一、创新教育视野下学生的人格障碍问题（论文文献综述）
杜未未[1]（2020）在《空间的文学建构与文化阐释 ——北美华文文学空间书写研究》文中提出海外华文文学因创作者经历和书写对象与生俱来的跨域属性,与空间视角有着极强的适配性,受“空间转向”思潮与国内文艺研究理论热点的影响,近年来越来越多研究者开始以空间视野介入海外华文文学研究。北美华文文学作为海外华文创作版图中活跃且高产的重要组成部分,自近代华工书写发展至当代新移民写作,创作实践始终与空间位移带来的意义表征相关联,但相关研究大多停留于对作家、作品的微观解读,缺少系统化、全局性的体系建构与理论梳理。因此需要借鉴空间理论与空间批评路径,对创作文本进行文本细读,结合史实史料,综合观照北美华文文学空间书写在内容层面和表达层面的特质与互动,整体关注近代以来文本空间中典型空间意象的更迭,以及空间表征模式的流变,挖掘北美华文文学以空间维度对各时代话语、社会场域做出的文学回应。国内外丰富多元的空间理论资源在拓展思维路径的同时,也容易形成新的结构性制约,面对广袤的理论来源我们既需保持开放的视野广度积极吸纳,也要时刻保持警惕,避免对理论过度依赖而造成文本阐释的偏移。北美华文文学空间书写研究的建构基点,仍应是立足于文学创作实践的理论融合。故而在绪论部分,从国外20世纪中后期人文社会思想领域的“空间转向”、文学研究中的空间理论方面综合梳理理论成果,关注国内对空间理论的译介、再阐发与文学批评领域的化用现状,在理论观点不断解构、碰撞、融合的过程中,结合北美华文文学创作实况选择用“乌托邦/异托邦/恶托邦”角度进行空间书写类型的结构性呈现,一方面突破现有空间理论模型的思维制约,一方面从北美华文文学以现实主义叙事型创作为主的实用精神中,提纯出典型空间感知与构建意图,作为进一步观照文学生产所表达的空间关系、精神变迁的重要端口。第一章从北美华文文学作家在空间书写中寄予的“乌托邦愿景”出发,探讨诗性空间定位的“立”与“破”。西方乌托邦概念的空间性与中国原生的桃源式空间发生交叠,并在现代性审美、寓言化言说、以历史僭越现实等创作技艺的加持下,创造出不同时代人类精神冲动的空间想象。不仅早期华工书写中的乌托邦建构,体现出现实层面的生存空间逐利需求与话语层面的异域想象,北美华文文学中也出现过以对异国乡土建立怀旧式乌托邦的方法,在书写家族与寻根故事中铺展代际冲突间的理想化社会诉求,同时新移民创作从全球性反殖民话语体系出发,对革命理想进行乌托邦空间化呈现。此外也有作家选择了截然相反的乌托邦路径,即用私人化的存在空间、割裂于历史的寓言式空间等游移于主流话语之外的封闭性场域,抗衡历史与社会的空间收编。第二章借鉴福柯的“异托邦”理论,分析空间书写对现实空间再建构的文化意义。异托邦视角不仅代表文学研究范式从历史视角向空间视角转变,更督促着文学批评对知识型的建构、文学秩序的形成、空间并置的认知变奏等进程化问题加以关注。从早期移民经历与留学生叙事中的离散空间来看,唐人街空间由最初被迫他者化的族裔聚落,演变为主动他者化的景观性空间符码,地下室意象则日趋超越离散叙事中的边缘空间定位,见证、演绎着移民群体性地位的提升;从游离于当下的异质空间来看,博物馆、纪念馆、墓地等带有时间超越性的异托邦形态,与危机异托邦所呈现的庇护、排他与悖反属性,在不同层面上展现着异托邦的独特话语模式;从内向审视的心理空间来看,心理诊所、抽屉等空间意象,也具有审视自我救赎、时代省思,考察秩序与隐私感知等价值指向。第三章由恶托邦入手观察极端场景下人的异化与人性省思,北美华文文学发展过程受到近现代时期中国被西方列强侵略殖民、文化压榨,与西方20世纪经济、战争危机两种恶托邦空间感受的共同影响,展现出更为暴虐复杂的空间属性。早期华人移民遭遇“排华”事件的险恶生存处境、战争时期的罪恶城市镜像、恐怖事件阴影下的当代都市空间,以及因愚昧、贫穷、灾难等原因形成的极端封闭场景中的伦理孤岛,在展现群体苦难屈辱、无畏挣扎的过程中体现出人性与天性的博弈与沉沦。第四章聚焦于北美华文文学对空间关系的呈现。作为对空间书写类型及其转型的归纳与演绎的补充,空间的流通、割裂、争夺乃至无序,展现着科技跃迁带来的世界性空间碰撞,与空间激变对国际关系提出的新思考:如何定位空间流通与全球化体系建构中的地方性存在,如何正视社会发展节奏差异导致的空间割裂与认知错位,如何解读人类社会中多种形态的空间争夺行为,这些均是跨域书写需要加以深度思考的即时性问题。第五章集中剖解北美华文文学空间书写的叙事策略,思考表达层面的空间叙事和内容层面的空间表征,如何通过叙事艺术实现共融。综合选择北美华文文学创作中特色较为突出、使用频率较高,且围绕空间元素展开的空间叙事手段,鉴于创作现状与研究视野,在对群体性创作策略的整合和对个体书写经验的凝视下,主要从空间并置主导下的复线结构、以典型空间为原点的桔瓣式结构,以及故事空间与话语空间的时空嵌套三方面入手。最后总结北美华文文学空间想象流变中的精神史变迁与创作转型,在书写范畴从“区域”到“全球”的转向中,去边界化的地志空间书写与世界化文化症候相互表征;身份感知从“缺失”与“追寻”,到形成多元复合的文化认同,隐形身份认同与日常空间审美化成为新移民作家群拓展书写主题的意识底色;职业叙事原型由“经济”过渡到“科技”,故事空间场域由纽约过渡到硅谷,表象转变的背后实则蕴藏着空间认知结构的跃迁与价值基点的当代重塑。
陈天昨[2]（2020）在《思想政治教育视域下当代大学生创业观教育研究》文中提出在新时代的大背景下,以“新技术、新产业”为核心的新经济模式蓬勃发展,使“创新创业”成为鲜明的时代特性。在高校中大力推进创业观教育,对于促进高等教育科学发展,深化教育教学改革,提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。因此,大学生创业观教育是适应经济社会发展而产生的一种新教育理念。高校思想政治教育顺应了“创业这一时代主题”,并将这一内容纳入教材。作为思想政治理论课之一的《思想道德修养与法律基础》课,在2018版的《思想道德修养与法律基础》教材中对“大学生择业与创业”做了进一步的阐述,以促进创业观教育的针对性和实效性。因而,在高校思想政治教育中完善创业观教育,这既是保持思想政治教育生命力旺盛的必然要求,同时对于大学生创业思维和创业行为有着非常重要的指导作用。因此,研究思想政治教育视域下当代大学生创业观教育有着重要理论与现实意义。马克思主义具有求真务实的实践理论风格,本文以马克思主义理论为指导,结合社会学、经济学以及人才学理论,紧密联系当代大学生的实际,在思想政治教育视域下对大学生创业观教育进行研究与探索。首先在搜集相关文献的基础上,对思想政治教育与创业观教育相关理论的进行全面的总结与梳理,实现高校思想政治教育与大学生自主创业教育的有机融合,旨在培养大学生创业创新理念,提高大学生在创业过程中的创业品质、社会责任意识等综合素养,从而提升大学生创业的成功率,也为学界的大学生创业观教育理论研究提供有益借鉴。本文在对国内外现有的相关研究成果进行研究的基础上,首先,对思想政治教育内涵、高校思想政治教育理论、创业观、创业观教育理论等进行了论述;其次,总结出当代大学生思想政治教育中创业观教育取得的成就和存在的问题,并在此基础上,展开存在问题原因的深入分析;最后,提出了相应的对策措施。包括思想政治教育中的完善创业观教育科学方法体系、转变大学生创业的思维方式,“既要推陈出新,又要改革创新”、利用网络平台、加强大学生创业者实践培养、强化思想政治教育中的创业观教育、营造大学生良好的创业观教育环境等,从而探索出思想政治教育中的大学生创业观教育有效途径,提升大学生创业的成功率。
