:提升综合性与创造性 |
| 5.1.2 整体编排:兼顾主体性与目标性 |
| 5.1.3 选文系统:优化适用性与广泛性 |
| 5.1.4 助读系统:增强丰富性与层次性 |
| 5.1.5 作业系统:兼顾多样性与覆盖面 |
| 5.2 对我国初中语文教科书使用者的启示 |
| 5.2.1 关注教科书使用的综合化 |
| 5.2.2 关注语文教学活动的整合 |
| 5.2.3 关注学生创造性思维培养 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《全日制义务教育语文课程标准》总目标 |
| 附录二 《全日制义务教育语文课程标准》教材编写建议 |
| 附录三 《中学校指导要领》国语科教材编写建议 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（3）中学化学教师教学创新能力结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 新时代背景下的教学创新 |
| 1.2.2 能力结构构建的方法 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础与假设 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教学能力结构模型 |
| 2.1.2 扎根理论 |
| 2.2 研究假设 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究流程 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 半结构化访谈提纲 |
| 3.3.2 NVivo11 Plus质性分析软件 |
| 3.4 研究实施 |
| 3.5 研究的信度与效度 |
| 3.5.1 信度检验 |
| 3.5.2 效度检验 |
| 3.6 资料的收集与整理 |
| 第4章 中学化学教师教学创新能力的构成要素 |
| 4.1 教师教学创新能力要素的凝析 |
| 4.1.1 教师教学创新片段的处理 |
| 4.1.2 教师教学创新能力内容的提取 |
| 4.2 教师教学创新能力构成要素的补充丰富 |
| 4.2.1 建立项目 |
| 4.2.2 建立节点 |
| 4.2.3 确定编码 |
| 4.2.4 探索分析 |
| 第5章 中学化学教师教学创新能力的结构 |
| 5.1 教师教学创新能力结构的构建 |
| 5.2 促进教师教学创新能力发展的措施与建议 |
| 第6章 研究反思 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十 一 |
| 附录十 二 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（4）面向工科人才的工程创造力及其培养研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 现实背景 |
| 1.1.1 时代进步和科技发展迫切需要工程创造力培养 |
| 1.1.2 高等工程教育应更加重视创造力培养 |
| 1.1.3 创造力培养在我国工程教育实践中仍缺乏探索 |
| 1.2 理论背景 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 章节安排 |
| 1.4.3 技术路线图 |
| 1.5 研究创新点 |
| 2 相关概念及研究综述 |
| 2.1 创造与创新的区别 |
| 2.2 创造力的研究综述 |
| 2.2.1 创造力的基本概念 |
| 2.2.2 创造力的测评 |
| 2.2.3 创造力的领域特异性 |
| 2.3 工程创造力的研究综述 |
| 2.3.1 工程创造力的基本概念 |
| 2.3.2 科学创造力的基本概念 |
| 2.3.3 工程创造力与科学创造力的辨析 |
| 2.3.4 工程创造力的测评 |
| 2.4 工程创造力培养的研究分析框架 |
| 2.5 C-K理论基本内涵 |
| 2.5.1 两个空间及四个算子 |
| 2.5.2 C-K理论解构工程问题解决过程 |
| 2.6 文献述评 |
| 3 工程创造力的内涵及测评研究 |
| 3.1 工程活动的基本特征 |
| 3.2 工程创造力的“创造”维度 |
| 3.2.1 “流畅性”子维度的内涵及测评 |
| 3.2.2 “丰富性”子维度的内涵及测评 |
| 3.2.3 “原创性”子维度的内涵及测评 |
| 3.3 工程创造力的“工程”维度 |
| 3.3.1 “可行性”子维度的内涵及测评 |
