一、“硅酸盐工业简述”教案（论文文献综述）
李雪姣,董丽敏,胥焕岩,邓伟,马英一,金鑫鑫[1]（2021）在《O2O教学模式在工科专业课程中的应用》文中进行了进一步梳理针对工科类专业核心课程难讲难学的特点,应用O2O（Online to Offline）教学模式授课.以材料类的专业核心课材料工程基础为研究对象,采用线上慕课与线下传统课堂相结合的方式,运用线上自主学习、线下分组研讨、以问题与案例为导向的教学方法,强化过程化考核机制,进行教学改革.深入探索研究O2O教学模式在工科专业核心课中的应用,建设金课,提高专业人才培养质量.
赵兴益[2]（2015）在《师范实习学生辅助高中化学教学研究 ——以龙陵县第五中学为例》文中研究表明教育实习对于师范类学校培养师范生来说是一项从教育教学理论到教学实践的过程,是师范生培养的重要环节,实习生能够从实习过程中获得为师从教的实际能力,也是师范类院校在师范生的教育实践培训过程中的重要组成部分。然而,实习过程中师范生面临的问题,一方面,实习学校担心影响教育教学质量、拖慢教学进度不愿接受实习生。另一方面,指导老师在教育实习过程中对学生的指导方面不够细心,只会让实习生做一些无关紧要的如:批改作业、课后辅导等事情。新课程体系下,素质教育观念就是要面向全体学生,注重学生的个性化教学,从而促进学生的全面发展。而当今,化学课堂教育仍采用一位教师负责一个班级的传统教育模式,在这个模式下,老师无法照顾到班级的每一位学生。为了改变这一传统化学教育模式的局限性,探求化学教育以及化学教育实习的新方向,本文对“6 into 1”师范生“承包责任制”教育实习模式进行实践研究。本文主要研究了三个部分的内容。第一部分,主要阐述关于“6 into 1”师范生“承包责任制”教育实习模式,该教育实习模式充分利用师范生人数优势,通过6位实习生同时承包一个班的形式,以责任制为保障,解决目前师范生教育实习中所存在困难。第二部分,主要对“6 into 1”师范生“承包责任制”教育实习模式到我校进行实践方案设计,介绍了到我校实习生的基本情况,并对“6 into 1”师范生“承包责任制”教育实习模式实践所做前期准备进行阐述。第三部分,“6 into 1”师范生“承包责任制”教育实习模式实践及取得的效果研究,分析实习生进入教育实习阶段在听课、备课、讲课等方面存在的问题,并分析了指导老师与实习生在教学基本功、教学知识、教学设计、课堂教学、教学技能等方面的对比,通过对比发现实习生在这些技能中都存在一些不足,但通过实习生在上课时能够维持很好的课堂纪律及课后辅导,最终发现实验班在检测中取得了很好的成绩。本研究的创新之处在于,通过“6 into 1”师范生“承包责任制”教育实习模式探讨化学师范生的教育实习,结合自身指导的经历,分析存在的实习生在实习过程中有哪些不足之处,实践“6 into 1”师范生“承包责任制”教育实习模式,利用师范实习生的人数优势使大班教学过程中能过实现小组讨论、探究学习、合作学习使个别化和个性化教学得到真正体现,同时,探索一个老师一个班和多位实习生一个班教学效果如何,从中找出新的实习模式和教学模式。
杨家添,陈渊,陈凤,李家贵,韦庆敏[3]（2013）在《材料化学专业硅酸盐工业检测特色课程建设的探索与实践》文中研究表明为实现材料化学专业应用型人才培养目标,根据就业需求,玉林师范学院对材料化学专业学生开设了《普通硅酸盐工业检测》特色课程。从专业课程定位、课程实施、课程见习、课程实施效果四个角度,探讨了有关特色课程建设具体的做法,并提出了今后建设的思路。这一做法取得了较好的实际效果,证明是行之有效。
陈渊,杨家添,罗济文,陈宪明,周能[4]（2013）在《地方特色课程《普通硅酸盐工业检测》的建设与实践》文中研究表明培养具有硅酸盐工业检测知识和创新能力,满足地方经济、社会发展需要的应用型人才是广西地方院校的责任。通过特色课程的建设和实践,推动了课程的教学创新和教学改革,从而不断地提高教学质量。经过六年的实践,效果明显,学生培养质量明显提高。
