一、如何提高德育的实效性(论文文献综述)
刘巧[1](2021)在《立德树人视域下高中思想政治课德育实效性研究 ——以四川XX中学为例》文中提出
田雨[2](2021)在《初中德育管理调查研究 ——以瑞昌市S初级中学为例》文中研究表明随着我国综合国力的不断增强,国际交流合作日益密切,文化多元与价值多元成为不可逆转的社会现实。在多元背景的冲击下,我国中学德育工作面临诸多挑战。学校德育管理如何把握德育发展方向?如何强化德育价值,提高德育在全面发展教育中的地位?如何优化德育功能,为受教育者创造良好的成长环境?又该如何提高德育效率,提升德育队伍综合素养,使道德教育更加科学化、合理化?如此种种的问题是新时代学校德育亟需研究和解决的重要问题,也是初中德育落实“立德树人”的关键。总体而言,与时俱进、顺应时代是提升初中德育管理能力,发挥初中德育工作最大效益的关键。本文聚焦初中德育管理的现状与问题进行研究。通过文献分析,我们认为:德育计划、德育方法、德育组织、德育文化、德育活动、德育课程、德育评价等是影响德育管理实践的关键维度。因此,为了解初中德育管理的现状成因,本研究以文献为基础,采用了质性与量化相结合的研究方法。论文选取了瑞昌市S初级中学的300名学生进行问卷调查,并针对特定教师进行了访谈研究。论文研究发现:当前,初中德育管理主要存在以下七个方面的问题:学校对德育计划作用认知不足,德育计划制定缺乏科学性;德育方法呆板单一,方法使用缺乏情怀与温度;德育组织不健全,组织综合能力有待提升;德育文化传播方式单一,传播途径缺乏创新;德育活动设计缺乏民主性,德育活动形式制度化,忽视受教育者主体性;德育课程忽视隐性教育意义,课程模式单调乏味;德育评价以分数为主要依据,评价主体单一。根据教师访谈结果发现,造成以上问题的原因有四点:重智轻德的教育理念影响德育组织发展及计划制定;固定思维模式阻碍德育课程改革及文化传播;德育教师队伍职业素养不高限制德育活动及方法创新;教师品德结构认知不足导致德育评价功能缺失。本研究认为可以从七个方面着手改善瑞昌市S初级中学德育管理现状问题:更新德育理念,以学生全面发展为核心,优化德育管理组织;遵循教育规律,以教育总方针为根基,制定科学德育计划;提高师资门槛,以专业化培训为辅助,使用走心德育方法;建立教师激励机制,鼓励良性竞争,德育文化多渠道创新;寓教于乐以情施教,尊重学生主体地位,开展丰富德育活动;坚持隐、显性德育相结合,构建课程双主体互动模式;建立科学德育评价体系,以过程性评价为主,促进学生和谐发展。
吕春宇[3](2021)在《新时代学生思想政治教育方法整体建构研究》文中研究指明随着中国特色社会主义进入新时代,党和国家事业发展对人才培养提出了新的要求,党的十九大报告明确指出要“培养担当民族复兴大任的时代新人”。为更好地培养时代新人,党和国家先后召开高校思想政治工作会议、全国教育大会、学校思想政治理论课座谈会等系列重要会议,并出台了系列重要文件,高度重视学生思想政治教育并越来越注重学生思想政治教育的整体推进,特别提出“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。在这个背景下,新时代学生思想政治教育方法整体建构既是深入贯彻落实新时代党和国家关于人才培养方针政策的现实需要,也是推进学生思想政治教育方法创新的必然选择,更是立德树人根本任务取得实效的根本保证,具有非常突出的理论意义与实践价值。本文主要分五章对新时代学生思想政治教育方法整体建构进行深入系统的研究。第一章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念进行界定。新时代学生思想政治教育方法整体建构相关概念,主要包括新时代、学生思想政治教育方法和学生思想政治教育方法整体建构等,分别对新时代的理论蕴含及其对学生思想政治教育方法创新的要求、学生思想政治教育方法的科学内涵及新时代学生思想政治教育方法整体建构的所指等进行深入探讨。只有明确了新时代学生思想政治教育方法整体建构的相关概念,才能使新时代学生思想政治教育方法整体建构找到科学的遵循,也才能使该研究有所明确指向。第二章是对整体建构视域中学生思想政治教育方法现状进行分析。新时代学生思想政治教育方法整体建构要回到目前学生思想政治教育方法现状中,以整体建构视野来分析学生思想政治教育方法现状。整体建构视域中学生思想政治教育方法现状分析,主要是以普通国民教育诸学段(小学、初中、高中和大学)为参照,以作为主渠道的思想政治理论课与作为主阵地的日常思想政治教育两个领域来分别梳理每个学段思想政治教育方法现状。通过这些梳理分析每个学段思想政治教育方法的特点,同时把握了整体建构视域中学生思想政治教育方法存在的问题及成因。这是新时代学生思想政治教育方法整体建构不可忽视的关键环节,也是增强新时代学生思想政治教育方法整体建构的针对性和实效性的关键。第三章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴进行梳理。主要选取了中国古代传统思想政治教育方法经验和当代西方有代表性的思想政治教育方法经验。中国古代传统思想政治教育方法集中体现为注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社会教化的方法。选取的道德发展认知方法、社会学习方法、隐性教育方法、价值澄清方法、政治社会化方法、潜能激发方法、心理治疗方法等都是当代西方国家思想政治教育的代表性方法。这些经验的梳理并没有局限于学生思想政治教育视域,而是从一般性的思想政治教育的角度进行的,这样能够更全面把握有益的经验。通过这种梳理,启发我们对新时代学生思想政治教育方法的整体建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的,要服从思想政治教育对象的具体特点,要坚持显性与隐性教育方法的有机结合,要注重自身体系的整体性和协同性。第四章是对新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路进行架构。本文从理论依据、基本原则和基本要求三个维度来架构新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路。理论依据是要坚持马克思主义哲学世界观和方法论的指导,吸收借鉴德育学、心理学、系统科学的有关理论,遵循思想政治教育方法的理论要求。整体性与层次性相结合原则、科学化与人文化相结合原则、传统化与现代化相结合原则、生活化与实践性相结合原则、针对性与规律性相结合原则是整体建构需要遵循的基本原则。整体建构的基本要求是以基于新时代为整体建构的基本点,以遵循学生成长规律为整体建构的着眼点,以做好学段层次衔接为整体建构的根本点,以坚持主渠道与主阵地协同为整体建构的关键点。第五章是新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体呈现。新时代学生思想政治教育方法整体建构应呈现出具体的、实操性较强的每个学段的学生思想政治教育方法。本文以普通国民教育的诸学段(小学、初中、高中和大学)为基本划分依据,谈及小学阶段、初中阶段、高中阶段、大学阶段学生思想政治教育方法的具体内容安排,并按照主渠道与主阵地的领域划分标准,完成新时代学生思想政治教育方法的具体建构。同时,从理念保障、队伍保障、承载保障和学术保障等角度探索推进整体的学生思想政治教育方法具体实施的保障策略,这是至关重要的一环,在保障策略的支持下,最终将方法建构落实到位。新时代学生思想政治教育方法整体建构是一个复杂的系统工程,也是难度很大的工程,本文对于学生思想政治教育方法整体建构的研究只是初步的探索,还有待进一步深化完善。本文的研究期待能够助力于新时代学生思想政治教育实践的创新发展,能够助力于新时代党和国家对培养担当民族复兴大任时代新人的战略实施。同时,也期待更多的研究者能够投入到新时代学生思想政治教育方法整体建构研究中。
