一、如何进入网校学习（论文文献综述）
王瑞[1]（2021）在《学而思教育集团用户满意度调查研究》文中认为
沙无影[2]（2021）在《内容和产品共享平台需求用户的采纳机理 ——基于可供性实现理论的双案例研究》文中认为近年来,随着互联网信息技术的发展,共享经济产业得到高速发展。随着共享经济的热潮,一大批共享平台在短时间内迅速崛起,并面临着十分激烈的竞争,很多共享平台面临存活艰难的局面。对于共享平台来说,需求用户的数量越多也就意味着平台具有更强的竞争优势,因此,研究共享平台如何吸引需求用户具有尤为重要的意义。同时,共享平台分为内容共享平台和产品共享平台两类,他们吸引需求用户采纳的机理可能存在不同,因此,分别探究两类共享平台的吸引机理是十分必要的。基于此,本文致力于回答“内容和产品共享平台分别是如何吸引需求用户采纳的?”本文采用了案例研究的方法,基于可供性实现理论视角探究了内容和产品共享平台分别是如何吸引需求用户采纳的,并进行综合对比,旨在揭示两类共享平台需求用户的采纳机理。本文选用北京四中网校作为内容共享平台的典型案例,滴滴出行作为产品共享平台的典型案例。研究发现,在实现路径上,不管是内容共享平台还是产品共享平台,技术可供性都通过对需求用户产生赋能,从而带来用户采纳意愿。其中,内容共享平台是由结构赋能和资源赋能给到用户心理赋能,从而带来采纳意愿;产品共享平台是由结构和资源赋能直接带来采纳意愿,而不存在心理赋能。同时,在技术可供性上,内容共享平台主要通过对丰富信息资源的整合获取竞争优势;产品共享平台则是通过算法将丰富信息资源进行最优配置获取竞争优势。在功能设计上,内容共享平台的功能应主要为内容的利用性功能,帮助用户理解;产品共享平台的功能应主要为保障产品使用的周边性功能,以确保产品顺利安全使用。本文不仅丰富了对共享平台的研究,还拓展了可供性实现理论的研究视野,揭示了技术可供性对共享平台需求用户采纳的影响机理。最后本文提出了针对内容共享平台和产品共享平台的管理启示和建议,有利于促进共享平台的健康发展。
陈彦甫[3]（2021）在《在线职业教育APP优化设计 ——以中华会计网校APP为例》文中认为随着终身学习理念日渐普及,以及互联网技术的快速发展,在线教育行业得到快速的发展。日渐严峻的就业形式下,也大力带动了在线职业教育市场的发展,同时也催生了一批同质化的在线职业教育APP,加剧了行业的竞争压力,相关企业也面临提升用户黏度问题的同时,用户的学习效率也亟待提高。通过探究相关文献综述得知,在线教育产品中用户的持续使用意愿就是指用户黏度。本研究从企业目标和用户目标出发,以中华会计网校APP为研究对象,站在设计学科的实践角度,通过对中华会计网校APP的用户研究,发现问题点,运用可用性与交互设计相关原则,针对中华会计网校APP展开优化设计。（1）通过基于中华会计网校APP的问卷调查和用户访谈,对用户的使用习惯,存在的问题点进行初步了解,把握中华会计网校的用户特征,建立真实的目标用户画像,以便于充分把握用户真实的使用需求。（2）通过行为路径的梳理,了解用户的使用不便。绘制中华会计网校APP的用户体验旅程图,以用户行为路径的视角,找到用户最常用的功能模块,梳理体验路径中用户可能中断使用的“卡点”,并将问题点对应到相关页面进行分析。（3）整理可优化的问题点,包含界面布局不合理、功能入口不清晰、功能层级深、操作步骤繁琐等问题,结合竞品相关界面与功能布局上的优点,吸收借鉴,从交互可用性原则角度制定优化设计方案以提升用户的学习效率和持续使用意愿。（4）结合Fogg行为模型的特性和理论依据,增加学习打卡功能,以提高用户的持续使用意愿,尝试帮助用户建立持续学习的习惯。（5）绘制相关页面优化设计的原型图,根据相关上线功能,收集NPS数据,进行测试评估。该课题研究旨在探索提升中华会计网校APP用户的学习效率,进而提高用户的持续使用意愿的优化设计的方法,并为相关产品版本的优化提供参考案例。
刘海静[4]（2021）在《K12在线教育商业模式创新路径 ——基于K12用户付费意愿调查的实证研究》文中研究指明随着互联网、AI等技术的发展,“互联网+”与教育行业不断融合,在线教育的授课模式愈发丰富。近年来,学生的升学压力不断提升,课余时间被各类作业占满,课外学习时间呈现碎片化特点。由于K12在线教育的授课时间和学习地点的选择非常便利,可以满足学生碎片化学习时间的需求,且家长愿意为孩子购买使用更为便利的在线教育课程。因此,K12在线教育的市场规模在不断的扩大。特别是2020年初,受新冠疫情影响,教育部提出“停课不停学”的倡导,使得互联网在线教育进一步走向大众视野。学校开始通过网络进行授课,家长们越来越接受在线教育。受疫情影响,线下辅导班无法开展线下教学辅导,而在线教育可以突破时间和地域的限制。在此期间,K12在线教育机构抓住机遇,通过整合营销,把在线教育课程推广到更多家长面前,满足家长和孩子的需求,使得2020年1-3月,K12在线教育行业市场渗透率走向顶峰,达到85%。近年来,K12在线教育行业的竞争愈发激烈,各类教育机构竞相吸引融资。在线教育企业在获得融资后,为回报资本,必须加快发展速度,扩大企业的经营规模,即扩大市场占有量,提高机构学员数量,增加盈利收入。在线教育机构为获得更多的学员,会将大量的融资资金投入到营销获客中。每年的寒暑假,会上演一场在线教育机构的营销大战,数亿的广告投放在腾讯系、头条系等互联网平台上,目的是为了获取客群流量。这使得当前K12在线教育机构的获客成本逐步提升,但是用户变现率不高,正价课的续课率偏低,大概30%的学生在学习完一期课程后,不再继续付费。这些现象的出现,影响了在校教育企业的盈利能力。究其根本原因是K12在线教育行业的商业模式不清晰,企业的商业模式没有以用户为中心,并未认真思考用户的真实需求。本研究主要采用文献研究法、比较研究法、问卷调查法和实证分析法进行研究。