唐李铭[5]（2011）在《“活动单导学”模式应用于化学教学的实践研究》文中指出自从20世纪90年代以来,我国教育界进入了一个非常活跃的时期,新的教育思想观念不断涌入,新的教学方法和模式不断被尝试运用。近年来,如皋整体推进课堂教学改革,构建了“活动单导学”教学模式并初见成效,引起社会关注。“活动单导学”教学模式在思想和理论上吸收了活动教育思想的精髓,又根据中国教育实际进行了本土化与创新。“活动单导学”模式适用于不同学科教学,但仍然需要经过不同学科教学的检验和个性化实践探索。本论文研究“活动单导学”教学模式在化学教学中的应用。在对“活动单导学”模式进行简要阐述后,笔者首先结合个人的教学实践用比较丰富的实例来说明活动单的基本架构和制作方法,以及班级活动小组的建立方法。然后结合化学课堂教学实践对情境创设、自主学习、合作探究、成果展示、自我完善、点拨提升六个环节的教学策略进行了比较详细的讨论、总结,提出了一些建设性的、具有可操作性的作法。接着,笔者详细介绍了其在高中化学教学中使用“活动单导学”教学模式的、为时2年的对照教学实验的研究方法、过程与结果。研究表明,“活动单导学”教学模式在高中化学教学中是非常适用和高效的。它可操作性强,教学效果显着,增强了学生的学习能力、学习兴趣,改善了学生的学习态度、学习方式,促进了学生身心的和谐发展。
陈渊,罗济文,陈宪明,李家贵,韦庆敏[6]（2010）在《硅酸盐工业检测特色课程建设的探索与实践》文中研究说明普通硅酸盐工业检测是玉林师范学院化学与生物系的应用化学专业新开设一门专业选修课程,是玉林师范学院八门特色课程之一.本文对普通硅酸盐工业检测的设置背景、思想、建设情况、教学效果等进行扼要总结,并对今后的建设进行了探讨.
魏玉玲[7]（2009）在《信息技术与化学教学整合的再思考》文中认为信息技术与化学教学整合的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互的优势成为学校教育发展的大趋势,她有着传统教学无法比拟的优点,但在实际教学中,一定要根据具体情况灵活地加以利用,本文就信息技术与中学化学整合谈一点自己的思考和认识。
杨春伟[8]（2005）在《新课标下高中化学教学策略的探究》文中指出高中化学新课程随着基础教育课程改革的深入实施而在不断的变化。课程改革的核心是教学改革。面对在教育教学理念、课程内容及编排方式、教学方式、等诸方面均发生了巨大变化的化学新课程，教师该如何教学这一急切的问题摆在了我们面前。本文共分四部分：第一部分，探讨了问题研究的历史及现状；第二部分，关于教学研究策略的理论知识；第三部分，新课标化学教学准备的策略；第四部分，新课标化学教学实施的策略。本文通过分析制定选择教学策略的基本依据，简要介绍了化学新课程的基本理念和要求化学教师在教育教学观念上所做的改变。然后以探究高中化学教学策略为主线，从教学准备、教学实施二个阶段论述了在化学新课程的教学中可供参考的教学策略。教学准备的策略是从教学设计、教材处理和加工、教学内容的开发三个方面进行论述。教学实施的策略则分为探究式教学、自主式学习和完整的一堂课教案三个部分。
包朝龙[9]（2005）在《基于新课程理念的课堂教学设计》文中提出
李荣秀[10]（2005）在《研究性学习在中学化学教学中的实践与探索》文中进行了进一步梳理本文根据社会发展和世界教育改革发展的趋势,从知识经济时代对人才培养的需要进行分析出发,从中学化学教育的现状入手,在冷静分析了现行中学化学教学的弊端之后,提出了一种新的符合现代教学理念的教学方式和学习方式——研究性学习。 关于研究性学习的概念,在分析了现行各种有关研究性学习的定义之后,对研究性学习的内涵和外延提出了自己的见解。不仅从理论上论证了在中学化学教学中进行研究性学习的可能性和可行性,而且在借鉴了国内外关于研究性学习实验的经验的基础上,将研究性学习引入中学化学课堂教学之中,并从课堂教学和课题研究两方面同时在中学化学教学过程中进行了研究性学习的实验。通过对实验结果进行统计分析,得出了进行研究性学习的实验对促进中学生的全面发展、综合能力的形成、化学学习成绩的提高等具有显着作用的结论。在进行了实验和理论分析之后,对今后开展研究性学习提出了进一步的思考,分析了在进行研究性学习教学中的困难,并提出了相应的对策,希望对进行研究性学习实验的同仁能有一点点的借鉴作用。
二、“硅酸盐工业简述”教案（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“硅酸盐工业简述”教案（论文提纲范文）
（1）O2O教学模式在工科专业课程中的应用（论文提纲范文）
| 1 课程建设的内容与目标 |
| 2 O2O教学模式的设计 |
