一、护生学业成就动机调查的相关分析（论文文献综述）
张歆薇[1]（2021）在《本科护生手机依赖、应对方式与时间管理倾向的相关性研究》文中提出目的:了解本科护理学专业学生（以下简称本科护生）手机依赖、应对方式与时间管理倾向的现状,明确本科护生手机依赖、应对方式和时间管理倾向在一般人口学特征上的差异,分析本科护生手机依赖、应对方式与时间管理倾向三者之间的关系,为本科护生有效时间管理干预提供基础资料。方法:本研究为非实验性研究中的描述性研究。采用便利抽样法,抽取吉林省某高校,对一至三年级的276名本科护生进行问卷调查。采用一般资料调查表、青少年时间管理倾向量表、手机依赖指数量表中文版、简易应对方式量表进行调查。应用SPSS 26.0软件进行数据录入、整理以及分析,检验水准ɑ设为0.05。采用频数、均数、构成比描述本科护生一般资料特征;采用均数、标准差描述本科护生时间管理倾向、手机依赖和应对方式的现状,采用独立样本t检验或单因素方差分析时间管理倾向、手机依赖、应对方式在一般人口学特征方面的差异;采用Pearson相关分析探讨手机依赖、应对方式与时间管理倾向之间的关系,利用多元线性回归分析筛选出本科护生时间管理倾向的主要影响因素。结果:（1）本次调查的护生中,本科护生中男生39名（14.1%）,女生237名（85.9%）;其中汉族学生有205人（74.3%）,其他民族学生有71人（25.7%）;独生子女有195人（70.7%）,非独生子女81人（29.3%）;家庭居住地为城市的共133人（48.2%）,为县镇的有50人（18.1%）,在农村的有93人（33.7%）。（2）本科护生时间管理倾向均分为（3.38±0.47）分,均分高于3分,处于中等偏上水平。在性别、民族、年级、是否为独生子女、是否为学生干部、手机使用最主要动机方面存在差异,具有统计学意义（P<0.05）。（3）本科护生手机依赖得分为（45.73±12.43）分,低于理论中值,处于中等偏下水平,其手机依赖的检出率为35.9%。并在性别、生源地、手机使用主要动机、平均每月手机消费和平均每天手机使用时间几方面存在差异,差异具有统计学意义（P<0.05）。（4）本科护生的应对方式得分为（16.59±7.42）分,积极应对（2.90±0.49）分高于消极应对（2.28±0.58）分,说明本科护生比较倾向于采取积极的应对方式。在性别、民族、手机使用主要动机、平均每月手机消费等方面存在差异,差异均具有统计学意义（P<0.05）。（5）本科护生的时间管理倾向与手机依赖呈负相关（r=-0.302,P<0.05）,时间管理倾向与应对方式呈正相关（r=0.603,P<0.05）,手机依赖与应对方式呈负相关（r=-0.323,P<0.05）。（6）本科护生时间管理倾向回归分析后得出:性别、年级、独生子女、人际交往、娱乐消遣、手机依赖、应对方式是时间管理倾向的影响因素,并预测了43.1%变异量,其中应对方式对时间管理倾向预测最大。结论:（1）本科护生时间管理倾向处于中等偏上水平,其中女生、汉族、高年级、独生子女、学生干部、手机使用最主要动机为学习需要的护生时间管理倾向水平较高。（2）本科护生的手机依赖处于中等偏下水平。女生、生源地为城镇、平均每天手机使用时间在4小时以下、手机使用主要动机为学习需要、平均每月手机消费不超过50元的护生手机依赖程度较轻。（3）本科护生应对方式多倾向于积极应对,其中女生、汉族、手机使用主要动机为人际交往和学习需要、手机月平均消费在50元以下的护生应对方式较积极。（4）本科护生的时间管理倾向水平越高,手机依赖程度越低,护生越倾向于采取积极的应对方式。（5）手机依赖、应对方式、性别、年级、独生子女与否和手机使用主要动机影响本科护生时间管理倾向,其中应对方式对时间管理倾向的影响最大。
丁连地[2]（2021）在《护理硕士研究生在线深度学习现状及其影响因素研究》文中提出目的:在“互联网+教育”背景下,基于e-Learning深度学习分析框架模型,分析护理硕士研究生在线深度学习现状及其影响因素,从而为在线教学模式下护理教育者指导护理硕士研究生开展深度学习,培养其高阶能力提供科学依据。方法:本研究属于非实验性研究的横断面现况调查研究。采用便利抽样和整体抽样相结合的方法,于2019年12月-2020年9月,选取东北三省五所高等院校343名全日制在籍护理硕士研究生作为调查对象。采用一般资料调查表、网络深度学习量表、网络学习空间量表、在线学习投入量表和在线学业情绪量表进行横断面现况调查,使用SPSS 26.0统计软件进行数据的分析与处理,计数资料用频数、构成比描述;计量资料以均数、标准差表示;正态分布数据采用独立样本t检验、ANOVA方差分析、Pearson相关分析,多元线性回归分析,以P（27）0.05为差异有统计学意义。结果:（1）本次调查有效问卷343份,问卷有效率为85.75%。护理硕士研究生平均年龄为（24.77±2.78）周岁。女性324名（94.5%）;低年级（研一）180名（52.5%）,高年级（研二和研三）163名（47.5%）;学生干部59名（17.2%）;获得竞赛奖励者159名（46.4%）;家庭居住地为农村者151名（44.0%）;（2）研究对象在线深度学习均分为（3.49±0.03）,在年级、年龄、家庭所在地、家庭人均月收入、是否担任学生干部、是否获得竞赛奖励、参与网络课程的数量、在线学习时长等方面的差异具有统计学意义（P（27）0.05）。（3）研究对象网络学习空间均分为（3.57±0.51）,在年龄、家庭所在地、家庭人均月收入、是否担任学生干部、是否获得竞赛奖励、参与网络课程的数量、在线学习时长等方面的差异具有统计学意义（P（27）0.05）。（4）研究对象在线学习投入均分为（3.55±0.54）,在年龄、家庭所在地、家庭人均月收入、是否担任学生干部、是否获得竞赛奖励、参与网络课程的数量、在线学习时长、在线学习终端种类、网络学习平台种类等方面的差异具有统计学意义（P（27）0.05）。（5）研究对象在线学业情绪均分为（3.08±0.39）,在家庭所在地、家庭人均月收入、是否担任学生干部、是否获得竞赛奖励、在线学习时长等方面的差异具有统计学意义（P（27）0.05）。（6）Pearson相关性分析显示:护理硕士研究生网络学习空间、在线学习投入、在线学业情绪与在线深度学习存在显着正相关（r（28）0.684、r（28）0.766、r（28）0.357,P（27）0.05）,而在线学业情绪中消极低唤醒情绪与在线深度学习呈低度负相关（r（28）-0.189,P（27）0.05）。（7）多元线性回归分析显示:护理硕士研究生在线深度学习的影响因素有年龄、年级、家庭人均月收入、竞赛奖励、在线学习投入、网络学习空间、积极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪,上述变量共解释在线深度学习69.6%的变异力（F=40.088,P（27）0.001）。结论:（1）护理硕士研究生在线深度学习、网络学习空间、在线学习投入均处于中等偏上水平,而在线学业情绪处于一般水平,整体水平有待进一步提升。年龄在25～30岁、居住在城市、家庭人均月收入越高、担任学生干部、高年级、在线学习时间越长的研究对象在线深度学习水平更高。（2）护理硕士研究生在线学习投入、网络学习空间、在线学业情绪均与在线深度学习呈显着正相关,即网络学习空间的应用水平越高、在线学习投入越多、在线学业情绪越积极,则护理硕士研究生在线深度学习水平越高。（3）年级、竞赛经历和家庭人均月收入、网络学习空间、在线学习投入、积极高唤醒情绪正向影响护理硕士研究生在线深度学习,而年龄、消极低唤醒情绪负向影响护理硕士研究在线深度学习,其中家庭人均月收入和在线学习投入对护理硕士研究生在线深度学习影响比较大。