本研究的创新点是对K12在线教育的商业模式进行了细致的划分,以及对每种商业模式的典型案例进行分析,更加深入的分析该行业的商业模式;并且从用户需求角度出发,探索K12在线教育行业商业模式创新路径。因此,本研究对K12在线教育行业主流的四种商业模式进行分析,对每种商业模式的典型案例进行分析。基于感知价值理论模型,对K12在线教育的消费者付费意愿及影响因素进行实证研究,得到课程质量、试听体验、社交因素、课程口碑及评论、感知有用性、感知便利性、感知风险,均对用户的付费意愿间接的产生影响。根据用户付费意愿调查的实证研究结果,了解K12在线教育消费者的购买需求。以用户需求作为切入点,结合K12在线教育行业商业模式存在的问题,探索K12在线教育企业的商业模式创新路径,解决K12在线教育企业商业模式不清晰,用户变现率低的问题,以提高其盈利能力,帮助K12在线教育企业制定更清晰和更合适的商业模式,为K12用户提供更好的教育资源和教学服务,降低K12用户的试错成本。
王振南[5]（2021）在《B网校营销策略研究》文中研究说明随着中国互联网技术的迅猛发展和智能手机、平板电脑等移动设备的快速普及,传统的教育行业正在被在线远程教育的发展所冲击。在线远程教育可以解决教育资源不均衡、线下教育成本高昂等诸多问题。2020年新冠肺炎疫情的爆发使得全国中小学都停课在家利用在线远程教育进行学习,由此可以看出在线远程教育的出现和普及必然是我国课外辅导行业发展到一定时期的必然结果。本文以B网校为研究对象,结合营销理论,分析B网校的现状和经营中存在的问题,并基于宏观环境、行业竞争环境及市场分析,辨析B网校的优势和劣势,以及存在的机遇与威胁,进而为B网校提出营销策略以及相应保障措施。
邵邃旭[6]（2020）在《高中语文远程网络直播教学的问题分析及优化策略 ——以四川省眉山市彭山区第一中学为例》文中研究表明成都七中东方闻道网校因独特的“双四”教学模式而备受关注,这种新型的远程网络直播教学模式采用“异地同堂”的方式,将包括音频、视频、文本、图片、动画等资料在内的前端学校课堂教学实况同时传送到远端合作学校,让远端的学生和教师能实时参与前端课堂教学活动。该模式对落后地区、落后学校的教育产生了重大影响,同时又暴露出许多问题。本论文采用文献资料法、问卷调查法和访谈调查法等方法,以高中语文远程网络直播教学模式为研究对象,以四川省眉山市彭山区第一中学为个案,结合自身网班教学经验,从网班教学的特殊性出发,调查语文远程网络直播教学现状,对比语文传统教学和语文远程网络直播教学的效果,研究高中语文远程网络直播教学存在的问题并提出优化策略。旨在解决教学实践问题,推动远程网络直播教学的推广与应用,促进优质教育资源均衡配置。本论文的研究内容为以下五方面:第一部分为绪论。介绍了研究背景,分析了国内外研究现状,对相关概念进行了界定,说明了研究的目的与意义、研究的思路与方法,阐释了研究内容与创新之处。第二部分是高中语文远程网络直播教学的现状调查。阐释了高中远程网络直播教学特点、教学资源、组织形式、教学过程。介绍了彭山一中远程网络直播教学的应用情况,对彭山一中语文远程网络直播教学的学情进行了调查,将网班和同层次非网班的语文成绩进行比较分析。第三部分是高中语文远程网络直播教学的优点与不足。根据调查结果,分别从语文教育教学层面、学校层面、语文教师层面和学生层面进一步分析了高中语文远程网络直播教学的优势与不足,并重点分析了不足之处。第四部分是高中语文远程网络直播教学的优化策略。针对高中语文远程网络直播教学中存在的问题,重点从播放模式层面进行优化,采用直播模式与录播模式相结合的播放模式,阐述了不同班级、不同教学阶段、不同教学课型、不同教学内容的直播与录播相结合的播放策略。同时还给出了从学校层面、两端师生互动层面、教师层面、学生层面进行优化的策略。第五部分是研究结论。总结了远程网络直播教学,介绍了研究的不足,并对远程网络直播教学进行了展望。
尹永义[7]（2020）在《欠发达地区高中地理网络直播教学评价研究 ——以云南禄劝一中为例》文中研究表明随着“互联网+教学”的发展,远程网络直播教学走进中学,突破了教育资源的时空限制,课堂教学转变为以学生的需要为主导,注重信息化教学,学生的主观能动性得到了强化。优质的资源带动了欠发达地区、民族地区的教育发展,网络直播教学的新模式,为促进我国教育均衡发展提供了一种新的思路。本文以禄劝一中高中地理网络直播教学班为研究对象,对直播教学中的课堂行为、课程效果评价等进行案例分析,通过从地理视角对直播课堂教学的研究,从课前准备、课时观察、课后评价三个角度,包括学生的课前预习情况、课堂反应、课堂认知、学习态度、学习能力、学习成绩、学习习惯等,对禄劝一中网络直播教学中教学内容的匹配问题、管理问题以及课堂组织问题,进行经验总结以及效果评价。具体包括以下几个部分:第一部分:对网络直播教学的背景及存在意义进行分析,了解其在国内外的研究现状,对欠发达地区的教育发展的作用,制定本文的研究路径和研究方法,并对相关核心概念进行界定。第二部分:对禄劝一中地理网络直播教学现状进行调研,介绍禄劝一中发展简况以及网络直播教学的实施情况。选取新授课、试卷评讲课等两种授课类型作为典型课例分析;同时就禄劝一中网络直播教学进行课堂观察,以深入了解禄劝一中网络直播教学的实施现状。第三部分:从学生成绩、问卷调查、访谈调查、教学管理以及教育经费投入情况等五个方面对禄劝一中地理网络直播教学进行评价分析。剖析其作为一个欠发达地区在教育落后的背景下凭借网络直播教学模式得以实现教育快速发展的原因。全面和系统的了解教师、学生对远程直播教学的看法,以期对远程直播教学模式下的课堂教学进行优化。第四部分:通过对禄劝一中直播教学模式的调查分析,总结禄劝一中网络直播教学模式发展成效的影响因素,从政府、学校、教师三个方面进行归纳总结,对其采取的一系列措施以及该措施下产生的教学效果进行经验总结,分析存在的不足之处。第五部分:对欠发达地区的网络直播教学模式进行了总结,并对促进欠发达地区的网络直播教学效果提升提出合理化建议,使其发挥对教师的促进和教学引领作用。