| 2.1 线上建设 |
| 2.2 线下建设 |
| 2.3 考核方式的持续改进 |
| 3 课程建设的教学实践与效果 |
| 4 结语 |
（2）师范实习学生辅助高中化学教学研究 ——以龙陵县第五中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、关于师范生培养的相关政策、趋势 |
| 二、关于中学化学教学、因材施教的趋势 |
| 第二节 存在的问题 |
| 一、师范生实习过程中存在的问题 |
| 二、关于中学化学教学、因材施教存在的问题 |
| 第三节 文献综述 |
| 第四节 研究的意义及价值 |
| 第五节 研究的目标及内容 |
| 第二章 关于“6 into 1”师范生“承包责任制”教育实习模式 |
| 第三章 “6 into 1”师范生“承包责任制”教育实习模式实践方案的设计 |
| 一、了解实习生情况 |
| 二、安排实习生到我校的相关事宜 |
| 三、“6 into 1”师范生“承包责任制”教育实习模式实施方案做好前期准备 |
| 第四章 “6 into 1”师范生“承包责任制”教育实习模式实践及效果研究 |
| 第一节“6 into 1”师范生“承包责任制”教育实习模式实践 |
| 一、实习中听课情况 |
| 二、备课情况(教学设计) |
| 三、实习学生之间进行试讲 |
| 四、正式授课 |
| 五、实习班主任工作情况 |
| 第二节“6 into 1”师范生“承包责任制”教育实习模式实践效果对比研究 |
| 一、教学基本功 |
| 二、教学知识 |
| 三、教学设计及课堂教学 |
| 四、教学技能 |
| 五、实习后两个班的情况对比 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 一、师范实习生在实习中的收获研究 |
| 二、实习学校、指导老师对师范实习生的评价研究 |
| 第二节 反思 |
| 一、实习过程中的存在的问题 |
| 二、对教育实习过程中的一些建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）地方特色课程《普通硅酸盐工业检测》的建设与实践（论文提纲范文）
| 1 普通硅酸盐工业检测特色课程教学实施的保障 |
| 1.1 教学服务团队 |
| 1.2 实验室和实习基地建设 |
| 1.3 制度建设 |
| 2 普通硅酸盐工业检测特色课程的实施 |
| 2.1 理论课程的实施 |
| 2.2 实践教学的实施 |
| 2.3 课程档案的建设 |
| 3 普通硅酸盐工业检测特色课程建设的创新点 |
| 3.1 课程的建设解决了硅酸盐工业检测新课程教学模式确立的难题 |
| 3.2 通过课程的建设完成了《普通硅酸盐工业检测》讲义的编写、修改, 解决了目前市场上普通硅酸盐工业检测教材的缺乏 |
| 3.3《普通硅酸盐工业检测》课程纳入到人才培养方案教学计划之中, 把地方特色课程引入地方高校教学领域 |
| 3.4 通过课程的建设发表《普通硅酸盐工业检测》相关论文, 为高校硅酸盐研究领域提供了参考和指导作用 |
| 3.5 课程的建设为高等学校开设地方特色产业相关课程, 提供参考模式 |
| 4 普通硅酸盐工业检测特色课程实施的效果 |
| 4.1 提高了人才培养的质量 |
| 4.2 带动了质量工程建设 |
| 4.3 提升了学生专业素养和创新能力 |
| 4.4 学生就业情况较好, 受到用人单位好评 |
| 5 结论 |
（5）“活动单导学”模式应用于化学教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 0.1 问题的提出 |
| 0.2 研究的意义 |
| 0.2.1 全面推行素质教育的需要 |
| 0.2.2 新课程改革的的需要 |
| 0.2.3 未来社会培养人才的要求 |
| 0.2.4 高中化学新课程改革的要求 |
| 第1章 "活动单导学"教学模式概述 |
| 1.1 "活动单导学"教学模式的内涵 |
| 1.2 "活动单导学"教学模式的思想和理论基础 |
| 1.2.1 "活动单导学"教学模式的思想溯源 |
| 1.2.2 "活动单导学"教学模式的基本理念 |
| 1.2.3 "活动单导学"教学模式的理论依据 |
| 1.2.4 "活动单导学"教学模式的教学原则 |