陈冬尔[3]（2020）在《外国中小学校园欺凌问题及治理对策研究》文中进行了进一步梳理近年来,国内的校园欺凌问题频繁被曝光在大众视野下,层出不穷的欺凌事件所带来的恶性后果引起了社会的广泛关注。校园欺凌事件对受害学生、旁观学生以及校园文化、学校风气所造成的危害也不容小觑。2016年起,教育部先后发布校园欺凌治理的相关通知,社会各界学者也开始投身于相关领域进行学术研究。虽然我国在校园欺凌方面的研究集中于近几年,但是国外一些同样被此问题困扰的国家已对此进行了长期的研究与治理。个别国家已经形成了较为成熟的反欺凌项目,在国家相关法律法规及政策制定上也经过不断修订和调整,呈现出有针对性的校园欺凌案件处理方案。校园欺凌不仅仅是中小学校的问题,同时也和家庭教育、社会环境等各种因素有着复杂的联系。本文基于对校园欺凌概念、类型、角色的界定,梳理了校园欺凌问题在不同教育背景下的成因,包括社会的负面影响、学校的教育不足、家庭的情感支持等各个层面的因素,以及校园欺凌事件发生后对学生身体、精神、未来发展等方面所产生的危害。笔者根据经合组织、联合国教科文组织等国际组织及各国对校园欺凌问题的调查研究结果,分析了国内外校园欺凌问题的现状。随后从教育心理学的理论视角为切入点,探讨校园欺凌治理中最为有效的影响因素。根据较为知名的四个反欺凌项目的介绍与分析,归纳总结出主要优势,包括完善相应的政策法规、学校-家庭-社区的协同治理、重视校园欺凌事件中旁观者的作用以及建立良好的同伴关系在校园欺凌中的积极作用。最后,笔者从宏观到微观的多个维度提取国外可借鉴的经验举措,为我国中小学校园欺凌问题的治理提出建议,从而帮助降低我国校园欺凌事件的发生率。期待在政府、学校、家庭、社会的共同配合下,完善立法、加强干预、提早介入、协同合作,使我国中小学校园欺凌问题得到有效的抑制,促进我国青少年身心健康发展。
王锐[4]（2020）在《犯罪学学科构建问题研究 ——以学科性质为切入》文中进行了进一步梳理犯罪学研究关注某一类特殊的社会问题,在认识人类社会犯罪现象的过程中学者们提出各种犯罪理论,为犯罪学学科的独立与发展提供了丰富的思想和理论支撑。然而,虽经历经200多年的积淀,犯罪学研究现依然缺乏共同性语言和独立的学科意识,缺乏完整的理论框架,没有形成统一的研究范式。该问题具体表现为犯罪学学科内部对本学科的一些基础性概念、理论问题存在较大分歧。关于犯罪学中“犯罪”概念的争议、犯罪学研究对象的争议、犯罪学研究内容的争议、犯罪学与各种相关学科关系问题的争议等等,这反映出其学科内部的自洽性问题尚未解决。此种状态既不利于人们理性看待犯罪问题、运用科学知识探究犯罪原因、制定有效的社会预防政策,也不利于犯罪学学科的传承与发展。因此,科学整合犯罪研究现有的学术资源,对犯罪学开展自觉性的学科建构问题思考,殊为必要。犯罪学学科性质之争源于学者们对犯罪学概念和研究对象的分歧。通过对中外学者关于犯罪学的各种定义进行比较发现,不同学科背景的犯罪研究者关于犯罪学的认识存在较大差异,进而导致学界对于犯罪学学科性质问题的分歧,这反映出犯罪学学科建构中出现的基础性问题和结构性问题。导致上述分歧的主要原因是犯罪研究者们忽视了学科性质所具有的流变性,混淆了“规范科学”和“事实科学”之间的关系。弥合犯罪学学科性质分歧的可能路径是首先确定犯罪学的基本任务、研究对象、研究内容、研究方法,继而提炼出犯罪研究作为一门学科应有的特质,最后形成对犯罪研究作为一门学科整体性认识和把握。从犯罪学的学科发展流变情况来看,犯罪学的学科发展可归纳为三个阶段,分别是前科学阶段、准科学阶段和科学阶段。为了形成对犯罪学的整体性认识和把握,需要对犯罪研究史上的各种犯罪理论进行详细考察,并对其在犯罪学学科在建构中产生的影响进行评价,以解释犯罪研究的各理论学说是如何引起犯罪研究学科性质的发展变化的。按照学科自洽性的要求将个理论学说标签归类到学科体系相应的位置使其在犯罪研究的理论体系中与其他部分协调,体现出构成理论体系的各要素与体系的相容性与相承性,使之“名”“实”相符。犯罪学在学科建构过程中遇到的困境,表层原因是犯罪研究学科性质上的认识分歧,深层的原因是犯罪学学界在一些学科基本理论问题上缺乏科学统一的认识,这一实质性问题即犯罪的本质问题。“犯罪”源自于个体自利与社会合作的冲突,寻找“犯罪原因”重在分析人类行为的生成机理;实施犯罪预防应聚焦于解决个体需要与社会协调的问题。就此意义而言,犯罪学的研究对象可作进一步分层:首先,犯罪学研究的直接对象是犯罪行为与犯罪现象;其次,犯罪研究构建了两个相互联系的理论体系——犯罪行为理论体系与犯罪现象理论体系;最后,犯罪学研究需要规避跨层次解释的谬误。此外,犯罪学学科构建还要完成犯因分析模式的公理化,将犯罪研究重新拉回到对“自然规律”的探究之中,为犯罪研究学科构建工作准备内在一致性的基本概念、假设、一般理论。在解决上述实质性问题后,即可着手进行犯罪学学科的重构工作。首先,需要明确犯罪学是一门独立的跨学科的社会科学门类,“犯罪学”是研究人类破坏自身社会生活方式的活动之生成、发展、变化规律并研究对其进行有效控制的学科,必然能够揭示犯罪学研究对象的社会属性。其次,通过重塑犯罪学的学科任务和学科价值,初步搭建犯罪学学科的建构的整体框架。再次,需要重新评估犯罪学与社会学、刑法学、心理学等其他学科的关系,合理划设学科研究界限。最后,科学构建犯罪学学科体系。根据我国犯罪学学科建设的现实环境与条件,应从三个方面解决我国犯罪学面临的实际问题:一是应该发挥我国社会管理的制度性优势,找好犯罪学社会应用的“母体”;二是应该立足于公安、司法院校,在高等教育中争取应有的学科地位;三是应该融合公安、检察、监察、司法系统的研究人员构建好犯罪学研究共同体。
范丽君[5]（2020）在《大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴》文中进行了进一步梳理1994年我国接入互联网之后,网络思想政治教育从产生到不断壮大,经历了由点到面、由浅入深的发展进程,对网络思想政治教育的研究也同样经历了由现象到本质、由经验型到科学化的认识阶段,大致可分为管控应对阶段、主动探索阶段、深化研究阶段,并朝着学科化方向发展。虚拟实践性是开展体验式网络思想政治教育的内在依据;交互主体性是构建主体间性教育思维的前提基础;隐蔽渗透性是运用潜隐性教育方式的重要依据。结合调查问卷结果检视网络思想政治教育现状,其教育者封闭的教育思维、“去现实化”的教育内容、孤立的教育载体、单一的话语体系等问题,是导致网络思想政治教育低实效性、少针对性的主要原因。诞生于上个世纪60年代的接受理论提出了“走向读者”这样一个新思路,由“文本中心论”转向了“读者中心论”,是美学研究领域方法论的根本性转变。借鉴接受理论“接受者中心”、“期待视野”、“召唤结构”、“读者参与”、“审美经验”、“审美距离”、“偏离效应”等概念,对解决大学生网络思想政治教育现存问题具有较强的指导意义和价值。借鉴接受理论有助于增强大学生网络思想政治教育的接受效果,二者在理念、要素、过程、环节等方面的相似性是网络思想政治教育借鉴接受理论的内在动力。针对大学生网络思想政治教育现存问题,本文借鉴接受理论构建一个包括理念创新、内容优化、载体运用、话语变革在内的创新体系,四个要素分别处于创新体系的核心层、根本层、渠道层和表象层,彼此联系、相互交织,共同发挥协同创新效应。接受理论认为读者作为接受者在文学价值结构中处于灵魂地位,是文学价值创造的直接参与者。大学生在网络思想政治教育中具有主观能动性、自主选择性和创新超越性。接受理论中“接受者中心”的观点启示教育者要树立以大学生为中心的主体性网络思想政治教育理念,具有对话性、差异性和发展性。这是网络思想政治教育交互主体性的本质体现,“受众至上”的互联网思维的必然要求,也是顺应大学生主体意识不断增强趋势的应然选择。大学生主体性网络思想政治教育理念要求教育者要密切关注接受主体的思想行为特点、与大学生平等对话、培养大学生主体性能力来实现。“期待视野”是读者基于自身经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品一种审美期待,它决定了读者对作品的接受效果。当代大学生的内在需求是促使其接受网络思想政治教育的根本动力。教育者要充分关注大学生指引导向需求、沟通交流需求、表达自我需求,使网络思想政治教育内容既要符合大学生的“期待视野”,又要力求满足其“创新期待”。按照生活化、人文性、时代感的优化原则,网络思想政治教育内容要以网络“三观”教育作为基础性内容,强化大学生网络道德教育,加强网络政治引领,创新媒介素养教育。接受理论强调读者的阅读对作品价值实现的重要意义。当代大学生网络接受方式以互动性、体验性、参与感为特点。网络思想政治教育载体的运用应当遵循理论性与实践性并举、目的性与渗透性兼顾、知识性和趣味性融合、教育性和参与性共存的原则,有效利用微博、微信、APP等“微”平台,开发推广“严肃游戏”,加快建设“慕课”、“微课”等“移动”课堂。“召唤结构”是由作家建构、由读者对未定点及空白进行确定和填充的结构机制。网络思想政治教育同样需要教育者用话语体系建构起“召唤结构”。教育者要重视接受者的主观创造性,研究大学生的网络话语偏好,灵活运用网言网语的“偏离效应”。根据网络语言“泛话语权”、“小叙事”、“可视化”的特点,按照提高话语体系的“引导力”、“渗透性”、“柔性化”的原则变革网络思想政治教育的话语体系:掌握网络话语传播的特点和规律,拓展话语资源,精心组织话语形式,创新话语表达方式,增强网络思想政治教育话语权。