金兰[4](2021)在《中小学校德育专项督导评估框架体系初探》文中提出在我国,中小学教育督导评估的时间并不长,从最早的1991年教育部门颁布《普通中小学校督导评估工作指导纲要》到现在,已近30年。在这期间,虽然教育部在各种有关教育督导评估的政策文件中屡次提及要建立德育专项督导评估制度,然而,这一要求既未在理论层面得到实现,更未在现实层面得到实施。上海虽然在2005年以政府教育督导室名义正式推出有关中小学德育专项督导评估的文件,但令人惋惜的是,这一宝贵尝试并未持续下去:2006年微调后的十五年里,相关的督导评估框架体系既未得到更新,实践层面上的德育专项督导似乎也没有多大的实质性进展,这一现象令人关注与深思。基于对我国中小学督导评估历史演变的回顾和现状反思,中小学德育专项督导评估制度之所以迟迟未能从综合性督导评估中分化出来,最根本的原因可能在于,有关中小学德育督导评估的基础理论研究相对滞后,而这一现实又深深地植根于“德育”本身的复杂性与挑战性。为了推进中小学德育督导评估的专业化,提升德育督导评估的质量,有必要强化德育督导评估的基础理论研究,建立德育专项督导评估制度。多年来,人们一直指责或抱怨,中小学德育实效性不高。这与当前我国中小学德育专项督导评估制度未能建立和发展起来是有密切关系的。论文首先简要回顾了我国中小学德育督导产生与发展的历史,并结合现状反思与分析,探讨了建立中小学德育专项督导评估制度的必要性,并重点阐述了中小学德育专项督导评估的理论依据,尝试回答为什么要建立和如何建立中小学德育专项督导评估制度。接着,论文以包括国家和上海市区两级总共16套有关德育督导评估的文本为对象,运用文本分析法,结合专家访谈法,对现有的德育督导评估的指标体系、标准体系和方法体系进行实证性调查与分析,进而总结经验、发现问题与不足。最后,针对存在的问题与不足,从评估指标、标准与方法三个维度,提出建立中小学德育专项督导评估框架的对策与建议。论文研究发现,现有评估指标方面的主要问题包括:评估指标未能将反映德育成效的结果类指标,与体现德育实施的过程类指标区分开来;不同层级指标之间既没有保持逻辑上的同一性,又未能遵循从一般到特殊的不断分化原则;同级指标之间的划分既没有保持逻辑上的同一性,又没有保持逻辑上的相对独立性;某些指标的用词与表述比较随意,缺乏清晰的界定;不同文本之间同一指标的表述差异较大。现有评估标准方面的主要问题包括:部分结果类评估标准未能有效反映学生德育发展的目标与要求;部分过程类评估标准未能充分反映学校德育实施与保障方面的重要要求;部分评估标准未能充分涵盖对应指标的核心要素,具体表述存在较大差异,与对应指标的匹配性较低。现有评估方法方面的主要问题包括:德育督导评估方法与工具的受重视程度明显不足;部分督导评估方法与工具的有效性未得到检验;德育督导评估方法与工具的种类较少,并且与评估内容的适配性不足。针对以上这些问题,论文采用“总结与反思实践经验”“统合德育政策与法规要求”“吸收最新学术研究成果”相结合的方法论,尝试改进德育专项督导评估框架体系。本研究建构了一套中小学校德育专项督导评估指标体系,它是包括“结果性指标”“过程性指标”“保障性指标”的三级指标体系。接着,论文采用呈现典型案例的方式,介绍了上述三类指标评估标准的研制过程与结果。最后,本研究主张借助专业力量研发德育专项督导评估工具,建立相应的“质检”体系,吸纳现有德育督导评估方法与工具的“精华”,从而有针对性地改进德育督导评估方法体系。
刘丹[5](2021)在《生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化研究》文中指出生命关怀强调将学生成长中的欢喜、挫折、烦恼和困顿等生命经历和感受作为教育资源,以引导学生建立正确向上的生命价值观,生命关怀式的德育校本课程能带给学生更多向上的成长氛围。自新课程改革以来,德育校本课程在“立德树人”任务的指导下,在小学德育工作方面取得了一定的成效,小学德育面对的是正处在生长旺盛期的儿童。儿童不仅仅是教育的对象,每一个儿童各具差异,他们的生命还没有定型,充满了不确定性。而我国小学德育校本课程逐步建立的是以社会价值为主导目标,以道德行为规范为其主要内容,缺失关怀的德育内容难以让学生在生命中体验课程带给他们的幸福。因此德育要直面学生的生命,其目的在于育化生命,即通过德育的手段促进学生生命的健康发展。鉴于此,本研究在调查了解当前小学德育校本课程内容缺乏生命关怀的基础上,从生命关怀的视角探讨小学德育校本课程内容的优化,选取贵州省内部分市区小学教师开发德育校本课程内容的现状为调查对象,以生命实践教育理论、关怀教育理论、具身认知课程开发理论为研究的理论支撑,遵循理论与实践结合的研究思路展开研究。第一,本研究首先探讨分析了生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化的基本价值取向及它们之间的相互关系,并以生命实践教育理论、关怀教育理论和具身认知课程开发理论作为本研究的理论基础。第二,通过调查研究法,在贵州省内贵阳市、遵义市、六盘水市等地区向小学教师发放教师问卷400份,并通过访谈的形式,选取遵义市部分小学领导、教师及小学生进行访谈,调查统计结果显示小学教师对生命关怀融入德育校本课程内容的实践关照不足。第三,结合理论与实践调查分析,基于生命关怀视角发现当前在小学德育校本课程内容的现实困境,分别表现在课程内容窄化、活动性内容偏多等问题。而这些问题呈现的背后则是由社会因素、学校因素、教师因素、学生因素等四个层面共同导致的。第四,本研究基于现实考察结果并结合《中小学德育工作指南》的指导,从生命关怀视角构建了优化德育校本课程内容的体系,从课程内容选择目标、选择依据、选择内容原则和课程内容要素等四个层面进行构建。第五,结合第四章的体系构建内容,基于生命关怀视角从政府、社会、学校及教师四个层面提出了生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化的相应策略,以达到优化小学德育校本课程内容的目的。