姚景怡[8]（2020）在《我国在线教育平台竞争策略研究——以沪江网校为例》文中指出受到新冠肺炎疫情影响,我国各地中小学和高校相继延迟开学,学生们不得不在家完成学业,老师们也纷纷当起了"网络主播",在线教育再一次走进大众视野。由于不受时间和空间制约,近年来,在线教育在行业中的优势日益凸显,国内在线教育平台规模逐渐扩大,市场形势利好,但在发展过程中也存在一些问题。本文结合竞争策略理论对在线教育平台展开研究,选取行业独角兽企业——沪江网校作为研究对象,分析企业外部竞争环境,结合SWOT矩阵梳理平台的优劣势以及存在的机遇和威胁,最终确定了差异化集中的竞争战略,提出了具体的竞争战略实施方案。
路钰[9]（2020）在《教师资格证培训行业广告语研究》文中研究表明随着教师资格证培训行业发展迅速,竞争力越来越大,各个企业在营销宣传方面也在不断加强,逐渐注重广告宣传手段。广告,是连接企业与消费者的一架桥梁,在消费过程中起着至关重要的作用。教师资格证培训行业的广告需要展现品牌的专业,更需要考虑到消费者的心理需求。因此,富有特色的教师资格证培训行业的广告语应运而生。本文将以近年来教师培训行业的广告语为语言材料,从语言学角度综合分析,主要采用对比的研究方法,对其语音、词汇、语法和修辞等方面进行详细研究,发掘教师资格证培训行业广告语以及教育培训行业广告语的特点,努力发现该行业广告语的使用规律,促使其更好地发展。在语音研究方面,将教师资格证培训行业广告语与一般广告语对比研究,分析两者的共性与个性特点。结合语言材料,从押韵、平仄、音步的运用对其语音特点进行描述,总结出该行业广告语在节奏的顿挫以及音律的搭配特点。在词汇研究方面,以一般广告语为比较对象,研究教师资格证培训行业广告语词汇特点。该行业词汇特点与一般广告语的共性特点是善用数字词、行业语和成语;教师资格证词汇使用的个性特点即为:教师资格证培训行业广告语频繁使用缩略语、鲜用外语词和方言词。在语法研究方面,将教师资格证培训行业广告语的语法特点与一般广告语的语法特点对比,发掘两者在实词、句类、句型等方面使用的共性与个性特点,由此总结教师资格证培训行业的广告语语法的特点为:简洁干练又不缺乏强烈的语气。在修辞研究方面,探究教师资格证培训行业广告语在修辞格使用上的特点和该辞格发挥的作用。通过对语料分析总结,仿词、双关、对偶等辞格使用较多,而排比、拟人、比喻等辞格使用较少。由此看出该类广告善于使用文化性和实用性强的修辞手段。透过教师资格证培训行业广告语所呈现的特点,深入分析该行业广告语特点的形成原因。基于对教师资格证培训行业广告语的全面认识,会发现其中存在的一些问题,例如,不恰当地使用一些夸大宣传的词语或是广告的雷同现象。针对上述总结的问题提出相应的解决方法,如在创作广告时应严格遵守法律法规、恰当使用宣传手段、提高广告制作者的自身素质等。
李静怡[10]（2020）在《民族中学远程直播教学中远端教师协同教学的现状及策略研究 ——以甘孜州KD中学为例》文中认为远程直播教学在民族地区的中学教育中取得了令人瞩目的成绩。远程直播教学将名校的优秀教学资源直接无缝地输入到教育理念较为落后、优秀师资匮乏和生源基础薄弱的民族地区,从而提升了民族地区中学的教育教学质量,促进了民族地区中学教育的跨越式发展,为促进教育公平和教育向高位均衡发展做出了贡献。远程直播教学中,远端教师与前端教师协同教学的效率与质量在很大程度上决定了整个远程直播教学的质量。本文通过对民族地区中学在远程直播教学中的入学前协同、课前协同、课中协同和管理协同四方面进行调查,即在学前,远端教师与前端教师协同对新生进行培训;在课前,以前端教师为主导,远端教师在前端教师教学设计的基础上进行二次备课;在课中,远端教师与前端教师同时开展课堂教学活动,远端教师辅助进行课堂交互;在管理上,远端与前端按照同一标准进行评价,远端教师会依据学情,对远端学生进行针对性的辅导。从这四方面的调查中发现,在民族地区中学远程直播教学中,远端教师的协同教学主要存在远端教师难以适应远程直播协同教学,对自身的教学任务不明确;远程直播课堂的授课内容多、速度快、难度高,民族地区学生基础差,协同教学困难;远端教师协同开展课堂活动不足,课堂协同效率低;在协同教学中,前端教师处于绝对主导地位,远端教师的作用没有完全发挥等问题。造成这些问题的原因主要是远端教师难以适应教学角色的转变;民族地区的经济和文化发展相对落后,教育基础薄弱;前端与远端课堂活动开展基础不对等,远端课堂活动难开展;远端教师在教学中对前端教师过度依赖,难以发挥远端教师的自主性与创造性。为此,远端教师需要转变教学角色,成为民族地区远程直播教学中的协作者;立足于民族地区实际,将普适性质量提高与因材施教相结合;丰富前端与远端师生交互方式,构建系统化的远程直播协同教学模式;建立远端教师的专业发展机制,激活民族地区远端教师的自主性与创造性;完善远程直播教学的协同管理制度,保障远程直播协同教学的质量等。
二、如何进入网校学习（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何进入网校学习（论文提纲范文）
（2）内容和产品共享平台需求用户的采纳机理 ——基于可供性实现理论的双案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 内容共享平台 |
| 1.2.2 产品共享平台 |
| 1.2.3 需求用户 |
| 1.2.4 用户采纳 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 共享平台 |
| 2.1.1 共享平台的概念 |
| 2.1.2 共享平台的类别 |
| 2.2 可供性实现理论 |
| 2.2.1 可供性概念 |
| 2.2.2 可供性实现理论 |
| 2.2.3 可供性维度 |
| 2.3 共享平台用户采纳 |
| 2.3.1 用户采纳的理论基础 |
