一、物理教学中如何培养学生的创新能力 谈《楞次定律——感应电流的方向》一节的教学（论文文献综述）
李福顺[1]（2021）在《高二学生的物理科学思维能力现状及培养建议》文中提出当前以培养学生的科学思维能力为目标的教育改革正席卷全球,一个人的科学思维素养的高低是反映他本身能力大小的标准,增强学生的科学思维能力是人类社会发展的必然需求。我国新课标强调:科学教育要将核心素养的培养贯穿于整个教学过程中,教学评价要以提高学生的思维能力为目的。可见无论是从新课改对教学的要求还是从新时代背景对人类的发展需求来看,提升学生的科学思维能力都势在必行。但在我国已有的研究中,大部分是针对儿童的科学思维的发展进行研究,对高年级学生的科学思维的研究不多,且绝大部分是概括性的论述,具体将科学思维落实到实际教学中特别是高年级教学中的案例寥寥无几。为此,笔者围绕如何在高二年级的教学中高效培养学生的科学思维能力展开研究,以便为科学教育的落实提供参考。本文首先用综述法将国内外与科学思维有关的研究进行了梳理,依据新时代社会对人才的需求分析了发展学生科学思维能力的必要性,简述了思维、科学思维以及物理科学思维的内涵,并梳理了与科学思维有关的教育理论,形成了系统性概述。然后以问卷的形式对云南省84名高中物理教师和昆明市4所普通高中的高二年级学生进行了调查,对学生的调查主要从学生对物理的学习态度和学生的科学思维能力水平两方面展开,对教师的调查主要从教师对科学思维的认识程度和科学思维的实际落实情况两方面展开。研究发现,高二年级学生对物理学科的学习兴趣不高,科学思维长期处于中低水平状态,教师对新课标中界定的科学思维的理解层次较浅,没有系统的教学方法和教学策略,科学教育落实不到位。最后在调查结果的基础上,针对学生和教师分别从课上和课下两个维度提出了建议,并结合STEAM教育理念针对高二年级选择性必修教材中的代表性内容设计了教学案例,将本研究的策略落实到实际教学中,以期为一线物理教师高效培养学生的科学思维能力提供借鉴和参考。
张志春[2]（2021）在《核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究》文中研究表明时代在发展,社会在进步,物理课程改革在不断向纵深推进。立德树人教育目标提出后,物理课堂对物理教师的实验教学能力提出更高要求。实验教学在推进物理课程目标实现过程中发挥着重要作用。如何在教学中通过实验教学促进物理核心素养课程教学目标的逐步达成,仍是当前物理教育教学研究的热点。本文主要包括五个部分,其中第一部分为绪论,分别从高中物理新课程改革的要求、物理课堂教学对实验教学的迫切需要、物理探究性实验教学的现状有待转变三个角度简述了本研究的背景,对相关研究现状进行了梳理,并对研究的目的和意义、内容和方法等做了简要说明;第二部分为本研究的理论基础,包括与本研究相关的概念界定和有关的教育理论,同时对物理教学中的理论教学与实验教学、实验教学与科学实验研究、以及实验教学在提高学生学科核心素养方面的价值等内容进行了深度剖析;第三部分为调查分析,结合物理核心素养及科学探究过程的要素,分别编制教师问卷和学生问卷,并选择不同地区的两所普通高中里的部分学生以及参加昆明市某次“国培计划”的教学一线老师作为调查样本,对高中物理探究性实验教学实施情况进行问卷调查,以此来进一步了解目前探究性实验教学的实施情况,从三个层面浅析当前影响探究性实验教学实施效果的主要原因,初步提出相应的解决或改善建议;第四部分则是根据问卷调查结果,结合对新课标和新人教版中实验编排情况的整理分析,从两个层面对基于物理核心素养培养的探究性实验教学实施策略进行探讨,并以“自由落体运动”、“楞次定律”两个教学内容为例来具体阐述如何进行探究性实验教学,以期为广大一线物理教师提供参考;第五部分则是对本研究的反思和展望。
王朝[3]（2021）在《IYPT模式培养高中生科研创新能力的应用研究 ——以高二电磁学为例》文中进行了进一步梳理IYPT（International Young Physicists’Tournament）是一项针对高中阶段,采取团队辩论对抗形式的享誉国际的物理竞赛,其以培养学生的创新意识、实践探究能力以及合作精神作为宗旨。该赛事内容主要涉及力、热、光、电等方面,其新颖的活动模式特点为培养学生多种能力奠定了基础。本文尝试基于IYPT模式相关特点和流程,利用其先进的教育理念与丰富的教育资源,对高二物理电磁学具体内容的教学过程进行了优化及实践探索。从教育改革大背景出发,分析了IYPT教育在物理教学中的研究现状,结合相关研究的文献及成果,了解并学习比赛的规则和内容,期待在物理教学中去融入IYPT模式相关特点和流程以及评价方法。基于PBL、合作学习等教育理论,孕育出与物理教学有机融合的IYPT模式。在该模式下,学生能够全程参与物理探究,从而达到培养学生科研创新能力的目的。接着梳理IYPT发展概况及教育功能,并对其操作程序和实现条件进行说明。再者,理论与实践是相辅相成的,因此,以高二电磁学内容为例,将IYPT模式应用到具体的高中教学过程中。即本文利用IYPT以及实验教学等资源结合关于电磁学内容的两个案例进行具体的教学设计并实施,根据科研创新能力的评价标准设计相关量表,收集并整理学生的反馈信息。最后,在总结该研究的同时,对该研究过程中存在的不足进行归纳与进一步的展望。IYPT模式对培养高中生科研创新能力有着积极的作用,对物理教师也有着更高的要求,与教学相长的教育原则深度契合,希望本文研究的成果能够对高中电磁学内容的教学有一定的参考价值。