魏晓宇[6](2021)在《黑龙江省普通高校德育课程管理问题研究》文中研究表明2010年7月29日中共中央颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,纲要对高校德育工作的重要性作出强调,此举再次引发社会对德育问题的关注和讨论。德育课程建设作为德育工作的重要环节,对课程目标、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等维度的管理都会直接影响德育工作的最终成效。目前,普通高校在进行德育课程管理方面虽然已经形成相对完整的体系,但在实际运行过程中仍存在一定的不足。本研究选取黑龙江省省内四所高校为调查对象,对德育课程管理现状进行分析,以改善本省普通高校德育课程管理的质量,为后续相关研究提供借鉴。本文共分为五个部分:第一部分是绪论部分,主要介绍研究背景、研究目的、研究意义、研究方法、国内外研究现状以及核心概念。从基础概念、课题价值和历史文献等角度入手,为后续的研究积累经验,寻求突破。第二部分是理论基础和属性分析部分,主要对普通高校德育课程管理的理论基础和本质属性进行剖析,阐述德育课程管理时应遵循的理论依据,为后续相关工作的开展提供理论支撑。第三部分是现状调查部分,通过问卷的形式对黑龙江省四所高校的教师和学生进行调查,了解其高校德育课程管理的现状,分析总结出德育课程管理工作的优势和劣势,为后续的研究提供真实的数据支撑。第四部分是存在问题及归因分析部分,旨在为后续优化策略的提供针对性方向。第五部分是解决策略部分,从德育课程管理的目标、结构、内容、实施和监管等几个角度入手,提出合理定位德育课程管理目标、优化德育课程结构、完善德育课程内容、提高德育课程实施质量和建立健全德育课程监督与评价机制等策略。
张泽诺[7](2021)在《新时代新疆高校大学生感恩教育研究》文中研究表明感恩是中华民族五千年来一直传承和发扬的优秀传统美德,是社会主义精神文明建设的内在要求,对促进社会主义和谐社会发挥着巨大的作用。感恩教育是高校德育工作的重要组成部分,培养学生自觉树立知恩、感恩、施恩、报恩的意识,塑造健康人格和高尚道德品质,促进大学生全面发展。将感恩教育渗透在高校德育工作中,有利于构建和谐校园,对完善和丰富大学生思想政治教育理论具有重要意义。近年来越来越多的道德问题引起社会舆论的关注,大学生受大众媒体价值观的导向作用和诸多方面的影响,加之传统道德教育过程中,对感恩教育的淡化和忽视,使得大学生缺乏自觉自愿感恩、报恩的意识。一方面,学校感恩教育实效性不强,感恩教育目标缺乏针对性、形式单一、大学生感恩行为过于功利性。另一方面,家庭和社会感恩氛围不浓厚,大学生的感恩品质有待提高。因此,加强大学生感恩教育刻不容缓,感恩是大学生提升思想道德素养的需要,是构建社会主义和谐社会和传承中华民族优秀传统文化的实践路径之一。随着近年来新疆社会稳定和长治久安带来的发展红利,新疆的惠民政策、各省市对新疆的援建、脱贫攻坚带来的就业创业机会,还有新疆大学生受资助等一系列好政策。因此,新疆高校大学生要珍惜今天来之不易的学习机会,享受到恩惠的同时知道感恩和报恩。调查了解新疆高校大学生感恩教育的现状,在当前感恩教育的现实基础上满足大学生的感恩心理需求,树立正确的感恩行为动机。加强大学生感恩教育是一项十分艰巨的任务,高校感恩教育充满挑战,学校要充分发挥主渠道作用,秉持以人为本,贴近学生生活的基本原则,寻求提高大学生感恩教育的最佳实践路径。学校要以激发大学生感恩意识、规范感恩行为和提高大学生社会责任感为目标,更新教育理念,转变传统感恩教育方式,进一步完善和创新感恩教育模式。学校要继续以拓宽感恩教育渠道为己任,加强大学生感恩情感以及在感恩情景中深化大学生的感恩认知、感恩意志,最终形成主动感恩、报恩的行为。牢牢把握知、情、意、行四个要素,提高大学生道德修养,养成感恩习惯,让学校感恩教育真正落到实处,取得实效性,也让中华民族传统美德在新时代继续绽放光芒。
闪姗[8](2020)在《中职德育实效性研究与分析》文中进行了进一步梳理德育在我国学校教育中处于首要地位,中职教育发展转向注重内涵建设,中职德育实效性问题日益重要,受到社会的广泛关注,中职德育教学具有自身的特点,德育评价模式决定教学方式改革。目前中职德育教学存在重视不足,教学方法单一等问题,需要促进教学内容方式的改革,提高德育实效性。考察中职学校德育实效性现状,分析中职德育教育中存在的问题,研究改进德育方法,提升德育实效性具有重要意义。
欧阳鹏[9](2020)在《新时代家庭德育变革研究》文中提出新时代是中国发展新的历史方位,是政治、经济、文化、社会等状况发生具有进步意义的重大变化的历史时期。家庭德育是在“家庭场域”中培育和发展孩子的道德、思想、政治、理想、爱国精神、民族情怀、集体意识、民主理念、法治观念、心理素质的教育活动。新时代国家发展中的新形势与新变化,以及家庭德育本身存在的许多与客观规律相违背的因素、不合时宜的因素、效率低下的问题等,呼唤家庭德育变革。变革,是一个“变”的过程,又是一个“革”的过程。“变”,意味着家庭德育中原有积极因素的强化、匮乏因素的补全;“革”,意味着家庭德育中负面因素的消弭。变革既是刊谬与补缺的过程,又是强化与增益的过程。研究新时代家庭德育变革,除明晰其基本内涵外,亦需厘清与之相关的重要概念或“关系”。人们的“家庭观、生活观与婚姻观”,“个人与家庭关系、家庭成员与儿童关系”的妥善建构与维持,各个家庭之“家格”的发展状况,人们对于“家庭与个人幸福、社会和谐之耦合关系”的理解,都与家庭德育的存续和变革息息相关。另外,以马克思主义家庭德育相关理论和马克思主义中国化家庭德育相关理论为行动指南,从中国传统家庭德育思想及近代以降中外学界家庭德育相关理论中汲取充足“营养”,是新时代家庭德育实现科学、高效变革的必要前提。探赜新时代家庭德育为什么要变革,一方面,须揭示和正视家庭德育面临的新变化与新形势:科技跃升与物质积淀、地缘结构与人口结构变迁、生活方式与社交模式转型、社会分化与阶层固化加深、日益习见的特殊家庭现象。另一方面,须审视新时代家庭德育的现实问题及其归因:当前阶段社会发展中的一些结构性难题,引致家庭德育的诸多被动和无奈;在古今中外文化杂糅与冲突背景下,家庭德育面临文化选择与坚守之困局;科学建构与理性反思贫乏、德育理论与方法自觉缺失;家庭“自我”发生疏离;德育智慧与家庭安全感缺位;“德育过度”;家长育德能力和化人水平欠缺;未成年人犯罪预防与家庭“德育爱”出现“二律背反”;父亲沦为家庭德育中的“他者”。“缺失型”、“控制型”、“反面型”、“暴力型”、“威权型”为家庭德育现实问题的典型表现形式。深刻体认变革的制约因素与基本原则,是开展变革前最核心的准备工作。剖析制约因素,是因为变革会牵涉这些因素、变革活动将受到这些因素制约。唯有洞悉它们的本质内涵,才能顺利开展变革工作。制约因素主要涵括主体因素、结构因素、环境因素、时间因素、功能因素等。明确基本原则,是为了充分保障变革的合理性、有序性、科学性和高效性,是为了让变革活动的具体行为在秩序与“章法”的规范下更加有的放矢。