| 3.3.2 “经济性”子维度的内涵及测评 |
| 3.3.3 “可靠性”子维度的内涵及测评 |
| 3.4 小结 |
| 4 工程创造力培养的机理研究 |
| 4.1 工程创造力培养的主要障碍 |
| 4.1.1 固着效应 |
| 4.1.2 收敛思维 |
| 4.1.3 知识壁垒 |
| 4.1.4 约束思维 |
| 4.2 工程创造力培养的主要方法 |
| 4.3 工程创造力培养的机理 |
| 4.3.1 摆脱“固着效应”的机理 |
| 4.3.2 促进“发散思维”的机理 |
| 4.3.3 跨越“知识壁垒”的机理 |
| 4.3.4 重构“约束思维”的机理 |
| 4.4 小结 |
| 5 工程创造力培养的实验研究 |
| 5.1 浙江大学工程创造力培养项目 |
| 5.1.1 培养目标 |
| 5.1.2 培养过程 |
| 5.1.3 评价指标 |
| 5.1.4 支撑条件 |
| 5.2 实验设计 |
| 5.2.1 实验假设提出 |
| 5.2.2 实验对象选取 |
| 5.2.3 实验流程介绍 |
| 5.3 实验数据收集分析 |
| 5.3.1 描述性统计分析 |
| 5.3.2 信度分析 |
| 5.3.3 配对样本T检验 |
| 5.4 实验结果与讨论 |
| 6 工程创造力培养的案例研究 |
| 6.1 案例研究方法概述 |
| 6.2 斯坦福大学工程创造力培养项目 |
| 6.2.1 培养目标 |
| 6.2.2 培养过程 |
| 6.2.3 评价指标 |
| 6.2.4 支撑条件 |
| 6.3 麦克马斯特大学工程创造力培养项目 |
| 6.3.1 培养目标 |
| 6.3.2 培养过程 |
| 6.3.3 评价指标 |
| 6.3.4 支撑条件 |
| 6.4 奥尔堡大学工程创造力培养项目 |
| 6.4.1 培养目标 |
| 6.4.2 培养过程 |
| 6.4.3 评价指标 |
| 6.4.4 支撑条件 |
| 6.5 清华大学工程创造力培养项目 |
| 6.5.1 培养目标 |
| 6.5.2 培养过程 |
| 6.5.3 评价指标 |
| 6.5.4 支撑条件 |
| 6.6 案例分析结论及延伸思考 |
| 6.6.1 四个案例横向比较分析 |
| 6.6.2 延伸思考一:基于项目的学习在工程教育中的适用性 |
| 6.6.3 延伸思考二:我国工程创造力培养整体存在的不足 |
| 7 工程创造力培养的对策建议 |
| 7.1 培养目标方面,应明确将工程创造力纳入其中 |
| 7.2 培养过程方面,应推进基于真实工程项目的学习 |
| 7.3 评价指标方面,应重点考察学生在项目过程中的表现 |
| 7.4 支撑条件方面,应着力建设适应项目教学的师资队伍 |
| 7.5 小结 |
| 8 总结及展望 |
| 8.1 主要研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 本研究不足与局限 |
| 8.2.2 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 工程创造力前测文件 |
| 附录 B 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（6）论即兴舞蹈与创造力培养（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 一、绪论:文献综述与问题的提出 |
| (一)本文研究目的与意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| (三)本论文研究的条件与难点 |
| (四)研究方法 |
| 二、即兴舞蹈与舞蹈即兴 |
| (一)即兴舞蹈概念与产生 |
| 1.即兴舞蹈的起源 |
| 2.即兴舞蹈与舞蹈即兴现象 |
| (二)即兴舞蹈与舞蹈思维 |
| 1.限定性即兴与非限定性即兴 |
| 2.再现性思维与创造性思维 |
| (三)即兴舞蹈的功能呈现 |
| 1.挖掘舞者潜在身体机能 |
| 2.培养舞者的协作力和创造力 |
| 三、即兴舞蹈与创造力理论 |
| (一)弗洛伊德无意识创造力理论 |
| 1.潜意识与创造力 |
| 2.即兴舞蹈与潜意识 |
| (二)吉尔福特智力结构理论 |
| 1.发散思维与创造力 |
| 2.发散思维与即兴舞蹈 |
| (三)加德纳多元智能理论 |
| 1.多元智能 |
| 2.即兴舞蹈与多元智能 |
| (四)“沉浸体验”的心流理论 |
| 1.沉浸体验 |
| 2.即兴舞蹈与心流 |
| 四、关于即兴舞蹈与创造力的实验研究 |
| (一)研究对象 |
| (二)实验方法与测量工具 |