方永慈[6]（2020）在《大学生自恋与心理健康的关系 ——完美主义的中介作用与教育环境的调节作用》文中提出当下心理健康备受重视。目前国内外诸多研究者对自恋与心理健康、完美主义与心理健康的关系进行了探讨,但关于完美主义在自恋和心理健康之间的中介机制、教育环境在自恋和消极完美主义之间的作用研究相对较少。因此,本研究采用研究一进行教育环境的探索并编制教育环境调查问卷。本研究二第一部分探索自恋、完美主义、心理健康的两两相关关系,本研究二的第二部分探索完美主义在自恋和心理健康之间的中介作用,本研究二第三部分探索教育环境在自恋和完美主义之间的调节作用。即通过研究一、研究二的第一部分、第二部分、第三部分欲探究完美主在自恋和心理健康之间的中介机制,以及教育环境在自恋和消极完美主义之间的作用,这一带调节的中介模型。本研究运用自体心理学理论,采用问卷法,研究和探讨自恋、教育环境、完美主义、心理健康之间的关系。研究一:编制教育环境调查问卷并校验其在大学生应用中的信度和效度。本研究选取了220名大学生作为研究对象,用于项目分析、因素分析以评定结构效度及内部一致性信度。结果:（1）教育环境调查问卷主要包含十个维度:父母职业、是否重点学校、分数要求、名次要求、是否成绩优异、学习压力、升学期待、完美要求、寄养经历、家庭关系。（2）教育环境调查问卷具有良好的信效度。研究二:探讨自恋对心理健康（焦虑、抑郁、强迫三个维度）的影响机制。本研究选取了551名大学生作为研究对象,用于探索自恋、消极完美主义、不完美焦虑、教育环境、心理健康之间的关系。结果:（1）焦虑、抑郁、强迫以及不完美焦虑在一些人口统计学变量上存在显着差异。女性在焦虑、抑郁、强迫以及不完美焦虑总分平均值高于男性。（2）相关分析表明,大学生自恋与消极完美主义、不完美焦虑显着正相关。大学生自恋与焦虑、抑郁、强迫显着正相关。消极完美主义、不完美焦虑与焦虑、抑郁、强迫显着正相关。（3）链式中介效应表明,消极完美主义、不完美焦虑在自恋与焦虑、抑郁、强迫之间起链式中介作用。（4）有调节的中介效应分析表明,教育环境中母亲的职业、是否重点学校、父亲和孩子关系在自恋和消极完美主义之间调节成立。（5）多重中介效应分析表明,教育环境中成绩优异、学习压力、完美要求在自恋和消极完美主义之间多重中介效应成立。结论:（1）教育环境调查问卷,信效度良好,可以作为大学生完美主义教育环境测量工具。（2）自恋既可直接预测大学生的负性心理健康问题,也可在特定教育环境情况下通过消极完美主义、不完美焦虑链式中介间接预测负性心理健康问题。本研究在研究工具、研究方法、教育环境在自恋和心理健康的影响探索上具有创新意义。对于自体心理学在家庭、学校、社会中的应用有重要的理论和实践意义。可以为预防、调节、抑制负性心理健康问题提供参考。未来研究可以继续加强质性研究、纵向研究、临床个案研究,以及环境教育调查问卷的校标关联效度校验。
王月超[7]（2020）在《小学数学课堂教学中“边缘生”现象的调查研究 ——以Q市S小学为例》文中研究表明在深入践行培养学生核心素养的理念,全面推进基础教育改革和促进教育公平的背景下,关注课堂教学中的每一位学生,承认学生个体发展的动态性和差异性,研究小学数学课堂教学中的“边缘生”,并促进他们的消极行为向积极行为转变,不仅有利于提高学生学习数学的兴趣,激发学生的潜能,还有助于促进学生身心的健康成长,完善人格品质,最终实现全面发展。通过整理分析国内外关于“边缘生”群体的理论研究,对“边缘生”的概念做出界定,并与相关概念进行辨析。然后选取Q市S小学作为研究样本,对不同年级和班级的学生进行调查、访谈和课堂观察,采用质性研究与量化研究相结合的方式,综合运用问卷法、访谈法、课堂观察法和个案研究法等多种方法,对当前该校小学数学课堂教学中的“边缘生”问题进行了现状调查。发现由于教师不当的教育方式、同伴群体的忽略、家长在家庭支持方面的缺失以及学生自身特点的影响,使得课堂教学中的“边缘生”问题愈发严重,且“边缘生”的形成是各种因素长期相互作用的结果,致使其转化存在一定的困难。根据对二至六年级学生的问卷调查,结合学生在课堂中的表现与身心发展特点,对数学课堂教学中的“边缘生”的类型和特征进行了划分,并通过课堂观察、访谈等方式选定个案研究对象,对“边缘生”的生成分别从教学因素、同伴群体、家庭支持因素以及学生自身因素等方面进行了深入分析,结合“边缘生”生成的相关因素分别从数学课堂教学、同伴群体、家庭和学生个体四个方面提出转化建议,力图为小学数学课堂中“边缘生”的转化提供切实可行的策略。论文对小学课堂教学中“边缘生”成因的分析以及转化建议的提出是以全纳教育思想和诺丁斯的关怀教育理论为理论基础的,通过借助这些理论去丰富对于“边缘生”的现实研究。通过研究,以期明确“边缘生”的特征。探索小学数学课堂教学中“边缘生”的转化路径,引起我们对当前小学数学课堂教学现状反思,使小学数学课堂中学生的“边缘化”现象能够得到缓解,积极促进每个学生全面和谐发展,实现课堂教学公平。
孟至[8]（2020）在《论严歌苓小说的戏剧性》文中提出因小说影视改编热,华裔作家严歌苓走进了大众视野。如今她在当代文坛已积累了一定的影响力。她的小说没有对命运不公、人心叵测进行刻意的嘶吼与哀嚎,反以柔和致密的笔触,在润物细无声中,为风谲云诡的世道暗泣,向不屈生命礼赞,对嬗变人性思忖,为人物谱写戏剧性的生命历程。严歌苓的写作不拘一格并在历史的洪流中,开辟了一条异于主流的蹊径。论文分为绪论、正文、结语三大部分。其中,正文部分从三个章节展开论述:第一章主要探究严歌苓小说戏剧性的人物设置。从人际关系角度考量,围绕个体与内心的戏剧性冲突、个体与外在的戏剧性冲突,结合文本中的戏剧性落差,分为三节讨论:在集体中遭遇困境的个体,互补而又对立的伉俪,自我迷失与戏剧性的人格内化。第二章主要勘探严歌苓小说结构的戏剧性。结合作家文本,从悬念设置,生旦双线照应,似断实连的草蛇灰线法三个方面对严歌苓小说中西兼容的剧作结构特色进行探讨,分析严歌苓小说如何做到蹙金结绣。第三章主要论述严歌苓小说语言的戏剧性,从独白的戏剧性,对话的戏剧性,语言的戏剧性反讽三方面着手,第一节探讨严歌苓小说以第一人称叙事时的特点,假想读者的设置以及独白对人物形象的塑造;第二节分析小说语言的行动性、性格化,以及对话暗含的潜台词;第三节通过反映人物态度转变的语言,分析文本中的戏剧性反讽。
陈龙[9]（2020）在《关联理论视域下《台阶》的解读及其教学建议》文中进行了进一步梳理在中学语文阅读教学中,文本解读占据着重要的地位。它不仅关系着语文阅读教学的质量,而且也是反映语文教师文本分析能力的重要指标。小说《台阶》作为文学类文本,以其丰富而细致的人物刻画、具体而独特的环境描写、深刻而隽永的主题思想历来受到广大读者的喜爱,也一直是我国中学语文教材中的“常客”,不少学者和一线教师从不同层面、不同角度对其进行了解读,显示出异彩纷呈的解读面貌。语用学是研究语言运用及其规律的学科,关联理论作为语用学中的重要一员,对文本解读有很强的解释力和描述力,将关联理论引入文本解读中,不仅可以为文本解读提供新的思路,丰富文本解读的路径,还能在具体的解读实践中培养学生对语言文字的敏感性,提高学生语言文字运用的能力和水平。本论文主要研究关联理论视域下小说《台阶》的解读及其教学建议。笔者在前人研究的基础上,广泛阅读大量文献资料,结合关联理论和文本解读实际进行综合分析,并以统编版语文七年级下册第三单元中的《台阶》一文作为解读对象,论证关联理论在文本解读中的适用性和优越性,并运用关联理论对《台阶》一文进行了实例解读,进而提炼出一些可供借鉴和操作的教学建议。本论文主要分为四个部分。在第一部分绪论中指出研究背景、选题依据、研究现状、研究方法和创新点。第二部分对关联理论的相关概念以及关联理论与文本解读的契合性进行了具体的阐述。第三部分笔者运用关联理论对《台阶》这篇小说做了案例解读,从实践层面论证了关联理论运用于文本解读的可行性和有效性,并对《台阶》一文的解读提出了自己的看法。第四部分提炼了关联理论视域下小说《台阶》的教学建议,以期为《台阶》的教学和语文阅读教学中的文本解读提供些许借鉴。