变革过程应遵循方向正确与操作可行相结合、承继传统与前瞻未来相统一、国外经验与中国国情相协调、时代共性与家庭个性相洽同等原则。开展新时代家庭德育变革,既要变革家庭外围的“德育生态”,又要变革家庭内在的“德育体系”。变革家庭外围的“德育生态”:第一,在国家层面,创新与优化相关制度,完善制度资源供给侧结构性改革;第二,在社会层面,整治和重构家庭外围的社会环境与道德生态;第三,在社区层面,优化社区资源配置,促进社区对家庭德育的有效参与和多元协同;第四,在家校及个体层面,洞悉家校德育分野与共生之道,打造协作相通且互不从属的共育格局。变革家庭内在的“德育体系”:其一,从优化父亲角色、强化亲职教育、深化家长参与、统摄德育影响等方面着手,提高家长的德育胜任力,形成以能力发展与使命自觉为基础的家庭德育内生动力;其二,建立兼具个适性与社会性、融合民族性与世界性、统一实效性与综合性的家庭德育目标结构,规避道德目标“阿伦特困境”;其三,创新家庭德育内容体系构建的知识立场、时代立场、身份立场、生命立场和系统观导向;其四,在融贯并蓄、旁求博考、多元创生、用科技舆情之利、动“爱与关心”之情的方法求索中推动家庭德育质量提升。综上,论文采用思辨研究法、文献研究法、实证研究法(含描述性统计、独立样本T检验、相关性分析、问卷调查以及质性访谈等)、历史研究法和多学科研究法等研究方法,以“变革是什么——为什么变革——准备变革——开展变革”为研究思路和逻辑线索,对中国家庭德育及其变革的内涵与理论、问题及归因、因素与原则、生态外铄与质量内求等进行深入系统的研究。
肖姚[10](2020)在《贵州省民办中学德育实效性研究》文中进行了进一步梳理民办中学教育是我国基础教育的重要组成部分,它的出现助力了我国基础教育的普及。育人先育德的思想要求民办中学必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。而德育工作的完成率则需要用德育实效性来进行检验,可以说,考核一所民办中学德育实效性的高低是该校德育工作顺利开展的重要依据。因此,本论文从民办教育这一特殊教育背景入手,通过考察民办中学德育过程的实效性,发现其中存在的问题,以期找到解决问题的方法。为了使研究建立在事实基础上,本文选取了贵州省五所民办中学为调研对象,并且通过系统的理论论证与现状调查相结合的方式,对民办中学德育现状进行了全方面的分析。整篇论文共四大部分:绪论,主要说明研究缘起与研究意义、研究现状综述以及研究思路和方法。第一章是民办中学德育实效性的基本研究和理论基础。通过对“德育”和“德育实效性”基本概念进行界定,以及阐述了经典马克思主义者和第二、三代领导人德育观、习近平德育思想,让读者对本文所涉及的基本概念和理论有初步的了解。在第二章中,则是对贵州省民办中学德育实效性进行了现状调查与分析。具体而言包括贵州省民办中学德育现状的调查与分析、贵州省民办中学在增强德育实效性过程中取得的成效、德育实效性存在问题及原因分析。最后一章,本文分别从制度、环境、教材内容以及家长工作四个路径探讨了增强贵州省民办中学德育实效性的优化策略。
二、如何提高德育的实效性(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何提高德育的实效性(论文提纲范文)
(2)初中德育管理调查研究 ——以瑞昌市S初级中学为例(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
一、绪论 |
(一)问题的提出 |
1.德育对社会产生重要影响 |
2.加强学校德育管理建设是习近平中国特色社会主义新时代的要求 |
3.提高初中德育管理科学性和实效性是当务之急 |
(二)研究的目的和意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)文献综述 |
1.关于德育管理内涵及作用研究 |
2.关于德育管理的实践研究 |
3.关于德育管理存在问题及对策研究 |
4.关于已有研究的述评 |
(四)核心概念界定 |
1.德育 |
2.德育管理 |
3.学校德育管理 |
(五)研究内容、思路与方法 |
1.研究的主要内容 |
2.研究思路 |
3.研究方法 |
(六)研究重点、难点与创新点 |
1.重点 |
2.难点 |
3.创新点 |
二、理论基础 |
(一)期望理论 |
(二)目标理论 |
三、瑞昌市S初级中学德育管理调查与分析 |
(一)研究设计与研究过程 |
1.研究对象的选取 |
2.研究工具的设计 |
3.研究过程的实施 |
(二)初中德育管理调查结果分析 |
1.初中德育管理总体情况分析 |
2.不同变量下初中德育管理的差异性分析 |
四、初中德育管理存在问题及成因分析 |
(一)关于德育管理各维度中存在的问题 |
1.德育计划作用认知不足,德育计划制定缺乏科学性 |
2.德育方法呆板单一,方法使用缺乏情怀与温度 |
3.德育组织不健全,组织综合能力有待提升 |
4.德育文化传播方式单一,传播途径缺乏创新 |
5.德育活动设计缺乏民主性,德育活动形式制度化,忽视受教育者主体性 |
6.德育课程忽视隐性教育意义,课程模式单调乏味 |
7.德育评价以分数为主要依据,评价主体单一 |
(二)德育管理问题原因分析 |
1.重智轻德的教育理念影响德育组织发展及计划制定 |
2.固定思维模式阻碍德育课程改革及文化传播 |
3.学校德育教师队伍职业素养不高限制德育活动及方法创新 |
4.教师品德结构认知不足导致德育评价功能缺失 |
五、初中德育管理的提升策略 |
(一)更新德育理念,以学生全面发展为核心,优化德育管理组织 |
(二)遵循教育规律,以教育总方针为根基,制定科学德育计划 |
(三)提高师资门槛,以专业化培训为辅助,使用走心德育方法 |
(四)建立教师激励机制,鼓励良性竞争,德育文化多渠道创新 |
(五)寓教于乐以情施教,尊重学生主体地位,开展丰富德育活动 |
(六)坚持隐、显性德育相结合,构建课程双主体互动模式 |
(七)建立科学德育评价体系,鼓励全员德育,促进学生和谐发展 |
六、研究反思 |
参考文献 |
附录 |
附录1 初中德育管理问卷 |
附录2 初中德育管理访谈提纲 |
致谢 |
(3)新时代学生思想政治教育方法整体建构研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、国内外研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
四、研究思路与方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、研究重点与难点 |
(一) 研究重点 |
(二) 研究难点 |
六、研究创新与不足 |
(一) 创新之处 |
(二) 不足之处 |
第一章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念界定 |
一、新时代的理论阐释 |