尹悦[4]（2021）在《20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究》文中研究表明清末是中国传统文化和西方现代文化碰撞交融的大变革时期,是物理课程正式纳入我国国家课程体系的时期,也是我国第一部具有完整意义的物理教科书的诞生时期,更是我国传统物理教育走向近代化的转型时期。以史为鉴,可以知兴替,本研究选取20世纪以来11个时期的12套样本教科书,从宏观、中观以及微观三个层面,对教科书中的电磁学部分进行梳理分析,科学地总结清末以来我国高中物理教科书中电磁学内容的变迁特点,理性分析其变迁原因,揭示各时期社会背景与意识形态对教科书的深刻影响,由此得出启示,以期为我国高中物理教科书的未来编纂提供历史参照,并为一线教师进行电磁学教学工作时提供一些建议参考。全文共分为六章。第一章介绍研究背景,说明研究意义、研究对象以及研究内容等问题。第二章讨论20世纪以来我国高中物理课程标准（教学大纲）及教科书的变迁历程。第三章从宏观层面研究我国高中物理教科书电磁学部分所在位置、课程性质以及所属教科书的变迁历程。第四章从中观层面讨论电磁学部分内容呈现方式和内容组织的变迁历程。第五章以“电磁感应现象”为例,从微观层面探讨电磁学部分的变迁历程。第六章总结20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁特点,分析其变迁原因并得出启示。通过研究发现,电磁学部分的变迁历程受到社会、科技、政治等外部因素以及课程改革、学生发展等内部因素的影响,呈现出如下特点:教科书中电磁学部分所在位置随时代变化而不断前移;课程性质逐渐演进为既注重物理学科知识的完整性又注重学生的个性化发展;所属教科书册数由一册到二册逐渐变为多册;电磁学部分所占教科书的篇幅比例整体呈现增长趋势,其篇幅所占总体篇幅比重约占总体教科书的30%左右;章节安排从分立化趋向于知识点相互结合的集中化;栏目设置的类型逐渐丰富,功能逐渐多样化;插图分类逐渐均衡化,插图总量呈现波折式增长趋势;知识点的编排顺序由直线式转向螺旋上升式,知识点的数量整体呈现波折状态;实验的类型逐渐增多,数量在波动中增长;题目数量总体呈增长趋势,类型及功能逐步多样化;电磁感应现象内容的发展经历了从多到少,从概括到具体的一个过程;语言表达在合乎各版本教科书所属时期的用语及用书习惯的同时变得更加贴近学生生活,更加具有趣味性。据此,得出如下启示:教科书编写要坚持教科书试验与教科书研究相结合;教科书编写要在创新继承中华优秀传统经验的基础上吸取国外有益经验;教科书的内容选择既要体现当前时代特征,同时又要满足学生的发展需求;教科书的内容呈现要与核心素养相结合,凸显教科书的育人功能;强调学生的主体地位的同时增强教师的创造性教学;重视知识的应用与拓展以及学生数学能力的培养。
陈佳[5]（2020）在《自制教具在高中物理教学中的应用研究》文中研究说明物理学是一门以实验为基础的学科。只有通过动手实验、展示现象来验证所学的理论知识,才能够让学生对基础知识有更深刻、更透彻的理解;同时,也可以更好地锻炼学生的观察能力和实践探究能力。2020年修订的《普通高中物理课程标准》中指出:“高中物理课程需通过创设学生积极参与、乐于探究、善于实验、勤于思考的学习情境,培养和发展学生的自主学习能力。”高中物理课程目标也指出,通过高中物理课程的学习,学生应具有如下目标:具有科学探究意识,能在观察和实验中发现问题,提出合理猜想与假设,具有设计探究方案和获取证据的能力。这也是物理核心素养的要求。着名数学教育学家波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径都是自己发现,因为这种发现最深刻,也最轻易把握其中的内在规律、性质和联系。”这同样也适用于物理教学。自己动手去研究,去发现问题,去获取证据,在观察和自主探究中总结出的物理规律,定能在脑海中根深蒂固。将自制教具融入物理课堂,便是让学生去探索和发现的途径。但事实是,实验、探究、自主学习并未真正引起教师们的重视,尤其是实验教学。本文先从学生问卷调查出发,展示当前物理教学现状,发现教学过程中存在的问题。调查表明:学生是否喜欢物理课堂,是否喜欢物理学科,很大程度上取决于课堂上的物理实验;尤其是自制教具实验,它激发了学生的学习热情,也让学生对所学知识的理解更为透彻。但实验教学在现实中存在着很大的难度。未被重视只是其一,还有一点就是在很多中学里,实验室条件并不是很好,实验仪器或陈旧或缺失;而且,所有的物理实验全靠学校来配置器材,是不可能的。这样一来,很多时候,教师对演示实验、学生实验的教学就不够重视,通常采用描述实验的方式来代替学生动手做实验。这种传统的灌输式教学方法,无法加深学生对物理概念和规律的理解,也无法培养他们思考探究、自主学习的能力,教学效果自然欠佳。本文接着以自制教具的教学案例为基础,探讨自制教具应用于教学的意义。