| 2.3.2 用户采纳的影响因素 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究方法选择 |
| 3.2 案例样本选取 |
| 3.3 数据收集及分析 |
| 3.3.1 数据收集 |
| 3.3.2 数据分析 |
| 4 内容共享平台需求用户采纳机理的案例研究 |
| 4.1 企业简介 |
| 4.2 案例描述与分析 |
| 4.2.1 内容共享平台技术可供性 |
| 4.2.2 内容共享平台吸引用户采纳的可供性实现过程 |
| 4.2.3 内容共享平台用户采纳的可供性实现结果 |
| 4.3 可供性实现理论视角下内容共享平台用户采纳 |
| 5 产品共享平台需求用户采纳机理的案例研究 |
| 5.1 企业简介 |
| 5.2 案例描述与分析 |
| 5.2.1 产品共享平台技术可供性 |
| 5.2.2 产品共享平台吸引用户采纳的可供性实现过程 |
| 5.2.3 产品共享平台用户采纳的可供性实现结果 |
| 5.3 可供性实现理论视角下产品共享平台用户采纳 |
| 6 案例研究总结 |
| 6.1 模型对比 |
| 6.2 案例对比分析 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 理论贡献与实践意义 |
| 7.3 研究局限与研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 半结构化访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）在线职业教育APP优化设计 ——以中华会计网校APP为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 本课题研究背景 |
| 1.1.1 在线教育行业发展的社会背景 |
| 1.1.2 在线职业教育的成熟发展 |
| 1.1.3 中华会计网校职业教育APP亟待优化 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 在线职业教育发展现状 |
| 1.2.2 在线职业教育APP相关研究 |
| 1.3 现状研究总结 |
| 1.4 研究目的与主要研究内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究主要内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 用户使用现状分析与行为研究 |
| 2.1 中华会计网校APP用户使用现状 |
| 2.1.1 功能使用情况分析 |
| 2.2 用户行为分析 |
| 2.2.1 分析用户使用流程 |
| 2.2.2 建立用户画像 |
| 2.2.3 用户行为路径 |
| 2.2.4 用户体验旅程分析 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 课程学习问题点分析及功能模块优化设计 |
| 3.1 存在问题分析 |
| 3.1.1 使用流程问题点 |
| 3.1.2 课程学习模块相关界面存在的问题 |
| 3.2 优化点优先级排序及确定 |
| 3.3 竞品分析 |
| 3.3.1 竞品功能架构分析 |
| 3.3.2 竞品相关界面分析 |
| 3.3.3 可借鉴优化点梳理 |
| 3.4 优化方案及参考理论方法 |
| 3.4.1 可用性原则 |
| 3.4.2 优化方案 |
| 3.5 优化设计及原型图绘制 |
| 3.5.1 课程详情页中章节知识点的优化 |
| 3.5.2 课程详情页中看课页的优化 |
| 3.5.3 课程详情页中讲义功能的优化 |
| 3.5.4 课程详情页中答疑与评论功能的优化 |
| 3.5.5 课程详情页中视频区(竖屏)的优化 |
| 3.5.6 课程详情页中视频区(横屏)的优化 |
| 3.5.7 针对用户课程学习中学习价值优化 |
| 3.6 本章小结 |
| 第四章 题库做题问题点分析及功能模块优化设计 |
| 4.1 存在问题分析 |
| 4.1.1 使用流程问题点 |
| 4.1.2 题库做题相关界面存在的问题 |
| 4.2 优化点确定 |
| 4.3 竞品分析 |
| 4.3.1 题库首页、题库做题页、提问答疑页对比 |
| 4.3.2 可借鉴优化点梳理 |
| 4.4 优化方案及参考理论方法 |
| 4.4.1 基于交互体验和视觉体验的用户界面设计原则 |
| 4.4.2 优化方案 |
| 4.5 优化设计及原型图绘制 |
| 4.5.1 题库首页优化 |
| 4.5.2 题库首页中答疑版模块的优化 |
| 4.5.3 题库首页中错题集重做功能的优化 |
| 4.5.4 题库首页中随堂练习的优化 |
| 4.5.5 随堂练习中题目解析页的优化 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 备考模拟问题点分析与优化设计及增加学习打卡功能 |
| 5.1 存在问题分析 |
| 5.1.1 使用流程问题点 |
| 5.1.2 备考模拟相关界面存在的问题 |
| 5.1.3 优化点优先级排序及确定 |
| 5.2 竞品分析 |
| 5.2.1 备考模拟相关功能与页面对比 |
| 5.2.2 可借鉴优化点梳理 |
| 5.3 优化方案 |
| 5.4 优化设计及原型图绘制 |
| 5.5 新增学习打卡功能及理论依据 |
| 5.5.1 功能增加背景 |
| 5.5.2 Fogg行为模型 |
| 5.5.3 设计策略及设计方案 |
| 5.6 功能框架及原型图绘制 |
| 5.6.1 学习打卡功能 |
| 5.6.2 打卡计划详情页 |
| 5.6.3 添加计划功能设计 |
| 5.6.4 打卡过程设计 |
| 5.6.5 打卡分享 |
| 5.7 本章小结 |