| (三)实验调查结果分析 |
| (四)分析与讨论 |
| 五、通过即兴舞蹈培养创新人才 |
| (一)“娱己式”挖掘潜在情感表达 |
| (二)“从游式”探索时空力 |
| (三)“忘我式”沉浸于即兴 |
| (四)“开发式”运用多元智能 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| (一)国内类 |
| (二)国外类 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）国内专业音乐院校爵士钢琴教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究范围 |
| 三、研究目的与意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 爵士钢琴教学概况及教学价值 |
| 第一节 爵士钢琴教学概况 |
| 一、定义 |
| 二、起源与发展 |
| 第二节 爵士钢琴教学价值 |
| 一、音乐创造能力 |
| 二、音乐听觉能力 |
| 三、节奏律动能力 |
| 第二章 国内教学现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查范围及对象 |
| 二、问卷设置及实施 |
| 三、访谈的设置及实施 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、各音乐院校基本情况 |
| 二、问卷调查结果与分析 |
| 三、访谈调查结果与分析 |
| 第三章 国内教学现状总结 |
| 第一节 教学存在的优点 |
| 一、相关课程开设方面 |
| 二、爵士钢琴教学方面 |
| 第二节 教学存在的不足 |
| 一、相关课程开设方面 |
| 二、爵士钢琴教学方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:正式问卷 |
| 附录 B:访谈提纲 |
| 附录 C:访谈记录表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）基于STEAM教育理念的初中数学课程设计及实践研究 ——以“统计与概率”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| (一)研究背景与问题 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究方法与思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 第二章 相关研究的概述及思考 |
| (一)STEAM教育的引介概述 |
| 1.STEAM教育的概念界定 |
| 2.STEAM教育的产生与发展 |
| 3.STEAM教育的内涵、框架与核心思想 |
| (二)STEAM教育的相关研究概述 |
| 1.STEAM教育的实施研究 |
| 2.STEAM教育的应用研究 |
| 3.STEAM教育的课程研究 |
| 4.STEAM教育与学科教育 |
| (三)启示与思考 |
| 第三章 基于STEAM教育理念的初中数学课程整体设计 |
| (一)理论基础 |
| 1.课程设计的概念 |
| 2.课程设计的模式 |
| 3.课程设计的方法 |
| 4.STEAM课程的设计模式 |
| (二)基于STEAM教育理念的初中数学课程性质与理念 |
| 1.课程性质 |
| 2.课程理念 |
| (三)基于STEAM教育理念的初中数学课程设计内容 |
| 1.课程目标的确定 |
| 2.课程内容的选取 |
| 3.课程实施的设计 |
| 4.课程评价的方法 |
| 第四章 基于STEAM教育理念的初中数学课程教学实验 |
| (一)实验方案设计 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验方法 |
| 3.实验对象 |
| 4.实验材料 |
| 5.实验安排 |
| (二)实验课例介绍 |
| 1.课例设计 |
| 2.教学实录对比及分析 |
| (三)实验效果分析 |
| 1.前测分析 |
| 2.后测分析 |
| 3.前后测对比分析 |
| 4.学生反馈分析 |
| 5.教师反馈分析 |
| (四)实验结果讨论 |
| 1.设计方面 |
| 2.教师方面 |
| 3.学生方面 |
| 第五章 基于STEAM教育理念的初中数学课程设计策略 |
| (一)目标设计策略 |
| 1.切学生之需为中心 |
| 2.授知识之本为重心 |
| 3.育素养之长为初心 |