探讨表明:自制教具具有经济适用性、直观性、科学性、启示探索和针对性,在弥补实验器材不足的同时,还可以拉近物理实验与生活的距离,提高学生的学习兴趣、增强演示效果、培养学生的创新意识,进而提高教学的时效性。基于此,自制教具的开发就有其必要性。然后,本论文列举了自制教具在课堂教学和习题分析中的应用、自制教具应用于教学的效果,呈现自制教具在物理教学过程中的重要性。阐述意义时,以典型自制教具为例,将理论和实际案例相结合;研究自制教具的应用时,以融入自制教具的课堂实例为主,在课堂设计过程中展现自制教具的魅力所在;分析教学效果时,通过对物理课堂中应用自制教具前后的成绩比对,让大家直观的看到自制教具走进物理课堂后的优势。本论文的研究表明:自制教具在物理教学中的应用,是一种促进学生逐步实现物理核心素养目标的行之有效的途径。
张馨[6]（2020）在《高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究》文中指出物理演示实验是高中物理实验教学的重要组成部分,它可以让学生感受精彩且丰富的物理实验课堂,帮助学生理解抽象难懂的物理概念和规律。因此,笔者选择了高中物理概念和规律课中演示实验的改进作为研究课题。本论文通过编制调查问卷和教育调查,发现岳阳市岳阳楼区高中物理概念和规律课中演示实验教学具有以下不足:教师和学生对演示实验的重视程度不够;学生在演示实验中的参与度和满意度较低;教师在演示实验教学中缺乏研究意识和创新意识;演示实验的教学效果受实验器材、实验现象和实验条件等客观因素影响;优秀的演示实验教学设计比较缺乏;演示实验教学效果的评价体系有待进一步完善。本研究在调查和文献研究的基础上,提出了改进高中物理概念和规律课中演示实验的四大策略,它们分别是:（1）改革传统的实验教学模式,促进学生积极参与演示实验教学过程;（2）利用自制教具和多媒体设备,提高演示实验的直观性、趣味性、简便性;（3）适当增加力学部分的演示实验和探究实验,帮助学生掌握物理概念和规律的本质;（4）优化演示实验设计,培养学生的学习兴趣和实践创新能力。最后,针对《超重与失重》、《静摩擦力》、《牛顿第一定律》和《楞次定律》四节物理概念或规律的教学内容,分别围绕以上四点,遵循改进的基本原则对其中的演示实验进行了合理的改进,促进学生对高中物理概念和规律的理解。本研究取得了如下成果:（1）创造性地改进了演示实验,让学生能够“看到”或“听到”或“体验到”相应物理知识的存在,在教学设计中增加学生活动,大大提高了学生的参与度和学习物理的兴趣;（2）采用学生生活中十分熟悉的物品制作了一系列结构简单、操作简便、现象明显、经久耐用、成本低廉的物理教具,大大提高了高中物理概念和规律教育教学的效果;（3）在《超重和失重》、《静摩擦力》和《牛顿第一定律》的教学片段中,扩充了力学部分的演示实验和探究实验;（4）采用“学生体验和演示”代替传统的“教师演示”,并且开展小组探究实验,改革了传统的实验教学模式,充分发挥了学生的主观能动性,培养了学生的实践探究能力;（5）在《楞次定律》的演示实验设计里,创造性地提出利用“能量的转化和守恒定律”、“距离惯性”和“磁通量惯性”来理解楞次定律,与此同时,利用类比教学法培养了学生的创新思维能力。希望本论文能够为进一步改善高中物理教育教学提供一些有益的参考,并由此促进高中物理教师积极探索改进演示实验,以便更好地发挥演示实验的教育教学功能。
教育部[7]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
谢宵元[8]（2020）在《指向深度学习的高中物理单元教学设计及实践研究 ——以“电磁感应及初步应用”为例》文中认为以核心素养为导向的课程改革正在有条不紊的向前推进着,落实核心素养的课堂改革成为教学最为关注的问题之一。2014年9月,教育部基础教育课程教材发展中心组织专家团队,在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教育改革经验的基础上,着手研究开发“深度学习”教学改进项目,将“深度学习”理念首先在初中化学课堂中落实,旨在将其作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标准的实践途径。本文以国内深度学习课堂研究入手,结合高中物理学科特点,在学生的物理学科教学要求的背景下,以“最近发展区”学习理论、布鲁姆教育目标分类法、建构主义学习理论、元认知发展理论为基础,通过文献研究、问卷调查、实证研究等方法对高中物理电磁感应部分进行深度学习课堂实践研究。本研究工作分为三个部分:第一,理清深度学习与核心素养之间关系,构建如何将物理学科与深度学习理论相结合,建构基于物理深度学习的单元教学流程;第二,通过单元教学设计框架设计高中物理“电磁感应及初步应用”单元教学设计,并进行课堂教学实践;第三,通过表现性评价表、终结性评价对深度学习课堂实践学生学习效果进行评价,并找出其不足。通过对高中物理课堂进行深度学习教学实践研究,发现:第一,基于深度学习的单元教学能够使学生主动去探究物理知识的本质意义,建构物理知识之间的联系,形成符合物理学科特点的知识结构;第二,指向深度学习的课堂教学能够使学生高度参与、深度思维、内化情感;第三,指向深度学习的物理课堂,能够使学生不只关注知识本身,而是更加关注如何学习,以物理学科特点为基础,结合物理学科学思维方式、使用物理科学探究方法,学会学习物理。