| 第六章 方案有效力评估 |
| 6.1 NPS |
| 6.2 优化前与优化后的NPS对比 |
| 6.2.1 优化前的NPS |
| 6.2.2 优化后的NPS |
| 6.3 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 研究结论 |
| 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得与学位论文相关的成果 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）K12在线教育商业模式创新路径 ——基于K12用户付费意愿调查的实证研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 本研究的创新点 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 商业模式定义及构成要素 |
| 2.1.2 商业模式创新 |
| 2.1.3 感知价值理论 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国外研究现状综述 |
| 2.2.2 国内研究现状综述 |
| 2.2.3 文献研究述评 |
| 第三章 K12在线教育的主要商业模式分析 |
| 3.1 K12在线教育的商业模式 |
| 3.1.1 直播一对一模式及典型案例 |
| 3.1.2 班课模式及典型案例 |
| 3.1.3 O2O模式及典型案例 |
| 3.1.4 工具类商业模式及典型案例 |
| 3.1.5 商业模式对比 |
| 3.2 商业模式存在的问题 |
| 3.2.1 价值主张方面存在的问题 |
| 3.2.2 关键资源能力存在的问题 |
| 3.2.3 K12在线教育机构的营销成本高 |
| 3.2.4 客户转化率低,续费率低,获客成本高 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 模型构建和研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 模型构建 |
| 4.3 研究假设 |
| 4.4 量表开发 |
| 4.5 问卷设计和样本选取 |
| 4.5.1 问卷设计 |
| 4.5.2 样本选取 |
| 第五章 研究分析与模型建立 |
| 5.1 预调查分析 |
| 5.2 正式调查分析 |
| 5.2.1 正式调查描述性统计分析 |
| 5.2.2 正式调查信度分析 |
| 5.2.3 正式调查效度分析 |
| 5.3 验证性因子分析 |
| 5.4 结构方程模型的建立与评价 |
| 5.4.1 模型的建立 |
| 5.4.2 假设检验汇总 |
| 5.5 结论 |
| 第六章 K12在线教育商业模式创新路径 |
| 6.1 明确企业定位及目标客户 |
| 6.2 整合关键资源,提高核心竞争力 |
| 6.2.1 推动校企合作,培育优质师资 |
| 6.2.2 保证课程内容质量,提高教学服务水平 |
| 6.2.3 建立运行稳定的在线教育平台,提高互联网技术应用水平 |
| 6.3 制定合适的营销方案 |
| 6.3.1 重视品牌营销,树立良好口碑 |
| 6.3.2 重视社群营销,降低获客成本 |
| 6.3.3 打造高质量试听课,提高用户变现率 |
| 6.4 优化盈利模式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 关于“K12在线教育付费意愿及影响因素”的访谈提纲 |
| 附录二 K12在线教育消费者付费意愿及影响因素研宄 |
（5）B网校营销策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)国内外研究现状评述 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 相关概念与理论 |
| 第一节 网校远程教育的发展及有关概念 |
| 一、网校远程教育的概念 |
| 二、网校发展基本情况介绍 |
| 三、网校对教育培训行业的影响 |
| 第二节 相关营销理论 |
| 一、营销策略的概念 |
| 二、营销策略的影响因素 |
| 三、营销环境理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 B网校营销现状及问题 |
| 第一节 B网校经营概况及营销现状 |
| 一、网校规模与发展历程 |
| 二、客户与成本现状 |
| 三、便利性与沟通现状 |
| 第二节 B网校营销的主要问题 |
| 一、产品竞争力偏弱 |
| 二、市场占有率较低 |
| 三、缺乏有效的沟通 |
| 第三节 B网校营销问题的成因分析 |
| 一、营销指导思想模糊 |
| 二、产品创新性不强 |
| 三、营销手段单一 |
| 四、运营成本过高 |
| 本章小结 |
| 第三章 B网校外部环境分析 |
| 第一节 宏观环境分析 |
| 一、政治环境 |
| 二、经济环境 |
| 三、社会文化 |
| 四、技术环境 |
| 第二节 波特五力分析 |
| 一、供应商议价能力 |
| 二、客户议价能力 |
| 三、潜在进入者威胁 |
| 四、替代产品或服务的威胁 |
| 五、同业竞争程度 |
| 第三节 市场定位 |
| 一、市场总量分析 |
| 二、目标市场细分 |
| 三、目标市场选择 |
| 本章小结 |
| 第四章 SWOT分析 |
| 第一节 B网校的优势和劣势 |
| 一、优势分析 |
| 二、劣势分析 |
| 第二节 B网校的机遇与威胁 |
| 一、机遇分析 |
| 二、威胁分析 |
| 第三节 SWOT分析矩阵 |
| 本章小结 |
| 第五章 B网校营销策略制定 |
| 第一节 B网校营销策略的目标 |