周碧露[3]（2021）在《大学生学习策略与批判性思维的关系研究 ——量化及质性研究》文中提出培养大学生的批判性思维对创新精神的发展具有极其显着的影响,作为科学思维的重要组成部分,批判性思维也越来越受到重视。不过批判性思维概念出现的时间较短,其影响因素和培养方法也处在初期探索之中。近年来越来越多学者重视学生的学习与发展,开始从教育的主体——学生的角度切入研究并完善教学及学习方法。由于其是一种内隐、高阶的心理能力,且亚结构比较复杂,它的培养具有一定的难度。若通过个体的认知、行为等外显层面的训练可以对深层次的批判性思维产生影响,那么将为大学生批判性思维的自我培养与训练提供有效的路径。研究一采取问卷调查的方法调查大学生学习策略与批判性思维的现状。运用统计学方法,探讨大学生的学习策略与批判性思维的关系以及自我效能感、学习投入的中介作用,进一步明确它们之间的内在关系。在此基础上,研究二通过访谈高低批判性思维的大学生,分析他们在课堂中所用的策略,总结出提高批判性思维的学习策略,为大学生对批判性思维的自我培养与塑造提供一个方向。研究结果如下:（1）自我效能感在学习策略和批判性思维之间起完全中介作用;（2）学习投入、自我效能感在学习策略和批判性思维之间起链式中介作用,主要包含两条路径:自我效能感的单独中介作用和学习投入-自我效能感的链式中介作用;（3）促进大学生批判性思维发展的学习策略包括:信息加工策略、自我监控策略、合作互动策略和动机信念策略。这说明学习策略无法直接对批判性思维产生影响,它需要借助学习投入与自我效能感才能影响个体的批判性思维,这在一定程度上解释了当今的“题海战术”效果为何微乎其微,启示我们在学习过程中,光掌握学习策略远远不够,还需要我们有情感、认知、行为上的投入以及对学习过程充满信心,这样才有利于我们朝着设定的目标迈进。根据扎根理论的结果可知,大学生要防止陷入故步自封、墨守成规的困境,就要主动思考,对知识进行整合加工,将它们迁移并应用于实际生活中。同时应该端正学习态度,享受学习带来的乐趣,善于从不同角度思考问题。总体来说,批判性思维的培养离不开教师的谆谆教诲,但学生也要积极主动地学习,从知识的接受者变成主动的学习者,比如,尝试新方法、增强学习的自信及动机、加大自己的学习投入度、自觉反思自己的不足之处、敢于质疑教师或权威的观点。
王凯强[4]（2021）在《职高生社会支持与学习适应的关系 ——心理资本与专业认同的链式中介作用》文中指出学习适应是学生在学习过程中调整自身以适应学习生活的倾向,它是青少年社会适应能力的重要组成部分,也是现代学生终身发展的核心素养,对学生的学业成绩与心理健康具有重要影响。近年来,职高生的学习适应状况也开始受到学界的关注。已有研究表明,影响学习适应的因素主要有家庭、学校、学生自身、所学专业、教材使用等。从家庭和学校因素来看,家人、朋友、同学和教师等人的关心和帮助会对学习适应产生影响,这些都属于社会支持的范畴;从学生自身来看,当学生在学习生活中表现出乐观、自信、坚韧和高自我效能感等心理品质时,其学习适应也相对较好,这些心理品质统称为心理资本;还有研究表明,专业认同对学习适应也会产生一定的影响,出于对所学专业的认同,认为自己的兴趣、思维特点与本专业相切合的学生,往往具有更强的学习动机,面对学业上的困难也能克服,从而具有更好的学习适应能力。为了解职高生学习适应现状,探讨社会支持、心理资本、专业认同与学习适应之间的关系,同时考察心理资本和专业认同在社会支持与学习适应之间的中介作用,本研究采用《青少年社会支持评定量表》、《积极心理资本问卷》、《中职生专业认同量表》和《学习适应行为问卷》对张家口市某职业高中540名学生进行问卷调查,通过SPSS25.0和AMOS22.0进行数据统计分析,得出以下结论:（1）职高生的社会支持处于中等水平,在性别、年级上差异显着;心理资本总体处于中等水平,在性别上差异显着;专业认同整体处于中等水平,在专业选择上差异显着;学习适应处于中等偏下水平,在专业上差异显着。（2）社会支持、心理资本、专业认同与学习适应呈两两显着正相关。（3）社会支持对心理资本、专业认同、和学习适应具有显着预测作用;心理资本对专业认同和学习适应具有显着预测作用;专业认同对学习适应具有显着预测作用。（4）社会支持对学习适应的直接效应不显着。（5）心理资本在社会支持和学习适应之间起中介作用;专业认同在社会支持和学习适应之间起中介作用;心理资本与专业认同在社会支持和学习适应之间起链式中介作用。
朱亚琪[5]（2020）在《体育教育专业本科生学业自我效能感、学习投入与学业成就的关系研究》文中提出随着时代的发展,大学生群体作为国家未来发展的中流砥柱备受关注,而体育教育专业学生是一个比较特殊的群体,他们不仅拥有专业必备的文化知识、优良体育品德、还拥有过人的身体素质。为进一步了解体育教育专业本科生学业自我效能感对学生学业成就的影响及其作用关系,本文运用文献法、调查法和数理统计法等研究方法,以体育教育专业本科生的学业自我效能感、学习投入及学业成就及其之间的关系为研究对象,通过对河南省10所本科院校1118名体育教育专业学生进行调查研究,得出以下结论:1.各研究变量人口统计学特点⑴体育教育专业本科生的学业自我效能感高于中等水平,学生的学业自我效能感人口统计学差异表现为:具有性别差异,女生高于男生;具有年级差异,其中以大三学生最为显着,总体趋势表现为倒“U”型;不同类别学校学生的学业自我效能感及其各维度均具有显着性差异,学业自我效能感及其各维度均为综合院校体育学院最高,师范院校体育学院次之,专业体育院校最低;不同专项学生存在显着性差异,但其在学习行为自我效能感维度不存在差异;不同生源地学生不存在差异。⑵体育教育专业本科生的学习投入总体强度较高,其三个维度均值得分投入维度得分最高,活力维度次之,奉献维度最低,学生的学习投入人口统计学差异表现为:具有性别差异,女生高于男生;具有年级差异,但其在活力维度不存在差异,总体趋势表现为倒“U”型;不同类别学校学生的学习投入及其各维度均存在显着性差异,学生学习投入及其各维度均为综合院校体育学院最高,师范院校体育学院次之,专业体育院校最低;不同专项学生存在显着性差异,但其投入维度不存在差异;不同生源地学生具有差异,同城市学生相比农村学生学习投入更高。⑶体育教育专业本科生学业成就的总体强度较高,学生的学业成就人口统计学差异表现为:具有性别差异,女生高于男生;具有年级差异,呈现正相关趋势;不同类别学校学生的学业成就及其各维度均存在高度显着性差异,学业成就为综合院校体育学院最高,师范院校体育学院次之,专业体育院校最低;不同专项学生无差异;不同生源地学生具有差异,同城市学生相比农村学生学业成就更高。2.各研究变量间的关系⑴体育教育专业本科生的学业自我效能感、学习投入与学生学业成就三个研究变量两两之间均存在显着相关。⑵体育教育专业本科生学业自我效能感的两个维度对学生学业成就均具有预测作用。⑶体育教育专业本科生学业自我效能感的两个维度对学生的学习投入均具有预测作用。⑷体育教育专业本科生学习投入的三个维度对学生学业成就的预测作用均显着,其预测作用由高到低为投入维度、奉献维度、活力维度。⑸体育教育专业本科生的学习投入在学生学业自我效能感（两个维度）与学业成就之间具有部分中介作用,学习能力自我效能感通过中介模型对学生学业成就的预测作用更强。为了提升体育教育专业本科生的学业成就,促进高等院校人才的培养,本文从政策制定者、教育工作者、父母、学生自身四方面提出合理化建议。
赖红梅[6]（2020）在《农村初中生学业成绩与自我导向学习倾向、积极心理资本的关系研究》文中进行了进一步梳理中国城镇化推进二十多年来,农村孩子的求学问题越来越引起人们的关注。初中阶段是农村孩子人生走向的一个重要分水岭,农村初中生的学业成绩是这个分水岭的重要指标,学业成绩好会继续读高中上大学,学业成绩不好,初中毕业或是中途辍学就进入社会参加工作。有研究表明,农村初中生群体的厌学情绪较浓,学习动力不足。我国中小学教育课程改革转向培养学生的核心素养上来,学生核心素养的三大主题之一是“自主发展”,即培养学生学会学习,健康生活。自我导向学习品质是自主发展的要求和体现,研究农村初中生自我导向学习倾向现状及其对学业成绩的影响,可以帮助学生学会学习,实现自主发展。积极心理资本理论关注的是个体的心理品质和优势,强调培养个体的良好心理品质以实现影响个体的能力和行为。研究农村初中生的积极心理资本现状及其对学业成绩的影响,不仅有利于学生心理健康成长,也可以拓宽提升学业成绩的思路。因此,研究学业成绩与自我导向学习倾向、积极心理资本的关系及作用机制对提高农村初中生学业成绩有一定理论和实践意义。