(一) 新时代的科学界定 |
(二) 新时代对学生思想政治教育方法创新的要求 |
二、学生思想政治教育方法的科学内涵 |
(一) 思想政治教育方法的概念界定 |
(二) 学生思想政治教育方法的含义 |
(三) 学生思想政治教育方法的特质 |
三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的概念指向 |
(一) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的科学含义 |
(二) 新时代学生思想政治教育方法整体建构的具体指向 |
第二章 整体建构视野中学生思想政治教育方法现状分析 |
一、整体建构视野中学生思想政治教育方法现状梳理 |
(一) 整体建构视野中小学生思想政治教育方法现状考察 |
(二) 整体建构视野中初中生思想政治教育方法现状把握 |
(三) 整体建构视野中高中生思想政治教育方法现状解读 |
(四) 整体建构视野中大学生思想政治教育方法现状梳理 |
二、整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的问题分析 |
(一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的总体问题 |
(二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法存在的学段问题 |
三、整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的归因分析 |
(一) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的总体归因 |
(二) 整体建构视野中学生思想政治教育方法问题的学段归因 |
第三章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的经验借鉴 |
一、中国古代传统思想政治教育方法概览 |
(一) 注重自我教育的方法 |
(二) 注重家庭教育的方法 |
(三) 注重社会教化的方法 |
二、当代西方国家思想政治教育方法概览 |
(一) 道德认知发展方法 |
(二) 社会学习方法 |
(三) 隐性教育方法 |
(四) 价值澄清方法 |
(五) 政治社会化方法 |
(六) 潜能激发方法 |
(七) 心理治疗方法 |
三、对新时代学生思想政治教育方法整体建构的借鉴 |
(一) 方法的建构要服从特定社会性质的思想政治教育目的 |
(二) 方法的建构要服从思想政治教育对象的具体特点 |
(三) 方法的建构要坚持显性与隐性教育方法有机结合 |
(四) 方法的建构要特别注重自身体系的整体性和协同性 |
第四章 新时代学生思想政治教育方法整体建构的宏观思路 |
一、新时代学生思想政治教育方法整体建构的理论依据 |
(一) 以马克思主义哲学理论为指导 |
(二) 借鉴德育学、心理学的有关理论 |
(三) 运用系统科学的有关成果 |
(四) 遵循思想政治教育方法的理论 |
二、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本原则 |
(一) 整体性与层次性相结合原则 |
(二) 科学性与人文性相结合原则 |
(三) 传统性与时代性相结合原则 |
(四) 生活化与规范化相结合原则 |
(五) 针对性与规律性相结合原则 |
三、新时代学生思想政治教育方法整体建构的基本要求 |
(一) 基于新时代的基础:整体建构的基本点 |
(二) 遵循学生成长规律:整体建构的着眼点 |
(三) 做好学段层次衔接:整体建构的根本点 |
(四) 主渠道与主阵地协同:整体建构的关键点 |
第五章 新时代学生思想政治教育方法整体构建的具体呈现 |
一、小学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 小学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 小学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 小学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
二、初中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 初中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 初中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 初中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
三、高中阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 高中阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 高中阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 高中阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
四、大学阶段的思想政治教育方法的具体内容 |
(一) 大学阶段思想政治教育课程的教育方法 |
(二) 大学阶段日常思想政治教育的主要方法 |
(三) 大学阶段课程与日常方法整体协同的思考 |
五、推进学生思想政治教育方法具体实施的保障策略 |
(一) 理念保障:树立大中小学生思想政治教育方法整体化的理念 |
(二) 承载保障:统筹推进主渠道与主阵地的纵向衔接与横向贯通 |
(三) 队伍保障:加强大中小学思想政治教育工作队伍的沟通交流 |
(四) 学术保障:深化新时代学生思想政治教育方法整体建构研究 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
(4)中小学校德育专项督导评估框架体系初探(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究的缘起与背景 |
(一)立德树人作为教育的永恒主题 |
(二)学校德育实效性不高成为老大难 |
(三)提升德育实效亟需专项督导评估 |
二、相关研究述评 |
(一)德育督导 |
(二)德育评估 |
(三)对已有相关研究的评价 |
三、研究设计 |
(一)研究的问题 |
(二)研究的思路 |
(三)研究的方法 |
(四)核心概念界定 |
第二章 中小学校德育专项督导评估的意义与依据 |
一、中小学校德育专项督导评估的意义 |
(一)从历史的角度看 |
(二)从现实的角度看 |
二、中小学校德育专项督导评估的依据 |
(一)学理依据 |