| 第二节 B网校营销策略制定 |
| 一、消费者策略 |
| 二、服务策略 |
| 三、成本策略 |
| 四、便利性策略 |
| 五、沟通策略 |
| 本章小结 |
| 第六章 B网校营销策略实施的保障措施 |
| 第一节 营销策略实施的重点与步骤 |
| 一、营销策略实施的重点 |
| 二、营销策略实施的步骤 |
| 第二节 营销策略实施的措施保障 |
| 一、基础设施保障 |
| 二、人力资源保障 |
| 三、组织结构保障 |
| 四、考核机制保障 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（6）高中语文远程网络直播教学的问题分析及优化策略 ——以四川省眉山市彭山区第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 提出问题 |
| 1.1.1 时代背景：远程网络教育是时代发展的产物 |
| 1.1.2 社会背景：中小学远程网络教学值得关注 |
| 1.1.3 现实背景：远程网络直播教学问题有待深入研究 |
| 1.1.4 未来趋势：远程网络教育是未来教育发展的基调 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 远程教育 |
| 1.3.2 远程网络直播教学 |
| 1.3.3 远程网络直播学校 |
| 1.3.4 远程网络直播老师 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究内容与创新之处 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究创新 |
| 2 高中语文远程网络直播教学现状调查 |
| 2.1 高中远程网络直播教学概况 |
| 2.1.1 高中远程网络直播教学特点 |
| 2.1.2 远程直播教学的理论基础 |
| 2.1.3 高中远程网络直播教学的教学资源 |
| 2.1.4 高中远程网络直播教学的组织形式 |
| 2.1.5 高中远程网络直播教学的教学过程 |
| 2.2 彭山一中远程网络直播教学概况 |
| 2.2.1 彭山一中远程网络直播教学运用情况介绍 |
| 2.2.2 彭山一中各层次类型班级的学情简介 |
| 2.3 彭山一中语文学科远程网络直播教学学情调査 |
| 2.3.1 问卷调查 |
| 2.3.2 访谈调查 |
| 2.3.3 网班与非网班成绩比较 |
| 3 高中语文远程网络直播教学的优点与不足 |
| 3.1 高中语文远程网络直播教学的优点 |
| 3.1.1 从语文学科教育教学层面 |
| 3.1.2 从学校层面 |
| 3.1.3 从语文教师层面 |
| 3.1.4 从学生层面 |
| 3.2 高中语文远程网络直播教学的不足 |
| 3.2.1 从语文学科教育教学层面 |
| 3.2.2 从学校层面 |
| 3.2.3 从语文教师层面 |
| 3.2.4 从学生层面 |
| 4 高中语文远程网络直播教学的优化策略 |
| 4.1 从播放模式层面优化高中语文远程网络教学的策略 |
| 4.1.1 采用直播录播相结合的播放模式 |
| 4.1.2 不同层次班级的直播录播结合策略 |
| 4.1.3 不同教学阶段的直播录播结合策略 |
| 4.1.4 不同语文教学课型的直播录播结合策略 |
| 4.1.5 不同语文教学内容的直播录播结合策略 |
| 4.1.6 不同语文授课教师教学内容的直播录播结合策略 |
| 4.2 从学校层面优化高中语文远程网络教学的策略 |
| 4.2.1 加强对远端语文教师的培训并实施激励措施 |
| 4.2.2 加强硬件投入 |
| 4.3 从两端师生交互层面优化高中语文远程网络教学的策略 |
| 4.3.1 加强远端师生之间的交互 |
| 4.3.2 加强两端语文教师交互 |
| 4.4 从教师层面优化高中语文远程网络教学的策略 |
| 4.4.1 远端语文辅导老师在远程网络教学前要做好充分准备 |
| 4.4.2 远端语文辅导老师在远程网络教学课堂中要巧妙做好自身角色 |
| 4.4.3 远端语文辅导老师课后工作一定要到位 |
| 4.4.4 不断提升自身功底 |
| 4.5 从学生层面优化高中语文远程网络教学的策略 |
| 4.5.1 优化生源 |
| 4.5.2 有意识培养学生适应语文远程网络教学的能力 |
| 5 研究结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.2.1 调查还不够深入 |
| 5.2.2 实证资料收集不充分,评价方面有一定的片面性 |
| 5.2.3 研究时间有待加长,研究内容、研究对象范围有待扩大 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 语文远程网络教学的问卷(远端网班语文教师使用) |
| 附录2 语文远程网络教学的问卷(远端网班学生使用) |
| 附录3 访谈调查(远端网班语文教师使用) |
| 附录4 访谈调查(远端网班学生使用) |
| 附录5 高中语文远程网络教学直播与录播相结合模式的课堂实录 |
| 致谢 |
（7）欠发达地区高中地理网络直播教学评价研究 ——以云南禄劝一中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外文献综述 |
| 二、国内文献综述 |
| 第三节 研究路径和方法 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究路径 |
| 第四节 概念界定与相关理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、相关理论基础 |
| 第二章 中学地理网络直播教学实施现状调研 |