研究旨在通过实证研究的方式,了解农村初中生自我导向学习倾向和积极心理资本的现状,考察两者对农村初中生学业成绩的影响,分析自我导向学习倾向、积极心理资本与学业成绩之间的作用机制,以更好的帮助教师和家长运用各种技巧培养农村初中生自我导向学习能力和积极心理品质,促进学业成绩的提高。研究采用分层整群抽样方式选取了广东省清远市三所农村初中三个年级577个学生作为被试。以语文、数学和英语三科期末考试成绩转化为标准分作为学业成绩,以黄水等人修订的《中学生自我导向学习倾向性量表》、张阔等人编制的《积极心理资本问卷》量表作问卷进行调查,运用SPSS23.0进行数据分析。研究结果表明:（1）农村初中生学业成绩中语文成绩平均分刚好在合格线上,数学和英语都在合格线以下,学业成绩在性别、年级、住宿、干部差异显着。（2）农村初中生自我导向学习倾向处于中等程度水平,其中开放学习最高,终身学习、主动学习和喜爱学习较高,有效学习和消极学习最低,消极学习对学业成绩有负向预测作用,其他维度均对学业成绩具有正向显着预测作用,。（3）农村初中生的积极心理资本处于中等偏上水平,只有希望维度在一定程度上预测学业成绩,乐观、韧性和自我效能三个维度与学业成绩回归效应并不显着。（4）自我导向学习倾向及各维度与积极心理资本及各维度之间均存在中低等程度的相关。（5）积极心理资本与自我导向学习倾向一起作用于学业成绩时,积极心理资本并不产生直接效应,而通过自我导向学习倾向来影响学业成绩,即积极心理资本对学业成绩产生间接效应。结论:（1）农村初中生学业成绩特别是数学科目成绩不理想的现状,急需被关注。（2）良好的自我导向学习倾向品质对学业成绩产生积极影响,主要通过开放学习、喜爱学习的提升来实现,同时消极学习因子的增强会抑制学业成绩的提高。（3）尽管积极心理资本并不直接增益学业成绩,但可以通过影响学生的自我导向学习倾向品质来作用学业成绩。
梁惠连[7]（2019）在《肇庆某高职院校高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的现状及关系研究》文中研究指明1研究背景高职院校护生培养规模大,保证人才培养质量使有专业素质的护生未来能为社会提供高质量的护理服务具有重要的现实意义。然而,美国调查显示有接近50%的医学生出现学习倦怠,国内调查也发现当前高职护生学习倦怠检出率高达30.24%,学习倦怠处于中等水平,护生出现学习倦怠严重影响护理人才队伍的建设。大学生对所学专业不感兴趣是学生出现学习倦怠的主要原因。国外研究表明,专业态度越积极,越有利于促进学习过程,更愿意获取专业知识,那么,护生出现学习倦怠,不愿意获取专业知识,是否跟护生专业态度有关,专业态度是否会影响学习倦怠,有待进一步证实。学业自我效能感是自我效能感在学习上的应用,是指个体对自身完成学业任务的能力的信心。学业自我效能感高能有效提高学生的学习成绩,增强学习动机,使学生对所学专业更有兴趣。但学业自我效能感是否可能是专业态度与学习倦怠之间的中介变量,学业自我效能感是否能够对专业态度引起的学习倦怠起着缓冲或调节的作用有待进一步证实。2研究目的本研究旨在通过调查高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的现状,分析高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的影响因素及三者之间的相互关系,探索学业自我效能感在高职护生专业态度与学习倦怠之间的中介作用;结合对学业自我效能感低的高职护生的半结构式访谈结果,以期为有针对性地进行高职护理教学改革、培养高素质现代护理人才提供参考。3研究方法3.1横断面研究法于2018年5-6月选取肇庆某医学高等专科学校2015级、2016级、2017级高职护生作为研究对象。纳入标准:全日制护理专业三年制高职学生;知情并同意参加本调查。排除标准:调查时休学、请假者。采用普查法,使用自行设计的人口社会学资料调查表、中文版护理专业学生专业态度量表（IPASN）、学业自我效能感量表、大学生学习倦怠量表对1482名高职护生进行问卷调查。采用SPSS20.0、AMOS23.0建立数据库并分析数据,计数资料采用频数、构成比描述,计量资料服从正态分布采用均数±标准差描述。不同人口社会学资料对高职护生专业态度、学业自我效能感、学习倦怠的单因素分析采用t检验、单因素方差分析;不同人口社会学资料对高职护生专业态度、学业自我效能感、学习倦怠的多因素分析采用多元线性回归分析。高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的相关性采用Pearson相关分析,学业自我效能感在高职护生专业态度与学习倦怠之间的中介效应通过AMOS23.0建立结构方程模型分析。以P<0.05为差异有统计学意义。3.2现象学研究法采取按年级分层目的抽样法,于2019年4-6月抽取肇庆某医学高等专科学校学业自我效能感低的高职护生作为访谈对象。根据研究目的和半结构式访谈提纲进行深入访谈。4研究结果4.1高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的现状高职护生专业态度总均分为（108.05±11.50）分,条目均分为（3.86±0.41）分,专业态度处于较低水平的护生比率占2.0%;学业自我效能感总均分为（77.61±9.94）分,条目均分为（3.53±0.45）分,学业自我效能感处于较低水平的护生比率占10.5%;学习倦怠总均分为（51.93±10.33）分,条目均分为（2.60±0.52）分,高职护生学习倦怠检出率为23.2%,其中轻中度倦怠检出率为22.7%,重度倦怠检出率为0.5%。4.2高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的影响因素经多元回归分析结果显示:是否已参加实习、护理专业接受程度、对护理发展前景的看法、是否学生干部、学习成绩、就读护理专业的主要原因、首选护理专业的因素是高职护生专业态度的影响因素,可联合解释其变异量的11.1%;是否已参加实习、年级、护理专业接受程度、对护理发展前景的看法、学习成绩、择业意向是高职护生学业自我效能感的影响因素,可联合解释其变异量19.5%;年级、是否已参加实习、学习成绩、护理专业接受程度、对护理发展前景的看法、对护士社会地位的看法、就读护理专业的主要原因、择业意向是高职护生学习倦怠的影响因素,可联合解释其变异量的23.2%。4.3高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的相关分析护生专业态度与学业自我效能感呈正相关（r=0.414,P<0.01）,护生专业态度与学习倦怠呈负相关（r=-0.336,P<0.01）,学业自我效能感与学习倦怠呈负相关（r=-0.668,P<0.01）4.4学业自我效能感在护生专业态度与学习倦怠的中介效应构建的结果方程模型拟合良好（χ2/df=4.774,TLI=0.957,CFI=0.970,GFI=0.975,RMSEA=0.050,SRMR=0.036）。护生专业态度→学业自我效能感→学习倦怠的间接效应具有统计学意义（效应值为0.53×-0.95=-0.50）,学业自我效能感在护生专业态度与学习倦怠间起完全中介作用（95%的置信区间为[-0.567～-0.447]）。4.5对学业自我效能感低的高职护生进行质性访谈以深入分析原因高职护生学业自我效能感低的原因:①护理知识量大且难以理解,护生缺乏良好的学习方法。②手机依赖严重,护生的自我控制力低。③受同学消极影响,护生学习热情低,应付考试。④护生不满意部分教师教学方法导致上课容易走神,影响学习效果。⑤文科生自认为胜任所学课程的能力不足。5研究结论5.1高职护生专业态度处于中等偏上水平;学业自我效能感处于中等偏上水平;学习倦怠检出率为23.2%,学习倦怠处于中等水平。5.2喜欢护理专业、认为护理发展前景好、学习成绩好的高职护生专业态度和学业自我效能感较高,学习倦怠感较低。护生学业自我效能感低与护生缺乏良好的学习方法、自我控制力低、受同学消极影响学习热情低、部分教师教学方法不好、文科生不能胜任所学课程有关。5.3高职院校可以通过培养护生积极的专业态度,提高其学业自我效能感,进而降低其学习倦怠感。