(二)政策与法规依据 |
第三章 中小学校德育督导评估框架体系现状调查 |
一、德育督导评估的指标体系现状调查 |
(一)对结果类指标的调查与分析 |
(二)对过程和保障类指标的调查与分析 |
二、德育督导评估的标准体系现状调查 |
(一)对结果类评估标准的调查与分析 |
(二)对过程与保障类评估标准的调查与分析 |
三、德育督导评估的方法体系现状调查 |
(一)对现状的描述与呈现 |
(二)对现状的分析与判断 |
第四章 改进中小学校德育专项督导评估的探索与尝试 |
一、改进德育专项督导评估指标的探索与尝试 |
(一)改进的思路与方法 |
(二)改进后的指标体系及阐释 |
二、改进德育专项督导评估标准的探索与尝试 |
(一)改进的思路与方法 |
(二)三个典型的改进尝试 |
三、改进德育专项督导评估方法的探索与尝试 |
(一)改进的思路与方法 |
(二)改进的初步尝试 |
总结与反思 |
参考文献 |
附录A 中小学校德育专项督导评估的访谈提纲 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(5)生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题的提出 |
(一)小学德育校本课程内容融入生命关怀的现实之需 |
(二)国家相关政策对小学德育校本课程内容开发的支持 |
(三)小学德育校本课程内容发展完善的客观要求 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、核心概念界定 |
(一)生命关怀 |
(二)德育校本课程 |
(三)课程内容优化 |
四、文献综述 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
(三)研究总体述评 |
五、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
六、研究创新 |
(一)视角创新 |
(二)内容创新 |
第一章 生命关怀:小学德育校本课程内容优化的理论概述 |
一、生命关怀与小学德育校本课程内容优化的相互关系 |
(一)生命关怀引领小学德育校本课程内容优化的价值取向 |
(二)小学德育校本课程内容是融入生命关怀的重要载体 |
二、生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化的理论基础 |
(一)生命实践教育理论 |
(二)关怀教育理论 |
(三)具身认知课程开发理论 |
第二章 实践样态:小学德育校本课程内容的现状考察 |
一、考察设计 |
二、考察数据分析 |
三、考察结论分析 |
第三章 问题分析:小学德育校本课程内容存在的困境及原因 |
一、生命关怀视域下小学德育校本课程内容的现存问题 |
(一)课程内容目标泛化 |
(二)课程内容窄化 |
(三)课程内容缺乏分层设计 |
(四)课程内容相关理论依据不足 |
(五)课程内容设置忽视对学生个体多元性的关注 |
二、生命关怀视域下小学德育校本课程内容的问题成因 |
(一)社会因素:生命关怀舆论的正向性缺失 |
(二)学校因素:生命关怀指导力薄弱 |
(三)教师因素:生命关怀理念缺乏 |
(四)学生因素:自身生命关照不足 |
第四章 体系构建:小学德育校本课程内容的整体优化 |
一、生命关怀视域下小学德育校本课程内容体系建构的整体考量 |
(一)生命关怀视域下小学德育校本课程内容的优化目标 |
(二)生命关怀视域下小学德育校本课程内容的优化依据 |
(三)生命关怀视域下小学德育校本课程内容的优化原则 |
二、生命关怀视域下小学德育校本课程内容体系的具体分析 |
(一)生命关怀视域下小学德育校本课程内容要素的总体架构 |
(二)生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化要素的具体内涵 |
第五章 策略探讨:小学德育校本课程内容优化的生命观照 |
一、制定生命式德育校本课程专项计划,凸显教育行政部门帮扶职能 |
(一)依据行政部门专项政策,设立生命课程开发专项经费 |
(二)依据政府宏观调控,有效调动和丰富德育校本课程内容的来源主体 |
二、普及科学的生命关怀理念,营造良好生命关怀社会舆论 |
(一)搭建“社会—学校”沟通桥梁,开拓社会生命资源 |
(二)动员社区参与校本课程内容优化,整体开发德育资源 |
三、完善生命式德育校本课程内容体系,规范小学德育活动内容 |
(一)把握“生命关怀”的核心理念,整体优化德育校本课程内容 |
(二)开发以生命关怀为主的课程,关照学生身心健康 |
(三)借鉴先进德育校本课程内容优化成果,保障“生命关怀”课程科学运行 |
四、拓展生命德育课程培训渠道,提升教师内容设计实践能力 |
(一)开发生命关怀网络平台,激发教师关注学生生命发展的意识 |
(二)强化内培外引制度,提高教师生命德育实践素养 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录 1:“生命关怀视域下小学德育校本课程内容实施”情况调查问卷教师调查问卷 |
附录 2:“生命关怀视域下小学德育校本课程内容开发”情况调查学生访谈提纲 |
附录 3:“生命关怀视域下小学德育校本课程内容开发”情况调查小学教师访谈提纲 |
致谢 |
攻读硕士学位期间主要研究成果 |
(6)黑龙江省普通高校德育课程管理问题研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景及目的 |
(一)研究背景 |
(二)研究目的 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
三、文献综述 |
(一)国内的相关研究 |
(二)国外的相关研究 |
(三)现有研究特点与不足 |
四、研究方法 |
(一)文献分析法 |
(二)问卷调查法 |
五、研究框架思路 |
六、核心概念界定 |
(一)普通高校 |
(二)德育 |
(三)德育课程 |
(四)德育课程管理 |
第一章 普通高校德育课程管理的理论基础及基本属性 |
第一节 德育课程管理的理论基础 |
一、政策文件依据 |
二、系统管理理论 |
三、课程管理理论 |
第二节 高校德育课程的类型及基本属性 |
一、德育课程的类型及特点 |
二、德育课程管理的基本属性及价值 |
本章小结 |
第二章 黑龙江省普通高校德育课程管理运行现状分析 |
第一节 高校德育课程管理现状调查的设计与实施 |
一、设计调查问卷 |
二、选取调查对象 |
三、调查的方式与途径 |
四、收集整理数据 |
五、问卷的信度与效度 |
第二节 高校德育课程管理的调查结果分析 |
一、德育课程管理目标的调查分析 |
二、德育课程结构的调查分析 |
三、德育课程管理内容的调查分析 |
四、德育课程管理实施状况的调查分析 |
五、德育课程管理评价的调查分析 |
本章小结 |