邱士庆[9]（2020）在《核心素养下高中生有效认识电磁场概念的教学研究》文中研究表明物理概念是高中物理知识体系中非常重要的组成部分,高中生认识物理概念的有效程度直接影响他们对物理知识的掌握程度。中学物理核心素养把物理观念作为基本内容之一,其中也对学生认识物理概念有明确要求。电磁场是物理概念中既抽象又难掌握的概念之一,高中生有效认识电磁场概念对物理教师有效教学、学生有效学习以及物理核心素养的全面提升具有重要意义。本文以高中生认识电磁场概念为主线,从物理核心素养出发,在阐述了物理概念的本质、特点及物理概念形成的心理学理论基础后,首先基于电磁场概念的物理学理论基础、结合认识规律梳理电磁场概念的实质、特点、表征及相关教学理论。从人类认识电磁场的发展历程对电磁场概念进行了较全面地研究,总结了有效认识电磁场概念的物理学理论基础。然后,针对高中电磁场概念的教学现状从学生、教师和教材三方面通过问卷调查分析了高中生认识电磁场概念教学现状、教师对电磁场概念的施教情况以及现用高中物理教材中电磁场概念部分编排和难易度调查情况,总结出教学中存在的问题。最后结合教学中存在的问题提出有效教学改进方案后进行教学实践。研究表明,实施有效教学方案后,教学效果有较大改善。本文紧扣高中物理教学中的实际问题,遵循问题到理论再到实践的研究过程,总结了优化概念教学的方法,以期为一线物理教师教学提供参考和借鉴。
董航飞[10]（2020）在《基于抛锚式教学的高中物理教学设计研究》文中指出新课标理念下,物理学科教育更加重视培养学生的核心素养,让学生学习物理知识的同时建立物理观念,提高学生对物理知识的综合应用能力。抛锚式教学模式在课堂中以真实情境开启教学活动,教师从情境中凝练出待解决的问题,学生分组合作围绕这个问题展开讨论,随着问题得到解决,学生的知识和能力也不断得到丰富和提升,为促进学生核心素养的发展提供了新途径。本文采用文献法、问卷调查法、教育实验法等研究方法,构建出在高中物理课堂中应用抛锚式教学模式的基本框架,编制了基于物理概念课、规律课和复习课的教学设计案例。在延安市延安中学进行了教学实验,将教学实验结果用spss22进行了统计分析。结果发现:物理课堂中应用抛锚式教学模式进行教学能够显着提高学生学习成绩、物理学习兴趣、自主学习能力、合作探究能力、知识应用能力等方面的水平。在实践研究之后,总结归纳了一些在应用抛锚式教学模式的过程中容易被忽略的问题,并给出以下教学建议:（1）情境的创设。利用多媒体播放视频;文字材料创设“锚”;趣味实验创设锚;从物理学史中引入锚点。（2）合作学习。分组方式“求同存异”;定期灵活调整;合作形式多元化。（3）多元评价。注重形成性评价;小组之间互相评价;组内相互评价;自我总结评价。
二、物理教学中如何培养学生的创新能力 谈《楞次定律——感应电流的方向》一节的教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理教学中如何培养学生的创新能力 谈《楞次定律——感应电流的方向》一节的教学（论文提纲范文）
（1）高二学生的物理科学思维能力现状及培养建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、社会背景对学生发展的需求 |
| 二、新课程改革及考试的要求 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外科学思维能力的研究现状 |
| 二、国内科学思维能力研究现状 |
| 第三节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理论研究 |
| 第一节 概念的界定 |
| 一、思维 |
| 二、科学思维 |
| 三、物理科学思维 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、皮亚杰认知发展论 |
| 二、终身教育理论 |
| 三、建构主义理论 |
| 第三章 高二学生物理科学思维能力现状调查及分析 |
| 第一节 高二学生物理科学思维能力调查分析 |
| 一、学生调查问卷设计 |
| 二、学生调查问卷的结果分析 |
| 第二节 教师的科学思维教学开展情况调查分析 |
| 一、教师调查问卷设计 |
| 二、教师调查问卷结果分析 |
| 第三节 高二物理科学思维能力教学现状调查结论 |
| 一、学生调查结论 |
| 二、教师调查结论 |
| 第四章 提升高二年级学生科学思维能力的教学策略 |
| 第一节 学生层面 |
| 一、学生课下活动 |
| 二、学生课上学习 |
| 第二节 教师层面 |
| 一、教师课下准备 |
| 二、教师课上授课 |
| 第五章 教学案例 |
| 第一节 “楞次定律”实验课教学案例 |
| 一、课前准备 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学评价 |
| 第二节 “碰撞问题”习题课教学案例 |
| 一、课前准备 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学评价 |