廖明生,邹立琴[8]（2019）在《护生学业自我效感和学习动机与学习成绩关系研究综述》文中认为护理专业人员是我国现阶段紧缺人才。县级以下基层医疗卫生机构的护理人员尤为紧缺。现阶段中职护生入学门槛低,其学习基础较薄弱,学习能力相对较低,学习自觉性、自律性等不强,以致护理中职生在学习过程中出现学习态度不端正、学习动机不强、学习方法不当、学习能力较差、学习效率低、缺乏自信心等问题。要解决这些问题,必须提高中职生学业自我效能感,提升学业成绩,强化学习效果。本文主要采用文献资料法研究学业自我效感、学习动机及其学习成绩的关系,为研究中职护生学业自我效感、学习动机及学习成绩的关系奠定理论基础。
亓伟业[9]（2019）在《护理专业本科生学业自我效能感、焦点解决思维与学业投入的关系研究》文中研究说明【目的】调查护理专业本科生学业投入水平现状;了解学业投入水平及其影响因素,探讨学业自我效能感、焦点解决思维在护理专业本科生学业投入中所起到的作用;分析上述三个变量间的相关性,进一步探讨焦点解决思维在学业自我效能感与学业投入之间的中介作用。以期以焦点解决思维为切入点,提高护理专业本科生学业投入水平,为护理教育管理部门提高护理专业本科生学业投入水平提供理论及现实依据。【方法】应用横断面调查研究方法。通过方便抽样法抽取济南、青岛三所高等医学院校的236名护理专业本科生作为研究对象,采用自行研制的一般情况调查表、大学生学业投入问卷、学业自我效能感量表和焦点解决清单进行问卷调查。人口统计学资料和变量得分采用描述性统计分析;人口学因素对学业投入的影响采用独立样本t检验或单因素方差分析;三个变量之间的相关关系采用Pearson相关分析;学业自我效能感、焦点解决思维对学业投入的影响,采用多重线性逐步回归分析;焦点解决思维在学业自我效能感和学业投入之间的中介作用通过结构方程模型进行验证。本研究采用SPSS20.0和AMOS23.0软件进行统计学分析。【结果】1.护理专业本科生学业投入总分平均得分为（66.64±13.98）分,总的条目均分为（3.33±0.70）分;三个维度得分由高到低依次为认知投入（3.40±0.79）分、情绪投入（3.37±0.76）分、行为投入（3.20±0.72）分。人口学变量对学业投入的影响显示,年级、对护理专业的喜爱程度、从事护理工作的意愿对护理本科生学业投入总分及各维度得分差异有统计学意义（均P<0.05）。2.护理专业本科生学业自我效能感总分平均得分为（76.55±11.27）分,总的条目均分为（3.48±0.51）分;其中得分最高的是学习能力自我效能感维度（3.55±0.65）分,其次是学习行为自我效能感维度（3.41±0.48）分。3.护理专业本科生焦点解决思维总分平均得分为（50.02±7.94）分,总的条目均分为（4.17±0.66）分;三个维度得分由高到低依次为资源利用（4.40±0.87）分、问题重构（4.08±0.90）分、目标导向（4.03±0.98）分。4.学业自我效能感总分与学业投入总分呈正相关（r=0.686,P<0.01）,护理专业本科生焦点解决思维总分与学业投入总分呈正相关（r=0.458,P<0.01）,护理专业本科生学业自我效能感总分与焦点解决思维总分呈正相关（r=0.506,P<0.01）。多重线性逐步回归分析显示,学习能力自我效能感、学习行为自我效能感和目标导向、资源利用是行为投入的显着性预测因素（均P<0.01）;学习能力自我效能感、学习行为自我效能感及目标导向既是认知投入的显着性预测因素（P<0.01）,也是情绪投入的显着性预测因素（P<0.01）。5.应用结构方程模型分析焦点解决思维的中介作用,本研究的结构方程模型拟合指标为:?2值=16.985,CMIN/DF=1.415,GFI=0.984,AGFI=0.951,RMSEA=0.042。Bootstrap得出的间接效应95%的置信区间为（0.153—0.532）,直接效应95%的置信区间为（0.030—11.545）。学业自我效能感以护理专业本科生焦点解决思维为中介变量间接预测学业投入水平,其标准化路径系数为0.68*0.37=0.25,学业自我效能感对学业投入的总体效应值为0.25+0.55=0.8,焦点解决思维的中介效应占总效应的31.25%。【结论】1.护理专业本科生学业投入整体水平不高,有较大提升空间。不同人口学特征的护理专业本科生学业投入得分差异较大,学业自我效能感和焦点解决思维水平均有不同程度欠缺。2.年级、对护理专业的喜爱程度、从事护理工作的意愿是护理专业本科生学业投入水平的影响因素;学业自我效能感和焦点解决思维的目标导向均是学业投入的重要预测因素,焦点解决思维的资源利用可以通过行为投入预测学业投入。3.护理专业本科生学业自我效能感、焦点解决思维均与学业投入呈正相关。三者之间呈两两正相关。4.焦点解决思维在学业自我效能感与学业投入之间起部分中介作用。学业自我效能感既可以直接对护理专业本科生学业投入起作用,也可以通过影响焦点解决思维进而对护理专业本科生学业投入发挥作用。
赵青[10]（2019）在《回族中职学生学习动机、时间管理倾向与学业自我效能感的关系研究 ——以××学校为例》文中研究说明本研究以学习动机、时间管理倾向和学业自我效能感量表为研究工具,对笔者所在学校中少数民族人数最多的回族中职学生进行了调查分析。目的是了解回族中职学生学习动机、时间管理倾向和学业自我效能感的现状水平,探究三者之间的关系,进一步寻求可行性解决措施,为中职学生的相关研究提供实证资料。研究得出以下结论:1、回族中职学生学习动机在求知进取取向上的得分最高,自愿报读所学专业的回族中职学生与非自愿报读的学生不存在显着差异,不同年级、不同专业的学生在学习动机上的差异不显着。2、回族中职学生的时间管理倾向在社会取向上得分最高。生源地、是否是独生子女、年级、年龄的不同在时间管理倾向上的差异不显着。3、自愿报读所学专业的回族中职学生的学业自我效能感与非自愿报读的学生差异显着。学业自我效能感与年级、是否担任学生干部两方面不存在显着差异。4、性别差异。女生和男生在学习动机的求知进取、个人成就维度上差异显着。女生和男生在时间管理倾向上差异不显着。女生和男生在学习能力自我效能感和学习行为自我效能感上差异不显着,女生和男生在学业自我效能感上没有显着性差异。5、回族中职学生学习动机、时间管理倾向、学业自我效能感三者呈显着相关,学业自我效能感在学习动机和时间管理倾向中具有部分中介效应。最后,本研究结合笔者自身的工作经验,参照前人研究,结合中职学生的特点,提出了增强学习动机、提升学生时间管理、提高学生学业自我效能感的对策建议。
二、护生学业成就动机调查的相关分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、护生学业成就动机调查的相关分析（论文提纲范文）
（1）本科护生手机依赖、应对方式与时间管理倾向的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 主要概念 |
| 1.5 文献回顾 |
| 1.6 理论依据 |
| 1.7 研究内容 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究对象及抽样方法 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.4 资料收集 |
| 2.5 统计分析 |
| 2.6 质量控制 |
| 2.7 伦理学考虑 |
| 2.8 技术路线 |
| 第三章 研究结果 |
| 3.1 本科护生的一般资料 |
| 3.2 本科时间管理倾向的现状 |
| 3.3 本科护生手机依赖的现状 |
| 3.4 本科护生应对方式的现状 |
| 3.5 本科护生手机依赖、应对方式与时间管理倾向的相关性 |
| 3.6 本科护生时间管理倾向现状的多元回归分析 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 本科护生一般资料分析 |
| 4.2 本科护生时间管理倾向的现状分析 |
| 4.3 本科护生手机依赖的现状分析 |
| 4.4 本科护生手机依赖的现状分析 |