张锋学[10]（2020）在《人格刑法理论视域下的未成年人犯罪预防研究》文中认为自20世纪90年代以来,我国未成年人犯罪率持续增长,犯罪特点出现了新的变化,现行犯罪预防体系面临严峻挑战,未成年人犯罪成为社会共同关注的重大问题。如何从过分强调报复、报应的刑罚功能转变为注重教育、挽救的预防功能;从事后惩治、震慑转变为事前预防、以人为本,需要理论和实践创新。鉴于此,本文试图以人格预防理论,探讨一条有效的途径。从“人格刑法理论”视角对未成年人犯罪预防进行探讨,通过创新环境预防中的人格预防、构建以人格预防为导向的开放式预防体系、设计我国犯罪思想道德监测指标体系,旨在探索未成年人犯罪预防新思路,降低犯罪率和社会教育、矫治成本,并为理论和实务部门预防未成年人犯罪提供参考。内容包括:我国未成年人犯罪的新特点、成因和预防现状、创新环境预防中的人格预防、构建以人格预防为导向的开放式预防体系。我国未成年人犯罪的新特点包括:网络犯罪亚文化和不良信息成为犯罪低龄化的重要诱因、有组织犯罪和网络犯罪逐渐增多、城市社区未成年人和农村留守儿童犯罪增多、犯罪动机简单且手段残忍、侵犯财产和涉毒案件逐渐增多。犯罪成因为:社会不良环境容易诱发思想偏差和行为失范、传统家庭教育环境未足够重视人格塑造、学校教育环境过于看重分数、文化商业市场监管失灵、农村留守儿童犯罪问题难以解决、专门学校的运行面临困境、传统帮教制度和理念有待创新。我国目前犯罪预防现状为:网络环境的预防效果有待进一步提高、家庭环境预防没有突出人格预防、学校环境预防不够重视人格预防、社区环境预防效果有待进一步改善、心理预防尚未成为人格预防的重点、未成年人的道德思维塑造乏力、社会团体的防治潜能尚未发挥。创新环境预防中的人格预防要提高网络环境的预防水平。通过净化网络环境和技术创新,科学引导未成年人合理使用网络,防范网络不良行为影响未成年人的人格塑造。家庭环境预防应突出人格预防,建立以“爱”为核心的家庭环境预防模式,重视家庭环境对未成年人心理健康的影响。学校德育教育要用中国传统文化精髓和社会主义核心价值观引领德育教育,要突出健康人格的塑造。社区应优化功能和环境条件,创新社区教育和帮教模式。农村应加强留守儿童犯罪防治,重视留守儿童的心理健康,建立强制监护制度,完善农村社会救助有效机制。以人格预防为导向的开放式预防体系的构建新思路是:积极防范未成年人在社会化进程中形成犯罪心理,加强未成年人社会交际的心理引导,帮助未成年人树立正确的道德观,科学运用“认知疗法”进行教育、矫治,创造良好环境条件促进未成年人心理健康。生物学治疗是未成年人犯罪防治的新路径,人格调查是生物学治疗的前提和基础,应当以新技术手段提升生物预防水平。道德思维水平对塑造道德思维影响较大,道德思维教育应超越犯罪本身。道德思维能力培养是道德思维教育的核心,道德思维教育应融入“爱的教育”、“平等教育”和“独立教育”。犯罪思想道德监测有利于及时防治道德偏差,应当构建犯罪思想道德监测指标体系。创新未成年人不良行为综合预防体系,重视体育运动干预的作用,发挥社会团体对不良行为的防治潜能,提升自我预防能力。
二、创新教育视野下学生的人格障碍问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新教育视野下学生的人格障碍问题（论文提纲范文）
（1）空间的文学建构与文化阐释 ——北美华文文学空间书写研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、“空间”概念的厘清 |
| 四、研究方法与思路 |
| 第一章 乌托邦愿景:诗化空间定位的“立”与“破” |
| 第一节 桃源式空间的现代性衍生 |
| 一、早期华人书写中的乌托邦想象 |
| 二、家族与寻根:异国的怀旧乌托邦 |
| 三、革命理想的乌托邦空间化 |
| 第二节 作为媒介的文物:传统人文元素的空间重塑 |
| 第三节 存在空间与寓言化空间:抗衡历史的封闭性场域 |
| 第二章 异托邦:现实空间再建构的文化意义 |
| 第一节 早期移民经历与留学生叙事中的离散空间 |
| 一、唐人街:从族裔聚落到景观化的空间符码 |
| 二、地下室:超越离散的边缘空间再定位 |
| 第二节 游离于当下的异质空间 |
| 一、博物馆/纪念馆/墓地:异托时与异托邦的叠加 |
| 二、庇护/排他/悖反:危机异托邦的存在方式 |
| 三、妓院/舞会/社交媒体:日常秩序的“补偿性异位” |
| 第三节 内向审视的心理空间 |
| 一、心理诊所:自我救赎的通道与时代省思的边界 |
| 二、抽屉:秩序与隐私的空间感杂糅 |
| 第三章 恶托邦:极端场景下人的异化与人性省思 |
| 第一节 天使岛:早期移民经历与排他空间 |
| 第二节 世界反法西斯战争视域下的罪恶城市镜像 |
| 第三节 恐怖事件阴影下的当代都市空间 |
| 第四节 愚昧/贫穷/灾难:极端封闭场景中的伦理孤岛 |
| 第四章 北美华文文学对空间关系的“拓扑化”呈现 |
| 第一节 空间的流通:全球化体系下的地方性存在 |
| 第二节 空间的割裂:社会发展节奏差异导致的认知错位 |
| 第三节 空间的争夺:根植于人类本能的社会行为 |
| 第五章 北美华文文学空间书写的叙事策略 |
| 第一节 北美华文文学的空间叙事结构 |
| 一、空间并置主导下的复线结构 |
| 二、以典型空间为原点的桔瓣式结构 |
| 三、故事空间与话语空间的时空嵌套 |
| 第二节 作家创作历程中的文本空间搭建 |
| 一、续写:作家对成名作的补充与再消费 |
| 二、重写:改写旧作行为下的文本空间重构 |
| 三、超越互文:由生命体验出发的主题共鸣与书写革新 |
| 结语 |
| 一、从“区域”到“全球”:去边界地志空间书写中的文化症候 |
| 二、从“身份缺失”到“在地化认同”:隐形身份与日常空间审美化 |
| 三、从“经济”到“科技”:职业叙事原型中的空间认知结构跃迁 |
| 参考文献 |
| 附录1 国外空间理论着述汉译版本辑录 |
| 附录2 国内空间与文学研究专着辑录 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）思想政治教育视域下当代大学生创业观教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点及不足 |
| 第2章 思想政治教育视域下大学生创业观教育的相关概述 |
| 2.1 高校思想政治教育与大学生创业观教育的概念界定 |
| 2.1.1 高校思想政治教育 |
| 2.1.2 创业观教育 |
| 2.2 高校思想政治教育与大学生创业观教育的相互关系 |
| 2.2.1 教育基本目标具有一致性 |
| 2.2.2 教育路径具有相通性 |
| 2.3 思想政治教育视域下大学生创业观教育的主要理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义关于创新的相关论述 |
| 2.3.2 思想政治教育理论 |
| 2.3.3 创业观教育理论 |
| 第3章 思想政治教育视域下大学生创业观教育的存在问题及成因 |
| 3.1 思想政治教育视域下大学生创业观教育存在的主要问题 |
| 3.1.1 创业观教育课程内容少 |
| 3.1.2 大学生对创业认知不足 |
| 3.1.3 创业观教育实效性不佳 |
| 3.2 思想政治教育视域下大学生创业观教育存在问题的原因 |
| 3.2.1 教育理论不够系统 |
| 3.2.2 教育方式较为单一 |
| 3.2.3 教育者教学经验不足 |
| 3.2.4 社会环境不利因素的影响 |
| 第4章 思想政治教育视域下大学生创业观教育的举措 |
| 4.1 培养学生树立正确创业认知 |
| 4.1.1 正确认识自身与社会的关系 |
| 4.1.2 正确认识自我与创业的关系 |
| 4.2 彰显具有时代特色的创业观教育内容 |
| 4.2.1 强化创业理想信念教育 |
| 4.2.2 加强创业精神的培育 |
| 4.2.3 完善创业价值观教育 |
| 4.2.4 增强创业道德品质教育 |
| 4.3 选择与时俱进的创业观教育方式 |
| 4.3.1 优化创业观的课堂教育 |
| 4.3.2 充分利用网络平台教育 |
| 4.3.3 强化创业实践育人环节 |