第三章 黑龙江省普通高校德育课程管理存在的问题及原因分析 |
第一节 德育课程管理存在的问题 |
一、管理价值目标不够明确 |
二、德育课程内容设置不合理 |
三、德育课程管理方法陈旧 |
四、德育课程管理队伍力量薄弱 |
五、课程评价与监督机制不健全 |
第二节 德育课程管理问题的原因分析 |
一、传统课程管理观念的禁锢 |
二、相关德育理论知识不足 |
三、管理工作重视程度不够 |
四、管理队伍组织协调不利 |
本章小结 |
第四章 黑龙江省普通高校德育课程管理问题解决策略 |
第一节 合理定位普通高校德育课程管理目标 |
一、制定科学的德育课程管理目标 |
二、树立以学生为本的德育课程理念 |
第二节 优化普通高校德育课程结构 |
一、实行三位一体的德育课程体系 |
二、构建产教融合的德育课程 |
第三节 完善普通高校德育课程内容 |
一、优化德育学科课程内容 |
二、丰富隐性德育课程内容 |
第四节 提高德育课程实施质量水平 |
一、提高德育课程管理的师资队伍建设 |
二、充分利用各种德育课程教学资源 |
三、拓宽德育课程管理的渠道 |
第五节 建立健全德育课程监督与评价机制 |
一、建立严密的课程管理监督机制 |
二、完善德育课程评价机制 |
本章小结 |
结论 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间发表学术论文 |
(7)新时代新疆高校大学生感恩教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题背景及研究意义 |
一、选题背景 |
二、研究意义 |
第二节 文献综述 |
一、国内研究综述 |
二、国外研究综述 |
第三节 研究思路与研究方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
第四节 研究重点与创新点 |
一、研究重点 |
二、创新点 |
第一章 感恩和感恩教育的涵义及现实意义 |
第一节 感恩和感恩教育的涵义 |
一、感恩的涵义 |
二、感恩教育的涵义 |
第二节 新疆高校大学生感恩教育的现实意义 |
一、有利于巩固新疆社会稳定和长治久安共建和谐新疆 |
二、有利于培育德智体美劳全面发展性人才 |
三、有利于继承和弘扬中华民族优秀传统文化 |
第二章 新时代新疆高校感恩教育的目标、原则和内容 |
第一节 新时代新疆高校大学生感恩教育目标 |
一、激发大学生感恩意识 |
二、规范大学生感恩行为 |
三、增强大学生社会责任心 |
第二节 新时代新疆高校大学生感恩教育的原则 |
一、坚持以人为本、全面发展的原则 |
二、坚持贴近生活、贴近实际的原则 |
三、坚持时代性、连续性的原则 |
第三节 新时代新疆高校大学生感恩教育的内容 |
一、感恩党和国家关怀之恩 |
二、感恩大美新疆建设之恩 |
三、感恩亲友关爱之恩 |
四、感恩大自然馈赠之恩 |
第三章 新时代新疆高校大学生感恩教育现状分析 |
第一节 新疆高校大学生感恩教育的主要成效 |
一、新疆高校大学生有基本的感恩意识 |
二、新疆高校有感恩教育的文化氛围 |
三、新疆高校大学生对党和国家有归属感和自豪感 |
第二节 新疆高校大学生感恩教育存在不足 |
一、感恩教育内容实效性不强 |
二、感恩教育目标缺乏针对性 |
三、传统感恩教育效果不佳 |
四、大学生感恩行为过于功利性 |
第三节 新疆高校大学生感恩教育产生问题的原因分析 |
一、感恩教育内容不能满足大学生日益增长的精神需要 |
二、学校感恩教育重视不到位 |
三、大学生没有树立正确的感恩行为动机 |
四、社会环境价值取向过于功利化对感恩教育的误导 |
第四章 加强新时代新疆高校大学生感恩教育的对策 |
第一节 开展有针对性的感恩教育内容 |
一、加强新疆高校大学生对党和国家的感恩 |
二、引导新疆受资助大学生树立正确的价值观 |
三、践行文化润疆铸牢新疆高校大学生中华民族共同体意识 |
第二节 形成感恩教育的长效机制 |
一、将感恩教育融入高校思想政治理论课和特色选修课 |
二、将感恩教育目标落实在日常德育工作中 |
三、建立健全感恩教育动力机制和监督机制 |
第三节 完善和创新高校感恩教育模式 |
一、利用网络媒体拓宽感恩教育实践渠道 |
二、创新校园文化建设中的感恩教育 |
三、树立榜样发挥感恩道德模范引领作用 |
第四节 增强以自我教育为主的感恩教育 |
一、激发自我主动提高感恩品质的意识 |
二、提升自我感恩情感和思想道德素养 |
三、培养自我感恩习惯和实现自我价值 |
结语 |
参考文献 |
附录一 新时代新疆高校大学生感恩教育现状调查问卷 |
附录二 新时代新疆高校大学生感恩教育现状访谈提纲 |
致谢 |
读硕期间发表的论文目录 |
(8)中职德育实效性研究与分析(论文提纲范文)
一、中职德育实效性概述 |
二、中职德育实效性调查分析 |
三、提高中职德育实效性的策略 |
四、结语 |
(9)新时代家庭德育变革研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
特别说明 |
第1章 绪论 |
1.1 研究缘起与研究意义 |
1.1.1 研究缘起 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究综述 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.2.3 既有研究的不足与展望 |
1.3 论文的研究进路 |
1.3.1 研究目标与逻辑思路 |
1.3.2 研究方法 |
1.3.3 研究的创新点 |
第2章 新时代家庭德育变革的内涵阐释与理论基础 |
2.1 新时代家庭德育变革之内涵梳理及概念界定 |
2.1.1 新时代 |
2.1.2 家庭德育 |
2.1.3 变革 |
2.2 家庭德育变革的相关概念、因素或关系剖析 |
2.2.1 家庭观、生活观与婚姻观 |
2.2.2 个人与家庭的关系 |
2.2.3 家庭成员与儿童的关系 |
2.2.4 家有“家格” |
2.2.5 家庭与个人幸福及社会和谐的耦合性 |
2.3 新时代家庭德育变革的理论基础和思想资源 |
2.3.1 马克思主义家庭德育相关理论 |
2.3.2 马克思主义中国化家庭德育相关理论 |
2.3.3 中国传统家庭德育思想及其涵育之道 |
2.3.4 近代以降中国学界家庭德育相关思想 |
2.3.5 近代以降国外学界家庭德育相关理论 |
第3章 新时代家庭德育的现实问题及其归因 |
3.1 新时代家庭德育面临的新形势与新变化 |
3.1.1 科技跃升与物质积淀 |
3.1.2 地缘结构与人口结构变迁 |
3.1.3 生活方式与社交模式转型 |
3.1.4 社会分化与阶层固化加深 |
3.1.5 特殊家庭日益习见 |
3.2 新时代家庭德育的主要现实问题及其归因 |
3.2.1 结构性难题 |
3.2.2 文化杂糅与冲突 |
3.2.3 科学建构与理性反思贫乏 |
3.2.4 家庭自我的疏离 |