| 4.5 本科护生手机依赖、应对方式与时间管理倾向的相关性分析 |
| 4.6 本科护生时间管理倾向的影响因素分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 本研究的主要结论 |
| 5.2 本研究的创新点 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位期间发表论文目录 |
| 附录B 调查问卷 |
| 附录C 综述 本科护生时间管理倾向研究述评 |
| 参考文献 |
（2）护理硕士研究生在线深度学习现状及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 主要概念 |
| 1.5 文献回顾 |
| 1.6 理论依据及研究框架 |
| 1.7 研究内容 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 2.1 研究设计类型 |
| 2.2 研究对象与抽样方法 |
| 2.3 样本量 |
| 2.4 研究工具 |
| 2.5 资料收集 |
| 2.6 统计分析方法 |
| 2.7 质量控制 |
| 2.8 伦理学考虑 |
| 2.9 技术路线 |
| 第三章 研究结果 |
| 3.1 研究对象一般资料 |
| 3.2 研究对象在线深度学习现状 |
| 3.3 研究对象在线深度学习的单因素分析 |
| 3.4 研究对象网络学习空间现状 |
| 3.5 研究对象网络学习空间的单因素分析 |
| 3.6 研究对象在线学习投入现状 |
| 3.7 研究对象在线学习投入的单因素分析 |
| 3.8 研究对象在线学业情绪现状 |
| 3.9 研究对象在线学业情绪的单因素分析 |
| 3.10 研究对象网络学习空间、在线学习投入、在线学业情绪与在线深度学习的相关性 |
| 3.11 研究对象在线深度学习影响因素的多元线性回归分析 |
| 第四章 讨论 |
| 4.1 研究对象整体情况分析 |
| 4.2 研究对象在线深度学习现状分析 |
| 4.3 研究对象网络学习空间现状分析 |
| 4.4 研究对象在线学习投入现状分析 |
| 4.5 研究对象在线学业情绪现状分析 |
| 4.6 研究对象在线学习投入、在线学业情绪、网络学习空间与在线深度学习的相关性分析 |
| 4.7 研究对象在线深度学习的影响因素分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要结论 |
| 5.2 研究创新点 |
| 5.3 研究局限性及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 攻读学位论文期间已发表的论文目录 |
| 附录B 伦理审查报告 |
| 附录C 知情同意书 |
| 附录D 调查问卷 |
| 附录E 综述 深度学习在护理教育中的研究现状 |
| 参考文献 |
（3）大学生学习策略与批判性思维的关系研究 ——量化及质性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 学习策略概述 |
| 2.1.1 学习策略的概念 |
| 2.1.2 学习策略的测量 |
| 2.1.3 学习策略的相关研究 |
| 2.2 自我效能感概述 |
| 2.2.1 自我效能感的概念 |
| 2.2.2 自我效能感的测量 |
| 2.2.3 自我效能感的相关研究 |
| 2.3 学习投入概述 |
| 2.3.1 学习投入的概念 |
| 2.3.2 学习投入的测量 |
| 2.3.3 学习投入的相关研究 |
| 2.4 批判性思维概述 |
| 2.4.1 批判性思维的概念 |
| 2.4.2 批判性思维的测量 |
| 2.4.3 批判性思维的相关研究 |
| 2.5 学习策略、学习投入、自我效能感、批判性思维的关系 |
| 2.5.1 学习策略与批判性思维 |
| 2.5.2 自我效能感的中介作用 |
| 2.5.3 学习投入的中介作用 |
| 2.5.4 自我效能感与学习投入 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究意义 |
| 第4章 研究一:学习策略与批判性思维的关系 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究假设 |
| 4.3 研究对象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究程序 |
| 4.6 研究结果 |
| 4.6.1 共同方法偏差检验 |
| 4.6.2 学习策略、自我效能感、学习投入、批判性思维在人口变量上的差异检验 |
| 4.6.3 相关分析 |
| 4.6.4 链式中介作用检验 |
| 4.7 小结 |
| 第5章 研究二:促进批判性思维发展的学习策略 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 研究程序 |
| 5.4.1 资料的收集 |
| 5.4.2 资料的整理与分析 |
| 5.5 学生访谈分析 |
| 5.5.1 信息加工策略 |
| 5.5.2 自我监控策略 |
| 5.5.3 合作互动策略 |
| 5.5.4 动机信念策略 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 总讨论及总结 |
| 6.1 大学生学习策略、学习投入、自我效能感、批判性思维的特点分析 |
| 6.2 大学生学习策略、学习投入、自我效能感、批判性思维的关系分析 |
| 6.3 促进大学生批判性思维的学习策略分析 |
| 6.4 结论 |
| 6.5 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B 学习投入量表 |
| 附录C 自我效能感综合量表(SEIS) |
| 附录D 大学生学习策略量表 |
| 附录E 访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）职高生社会支持与学习适应的关系 ——心理资本与专业认同的链式中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 社会支持的概念及相关研究 |
| 1.1.1 社会支持的概念 |
| 1.1.2 社会支持的相关研究 |
| 1.2 心理资本的概念及相关研究 |
| 1.2.1 心理资本的概念 |
| 1.2.2 心理资本的相关研究 |
| 1.3 专业认同的概念及相关研究 |
| 1.3.1 专业认同的概念 |
| 1.3.2 专业认同的相关研究 |
| 1.4 学习适应的概念及相关研究 |
| 1.4.1 学习适应的概念 |
| 1.4.2 学习适应的相关研究 |
| 1.4.3 职高生学习适应的研究现状 |
| 1.5 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应之间关系的研究 |
| 1.5.1 社会支持与学习适应的相关研究 |
| 1.5.2 心理资本与学习适应的相关研究 |
| 1.5.3 专业认同与学习适应的相关研究 |
| 1.5.4 社会支持与心理资本的相关研究 |
| 1.5.5 社会支持与专业认同的相关研究 |
| 1.5.6 心理资本与专业认同的相关研究 |
| 2 问题提出与研究设计 |
| 2.1 问题提出 |
| 2.2 研究目的和研究假设 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究假设 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.3.1 理论意义 |
| 2.3.2 实践意义 |
| 3 研究方案 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 《青少年社会支持评定量表》 |
| 3.2.2 《积极心理资本问卷》 |
| 3.2.3 《中职生专业认同量表》 |