| 4.3.4 发挥“三位一体”的教育合力 |
| 4.4 营造良好的创业观教育环境 |
| 4.4.1 营造良好社会大环境 |
| 4.4.2 改善校园文化小环境 |
| 第5章 结论 |
| 附录 :思想政治教育视域下的大学生就业与创业观调查 |
| 1.网络调查设计 |
| 2.调查结果分析 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（3）外国中小学校园欺凌问题及治理对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 实践意义 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.2.3.1 文献研究法 |
| 1.2.3.2 比较研究法 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外校园欺凌问题的研究 |
| 1.3.2 国内校园对欺凌问题的研究 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 第2章 中小学校园欺凌问题的相关理论分析 |
| 2.1 校园欺凌的概念与内涵 |
| 2.1.1 校园欺凌与校园暴力 |
| 2.1.2 国外校园欺凌的界定 |
| 2.1.3 我国校园欺凌的界定 |
| 2.2 校园欺凌行为的主要类型 |
| 2.2.1 肢体欺凌 |
| 2.2.2 言语欺凌 |
| 2.2.3 关系欺凌 |
| 2.2.4 网络欺凌 |
| 2.3 校园欺凌事件中的角色类型 |
| 2.3.1 欺凌者 |
| 2.3.2 受害者 |
| 2.3.3 协助者 |
| 2.3.4 附和者 |
| 2.3.5 守卫者 |
| 2.3.6 旁观者 |
| 第3章 校园欺凌问题的成因及危害分析 |
| 3.1 校园欺凌问题的成因分析 |
| 3.1.1 社会发展的影响 |
| 3.1.2 家庭教育的偏差 |
| 3.1.3 学校教育的缺失 |
| 3.2 校园欺凌的危害分析 |
| 3.2.1 对受害者的影响 |
| 3.2.2 对欺凌者的影响 |
| 3.2.3 对社会的影响 |
| 第4章 国际视野下中小学校园欺凌问题现状分析 |
| 4.1 国际学生评估项目关于校园欺凌的调查 |
| 4.2 学龄期儿童健康行为研究和全球在校学生健康调查 |
| 4.3 美国学校犯罪补充和青少年风险行为监测 |
| 4.4 英格兰和威尔士10至15岁青少年欺凌调查 |
| 4.5 我国中小学校园欺凌现象调查 |
| 第5章 中小学校园欺凌问题的治理分析 |
| 5.1 校园欺凌问题治理的理论基础 |
| 5.1.1 治理理论 |
| 5.1.2 社会学习理论 |
| 5.1.3 需求层次理论 |
| 5.1.4 社会生态系统理论 |
| 5.2 外国中小学校园欺凌问题治理的实践 |
| 5.2.1 奥维斯欺凌预防项目 |
| 5.2.2 KiVa项目 |
| 5.2.3 维也纳社会能力项目 |
| 5.2.4 No Trap!项目 |
| 5.2.5 小结 |
| 第6章 对我国中小学校园欺凌问题治理的启示 |
| 6.1 宏观层面:政府的有力支撑 |
| 6.1.1 法律出台 |
| 6.1.2 项目研究 |
| 6.1.3 社会平台 |
| 6.2 中观层面:学校的教育管理 |
| 6.2.1 管理监督 |
| 6.2.2 教育引导 |
| 6.3 微观层面:个人的身心发展 |
| 6.3.1 家庭教育 |
| 6.3.2 心理疏导 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）犯罪学学科构建问题研究 ——以学科性质为切入（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的缘起 |
| 1.2 国内外相关的研究现状 |
| 1.2.1 国内外研究现状 |
| 1.2.2 国内外研究评述 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.4 创新与不足之处 |
| 第2章 犯罪学学科性质的争议及其原因 |
| 2.1 考察犯罪学学科性质问题的意义 |
| 2.2 犯罪学学科性质的争议 |
| 2.2.1 利斯特的学科性质争议归纳 |
| 2.2.2 我国学者关于学科性质争议归纳 |
| 2.2.3 犯罪学学科性质单一论 |
| 2.2.4 犯罪学学科性质综合论 |
| 2.3 学科性质争议之原因分析 |
| 2.3.1 学科性质的流变 |
| 2.3.2 犯罪学与法律科学的关系 |
| 2.4 学科性质争议的弥合之法 |
| 第3章 犯罪学学科性质的历史分析 |
| 3.1 犯罪学学科产生与学科发展阶段划分 |
| 3.1.1 犯罪学的学科产生 |
| 3.1.2 犯罪学学科发展阶段划分 |
| 3.2 犯罪学早期思想渊源所展示的学科性质 |
| 3.3 前科学阶段犯罪学学科性质的发展变化 |
| 3.3.1 古典学派确立了犯罪研究的对象 |
| 3.3.2 马克思主义学派在学科研究内容上的突破 |
| 3.3.3 统计学派将数理统计的研究方法应用于犯罪研究 |
| 3.3.4 迪尔凯姆展开了对“犯罪”本体的思考 |
| 3.4 准科学阶段犯罪研究学科性质的发展变化 |
| 3.4.1 犯罪人类学在研究对象和研究方法上的变化 |
| 3.4.2 实证犯罪学尝试构建犯罪学理论体系 |
| 3.4.3 犯罪社会学派将社会学理论和研究方法应用于犯罪研究 |
| 3.5 科学阶段犯罪学学科性质的发展变化 |
| 3.5.1 以菲利为代表的实证犯罪学将犯罪原因当做犯罪研究的中心问题 |
| 3.5.2 犯罪生物学在研究方法上的贡献 |
| 3.5.3 犯罪心理学在研究方法上的贡献 |
| 3.5.4 现代社会学理论在研究内容和方法上的贡献 |
| 第4章 犯罪学学科建构的理论共识 |
| 4.1 基本理论设定的必要性 |
| 4.2 关于犯罪的本质的理论设定 |
| 4.2.1 个体自利与社会合作的冲突 |
| 4.2.2 人类行为的生成机理 |
| 4.2.3 个体需要与社会秩序的协调 |
| 4.2.4 犯罪学的“犯罪”本质 |
| 4.3 关于犯罪学研究对象的理论设定 |
| 4.3.1 犯罪行为与犯罪现象 |
| 4.3.2 行为、现象相对应的理论体系 |
| 4.3.3 避免犯罪原因的跨层次解释 |
| 4.4 关于犯罪原因分析的理论设定 |
| 4.4.1 犯罪行为原因的一般理论——亚伯拉罕森的犯罪行为定律 |
| 4.4.2 犯罪现象原因的一般理论——犯罪现象秩序-控制定律 |
| 第5章 犯罪学学科建构的现状与完善 |
| 5.1 社会变化对犯罪学的影响和当代犯罪学的关注领域 |
| 5.1.1 社会变化对犯罪学的影响 |
| 5.1.2 当代犯罪学的研究领域 |
| 5.2 犯罪学学科建构需借鉴的“学科学”理论 |
| 5.3 犯罪学学科性质的重新定义 |
| 5.4 犯罪学应具有学科任务和学科价值 |
| 5.4.1 犯罪学应具有的学科任务 |
| 5.4.2 犯罪学应具有的学科价值 |
| 5.5 犯罪学研究对象、内容和研究方法的整理与完善 |
| 5.5.1 犯罪学研究对象的整理与完善 |
| 5.5.2 犯罪学研究内容的整理与完善 |
| 5.5.3 犯罪学研究方法的整理 |
| 5.6 犯罪学与其他学科关系梳理 |
| 5.7 犯罪学学科体系与知识生产的完善 |
| 5.7.1 犯罪学现有的学科体系 |
| 5.7.2 犯罪学现有的知识生产 |
| 5.7.3 完善犯罪学学科体系与知识生产的建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间发表的研究成果 |
（5）大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、问题的缘起与研究意义 |
| (一) 问题的缘起 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 文献综述简析 |
| 三、研究的理论基础和知识借鉴 |
| (一) 理论基础 |