3.2.5 智慧与安全感缺位 |
3.2.6 德育“过度” |
3.2.7 育德能力和化人水平制约 |
3.2.8 犯罪预防与德育爱背反 |
3.2.9 父亲沦为家庭德育中的他者 |
3.3 新时代家庭德育现实问题的典型表现形式 |
3.3.1 威权型家庭德育 |
3.3.2 控制型家庭德育 |
3.3.3 反面型家庭德育 |
3.3.4 暴力型家庭德育 |
3.3.5 缺失型家庭德育 |
第4章 新时代家庭德育变革的制约因素与基本原则 |
4.1 新时代家庭德育变革的制约因素 |
4.1.1 主体因素 |
4.1.2 结构因素 |
4.1.3 环境因素 |
4.1.4 时间因素 |
4.1.5 功能因素 |
4.2 新时代家庭德育变革的基本原则 |
4.2.1 目标导向、系统有序与操作可行相结合的原则 |
4.2.2 继承传统、立足现实与前瞻未来相融合的原则 |
4.2.3 高新技术、传统方法与德育规律相协调的原则 |
4.2.4 借鉴国外经验与结合中国国情相统一的原则 |
4.2.5 时代共性要求与家庭个性文化相洽同的原则 |
第5章 德育生态外铄:新时代家庭德育变革的宏观着力点及实践路向 |
5.1 国家制度资源供给侧结构性改革 |
5.1.1 加强党对德育制度变革的领导 |
5.1.2 坚持马克思主义立场观点方法 |
5.1.3 价值取向转换 |
5.1.4 制度内容嬗变 |
5.1.5 社会主义法治、德治的体认与共生 |
5.1.6 制度家庭德育与家庭德育制度互洽 |
5.2 社会环境优化与整治 |
5.2.1 重构社会环境与家庭德育的关系 |
5.2.2 变革社会之“道”以引领个体之德 |
5.2.3 强化“互联网+”社会之家庭德育担当 |
5.2.4 完善社会工作嵌入融入 |
5.3 社区有效参与和多元协同 |
5.3.1 优化社区资源配置 |
5.3.2 活用习近平共建共治共享理念 |
5.3.3 空间重构与认同再造并济 |
5.3.4 社区文化、环境、舆论建设 |
5.4 家校德育分野与共生 |
5.4.1 明晰家校德育联动分工之关系及边界 |
5.4.2 学校对家庭德育的支持 |
5.4.3 发展学校德育的个适性 |
5.4.4 家校共育学生学习的主动性和创造性 |
第6章 德育质量内求:新时代家庭德育变革的微观着力点及实现方略 |
6.1 家长德育胜任力提升 |
6.1.1 深化家长参与和三向互通 |
6.1.2 强化亲职教育与父母成长 |
6.1.3 优化父亲角色投入 |
6.1.4 统摄家庭德育影响 |
6.1.5 创新多位一体家庭教育 |
6.2 家庭德育目标变革 |
6.2.1 协调个适性与社会性 |
6.2.2 融合民族性与世界性 |
6.2.3 讲求实效性与综合性 |
6.2.4 规避道德目标阿伦特困境 |
6.3 家庭德育内容变革 |
6.3.1 内容设计求索 |
6.3.2 时代特色彰显 |
6.3.3 人与中国人身份体认 |
6.3.4 内容衔接及阶段原则恪守 |
6.3.5 系统观运用 |
6.4 家庭德育方法变革 |
6.4.1 把准德育方法的辩证与统一 |
6.4.2 活用其它学科之育人方法 |
6.4.3 促成家庭德育方法多元指向 |
6.4.4 创生儿童道德发展的可能性 |
6.4.5 擅取时代科技与舆情之利 |
6.4.6 让孩子在爱与关心中“动情” |
结语 |
参考文献 |
附录A (在学期间发表的学术论文) |
附录B (青少年道德同一性问卷) |
附录C 简式父母教养方式问卷(s-EMBU-C) |
致谢 |
(10)贵州省民办中学德育实效性研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起与意义 |
二、研究现状综述 |
三、研究思路及方法 |
第一章 民办中学德育实效性的基本研究和理论基础 |
第一节 基本概念阐述 |
一、德育 |
二、德育实效性 |
第二节 德育实效性研究的理论基础 |
一、马克思列宁德育观 |
二、党的历代领导人德育思想 |
第二章 贵州省民办中学德育实效性的现状调查与分析 |
第一节 贵州省民办中学德育现状调查与分析 |
一、贵州省民办中学发展概述 |
二、调查设计 |
三、对贵州省民办中学德育现状的统计与分析 |
第二节 贵州省民办中学在增强德育实效性过程中取得的成效 |
一、丰富了德育形式,德育主题活动成效明显 |
二、加强了新媒体的运用,德育效果显着 |
第三节 贵州省民办中学德育实效性存在问题及原因分析 |
一、个别民办中学德育环境不佳,存在重智轻德现象 |
二、思政课教材部分内容存在重复,缺乏时效性 |
三、部分家长无法与学校德育工作协调一致,缺乏与子女的交流 |
第三章 增强贵州省民办中学德育实效性的路径优化策略探讨 |
第一节 增强贵州省民办中学德育实效性的制度优化策略 |
一、促进相关德育政策制定 |
二、完善德育工作的学校领导体制 |
三、健全德育专职教师成长机制 |
第二节 增强贵州省民办中学德育实效性的环境优化策略 |
一、形成学校、家庭、社会“三位一体”的教育环境 |
二、净化网络环境 |
三、改善校园环境 |
第三节 增强贵州省民办中学德育实效性的教材内容优化策略 |
一、推进各学科渗入德育教育 |
二、加强社会主义核心价值观教育 |
三、增强中国优秀传统文化教育 |
第四节 增强贵州省民办中学德育实效性的家长工作优化策略 |
一、提升家长德育理念和道德修养 |
二、改进家长德育方式 |
三、发扬传统家庭美德教育 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
附录 |
作者简介 |
四、如何提高德育的实效性(论文参考文献)
- [1]立德树人视域下高中思想政治课德育实效性研究 ——以四川XX中学为例[D]. 刘巧. 西华师范大学, 2021
- [2]初中德育管理调查研究 ——以瑞昌市S初级中学为例[D]. 田雨. 天津师范大学, 2021(11)
- [3]新时代学生思想政治教育方法整体建构研究[D]. 吕春宇. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]中小学校德育专项督导评估框架体系初探[D]. 金兰. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]生命关怀视域下小学德育校本课程内容优化研究[D]. 刘丹. 贵州师范大学, 2021(12)
- [6]黑龙江省普通高校德育课程管理问题研究[D]. 魏晓宇. 黑龙江大学, 2021(09)
- [7]新时代新疆高校大学生感恩教育研究[D]. 张泽诺. 喀什大学, 2021(07)
- [8]中职德育实效性研究与分析[J]. 闪姗. 科技风, 2020(27)
- [9]新时代家庭德育变革研究[D]. 欧阳鹏. 湖南大学, 2020(02)
- [10]贵州省民办中学德育实效性研究[D]. 肖姚. 遵义医科大学, 2020(01)