| 3.2.4 《学习适应行为问卷》 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.4 数据统计与分析 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.2 社会支持总体情况及在人口学变量上的差异性检验 |
| 4.2.1 社会支持的总体情况 |
| 4.2.2 社会支持在人口学变量上的差异检验 |
| 4.3 心理资本总体情况及在人口学变量上的差异性检验 |
| 4.3.1 心理资本的总体情况 |
| 4.3.2 心理资本在人口学变量上的差异检验 |
| 4.4 专业认同总体情况及在人口学变量上的差异性检验 |
| 4.4.1 专业认同的总体情况 |
| 4.4.2 专业认同在人口学变量上的差异检验 |
| 4.5 学习适应总体情况及在人口学变量上的差异性检验 |
| 4.5.1 学习适应的总体情况 |
| 4.5.2 学习适应人口学变量上的差异检验 |
| 4.6 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应之间的相关关系 |
| 4.7 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应的多元回归分析 |
| 4.7.1 社会支持对心理资本、专业认同和学习适应的关系 |
| 4.7.2 心理资本对学习适应和专业认同的回归分析 |
| 4.7.3 专业认同对学习适应的回归分析 |
| 4.8 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应之间的中介作用检验 |
| 4.8.1 结构方程模型 |
| 4.8.2 路径系数的显着性检验 |
| 4.8.3 中介效应的显着性检验 |
| 5 总讨论 |
| 5.1 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应的人口学变量上的差异分析 |
| 5.1.1 社会支持的现状及人口学变量差异分析 |
| 5.1.2 心理资本的现状及人口学变量差异分析 |
| 5.1.3 专业认同的现状及人口学变量差异分析 |
| 5.1.4 学习适应的人口学变量差异分析 |
| 5.2 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应的相关及回归分析 |
| 5.2.1 社会支持与学习适应的相关及回归分析 |
| 5.2.2 心理资本与学习适应的相关及回归分析 |
| 5.2.3 专业认同与学习适应的相关及回归分析 |
| 5.3 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应的中介模型分析 |
| 5.3.1 社会支持、心理资本与学习适应的中介模型分析 |
| 5.3.2 社会支持、专业认同与学习适应的中介模型分析 |
| 5.3.3 社会支持、心理资本、专业认同与学习适应的链式中介模型分析 |
| 5.3.4 社会支持对学习适应的直接效应分析 |
| 6 结论、创新与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的创新性 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 6.4.1 研究不足 |
| 6.4.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:心理资本问卷 |
| 附录二:社会支持问卷 |
| 附录三:学习适应问卷 |
| 附录四:专业认同问卷 |
| 致谢 |
（5）体育教育专业本科生学业自我效能感、学习投入与学业成就的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家政策支持 |
| 1.1.2 研究的必要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究假设 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念及其研究现状 |
| 2.1.1 学业自我效能感的相关研究 |
| 2.1.2 学习投入的相关研究 |
| 2.1.3 学业成就的相关研究 |
| 2.2 学生学业自我效能感、学习投入与学业成就的相关性研究 |
| 2.2.1 学生学业自我效能感与学业成就之间的相关性研究 |
| 2.2.2 学生学业自我效能感与学习投入之间的相关性研究 |
| 2.2.3 学生学习投入与学业成就之间的相关性研究 |
| 2.2.4 关系研究总结 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 体育教育专业本科生学业自我效能感、学习投入、学业成就的特点分析 |
| 4.1.1 体育教育专业本科生学业自我效能感的特点分析 |
| 4.1.2 体育教育专业本科生学习投入的特点分析 |
| 4.1.3 体育教育专业本科生学业成就的特点分析 |
| 4.2 体育教育专业本科生学业自我效能感、学习投入与学业成就的关系研究 |
| 4.2.1 体育教育专业本科生学业自我效能感、学习投入与学业成就之间的相关分析 |
| 4.2.2 体育教育专业本科生学业自我效能感、学习投入与学业成就之间的回归分析 |
| 4.2.3 体育教育专业本科生学习投入在学业自我效能感和学业成就之间的中介效应分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 体育教育专业本科生学业自我效能感、学习投入、学业成就在人口统计学指标上的差异 |
| 5.1.2 体育教育专业本科生学业自我效能感、学习投入与学业成就的关系 |
| 5.2 研究建议 |
| 6 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 体育教育专业本科生调查问卷 |
| 附录B 研究采用量具及评分细则 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（6）农村初中生学业成绩与自我导向学习倾向、积极心理资本的关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学业成绩研究 |
| 2.1.1 学业成绩的测量 |
| 2.1.2 学业成绩的影响因素 |
| 2.2 自我导向学习倾向研究 |
| 2.2.1 自我导向学习与自我导向学习倾向 |
| 2.2.2 自我导向学习倾向的国内外相关研究 |
| 2.3 积极心理资本研究 |
| 2.3.1 积极心理资本的概念 |
| 2.3.2 积极心理资本的结构与测量 |
| 2.3.3 积极心理资本的研究现状 |
| 2.4 学业成绩与自我导向学习倾向、积极心理资本的关系研究 |
| 2.4.1 自我导向学习倾向和学业成绩的关系研究 |
| 2.4.2 积极心理资本和学业成绩的关系研究 |
| 2.4.3 自我导向学习倾向和积极心理资本的关系研究 |
| 3 问题提出及研究目的 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究假设 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.3 共同方法偏差检验 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本的描述性分析 |
| 5.2 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本差异分析 |
| 5.3 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本的相关分析 |
| 5.4 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本的回归分析 |