| 1.3 "活动单导学"教学模式与原有教学模式的对比 |
| 1.3.1 化学教学模式现状分析 |
| 1.3.2 "活动单导学"教学模式与原有教学模式的对比 |
| 第2章 "活动单导学"模式的前期准备 |
| 2.1 课堂教学活动单的设计 |
| 2.1.1 活动单设计的基本原则 |
| 2.1.2 课堂教学活动单的结构 |
| 2.1.3 活动单设计的常见问题 |
| 2.2 班级活动小组的建立 |
| 2.2.1 科学地分组 |
| 2.2.2 合作技能的培养 |
| 2.2.3 合理的小组评价 |
| 第3章 "活动单导学"模式下高中化学课堂教学策略研究 |
| 3.1 活动情境的创设 |
| 3.1.1 活动情境创设的教学功能 |
| 3.1.2 活动情境创设的策略 |
| 3.2 自主学习的管理 |
| 3.2.1 激发学习动机，让学生"想学" |
| 3.2.2 培养学习能力，让学生"能学" |
| 3.2.3 教会学习策略，让学生"会学" |
| 3.2.4 加强管理，让学生"坚持学" |
| 3.3 合作探究的模型 |
| 3.3.1 结对互助式合作模型 |
| 3.3.2 分工协作式合作模型 |
| 3.3.3 相互提问式合作模型 |
| 3.3.4 头脑风暴式合作模型 |
| 3.3.5 轮流发言式合作模型 |
| 3.3.6 网络交流式合作模型 |
| 3.4 成果展示的方式 |
| 3.4.1 成果展示的组织形式 |
| 3.4.2 成果展示的行为方式 |
| 3.5 自我完善的途径 |
| 3.5.1 唤醒学生自我完善意识 |
| 3.5.2 培养学生发现和解决问题的能力 |
| 3.6 点评提升的技巧 |
| 3.6.1 点评提升遵循的基本原则 |
| 3.6.2 点评提升的操作策略 |
| 第4章 "活动单导学"模式教学实验 |
| 4.1 实验的背景 |
| 4.2 实验的准备 |
| 4.2.1 研究目的 |
| 4.2.2 研究预期 |
| 4.2.3 研究方法 |
| 4.3 实验的实施 |
| 4.3.1 实验的对象 |
| 4.3.2 实验的时间 |
| 4.3.3 实验的设计 |
| 4.4 成绩检测结果及分析 |
| 4.4.1 实验班与对照班化学学习成绩对比 |
| 4.4.2 实验班与对照班化学学习能力对比 |
| 4.4.3 化学兴趣、态度、参与程度检测结果及其分析 |
| 4.4.4 部分学生访谈 |
| 第5章 研究结论和建议 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.1.1 "活动单导学"模式有利于"面向全体" |
| 5.1.2 "活动单导学"模式有利于"全面发展" |
| 5.1.3 "活动单导学"模式有利于"让学生主动发展" |
| 5.2 过程中存在的问题及解决的措施 |
| 5.2.1 面临的问题 |
| 5.2.2 解决的措施 |
| 5.3 有待进一步研究的问题 |
| 附录A 《无机非金属材料的主角——硅》新授课活动单 |
| 附录B 《无机非金属材料的主角——硅》课堂活动的组织与评价 |
| 附录C 《电子守恒原理的应用》复习课活动单 |
| 附录D 化学学习兴趣、态度、参与程度调查问卷 |
| 附录E 实验班4、5与对照班4、5化学学习兴趣、态度、参与程度前测成绩逐题统计 |
| 附录F 实验班4、5与对照班4、5化学学习兴趣、态度、参与程度后测成绩逐题统计 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（8）新课标下高中化学教学策略的探究（论文提纲范文）
| 第一章 引言 |
| 一、问题研究的历史及现状 |
| (一) 新课标的提出及理念 |
| (二) 化学教学策略的研究现状及问题的提出 |
| 二、制定或选择教学策略的基本依据 |
| (一) 制约教学策略制定或选择的决定性因素 |
| (二) 制约教学策略制定或选择的基础 |
| (三) 制约有效教学策略制定或选择的重要条件 |
| 第二章 关于教学策略的理论认识 |
| 一、教学策略的涵义 |
| (一) 教学策略及其相关概念关系的辨析 |
| (二) 对教学策略内涵的理解 |
| 二、教学策略的特征 |
| 三、教学策略的分类 |