| 4.促情感之悦为本心 |
| (二)内容设计策略 |
| 1.合理整合学科,设计内容情境 |
| 2.有效融入技术,帮促内容解决 |
| 3.外化体现思维,提升内容效用 |
| (三)教学设计策略 |
| 1.合情分析,合理预设 |
| 2.适当点拨,适时深入 |
| 3.注意观察,注重导向 |
| (四)评价设计策略 |
| 1.及时评价促反思 |
| 2.长期评价促发展 |
| 3.多元评价促全面 |
| 第六章 基于STEAM教育理念的初中数学课例设计研究 |
| (一)课例一《统计图的选择》的设计与分析 |
| 1.课例设计 |
| 2.教学实录对比及分析 |
| (二)课例二《用树状图或表格求概率(3)》的设计与分析 |
| 1.课例设计 |
| 2.教学实录对比及分析 |
| (三)课例反思评品 |
| 1.学生反馈 |
| 2.自我反思 |
| 3.专家点评 |
| 第七章 研究结论、反思与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| 1.设计方面 |
| 2.实验方面 |
| 3.教学方面 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 实验前测试卷 |
| 附录2 实验后测试卷 |
| 附录3 实验调查问卷 |
| 附录4 实验访谈提纲 |
| 附录5 实验教学探究活动单 |
| 攻读硕士期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（9）青少年自我控制、创造力与学业成绩的相关研究及干预（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)选题依据 |
| 1.现实依据 |
| 2.理论依据 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (四)研究问题与假设 |
| 1.研究问题 |
| 2.研究假设 |
| 3.研究设计 |
| (五)文献综述 |
| 1.自我控制的相关研究 |
| 2.创造力的相关研究 |
| 3.学业成绩的相关研究 |
| 4.自我控制、创造力和学业成绩的之间关系的相关研究 |
| 5.以往研究的不足 |
| (六)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.实验法 |
| 二、青少年自我控制、创造力与学业成绩的现状研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究工具 |
| 1.自我控制量表 |
| 2.创造力量表 |
| 3.学业成绩 |
| (四)数据处理与分析 |
| 1.青少年自我控制、创造力和学业成绩的总体现状与人口学差异分析 |
| 2.青少年自我控制、创造力、学业成绩之间的相关分析 |
| 3.自我控制高低中间分组、创造力高低中间分组与学业成绩高低中间分组的关系分析 |
| 4.自我控制、创造力和学业成绩之间预测作用分析 |
| (五)讨论 |
| 1.青少年自我控制能力、创造力与学业成绩的总体现状与人口学差异讨论 |
| 2.青少年自我控制能力、创造力与学业成绩的相关关系讨论 |
| 3.自我控制高低中间分组、创造力高低中间分组与学业成绩高低中间分组的关系讨论 |
| 4.自我控制、创造力、学业成绩之间预测作用的讨论 |
| 三、自我控制的团体辅导干预研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究假设 |
| (四)研究工具 |
| (五)团体辅导的设计与实施 |
| 1.理论依据 |
| 2.团体辅导方案的制定与实施过程 |
| 3.效果评估 |
| (六)研究结果与分析 |
| 1.实验组、对照组前测差异性检验 |
| 2.实验组前后测差异性检验 |
| 3.对照组前后测差异性检验 |
| 4.实验组、对照组后测差异性检验 |
| 5.实验组前后测差异与对照组前后测差异的差异性检验 |
| 6.心理团体辅导成员的反馈分析 |
| 7.团体心理辅导的延迟回访 |
| (七)讨论 |
| 1.实验组、对照组前测差异性讨论 |
| 2.实验组前后测差异性讨论 |
| 3.对照组前后测差异性讨论 |
| 4.实验组、对照组后测差异性讨论 |
| 5.实验组前后组差异与对照组前后测差异的差异性讨论 |
| 6.团体辅导方案设计与实施讨论 |
| 四、总讨论与结论 |
| (一)总讨论 |
| (二)不足与展望 |
| 1.不足 |
| 2.展望 |
| (三)结论 |