| 第一节 禄劝县第一中学网络直播教学模式简介 |
| 一、禄劝一中学情简介 |
| 二、禄劝一中网络直播教学的实施情况 |
| 第二节 地理课网络直播教学的课堂观察与案例研究 |
| 一、观察对象的选择 |
| 二、观察目的 |
| 三、课堂观察的实施 |
| 四、直播模式下地理试卷评讲课教学案例 |
| 五、直播模式下地理新授课教学案例 |
| 第三章 中学地理网络直播课的教学评价分析 |
| 第一节 网络直播教学的教学效果评价 |
| 一、总体分析 |
| 二、纵向分析 |
| 三、横向分析 |
| 第二节 网络直播教学问卷调査评价 |
| 一、问卷的设计与实施 |
| 二、数据的收集与分析 |
| 第三节 网络直播教学访谈调查评价 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈内容与分析 |
| 第四节 网络直播教学的管理状况评价 |
| 一、教师团队管理 |
| 二、学生管理 |
| 第五节 教育经费投入分析 |
| 第四章 网络直播教学的成效及分析 |
| 第一节 高中地理网络直播教学的成效 |
| 第二节 禄劝一中直播教学取得良好效果的成因分析 |
| 一、国家与政府的支持 |
| 二、一线教师团队的不断努力 |
| 三、相对完善的管理体制和线上线下配合 |
| 第三节 网络直播教学存在的不足 |
| 一、同步授课带来课堂秩序杂乱 |
| 二、存在部分教学脱节的情况 |
| 三、对地理实践力方面的影响 |
| 第五章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 促进欠发达地区网络直播教学效果提升的措施 |
| 一、选取课堂时机适时发声,注意语言、板书的配合 |
| 二、控制教学规模,选取优秀远端学生 |
| 三、协助学生做好课前准备 |
| 四、试卷评讲课做到因材施教 |
| 五、适当组织课堂实践活动,增强师生情感交流与地理实践力 |
| 六、增强网络直播教学资源的校本化运用 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）我国在线教育平台竞争策略研究——以沪江网校为例（论文提纲范文）
| 1 我国在线教育平台发展及现状 |
| 2 沪江网校简介 |
| 3 基于S W O T分析的沪江网校竞争环境研究 |
| 3.1 竞争优势（S) |
| ●用户规模较大，基础雄厚 |
| ●运营模式健全，技术成熟 |
| ●课件制作精良，注重创新 |
| 3.2 竞争劣势（W) |
| ●网校核心优势不强，产品研发压力较大 |
| ●师资水平良莠不齐，员工晋升面临困难 |
| ●网校与其他产品剥离，未形成有价值的产品链 |
| 3.3 存在的机会（O) |
| ●国家对互联网教育事业的大力支持 |
| ●在线教育市场需求加大，投资方看好 |
| ●新兴技术的出现为在线教育提供契机 |
| 3.4 面临的威胁（T) |
| ●竞争对手实力强劲 |
| ●碎片化学习效果不佳 |
| ●企业人才流动性大 |
| 4 竞争策略制定 |
| (1）洞悉用户需求，提高用户黏性。 |
| (2)AI赋能在线教育，研发创新产品。 |
| (3）整合营销渠道，打通线上线下。 |
| (4）优化师资阵容，调动员工积极性。 |
| (5）保护知识产权，强化竞争意识。 |
| 5 结语 |
（9）教师资格证培训行业广告语研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 0.1 选题缘由 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.2.1 国外广告语言理论研究现状 |
| 0.2.2 国内广告语言理论研究现状 |
| 0.2.3 国内教育培训行业广告语研究现状 |
| 0.3 研究意义及创新之处 |
| 0.4 研究对象和研究方法 |
| 0.4.1 研究对象的界定 |
| 0.4.2 语料来源 |
| 0.4.3 研究方法 |
| 第1章 教师资格证培训行业广告语语音特点 |
| 1.1 教师资格证培训行业广告语与一般广告语语音使用共性 |
| 1.1.1 广告标语句末注重押韵 |
| 1.1.2 广告语语音步交互多变 |
| 1.2 教师资格证培训行业广告语语音使用个性特点 |
| 1.2.1 较多教师资格证培训行业广告标题以及广告正文缺乏押韵 |
| 1.2.2 大量教师资格证培训行业广告语平仄不调 |
| 本章小结 |
| 第2章 教师资格证培训行业广告语词汇特点 |
| 2.1 教师资格证培训行业广告语词汇与一般广告语词汇使用共性 |
| 2.1.1 插用数字词 |
| 2.1.2 多用行业语 |
| 2.1.3 巧妙使用成语 |
| 2.2 教师资格证培训行业广告语词汇使用个性特点 |
| 2.2.1 喜用行业缩略语 |
| 2.2.2 极少使用外语、方言词 |
| 2.2.3 取证通关结果类词语使用频繁 |
| 本章小结 |
| 第3章 教师资格证培训行业广告语语法特点 |
| 3.1 教师资格证培训行业广告语与一般广告语语法使用共性 |
| 3.1.1 广告标题与标语广泛采用短句 |
| 3.1.2 广告标题和标语多为省略句 |
| 3.1.3 程度副词使用频繁 |
| 3.2 教师资格证培训行业广告语语法使用个性特点 |
| 3.2.1 三字动宾结构短语组合为句现象 |
| 3.2.2 数量短语“一次”出现频繁 |
| 3.2.3 大量使用肯定、否定副词 |
| 3.2.4 以使用语气强烈的句类为主 |
| 本章小结 |
| 第4章 教师资格证培训行业广告语修辞分析 |
| 4.1 使用仿拟增加趣味性 |
| 4.2 使用对偶加强节奏感 |
| 4.3 使用反问增强启发性 |
| 4.4 使用设问引发思考性 |
| 4.5 使用夸张渲染表达效果 |