| 第三章 新课标化学教学准备的策略 |
| 一、化学新课程教学设计的策略 |
| (一) 教学目标的分析和表述 |
| (二) 教学对象的分析 |
| (三) 教学内容的分析 |
| 二、新课标人教版化学教材加工和处理的策略 |
| (一) 人教版高一化学教材的感受 |
| (二) 人教版高一化学教材的处理 |
| 三、对教材创造性加工及开发教学内容 |
| (一) 情境化加工 |
| (二) 开发教学内容 |
| (三) 开发和利用计算机网络和其它媒体资源 |
| 第四章 新课标化学教学实施的策略 |
| 一、探究式学习中的教学策略 |
| (一) 组织和实施科学探究学习的教学模式 |
| (二) 探究教学案例 |
| 二、自主式学习的教学策略 |
| 三、完整的一堂课教案 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
（9）基于新课程理念的课堂教学设计（论文提纲范文）
| 1 以实现“三维目标”为导向的设计原则 |
| 提供材料要点: |
| 提出问题: |
| 学生活动: |
| 2 “预设”与“生成”有机整合的设计原则 |
| 预设的基本思路: |
| 课堂教学实际: |
| 3 提供学生自主合作探究空间的教学设计 |
| 提出问题: |
| 提供相关材料: |
| 学生活动: |
| 实验结果: |
| 现象分析: |
| 结论: |
| 4 注重开发“任务式”作业的设计原则 |
（10）研究性学习在中学化学教学中的实践与探索（论文提纲范文）
| 第一章 在中学教学中开展研究性学习的重要性 |
| 1.1 问题的背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的 |
| 第二章 什么是研究性学习 |
| 2.1 对目前有关研究性学习的理论与实践的认识 |
| 2.2 研究性学习的内涵与外延 |
| 2.3 研究性学习和其它相关概念的比较 |
| 2.4 研究性学习的特点 |
| 2.5 研究性学习的类型 |
| 2.6 研究性学习的教学设计 |
| 第三章 研究性学习的实践与理论基础 |
| 3.1 心理学基础 |
| 3.2 哲学基础 |
| 3.3 教育理论的依据 |
| 第四章 国内外研究性学习开展的状况 |
| 4.1 国外及港台研究性学习的开展 |
| 4.2 国内研究性学习的开展 |
| 第五章 研究性学习的实施 |
| 5.1 实验方案 |
| 5.2 实施过程 |
| 5.3 实验成果及分析 |
| 第六章 关于研究性学习的进一步思考 |
| 6.1 实施研究性学习应注意的问题 |
| 6.2 实施研究性学习推广上的困难 |
| 6.3 推广实施研究性学习的对策 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
四、“硅酸盐工业简述”教案（论文参考文献）
- [1]O2O教学模式在工科专业课程中的应用[J]. 李雪姣,董丽敏,胥焕岩,邓伟,马英一,金鑫鑫. 高师理科学刊, 2021(11)
- [2]师范实习学生辅助高中化学教学研究 ——以龙陵县第五中学为例[D]. 赵兴益. 云南师范大学, 2015(02)
- [3]材料化学专业硅酸盐工业检测特色课程建设的探索与实践[J]. 杨家添,陈渊,陈凤,李家贵,韦庆敏. 广州化工, 2013(06)
- [4]地方特色课程《普通硅酸盐工业检测》的建设与实践[J]. 陈渊,杨家添,罗济文,陈宪明,周能. 广东化工, 2013(05)
- [5]“活动单导学”模式应用于化学教学的实践研究[D]. 唐李铭. 南京师范大学, 2011(05)
- [6]硅酸盐工业检测特色课程建设的探索与实践[J]. 陈渊,罗济文,陈宪明,李家贵,韦庆敏. 玉林师范学院学报, 2010(02)
- [7]信息技术与化学教学整合的再思考[A]. 魏玉玲. 甘肃省化学会二十六届年会暨第八届中学化学教学经验交流会论文集, 2009
- [8]新课标下高中化学教学策略的探究[D]. 杨春伟. 河北师范大学, 2005(10)
- [9]基于新课程理念的课堂教学设计[J]. 包朝龙. 教学仪器与实验, 2005(06)
- [10]研究性学习在中学化学教学中的实践与探索[D]. 李荣秀. 江西师范大学, 2005(04)