一、物理综合测试题(一)（论文文献综述）
马茜兰[1]（2021）在《基于生物学学科核心素养的单元主题教学设计研究》文中认为现代社会的快速发展使不同国家对人才更加重视,随之对教育的要求也在不断变化和提高。目前我国新课程改革中以核心素养作为重要的育人目标,这为我国的人才培养指明了方向。《普通高中生物学学科教学指导意见》指出实施单元主题教学有助于学生生物学学科核心素养的发展。因此,对单元主题教学设计的研究势在必行。本研究目的在于推动有关单元主题教学设计的发展,提升生物学教师单元主题教学设计的能力,并提升学生的生物学学科核心素养。首先,利用问卷调查法和叙述性描述法对H市部分高中生物学教师进行有关单元主题教学设计的现状调查,为后续的研究提供现实依据。接着,利用文献研究法梳理出关于核心素养和单元主题教学设计的研究现状,总结单元主题教学设计的步骤并设计两个参考实例。最后,利用行动研究法将案例进行教学实践并分析其教学效果。通过对调查问卷和听课观察的结果分析发现:高中生物学教师对于生物学核心素养和单元主题教学设计的认知程度需要提升,对二者的实施应用也需要提升和加强,且在单元主题教学设计的应用方面需要更多可学习的案例及相关指导和培训。通过文献研究结合多位学者的研究成果总结出单元主题教学设计的步骤,即综合分析,确定单元主题;综合分析,确定单元及课时教学目标;设计单元活动,形成教学活动方案;设计评价方案,优化教学设计。再根据该步骤基于人教版2019年版《遗传与进化》第6章和人教版2007年版《稳态与环境》第2章,设计形成了“生物的进化”和“神经-体液-免疫调节”这两个案例。将“神经-体液-免疫调节”案例付诸实践,选取S中学的高二25班作为实验班实施单元主题教学设计,高二24班作为对照班。利用SPSS和Excel对两个班级的单元测试题成绩和学生问卷的数据分别进行独立样本t检验和频数对比,结果显示P值小于0.05即实验班的单元测试题成绩明显高于对照班,调查问卷也显示实验班的学习习惯、生活习惯和有关生活常识的变化情况也比对照班明显。本研究通过分析案例的教学实践效果,发现单元主题教学设计可以促进学生的生物学学科核心素养和成绩的提高,也有助于学生习惯的改变和生活常识的提高,即单元主题教学设计取得了较好的教学效果。
马彩菲[2]（2021）在《高中生化学核心素养的测查研究 ——以氧化还原反应概念为例》文中指出化学核心素养是当今化学教育研究领域的热点话题,较多研究者从化学核心素养的教学设计、培养策略、教学评价等方面进行研究,但是,大部分研究都是针对课堂教学方面的,从学生角度入手进行化学核心素养的测查研究较少,因此,该研究以氧化还原反应概念为例进行化学核心素养的测查研究,以期能为学生化学核心素养的测查研究提供建议。该研究采用了文献分析法、问卷调查法以及统计分析法进行研究,首先搜集和分析了化学核心素养的相关文献,了解学者们关于化学核心素养的研究方向,为化学核心素养的测查研究提供思路。其次,编制了双向细目表,根据双向细目表初步编制了氧化还原反应测查问卷;经过资深专家和化学教师的审阅,对测查问卷进行了修改;然后选取山东省某普通高中高一学生15名进行试测,根据试测结果再次修改氧化还原反应测查问卷,最终形成合理有效的氧化还原反应测查问卷。再次,选取山东省某三所普通高中总计345名高一学生作为被试进行正式实测,根据学生的作答情况与试题的化学核心素养水平,编制氧化还原反应测查问卷赋分标准,以此为依据进行氧化还原反应测查问卷的批阅工作。最后,将学生作答情况输入到SPSS21.0软件中进行数据处理,分析测查问卷的信度、效度、难度、区分度,并探查学生化学核心素养的发展水平。研究显示:（1）编制的氧化还原反应测查问卷具有良好的信度、效度、难度、区分度,是一个良好的测查化学核心素养水平的工具。（2）在氧化还原反应概念的学习中,学生的“科学探究与创新意识”在其化学核心素养维度内容中发展水平最低。研究的创新之处:（1）以氧化还原反应概念为例,编制化学核心素养发展水平的测查问卷,为素养的测查研究提供新工具。（2）研究提出的学生“科学探究与创新意识”素养发展水平低,为以后的氧化还原反应概念教学提供新依据。