| 5.5 农村初中生自我导向学习倾向、积极心理资本与学业成绩的路径分析 |
| 6 讨论 |
| 6.1 研究变量的基本现状与特点 |
| 6.1.1 农村初中生学业成绩现状 |
| 6.1.2 农村初中生自我导向学习倾向特点 |
| 6.1.3 农村初中生积极心理资本特点 |
| 6.2 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本关系 |
| 6.2.1 农村初中生学业成绩与自我导向学习倾向关系分析 |
| 6.2.2 农村初中生学业成绩与积极心理资本的关系分析 |
| 6.2.3 农村初中生学业成绩、自我导向学习倾向与积极心理资本的综合关系分析 |
| 7 结论 |
| 7.1 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）肇庆某高职院校高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的现状及关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关概念 |
| 1.2.1 职业 |
| 1.2.2 专业 |
| 1.2.3 专业和职业的区别 |
| 1.2.4 护生专业态度 |
| 1.2.5 学业自我效能感 |
| 1.2.6 学习倦怠 |
| 1.2.7 现象学研究法 |
| 1.3 文献回顾 |
| 1.3.1 护生专业态度国内外研究现状 |
| 1.3.2 学业自我效能感国内外研究现状 |
| 1.3.3 学习倦怠国内外研究现状 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 自我效能理论 |
| 1.4.2 认知行为理论 |
| 1.5 研究设计 |
| 1.5.1 研究目的及意义 |
| 1.5.2 研究假设 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.5.4 质量控制 |
| 1.5.5 技术路线 |
| 第二章 肇庆某高职院校高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的现状及关系研究 |
| 2.1 对象与方法 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 样本量的确定 |
| 2.1.3 调查工具 |
| 2.1.4 调查方法 |
| 2.1.5 统计学方法 |
| 2.2 结果 |
| 2.2.1 护生的人口社会学资料 |
| 2.2.2 高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠及各维度水平 |
| 2.2.3 不同人口社会学特征的高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的差异分析 |
| 2.2.4 影响高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的多元回归分析 |
| 2.2.5 高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的相关分析 |
| 2.2.6 学业自我效能感在护生专业态度与学习倦怠之间的中介效应 |
| 2.3 讨论 |
| 2.3.1 高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠及各维度水平分析 |
| 2.3.2 高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠影响因素分析 |
| 2.3.3 高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的关系 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 高职护生学业自我效能感影响因素的质性研究 |
| 3.1 对象与方法 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.2 结果 |
| 3.2.1 护理知识量大且难以理解,护生缺乏良好的学习方法 |
| 3.2.2 手机依赖严重,护生自我控制力低 |
| 3.2.3 受同学的消极影响,护生学习热情低,应付考试 |
| 3.2.4 护生不满意部分教师教学方法导致上课容易走神,影响学习效果 |
| 3.2.5 文科生自认为胜任所学课程的能力不足 |
| 3.3 讨论 |
| 3.3.1 护生学习方法有待改善,提高学习效果 |
| 3.3.2 营造校园学习氛围,激发护生学习热情 |
| 3.3.3 教师整体教学水平有待提高,提高教学质量 |
| 3.3.4 文科生学习信心有待提高,应从“教”与“学”两方面进行改革 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 研究总结 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的现状 |
| 4.1.2 高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的影响因素 |
| 4.1.3 学业自我效能感在护生专业态度与学习倦怠间起完全中介作用 |
| 4.2 对策建议 |
| 4.3 研究创新之处 |
| 4.4 研究的局限及展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间成果 |
| 附录 |
| 附录一 高职护生人口社会学资料调查表 |
| 附录二 护理专业学生专业态度量表 |
| 附录三 学业自我效能感量表 |
| 附录四 大学生学习倦怠量表 |
| 致谢 |
（8）护生学业自我效感和学习动机与学习成绩关系研究综述（论文提纲范文）
| 1 学业自我效能感研究综述 |
| 1.1 关于自我效能感 |
| 1.2 学业自我效能感的界定 |
| 1.3 学业自我效能感的作用 |
| 1.4 学业自我效能感的影响因素 |
| 1.4.1 成败经验（直接经验） |
| 1.4.2 替代经验（间接经验） |
| 1.4.3 言语说服 |
| 1.4.4 情绪和生理状态 |
| 2 学习动机 |
| 2.1 学习动机概念 |
| 2.2 学习动机的类型 |
| 2.3 学习动机的测量 |
| 2.4 关于我国中职护生学习动机研究现状 |
| 3 护生学业自我效能感与学习成绩关系的相关研究 |
| 4 学习动机与学习成绩关系的相关研究 |
| 5 学业自我效能感与学习动机关系的研究 |
| 6 现有研究的特点与局限 |
| 6.1 现有研究特点 |
| 6.1.1 学业自我效能感与学习动机之间因研究对象不同而结论各异 |
| 6.1.2 学业自我效能感与学习成绩之间相关性显着 |
| 6.1.3 学习动机对学习成绩有一定的预测作用 |
| 6.2 现有研究局限性 |
（9）护理专业本科生学业自我效能感、焦点解决思维与学业投入的关系研究（论文提纲范文）
| 提要 |
| abstract |
| 引言 |
| 文献综述 |
| 1 学业投入的内涵及影响因素 |
| 1.1 学业投入的概念 |
| 1.2 学业投入的测量工具 |
| 1.3 学业投入影响因素的国内外研究现状 |
| 2 学业自我效能感的现状及其测量 |
| 2.1 学业自我效能感的概念 |
| 2.2 学业自我效能感的测量工具 |
| 2.3 学业自我效能感的研究现状 |
| 3 焦点解决思维的研究现状 |
| 3.1 焦点解决思维的概念及其发展 |
| 3.2 焦点解决思维的测量工具 |
| 3.3 焦点解决思维的国内外研究现状 |
| 4 学业自我效能感、焦点解决思维与学业投入的关系研究 |
| 调查研究 |
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究工具 |