| (二) 知识借鉴 |
| 四、研究思路、方法与创新点 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 创新之处 |
| 第一章 网络思想政治教育是思想政治教育发展的新维度 |
| 一、网络思想政治教育的产生与发展 |
| (一) 网络思想政治教育的内涵 |
| (二) 网络思想政治教育的发展阶段及成果 |
| (三) 网络思想政治教育的未来发展趋势 |
| 二、网络思想政治教育本质特征及有效运用 |
| (一) 虚拟实践性:开展体验式网络思想政治教育的实践基石 |
| (二) 交互主体性:实现网络思想政治教育主体间性的前提基础 |
| (三) 隐蔽渗透性:运用潜隐性网络思想政治教育方式的重要依归 |
| 第二章 大学生网络思想政治教育问题检视及归因分析 |
| 一、教育思维封闭弱化网络思想政治教育实效性 |
| (一) 教育者对网络“新变化”认识不足 |
| (二) 教育者对受众维度的考量不够 |
| 二、教育内容疏离现实降低网络思想政治教育接受度 |
| (一) 教育者缺少对大学生内在需求的研读 |
| (二) 教育内容对现实生活缺少解读和反思 |
| (三) 教育内容创新不足且同质化现象严重 |
| 三、网络载体孤立影响网络思想政治教育整体效度 |
| (一) 网络思想政治教育载体缺少吸引力 |
| (二) 网络思想政治教育平台未形成合力 |
| (三) 教育者网络载体运用能力有待加强 |
| 四、话语体系单一消减网络思想政治教育感染力 |
| (一) 平等话语观念缺位 |
| (二) 话语资源单一匮乏 |
| (三) 话语方式恰适性不足 |
| (四) 话语影响力逐渐式微 |
| 第三章 接受理论对大学生网络思想政治教育创新的启示 |
| 一、接受理论的创立及运用 |
| 二、接受理论重要观点解析 |
| (一) “接受者中心” |
| (二) “隐含的读者” |
| (三) “审美经验” |
| (四) “期待视野” |
| (五) “召唤结构” |
| (六) “读者参与” |
| 三、接受理论与网络思想政治教育的耦合性 |
| (一) 现实需求:提升网络思想政治教育的接受效果 |
| (二) 内在动力:二者在要素、过程等方面的相似性 |
| 四、基于接受理论的网络思想政治教育创新构想 |
| (一) 大学生网络思想政治教育创新目标 |
| (二) 大学生网络思想政治教育创新原则 |
| (三) 大学生网络思想政治教育创新要素 |
| 第四章 视角转向:树立大学生主体性网络思想政治教育理念 |
| 一、“接受者中心”彰显出大学生的主体性地位 |
| (一) 接受理论中“接受者中心”的内涵 |
| (二) 大学生在网络思想政治教育中的主体性特点 |
| (三) “接受者中心”对网络思想政治教育的启示 |
| 二、树立大学生主体性网络思想政治教育理念的逻辑必然 |
| (一) 网络思想政治教育交互主体性的本质体现 |
| (二) 确立“受众至上”互联网思维的必然要求 |
| (三) 顺应大学生主体意识增强趋势的应然选择 |
| (四) 提升网络思想政治教育接受效果的逻辑起点 |
| 三、大学生主体性网络思想政治教育理念的实现路径 |
| (一) 关注大学生的多层次需求 |
| (二) 实现与大学生的平等对话 |
| (三) 强化大学生网络主体能力 |
| 第五章 内容优化:契合大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
| 一、“期待视野”:网络思想政治教育内容优化的依据 |
| (一) 接受理论中“期待视野”的内涵及启示 |
| (二) 探究大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
| 二、网络思想政治教育内容优化的内在遵循 |
| (一) 网络思想政治教育内容特征 |
| (二) 网络思想政治教育内容优化原则 |
| 三、网络思想政治教育内容优化设计 |
| (一) 网络“三观”教育:突出主导性内容 |
| (二) 网络道德教育:强化根本性内容 |
| (三) 网络政治教育:优化主体性内容 |
| (四) 媒介素养教育:创新拓展性内容 |
| 第六章 载体运用:强化网络思想政治教育的“参与互动” |
| 一、“互动参与”是网络思想政治教育载体运用的着力点 |
| (一) 接受理论中读者参与的重要意义 |
| (二) 当代大学生网络接受方式的特点 |
| 二、网络思想政治教育载体运用的内部考量 |
| (一) 网络思想政治教育载体内涵 |
| (二) 网络思想政治教育载体特征 |
| 三、网络思想政治教育载体运用的实践样态 |
| (一) 见“微”知着——“微”平台的有效利用 |
| (二) 身临其“境”——严肃游戏的开发使用 |
| (三) “移动”课堂——网络教育平台的搭建 |
| 第七章 话语变革:建构网络思想政治教育的“召唤结构” |
| 一、“召唤结构”为话语产品创设意义“空白” |
| (一) 重视接受者的主观创造性 |
| (二) 研究大学生的网络话语偏好 |
| (三) 灵活运用网言网语的“偏离效应” |
| 二、网络思想政治教育话语变革的内在依据 |
| (一) 网络语言特点 |
| (二) 话语变革原则 |
| 三、网络思想政治教育话语变革理路 |
| (一) 掌握网络话语传播的特点和规律 |
| (二) 拓展网络思想政治教育话语资源 |
| (三) 精心组织网络思想政治教育话语形式 |
| (四) 创新网络思想政治教育话语表达方式 |
| (五) 增强网络思想政治教育话语权 |
| 结语 |
| 附录 |
| 大学生网络思想政治教育现状调查问卷(学生卷) |
| 大学生网络思想政治教育现状调查问卷(教师卷) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）大学生自恋与心理健康的关系 ——完美主义的中介作用与教育环境的调节作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 自恋研究综述 |
| 1.1.1 自恋概念的发展综述 |
| 1.1.2 自恋的理论解释 |
| 1.1.3 自恋的测量 |
| 1.1.4 自恋的相关研究 |
| 1.2 完美主义研究综述 |
| 1.2.1 完美主义发展综述 |
| 1.2.2 完美主义概念界定 |
| 1.2.3 完美主义测量 |
| 1.2.4 完美主义的相关研究 |
| 1.3 教育环境研究综述 |
| 1.4 人格发展和心理健康 |
| 1.4.1 人格发展理论 |
| 1.4.2 心理健康界定和测量 |
| 1.5 自恋、完美主义与心理健康的关系 |
| 1.5.1 自恋与心理健康的相关研究 |
| 1.5.2 完美主义与心理健康的相关研究 |
| 1.5.3 自恋与完美主义的相关研究 |
| 2 问题提出与假设 |
| 2.1 问题的提出 |
| 2.1.1 以往研究的不足 |
| 2.1.2 本研究拟探讨的问题 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 实践意义 |
| 2.2.3 创新之处 |
| 2.3 研究假设 |
| 2.4 研究思路 |
| 3 研究一教育环境调查问卷的信效度检验 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象和方法 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.2.3 研究方法 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.3.1 教育环境调查问卷项目分析 |
| 3.3.2 教育环境调查问卷内容效度 |
| 3.3.3 教育环境调查问卷结构效度 |
| 3.3.4 教育环境调查问卷项目相关性 |
| 3.3.5 教育环境调查问卷信度校验 |
| 3.4 讨论 |
| 4 研究二自恋、完美主义、心理健康、教育环境的关系第一部分 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究工具与对象 |
| 4.2.1 研究工具 |
| 4.2.2 研究对象 |