| 第六章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结 |
| 一、存在的问题 |
| 二、解决方法 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、研究的创新之处 |
| 二、研究的不足之处 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程改革要求 |
| 二、物理实验教学地位更加凸显 |
| 三、物理实验教学现状有待转变 |
| 第二节 文献研究综述 |
| 一、核心素养研究现状 |
| 二、探究性教学研究现状 |
| 三、相关研究的不足 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 研究理论基础及相关概念界定与解读 |
| 第一节 研究理论基础 |
| 一、维果茨基的最近发展区理论 |
| 二、布鲁纳的发现学习理论 |
| 三、皮亚杰的建构主义理论 |
| 四、萨其曼的探究教学理论 |
| 第二节 相关概念界定与解读 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、学科核心素养下高中物理实验教学解读 |
| 第三章 核心素养下高中物理探究性实验教学实施调查研究 |
| 第一节 问卷调查总体设计 |
| 一、调查目的与方法 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容与问卷设计 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、学生问卷调查结果与分析 |
| 二、教师问卷调查结果与分析 |
| 第三节 调查总结与建议 |
| 一、实验教学实施中存在的主要问题 |
| 二、新课程背景下对实验教学实施的思考与建议 |
| 第四章 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学实施策略研究 |
| 第一节 高中物理实验汇总与分析 |
| 一、新课标中要求的实验汇总与分析 |
| 二、教材实验汇总与分析——以新人教版为例 |
| 第二节 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学实施策略 |
| 一、实验教学实施前期准备策略 |
| 二、实验教学实施过程中的策略 |
| 第三节 基于核心素养培养的高中物理探究性实验教学设计 |
| 一、 《自由落体运动》教学设计 |
| 二、 《楞次定律》教学设计 |
| 第五章 研究总结、反思与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）IYPT模式培养高中生科研创新能力的应用研究 ——以高二电磁学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究背景与意义 |
| 1.2.1 研究的背景 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的方法 |
| 2 科研创新能力简介 |
| 2.1 基本内涵 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.3 评价标准 |
| 3 IYPT模式简介 |
| 3.1 研究的理论依据 |
| 3.1.1 PBL项目式学习 |
| 3.1.2 建构主义理论 |
| 3.1.3 合作学习 |
| 3.2 相关概念界定 |
| 3.2.1 IYPT发展概况及相关研究现状 |
| 3.2.2 IYPT模式相关特点 |
| 3.2.3 IYPT模式相关流程 |
| 3.2.4 IYPT教育以及教育功能 |
| 3.3 实施模式 |
| 3.4 实现条件 |
| 3.4.1 对学校的要求 |
| 3.4.2 对高中教师的要求 |
| 3.4.3 对学生的要求 |
| 3.5 高中物理展开IYPT模式的重要性 |
| 4 高二电磁学教学中基于IYPT模式的初步实践 |
| 4.1 基于IYPT模式的案例设计概述 |
| 4.2 基于IYPT模式的具体教学案例一(磁感应强度) |
| 4.3 基于IYPT模式的具体教学案例二(楞次定律) |
| 4.4 效果与评价 |
| 4.4.1 IYPT模式培养科研创新能力对学生主动进行探究活动积极性的影响 |
| 4.4.2 IYPT模式培养科研创新能力对学生物理成绩的影响 |
| 4.4.3 IYPT模式培养科研创新能力对学生科研创新能力的影响 |
| 5 总结与反思 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:学生科研创新能力状况调查表(含评定等级) |
| 附录二:科研创新能力评价要素 |
| 附录三:学生访谈问题汇总 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（4）20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内教科书研究现状 |