| 1.3 资料收集 |
| 1.4 统计学方法 |
| 1.5 质量控制 |
| 1.6 伦理考量 |
| 2 结果 |
| 2.1 护理专业本科生学业投入、学业自我效能感和焦点解决思维的得分情况 |
| 2.2 不同人口学因素对护理专业本科生学业投入的差异性比较 |
| 2.3 护理专业本科生学业自我效能感、焦点解决思维与学业投入的相关性分析 |
| 2.4 护理专业本科生学业自我效能感、焦点解决思维对学业投入影响的回归分析 |
| 2.5 焦点解决思维在学业自我效能感与学业投入之间的中介效应 |
| 3 讨论 |
| 3.1 护理专业本科生学业投入现状及影响因素 |
| 3.2 护理专业本科生学业自我效能感、焦点解决思维与学业投入的关系 |
| 3.3 改善护理专业本科生学业投入水平的对策建议 |
| 4 结论 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 本研究创新点 |
| 4.3 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文目录 |
（10）回族中职学生学习动机、时间管理倾向与学业自我效能感的关系研究 ——以××学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第1章 文献综述 |
| 1.1 中职学生的概念界定 |
| 1.2 学习动机 |
| 1.2.1 学习动机的概念界定 |
| 1.2.2 学习动机的测量研究 |
| 1.2.3 中职学生学习动机的相关研究 |
| 1.3 时间管理倾向 |
| 1.3.1 时间管理倾向的概念界定 |
| 1.3.2 时间管理倾向的测量 |
| 1.3.3 时间管理倾向的相关研究 |
| 1.4 学业自我效能感 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 学业自我效能感的测量 |
| 1.4.3 学业自我效能感的相关研究 |
| 1.5 学业自我效能感与时间管理倾向的关系研究 |
| 1.6 学业自我效能感与学习动机的关系研究 |
| 1.7 学习动机与时间管理的关系研究 |
| 1.8 学习动机、时间管理、学业自我效能的关系研究 |
| 第2章 研究目的和意义 |
| 2.1 研究目的和内容 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 实践意义 |
| 2.2.2 理论意义 |
| 2.3 本研究的创新之处 |
| 2.4 研究假设 |
| 第3章 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷测量法 |
| 3.2.3 统计分析法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 基本情况调查表 |
| 3.3.2 量表 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 回族中职学生学习动机、时间管理倾向与学业自我效能感现状 |
| 4.1.1 回族中职学生学习动机状况 |
| 4.1.2 回族中职学生时间管理倾向现状 |
| 4.1.3 回族中职学生学业自我效能感现状 |
| 4.2 回族中职学生学习动机、时间管理倾向、学业自我效能感的相关分析 |
| 4.2.1 回族中职学生学习动机与时间管理倾向的相关分析 |
| 4.2.2 回族中职学生学习动机与学业自我效能感的相关分析 |
| 4.2.3 回族中职学生时间管理倾向与学业自我效能感的相关分析 |
| 4.2.4 回族中职生学习动机总分、时间管理倾向总分、学业自我效能感总分的相关分析 |
| 4.3 回族中职学生学习动机、时间管理倾向、学业自我效能感的回归分析 |
| 4.3.1 回族中职学生时间管理倾向对学业自我效能感的总分的回归 |
| 4.3.2 回族中职学生学业自我效能感对学习动机的总分的回归 |
| 4.3.3 回族中职学生学业自我效能感对时间管理倾向总分的回归 |
| 4.3.4 回族中职学生学习动机对时间管理倾向的总分的回归 |
| 4.3.5 回族中职学生学习动机总分、时间管理倾向总分、学业自我效能感总分的中介效应分析 |
| 第5章 研究结果分析与讨论 |
| 5.1 回族中职学生学习动机、时间管理倾向与学业自我效能感的现状分析与讨论 |
| 5.1.1 回族中职学生学习动机现状分析与讨论 |
| 5.1.2 回族中职学生时间管理倾向现状分析与讨论 |
| 5.1.3 回族中职学生学业自我效能感现状分析与讨论 |
| 5.2 回族中职学生学习动机、时间管理倾向与学业自我效能感三者之间的关系讨论分析 |
| 5.2.1 回族中职学生学习动机与时间管理倾向关系讨论 |
| 5.2.2 回族中职生学习动机与学业自我效能感关系讨论 |
| 5.2.3 回族中职生学业自我效能感和时间管理倾向的关系讨论 |
| 5.2.4 回族中职学生学习动机、时间管理倾向、学业自我效能感关系的综合分析 |
| 第6章 对策建议 |
| 6.1 提升回族中职学生学业自我效能感的对策建议 |
| 6.1.1 引导回族中职学生树立适合自己的层次目标,提升学业自我效能感 |
| 6.1.2 充分挖掘回族中职学生的优势,发挥同伴的榜样作用,在体验成功的快乐中提升自我效能感 |
| 6.1.3 中职学校教学应突出职教特色,提高回族中职学生就业竞争力,增强职业信心 |
| 6.1.4 建立科学的评价体系,提升回族中职学生学业自我效能感 |
| 6.2 提高回族中职学生时间管理能力的对策建议 |
| 6.2.1 学校应帮助回族中职学生正确认识时间管理,懂得时间的重要性 |
| 6.2.2 进行时间知觉训练,提高回族中职学生制定科学计划的能力 |
| 6.2.3 充分发挥家庭、同伴在回族中职学生时间管理中的作用 |
| 6.3 激发回族中职学生学习动机的对策建议 |
| 6.3.1 培养学习兴趣,引导回族中职学生参与自主学习活动 |
| 6.3.2 丰富校园文化,激发回族中职学生的内生动机 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 本研究存在的不足之处和进一步的研究方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、护生学业成就动机调查的相关分析（论文参考文献）
- [1]本科护生手机依赖、应对方式与时间管理倾向的相关性研究[D]. 张歆薇. 延边大学, 2021(02)
- [2]护理硕士研究生在线深度学习现状及其影响因素研究[D]. 丁连地. 延边大学, 2021(02)
- [3]大学生学习策略与批判性思维的关系研究 ——量化及质性研究[D]. 周碧露. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]职高生社会支持与学习适应的关系 ——心理资本与专业认同的链式中介作用[D]. 王凯强. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]体育教育专业本科生学业自我效能感、学习投入与学业成就的关系研究[D]. 朱亚琪. 河南大学, 2020(02)
- [6]农村初中生学业成绩与自我导向学习倾向、积极心理资本的关系研究[D]. 赖红梅. 广西师范大学, 2020(01)
- [7]肇庆某高职院校高职护生专业态度、学业自我效能感与学习倦怠的现状及关系研究[D]. 梁惠连. 南方医科大学, 2019(02)
- [8]护生学业自我效感和学习动机与学习成绩关系研究综述[J]. 廖明生,邹立琴. 广东职业技术教育与研究, 2019(05)
- [9]护理专业本科生学业自我效能感、焦点解决思维与学业投入的关系研究[D]. 亓伟业. 山东中医药大学, 2019(06)
- [10]回族中职学生学习动机、时间管理倾向与学业自我效能感的关系研究 ——以××学校为例[D]. 赵青. 云南师范大学, 2019(01)