| 4.2.3 数据分析 |
| 4.3 研究结果 |
| 4.3.1 大学生自恋、完美主义、心理健康、教育环境描述性统计分析 |
| 4.3.2 人口统计学变量对自恋、完美主义、心理健康得分的影响 |
| 4.3.3 自恋、完美主义、心理健康之间的两两相关关系 |
| 4.4 讨论 |
| 4.4.1 人口统计学差异讨论 |
| 4.4.2 自恋、完美主义、心理健康之间的关系讨论 |
| 5 研究二自恋、完美主义、心理健康、教育环境的关系第二部分 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 完美主义对自恋和负性心理健康之焦虑的中介效应分析 |
| 5.1.2 完美主义对自恋和负性心理健康之抑郁的中介效应分析 |
| 5.1.3 完美主义对自恋和负性心理健康之强迫的中介效应分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 完美主义对自恋和负性心理健康之焦虑的中介作用讨论 |
| 5.2.2 完美主义对自恋和负性心理健康之抑郁的中介作用讨论 |
| 5.2.3 完美主义对自恋和负性心理健康之强迫的中介作用讨论 |
| 6 研究二自恋、完美主义、心理健康、教育环境的关系第三部分 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.1.1 教育环境在自恋和消极完美主义之间的调节作用 |
| 6.1.2 教育环境在自恋和消极完美主义之间的多重中介作用 |
| 6.2 讨论 |
| 6.2.1 教育环境与自恋、完美主义、心理健康的关系讨论 |
| 7 本研究的局限与展望 |
| 8 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 :工具列表 |
| 附录2 :教育环境调查问卷 |
| 个人简介 |
| 导师简介 |
| 获得成果目录 |
| 致谢 |
（7）小学数学课堂教学中“边缘生”现象的调查研究 ——以Q市S小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.教育公平的时代诉求 |
| 2.小学阶段数学学科的特点 |
| 3.研究者自身对小学数学课堂学生参与度的观察与反思 |
| (二)研究意义 |
| (三)国内外研究现状及分析 |
| 1.国内外关于“边缘人”的研究现状 |
| 2.国内外关于“边缘生”的研究现状 |
| 3.研究评述 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.“边缘人” |
| 2.“边缘生” |
| 3.相关概念辨析 |
| (五)研究的理论基础 |
| 1.全纳教育思想 |
| 2.诺丁斯的关怀教育理论 |
| (六)研究思路 |
| (七)研究方法 |
| 一、小学数学课堂教学中“边缘生”的现实状态 |
| (一)小学数学课堂中“边缘生”的特征 |
| 1.普遍性 |
| 2.差异性 |
| 3.可变性 |
| 4.特殊性 |
| (二)小学数学课堂中“边缘生”的类型 |
| 1.消沉麻木型 |
| 2.博取关注型 |
| 3.敏感自卑型 |
| 4.自娱自乐型 |
| 5.自暴自弃型 |
| (三)小学数学课堂中“边缘生”案例分析 |
| 1.研究个案的选取 |
| 2.“边缘生”的课堂现实状态 |
| (四)小学数学课堂中“边缘生”现象调查分析 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查结果分析 |
| 二、小学数学课堂教学中“边缘生”现象成因分析 |
| (一)教学因素分析 |
| 1.小学数学的学科特点 |
| 2.数学教学方法仍然以注入式为主 |
| 3.数学课堂评价方式单一、内容机械 |
| 4.教师不当的教育观念 |
| (二)同伴群体分析 |
| 1.数学学习小组中的同伴忽视 |
| 2.课后不良的同伴群体影响 |
| (三)家庭支持因素分析 |
| 1.家庭的整体环境 |
| 2.父母的教养方式 |
| 3.父母对孩子数学学习的重视程度 |
| (四)学生因素分析 |
| 1.缺乏学业自我效能感 |
| 2.不恰当的自我归因 |
| 3.“边缘生”的人格特质 |
| 三、小学数学课堂教学中“边缘生”的转化策略 |
| (一)以“生”为本,构建生动有趣的数学课堂 |
| 1.基于“游戏精神”,增强数学教学趣味性 |
| 2.促进发展,采用多元化的数学评价方式 |
| 3.立足过程,构建和谐真实的数学课堂 |
| 4.传递积极期待,发挥教师的榜样作用 |
| (二)有效利用同伴群体的教育力量 |
| 1.正确认识同伴群体的教育作用 |
| 2.利用好课上的数学学习小组 |
| 3.积极引导“边缘生”课后的同伴关系 |
| (三)重视沟通,营造和谐的家庭环境 |
| 1.摆正心态,营造良好的家庭学习环境 |
| 2.及时沟通,营造和谐的家庭沟通环境 |
| 3.科学教育,营造有爱的家庭教育环境 |
| (四)因材施教,对“边缘生”施加有针对性的影响 |
| 1.培养“边缘生”的学业自我效能感 |
| 2.疏导“边缘生”的消极心理情绪 |
| 3.培养“边缘生”的耐挫能力,帮助他们学会正确归因 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）论严歌苓小说的戏剧性（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 严歌苓小说戏剧性人物设置 |
| 第一节 在集体中遭遇困境的个体 |
| 第二节 互补而又对立的伉俪关系 |
| 第三节 自我迷失与戏剧性人格的内化 |
| 第二章 严歌苓小说的戏剧性结构 |
| 第一节 古典戏剧草蛇灰线与“串珠”结构技巧的化用 |
| 第二节 “生旦并行”双线结构与聚散悲欢的人间故事 |
| 第三节 悬念的设置与悬置 |
| 第三章 严歌苓小说戏剧性的语言 |
| 第一节 戏剧性独白 |
| 第二节 人物对话的戏剧性 |
| 第三节 语言的戏剧性反讽 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献（按出版时间排序） |
| 一． 着作类 |
| （一） 国内 |
| （二） 国外 |
| 二． 期刊论文 |
| 三． 学位论文类 |
| 四． 报纸报刊类 |
| 附录 ：读研期间科研情况 |
（9）关联理论视域下《台阶》的解读及其教学建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 选题依据 |
| (一)理论依据 |
| (二)实践依据 |
| 三 研究现状 |
| (一)关联理论运用于阅读教学文本解读中的研究现状 |
| (二)小说《台阶》的解读现状 |
| 四 研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| 五 创新之处 |
| 第一章 关联理论与文本解读 |
| 第一节 关联与认知效果 |
| 第二节 关联原则 |
| 第三节 认知语境 |
| 第四节 明示-推理交际 |
| 第五节 关联理论的文本解读观 |
| 第二章 关联理论视域下《台阶》的解读 |
| 第一节 选择《台阶》作为解读对象的依据 |
| 一 《台阶》解读的多元性和丰富性 |
| 二 小说教学的重要性 |
| 三 教材的安排 |
| 第二节 运用关联理论解读《台阶》 |
| 第三章 关联理论视域下《台阶》的教学建议 |
| 第一节 立足文本,凸显文本的核心教学价值 |
| 第二节 抓取关联信息,进行语用推理 |
| 第三节 构建认知语境,丰富认知图式 |
| 第四节 引导对话交流,理解话语意义 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）人格刑法理论视域下的未成年人犯罪预防研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景、目的和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、实证分析法 |
| 二、图表综合分析法 |