| 1.2.2 国外教科书研究现状 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 教科书 |
| 1.3.2 电磁学 |
| 1.4 研究对象及方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容及框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 20 世纪以来我国高中物理课程标准(教学大纲)及教科书的变迁历程 |
| 2.1 我国高中物理课程标准(教学大纲)的变迁历程研究 |
| 2.1.1 新中国成立前课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.1.2 新中国成立后课程标准(教学大纲)的变迁历程 |
| 2.2 我国高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.1 新中国成立前高中物理教科书的演进历程 |
| 2.2.2 新中国成立后高中物理教科书的演进历程 |
| 2.3 各时期课程标准(大纲)对教科书电磁学部分的影响分析 |
| 2.3.1 课时安排 |
| 2.3.2 教学目标及教学要求 |
| 第三章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的宏观变迁研究 |
| 3.1 各时期教科书电磁学部分所在位置的变迁研究 |
| 3.2 各时期教科书电磁学部分课程性质的变迁研究 |
| 3.3 各时期教科书电磁学部分所属教科书的变迁研究 |
| 第四章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的中观变迁研究 |
| 4.1 各时期教科书电磁学部分内容呈现方式的变迁研究 |
| 4.1.1 篇幅设置的变迁历程分析 |
| 4.1.2 章节安排的变迁历程分析 |
| 4.1.3 栏目设置的变迁历程分析 |
| 4.1.4 插图设计的变迁历程分析 |
| 4.2 各时期教科书电磁学部分内容组织的变迁研究 |
| 4.2.1 正文的变迁历程分析 |
| 4.2.2 实验的变迁历程分析 |
| 4.2.3 题目的变迁历程分析 |
| 第五章 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学的微观变迁研究——以“电磁感应现象”为例 |
| 5.1 样本教科书中“电磁感应现象”的内容变迁分析 |
| 5.2 “电磁感应现象”中有关概念的话语变迁分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁特点 |
| 6.1.1 宏观层面 |
| 6.1.2 中观层面 |
| 6.1.3 微观层面 |
| 6.2 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁原因 |
| 6.2.1 外部影响因素 |
| 6.2.2 内部影响因素 |
| 6.3 20 世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分变迁的启示 |
| 6.3.1 从教科书编写角度 |
| 6.3.2 从教科书使用角度 |
| 6.4 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（5）自制教具在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1、前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究的现状 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2、自制教具的基本认识 |
| 2.1 自制教具的定义 |
| 2.2 物理课堂中自制教具的制作和使用现状 |
| 2.2.1 调查对象 |
| 2.2.2 调查问卷的统计方法 |
| 2.2.3 调查结果分析 |
| 2.3 自制教具的特点 |
| 2.3.1 自制教具应具有经济实用性 |
| 2.3.2 自制教具应具有直观性 |
| 2.3.3 自制教具应具有科学性 |
| 2.3.4 自制教具应具有启发性 |
| 2.3.5 自制教具应具有针对性 |
| 2.4 自制教具的作用 |
| 2.4.1 自制教具能提高学生的学习兴趣 |
| 2.4.2 自制教具能更直观的增强演示效果 |
| 2.4.3 自制教具能培养学生的创新意识 |
| 3、高中物理教材中自制教具的实践案例 |
| 3.1 自制教具在新课教学中的实践案例 |
| 3.1.1 用自制教具来设计情境,引入新课,激发求知欲望 |
| 3.1.2 用自制教具建构重要物理概念 |
| 3.2 自制教具在习题分析中的实践案例 |
| 3.2.1 用自制教具“活现”习题中的问题情景 |
| 3.2.2 用自制教具“揭开”习题中的内在规律 |