蔡雨情[3]（2021）在《中加初中数学教材函数内容的比较研究》文中研究表明加强课程教材的建设是提高教育教学质量的条件之一,顺应教育走向全球化的趋势,中加两国教育界都在不断的优化数学教材。不同国家数学教材的比较研究,不仅能够进一步改进和完善本国教材的编写,还能改善当前的教学,从而促进对当前教育发展规律的理解和认识。笔者选取中国人教版初中教材与加拿大安大略省NE版中学数学教材相应的函数知识内容进行比较研究,采用文献研究法、统计分析法、比较研究法、案例分析法,分析和探讨两国教材函数的内容。宏观比较分为背景信息、设计特征和函数内容的选取和编排,背景信息中分析两国教材的基本信息,设计特征包括版面设计和体例结构,函数内容的选取和编排部分对两版教材具体研究内容以及内容的编排顺序进行了阐述。微观比较从教材内容和教材中图片的运用两方面展开,教材内容对两版教材章头呈现、概念的编排、例习题的数量、背景、类型以及习题难度进行了举例说明。视频分析比较方面,通过加方“nool”平台和中方“一师一优课”平台对两国部分函数教学内容进行分析。研究表明,中加两国函数内容都是分开编排,且加拿大教材中函数内容篇幅多于人教版教材。体例结构方面,加拿大教材结构丰富多彩,栏目多样。章节选取和编排顺序方面,加拿大教材内容划分的更细致,两版教材都遵循“一次函数”“二次函数”的顺序。在教材内容上,两版教材均设有章头图、章标题和章头图,引入方式上,两版教材都是通过实例创设情境引入,实例内容的选择两国各不相同。在函数的定义上,人教版教材系统完整,加拿大教材注重案例的铺垫,例题方面,加拿大教材数量多于人教版教材,表征方式都以纯数学和组合形式为主,在解题过程上,加拿大教材更加思路清晰完整,解答详细。例题类型两国都以方法型为主,按情景划分主要表现为“个人情境”。习题上,NE版教材习题数量、难度均高于人教版教材,且呈现形式和丰富度相较于人教版显得更胜一筹。在图片的选取上,人教版教材以漫画图为主,NE版教材以真实生活图片的展现为主,色彩丰富,信息量大,图片色彩绚丽。教学视频的讲解上,加方一次函数涉及了我国高中部分所学内容,相较于人教版弱化了对函数图像的处理,在部分二次函数内容的讲解上,两国处理方式基本一致。最终从知识点的整体性,生活图片素材、习题类型和教学等方面提出建议。
袁飞艳[4]（2020）在《初中历史讲评课优化策略研究》文中指出讲评课是初中历史教学的重要课型。一方面,讲评课可以帮助学生巩固基础知识,完善知识体系,优化学习方法,提高解题能力和学习能力,发展思维能力;另一方面,也有利于增强教师对学生学习实效的综合把握,加深教师对教育理论的理解和运用,从而有针对性地改进教学方法,提高教研能力。然而,就笔者观察所得,在实际教学中,讲评课还存在缺乏科学方法指导、对学生的主体性重视不足等问题,使得讲评课的作用得不到很好发挥。因此,如何优化讲评课的讲评策略成为广大教师特别是年轻教师面临的重要课题。本文以评价反馈理论和学习迁移理论为研究基础,运用文献研究法、案例分析法、教育观察法等研究方法,以《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》和学生学情分析为依据,结合对初中历史讲评课教学的反思,以具体教学实践为载体,探索初中历史讲评课的优化策略,并反思实施效果和不足。本研究由绪论、正文、结论三部分组成。绪论主要介绍了问题提出的背景、选题意义、国内研究现状及对国内研究现状的反思、本研究的理论基础、研究思路与方法。正文第一部分是对讲评课的基本认识。