| 五、建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学位论文 |
（10）STEM教育下中学生创造性思维的调查与培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创造性思维是适应未来社会的一个必备条件 |
| 1.1.2 培养创造性思维是各国的一个重要教育目标 |
| 1.1.3 当前中学生创造性思维的培养方法有待改进 |
| 1.1.4 STEM教育是创造性思维培养的一条新途径 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标及内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 概念界定和研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 创造性思维的定义 |
| 2.1.2 创造性思维的组成要素 |
| 2.1.3 创造性思维与创新思维辨析 |
| 2.2 关于创造性思维的研究 |
| 2.2.1 创造性思维的评价 |
| 2.2.2 创造性思维的培养 |
| 2.3 关于STEM教育的研究 |
| 2.3.1 起源与发展 |
| 2.3.2 内涵解析 |
| 2.3.3 STEM教育与创造性思维培养的关系 |
| 3 中学生创造性思维发展的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.4 调查过程 |
| 3.5 调查结果分析 |
| 3.5.1 中学生创造性思维的现状 |
| 3.5.1.1 中学生创造性思维的整体情况 |
| 3.5.1.2 男女生创造性思维的差异性检验 |
| 3.5.1.3 STEM教育下中学生创造性思维的对比研究 |
| 3.5.2 教师对中学生创造性思维培养的调查现状 |
| 3.5.2.1 教师对STEM教育和创造性思维的认识 |
| 3.5.2.2 教师在教学中培养创造性思维的操作方法 |
| 3.5.2.3 教师自身创新教学能力 |
| 3.5.3 影响中学生创造性思维的因素分析 |
| 3.5.3.1 学生层面 |
| 3.5.3.2 教师层面 |
| 4 STEM教育下中学生创造性思维培养的策略 |
| 4.1 创新STEM学习主题 |
| 4.1.1 创新学习主题的类型 |
| 4.1.2 创新学习主题的内容 |
| 4.2 优化STEM学习活动 |
| 4.2.1 巧妙创设问题 |
| 4.2.2 革新工程设计 |
| 4.2.3 活用技能训练方法 |
| 4.3 更新STEM学习工具 |
| 5 基于中学生创造性思维培养的STEM教学案例 |
| 5.1 案例一米酒的制作STEM活动 |
| 5.2 案例二利用3DCAD制作会飞的“人” |
| 5.3 案例三无壳孵化小鸡STEM学习主题 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
| 附录 Ⅲ |
| 致谢 |
四、培养学生创造力的六种教学方法（论文参考文献）
- [1]面向创造力培养的“小学机器人”教学设计应用效果研究[D]. 江燕. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]中日初中语文教科书比较研究 ——以统编版七年级《语文》与光村版《国语一》为例[D]. 罗敏. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]中学化学教师教学创新能力结构研究[D]. 田金虹. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]面向工科人才的工程创造力及其培养研究[D]. 韩旭. 浙江大学, 2020(01)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]论即兴舞蹈与创造力培养[D]. 王丝雨. 北京舞蹈学院, 2020(10)
- [7]国内专业音乐院校爵士钢琴教学现状研究[D]. 陈冯涵. 中国音乐学院, 2020(09)
- [8]基于STEAM教育理念的初中数学课程设计及实践研究 ——以“统计与概率”为例[D]. 林玉兰. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]青少年自我控制、创造力与学业成绩的相关研究及干预[D]. 刘明慧. 渤海大学, 2020(05)
- [10]STEM教育下中学生创造性思维的调查与培养研究[D]. 刘思琪. 湖南师范大学, 2020(01)