| 3.2.3 用自制教具“见证”习题中的神奇现象 |
| 3.2.4 自制教具应用于习题分析的课堂案例 |
| 3.3 自制教具和现代化教学技术相结合的实践案例 |
| 3.3.1 案例一:《电容器的电容》 |
| 3.3.2 案例二:《楞次定律》 |
| 3.3.3 案例三:《牛顿第三定律》 |
| 4、高中物理教学中运用自制教具教学的效果分析 |
| 4.1 实验对象 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.3 自制教具运用于物理课堂的效果分析 |
| 5、研究结果和讨论反思 |
| 5.1 研究结果讨论 |
| 5.2 不足之处 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 理论依据 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 基本原则 |
| 第3章 高中物理概念和规律课中演示实验教学现状的调查与分析 |
| 3.1 调查问卷的设计和实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.3 调查研究小结 |
| 第4章 高中物理概念和规律课中演示实验的改进 |
| 4.1 高中物理概念和规律课中演示实验的统计和分类 |
| 4.2 高中物理概念和规律课中演示实验改进的策略 |
| 4.3 高中物理概念和规律课中演示实验改进的教学案例 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的论文和获奖 |
（8）指向深度学习的高中物理单元教学设计及实践研究 ——以“电磁感应及初步应用”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 第2章 理论基础与概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 深度学习概念界定 |
| 2.3 单元教学设计概念界定 |
| 第3章 研究前期调查——高中生物理课堂学习现状 |
| 3.1 调查原因 |
| 3.2 调查过程 |
| 3.3 问卷设计依据 |
| 3.4 调查分析 |
| 3.5 问卷调查结论 |
| 第4章 指向深度学习的“电磁感应及初步应用”单元教学设计 |
| 4.1 进行单元教学意义 |
| 4.2 指向深度学习的高中“电磁感应”单元教学设计步骤 |
| 第5章 指向深度学习的“电磁感应及初步应用”单元课堂教学实践效果分析 |
| 5.1 形成性评价 |
| 5.2 终结性评价 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）核心素养下高中生有效认识电磁场概念的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 国内外相关理论研究现状分析 |
| 1.2.1 国外在核心素养下的物理概念教学研究现状 |
| 1.2.2 国外电磁场理论研究及现状分析 |
| 1.2.3 国内在核心素养下的物理概念教学研究现状 |
| 1.2.4 国内电磁场理论研究 |
| 1.2.5 国内电磁场概念教学研究 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 研究的内容 |
| 1.5 研究的方法及思路 |
| 第2章 有效认识物理概念的相关理论基础 |
| 2.1 认识物理概念在中学物理核心素养中的基本要求 |
| 2.1.1 认识物理学科核心素养 |
| 2.1.2 有效认识物理概念是培养学生物理核心素养的重要环节 |
| 2.2 了解物理概念 |
| 2.2.1 什么是物理概念 |
| 2.2.2 物理概念的特点及分类 |
| 2.2.3 认识前概念及其影响 |
| 2.3 心理学认知理论基础 |
| 2.3.1 皮亚杰(J.Piaget)认知理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 认识物理概念的心理学基础分析 |
| 2.3.4 对“有效认识”的心理学概念界定 |
| 2.4 中学物理概念教学的教育学理论基础 |
| 2.4.1 中学物理核心素养的教育学理论规律探析 |
| 2.4.2 基于核心素养教学内涵的教育学理论探析 |
| 2.4.3 核心素养下认识物理概念的一般教学方法研究 |
| 2.5 认识电磁场概念的物理学理论基础 |
| 2.5.1 认识“场”概念 |
| 2.5.2 电磁场概述 |
| 2.5.3 电磁场理论的发展与电磁场概念的建立 |
| 第3章 高中阶段电磁场概念教学的实际现状调查及分析 |
| 3.1 高中学生认识物理概念现状调查问卷的设计与结果分析 |
| 3.1.1 学生调查目的及问卷的设计意图和分析 |
| 3.1.2 高中生认识物理概念现状(学生)问卷调查结果及分析 |
| 3.1.3 学生问卷调查小结 |
| 3.2 教师教学现状调查问卷设计及结果分析 |