| 三、比较分析法 |
| 四、文献分析法 |
| 第四节 创新与不足之处 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第一章 未成年人犯罪与人格刑法理论 |
| 第一节 未成年人犯罪概述 |
| 一、未成年人犯罪的界定 |
| 二、未成年人犯罪的相关理论 |
| 第二节 人格刑法相关理论 |
| 一、人格概述 |
| 二、犯罪人格的一般理论 |
| 三、人格刑法理论 |
| 第三节 未成年人犯罪预防与人格刑法理论 |
| 一、刑法人格化有利于制定合理的刑事政策 |
| 二、刑法人格化有利于实现刑法的公正性 |
| 三、刑法人格化有利于评估人身危险性 |
| 本章小结 |
| 第二章 我国未成年人犯罪的新特点、成因和预防现状 |
| 第一节 我国未成年人犯罪的新特点 |
| 一、网络犯罪亚文化和不良信息影响较大 |
| 二、有组织犯罪和网络犯罪逐渐增多 |
| 三、城市社区未成年人和农村留守儿童犯罪增多 |
| 四、犯罪动机简单且手段残忍 |
| 五、侵犯财产和涉毒案件逐渐增多 |
| 第二节 我国未成年人犯罪的成因 |
| 一、社会不良环境容易诱发思想偏差和行为失范 |
| 二、传统家庭教育环境未足够重视人格塑造 |
| 三、学校教育环境过于看重分数 |
| 四、文化商业市场监管失灵 |
| 五、农村留守儿童犯罪问题难以解决 |
| 六、专门学校的运行面临困境 |
| 七、传统帮教制度和理念有待创新 |
| 第三节 我国未成年人犯罪预防现状 |
| 一、网络环境的预防效果有待进一步提高 |
| 二、家庭环境预防没有突出人格预防 |
| 三、学校环境预防不够重视人格预防 |
| 四、社区环境预防效果有待进一步改善 |
| 五、心理预防尚未成为人格预防的重点 |
| 六、未成年人的道德思维塑造乏力 |
| 七、社会团体的防治潜能尚未发挥 |
| 本章小结 |
| 第三章 国外未成年人犯罪预防的借鉴 |
| 第一节 美国的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、美国的少年司法制度与基本理念 |
| 二、美国的“转向处遇”制度 |
| 三、美国的“零容忍政策”和“恢复性政策” |
| 四、美国的“圆桌谈话” |
| 第二节 日本的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、日本的未成年人犯罪预防的立法概况 |
| 二、日本的“非行少年程序” |
| 三、日本的“家庭裁判所” |
| 四、日本的“少年司法体系”和司法理念变迁 |
| 第三节 英国的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、英国的“国家亲权主义”制度 |
| 二、英国的儿童福利保护 |
| 三、英国的社区矫正制度 |
| 第四节 意大利的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、意大利的未成年人犯罪预防模式 |
| 二、意大利的“‘帮助身边的人’核心计划” |
| 三、意大利的未成年人犯罪预防教育和矫治 |
| 第五节 韩国的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、韩国的未成年人犯罪预防的刑事政策 |
| 二、韩国的“保护处遇制度” |
| 第六节 德国的未成年人犯罪预防实践 |
| 一、德国的少年儿童立法概况 |
| 二、德国的“社会调查制度” |
| 第七节 国外共性的经验与借鉴 |
| 一、重视通过立法手段加强未成年人犯罪预防 |
| 二、重视专门机构和专业人员的教育和矫治作用 |
| 三、重视家庭环境预防和学校环境预防的作用 |
| 四、重视心理预防和避免标签效应 |
| 五、坚持“最大化保护未成年人”原则 |
| 本章小结 |
| 第四章 创新环境预防中的人格预防 |
| 第一节 加强网络环境预防 |
| 一、科学引导未成年人合理使用网络 |
| 二、防范网络不良行为影响人格塑造 |
| 三、提升网络环境的预防水平 |
| 第二节 优化家庭环境预防 |
| 一、家庭环境预防应当突出人格预防 |
| 二、建立以“爱”为核心的家庭环境预防模式 |
| 三、围绕人格预防加强亲职教育 |
| 四、重视家庭环境对未成年人心理健康的影响 |
| 第三节 创新学校德育教育 |
| 一、用中国传统文化精髓和社会主义核心价值观引领德育教育 |
| 二、学校德育教育应当突出健康人格塑造 |
| 三、创新德育教育的内容、方法和体系 |
| 四、德育教育的成败应上升到国家安全战略高度 |
| 第四节 提升社区功能和综合防治能力 |
| 一、优化社区功能与环境条件 |
| 二、创新社区教育和帮教模式 |
| 三、社区防治应结合专门学校的改革进行 |
| 四、采取有效措施加强社区帮教工作 |
| 第五节 改善农村留守儿童犯罪防治 |
| 一、加强农民工就业政策调整 |
| 二、重视农村留守儿童的心理健康问题 |
| 三、改善农村学校教育环境 |
| 四、建立农村留守儿童强制监护制度 |
| 五、建立和完善农村社会救助有效机制 |
| 六、整合社会资源与加强综合治理 |
| 本章小结 |
| 第五章 以人格预防为导向的开放式预防体系之构建 |
| 第一节 人格预防的重点在于心理预防 |
| 一、积极防范未成年人形成犯罪心理 |
| 二、加强未成年人社会交际的心理引导 |
| 三、帮助未成年人树立正确的道德观 |
| 四、科学运用“认知疗法”进行教育、矫治 |
| 五、创造有利于心理健康的环境条件 |
| 第二节 犯罪人格的生物预防 |
| 一、犯罪人格的生物因素分析 |
| 二、未成年人犯罪的生物性原理 |
| 三、生物学治疗创新预防新思路 |
| 四、人格调查应作为生物学治疗的前提 |
| 五、新技术手段提升生物预防水平 |
| 第三节 实践以道德思维为导向的人格预防 |
| 一、道德思维概述 |
| 二、神经学视域下的道德思维干预 |
| 三、道德思维水平对塑造道德思维的影响 |
| 四、道德思维教育应超越犯罪本身 |
| 五、道德思维能力培养应作为道德思维教育的核心 |
| 六、道德思维教育应融入三种教育 |
| 第四节 构建犯罪思想道德监测体系 |
| 一、犯罪思想道德监测的内涵和原则 |
| 二、监测犯罪思想道德的指标体系 |
| 三、构建犯罪思想道德监测体系的具体实践 |
| 第五节 加强未成年人不良行为的防治 |
| 一、未成年人不良行为概述 |
| 二、未成年人不良行为防治的理论基础 |
| 三、创新未成年人不良行为综合预防体系 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、创新教育视野下学生的人格障碍问题（论文参考文献）
- [1]空间的文学建构与文化阐释 ——北美华文文学空间书写研究[D]. 杜未未. 吉林大学, 2020(03)
- [2]思想政治教育视域下当代大学生创业观教育研究[D]. 陈天昨. 长春工业大学, 2020(02)
- [3]外国中小学校园欺凌问题及治理对策研究[D]. 陈冬尔. 上海师范大学, 2020(03)
- [4]犯罪学学科构建问题研究 ——以学科性质为切入[D]. 王锐. 湘潭大学, 2020(10)
- [5]大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴[D]. 范丽君. 山东大学, 2020(09)
- [6]大学生自恋与心理健康的关系 ——完美主义的中介作用与教育环境的调节作用[D]. 方永慈. 北京林业大学, 2020(06)
- [7]小学数学课堂教学中“边缘生”现象的调查研究 ——以Q市S小学为例[D]. 王月超. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]论严歌苓小说的戏剧性[D]. 孟至. 安庆师范大学, 2020(12)
- [9]关联理论视域下《台阶》的解读及其教学建议[D]. 陈龙. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]人格刑法理论视域下的未成年人犯罪预防研究[D]. 张锋学. 华南理工大学, 2020(05)