| 4.6 使用比喻修辞让形象鲜明化 |
| 4.7 比拟修辞使用环境单一 |
| 4.8 少用排比修辞 |
| 4.9 偶用双关修辞增添内涵性 |
| 本章小结 |
| 第5章 教师资格证培训行业广告语特点形成原因 |
| 5.1 教师资格证培训行业广告宣传平台特殊 |
| 5.2 把握消费者的消费心理 |
| 5.2.1 满足消费者对课程产品性能的心理需求 |
| 5.2.2 排除消费者在价格费用上的心理障碍 |
| 5.2.3 满足消费者追求舒适、方便以及温馨的心理需求 |
| 5.3 中华文化观念影响深刻 |
| 5.3.1 受中华传统“尊师”观念的影响 |
| 5.3.2 受国人“务实”心态的影响 |
| 5.4 教师资格证培训机构宣传体系不成熟 |
| 本章小结 |
| 第6章 教师资格证培训行业存在的问题及建议 |
| 6.1 教师资格证培训行业广告语中存在的问题 |
| 6.1.1 夸大 |
| 6.1.2 雷同 |
| 6.1.3 功能性与审美性的不平衡 |
| 6.2 针对教师资格证培训行业广告语所存在的问题提出的建议 |
| 6.2.1 提高广告语的准确性 |
| 6.2.2 增强广告语的审美性 |
| 6.2.3 注重广告语的创新性 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（10）民族中学远程直播教学中远端教师协同教学的现状及策略研究 ——以甘孜州KD中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究文献综述 |
| 1.2.1 关于远程直播教学的研究 |
| 1.2.2 关于协同教学的研究 |
| 1.2.3 关于远程直播教学中远端教师协同教学策略的研究 |
| 1.2.4 相关研究评析 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 远程直播教学 |
| 1.3.2 远端教师 |
| 1.3.3 协同教学 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 民族中学远端直播教学中远端教师协同教学的现状及存在的问题 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.1.1 问卷设计 |
| 2.1.2 访谈设计 |
| 2.1.3 课堂观察设计 |
| 2.2 民族中学远端直播教学中远端教师协同教学的现状 |
| 2.2.1 学前协同:远端教师与前端教师协同对新生进行培训 |
| 2.2.2 课前协同:以前端教师为主导,远端教师在前端教师教学设计的基础上进行二次备课 |
| 2.2.3 课中协同:同时开展课堂教学活动,远端教师辅助进行课堂交互 |
| 2.2.4 管理协同:远端与前端按照同一标准进行评价,远端教师依据学情对远端学生进行针对性的辅导 |
| 2.3 民族中学远程直播教学中远端教师协同教学存在的问题 |
| 2.3.1 远端教师难以适应远程直播协同教学,对自身的教学任务不明确 |
| 2.3.2 远程直播课堂授课内容多、速度快、难度高,民族地区学生基础差,协同教学困难 |
| 2.3.3 远端教师协同开展课堂活动不足,课堂协同效率低 |
| 2.3.4 在协同教学中,前端教师处于绝对主导地位,远端教师的作用没有完全发挥 |
| 3 民族中学远程直播教学中远端教师协同教学存在问题的原因分析 |
| 3.1 远端教师难以适应教学角色的转变 |
| 3.2 民族地区的经济和文化发展相对落后,教育基础薄弱 |
| 3.3 前端与远端课堂活动开展基础不对等,远端课堂活动难开展 |
| 3.4 远端教师在教学中对主讲教师过度依赖,限制了远端教师自主性与创造性的发挥 |
| 4 民族中学远程直播教学中远端教师协同教学的策略 |
| 4.1 转变教学角色,让远端教师成为民族地区远程直播教学的协同者 |
| 4.2 立足于民族地区实际,将普适性质量提高与因材施教相结合 |
| 4.3 丰富前端与远端师生交互方式,构建系统化的远程直播协同教学模式 |
| 4.4 建立远端教师的专业发展机制,激活民族地区远端教师的自主性和创造性 |
| 4.5 完善远程直播教学中的协同管理制度,保障远程直播教学的质量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、如何进入网校学习（论文参考文献）
- [1]学而思教育集团用户满意度调查研究[D]. 王瑞. 石河子大学, 2021
- [2]内容和产品共享平台需求用户的采纳机理 ——基于可供性实现理论的双案例研究[D]. 沙无影. 大连理工大学, 2021(01)
- [3]在线职业教育APP优化设计 ——以中华会计网校APP为例[D]. 陈彦甫. 广东工业大学, 2021
- [4]K12在线教育商业模式创新路径 ——基于K12用户付费意愿调查的实证研究[D]. 刘海静. 北京外国语大学, 2021(11)
- [5]B网校营销策略研究[D]. 王振南. 黑龙江大学, 2021(09)
- [6]高中语文远程网络直播教学的问题分析及优化策略 ——以四川省眉山市彭山区第一中学为例[D]. 邵邃旭. 西南大学, 2020(05)
- [7]欠发达地区高中地理网络直播教学评价研究 ——以云南禄劝一中为例[D]. 尹永义. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]我国在线教育平台竞争策略研究——以沪江网校为例[J]. 姚景怡. 科技视界, 2020(18)
- [9]教师资格证培训行业广告语研究[D]. 路钰. 湘潭大学, 2020(02)
- [10]民族中学远程直播教学中远端教师协同教学的现状及策略研究 ——以甘孜州KD中学为例[D]. 李静怡. 四川师范大学, 2020(08)