| 3.2.1 针对高中物理概念(含电磁场概念)教学现状的教师调查目的及问卷设计和分析 |
| 3.2.2 针对高中物理概念教学现状的教师问卷调查结果及分析 |
| 3.2.3 教师问卷调查小结 |
| 3.3 高中物理教材的相关调查和研究 |
| 3.3.1 高中不同版本物理教材中电场概念陈述部分的比较研究 |
| 3.3.2 针对高中物理教材指导认识电磁场概念作用的相关问题分析 |
| 3.4 教学现状调查及教材研究中存在的问题分析 |
| 第4章 教学实践研究 |
| 4.1 针对学生认识电磁场概念的教学实践研究 |
| 4.1.1 实践研究过程介绍 |
| 4.1.2 学生前测验卷的设计意图及分析 |
| 4.1.3 学生后测验卷的设计意图及分析 |
| 4.2 实践教学研究结果分析 |
| 4.2.1 实验班(488 班)与比照班(491 班)前测验结果及对比分析 |
| 4.2.2 实验班(488 班)与比照班(491 班)后测验结果及对比分析 |
| 4.3 教学实践研究小结 |
| 第5章 研究启示及总结 |
| 5.1 高中生有效认识电磁场概念的学法启示和总结 |
| 5.2 高中教师对电磁场概念的有效教学的启示和总结 |
| 5.3 高中物理教材编排对学生认识电磁场概念的影响启示及总结 |
| 5.4 研究的不足之处 |
| 5.5 对研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 附录 F |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）基于抛锚式教学的高中物理教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究历史和现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 文献综述总结 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 抛锚式教学的内涵和理论基础 |
| 2.1 抛锚式教学的内涵 |
| 2.2 抛锚式教学的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 人本主义理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 第三章 基于抛锚式教学的高中物理教学设计 |
| 3.1 教学设计流程 |
| 3.2 抛锚式教学设计的几个原则 |
| 3.2.1 教学情境的真实性 |
| 3.2.2 教学过程的生成性 |
| 3.2.3 教学对象的主体性 |
| 3.2.4 教学活动的合作性 |
| 3.2.5 教学评价的多样性 |
| 第四章 基于抛锚式教学的教学设计案例 |
| 4.1 概念课教学设计案例 |
| 4.2 规律课教学设计案例 |
| 4.3 复习课教学设计案例 |
| 第五章 案例实施和效果评析 |
| 5.1 实验对象和方案 |
| 5.2 实验数据分析 |
| 5.2.1 考试成绩结果与分析 |
| 5.2.2 学生调查问卷与结果分析 |
| 第六章 总结与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 进行抛锚式教学的建议 |
| 6.2.1 关于情境的创设 |
| 6.2.2 关于合作学习 |
| 6.2.3 关于多元评价 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间研究成果 |
四、物理教学中如何培养学生的创新能力 谈《楞次定律——感应电流的方向》一节的教学（论文参考文献）
- [1]高二学生的物理科学思维能力现状及培养建议[D]. 李福顺. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]核心素养视域下高中物理探究性实验教学实施调查研究[D]. 张志春. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]IYPT模式培养高中生科研创新能力的应用研究 ——以高二电磁学为例[D]. 王朝. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]20世纪以来我国高中物理教科书电磁学部分的变迁研究[D]. 尹悦. 山东师范大学, 2021(12)
- [5]自制教具在高中物理教学中的应用研究[D]. 陈佳. 西南大学, 2020(05)
- [6]高中物理概念和规律课中演示实验改进的研究[D]. 张馨. 西南大学, 2020(05)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]指向深度学习的高中物理单元教学设计及实践研究 ——以“电磁感应及初步应用”为例[D]. 谢宵元. 贵州师范大学, 2020(07)
- [9]核心素养下高中生有效认识电磁场概念的教学研究[D]. 邱士庆. 云南师范大学, 2020(05)
- [10]基于抛锚式教学的高中物理教学设计研究[D]. 董航飞. 延安大学, 2020(12)