本研究的核心概念是“讲评课”,因此,本部分着重界定了概念“讲评课”,分别从讲评内容和讲评对象两方面分析了讲评课的本质特征和一般特点。此外,本部分还就讲评课的作用进行了详细的分析阐述,以期引起实践者对讲评课的充分重视。正文第二部分主要是对初中历史讲评课存在的问题及问题原因进行分析。根据课堂观察,目前讲评课存在的主要问题包括教学主体对讲评课认识不足、讲评目标单一、讲评方法低效、课后巩固延伸欠缺等;这些问题的存在,既有教育价值观功利化、学生为主体的理念缺失等思想观念方面的原因,也有学业评价体系单一等技术层面的因素。正文第三部分是在厘清现存问题的基础上,提出优化初中历史讲评课的具体策略。优化初中历史讲评课,应遵循及时性原则、目标性原则、主体性原则、针对性原则、拓展联系性原则、鼓励性原则。并从课前精心准备、课中激励学生参与、课后再追踪反馈三个方面探究提高初中历史讲评课的可操作的具体策略。结论部分是对本研究的重要结论的提炼总结,同时,对研究过程中存在的局限性进行反思。总之,本文立足教育相关理论,与教学实践相结合,寻求初中历史讲评课的优化策略,提高学生的思维水平,促进学生历史素养的提高,落实教育“立德树人”的根本任务。
吴超[5]（2020）在《《大学生安全文化》素质课的建设及推广经验》文中研究说明为了提升高校安全教育的效果和大学生的安全文化素养,作者从2003年开始研究大学生安全文化建设的课题,并在全国创建了首门《大学生安全文化》素质教育课程,之后坚持长达近17年的该课程建设及推广工作,本文分享了主要经验和体会。该课程从无到有到获得多个国家级称号,包括国家级规划教材、国家级精品课、国家级精品资源共享课和国家级精品在线课等,目前每年全国有近20万学生在学习该课程,取得了很好的效果,为我国高校的安全教育提供借鉴。实践表明:做好安全科普需要依靠现代教育传播技术,一门课也可以做出一番事业。
宗丽娜,王向鹏,郑云香[6]（2020）在《基于OBE理念的应用型本科高校物理化学课程考核模式的改革与实践》文中研究说明针对物理化学课程考核模式中存在的问题,采用结果导向的教育理念为指导,借助于超星学习通教学平台,采用线上线下相结合的多元化考核方式,将过程评价与结果评价融合,构建应用型本科高校物理化学课程的考核模式。并将其在本科专业进行实践,探索出了一条带有专业特色的行之有效的改革之路。
郑清兰[7]（2020）在《关于模拟电路实验改革的探讨》文中指出分析目前高校模拟电子技术实验课程传统方式教学中存在的若干问题,提出运用现代化教学手段通实现线上线下混合式教学,采用以赛促改、软硬件相结合的教学改革方式,从大纲制定,课堂教学过程、成绩考核等几方面进行改革探讨。从而提高整个实验课程质量,提高学生学习的主动性,拓展学生思考空间,为后期学生参加学科竞赛打下良好的基础。
张翼飞[8]（2020）在《基于系统思维能力培养的SATL高中化学教学设计与实践》文中研究表明系统思维能力作为中学阶段学生一种必备的思维能力,对中学生学习和发展具有重要作用,也是学生发展核心素养必备的思维能力之一。关于系统思维能力的培养方法与策略研究得到了国内外学者的广泛关注。在化学学科教学中,构建系统思维能力培养的教学策略,提升中学生系统思维能力,有助于提升中学生核心素养,促进学生全面发展。本文结合化学学科微观、抽象以及实验性的特点,讨论基于中学生系统思维能力培养的SATL中学化学教学设计与评价,主要内容如下:1.采用问卷调查、访谈等方法,对中原地区化学教师对系统思维的认知情况进行调查分析。结果显示,在教师个人因素方面,教师性别不同对系统思维培养不具有显着差异,教龄不同对学生系统思维培养没有显着差异,“40-50”年龄段的教师对系统思维的认知强于其他年龄段;在系统思维培养方式选择方面,有95.78%的教师认为教学中引入化学生活实例将有利于学生培养学生系统思维能力,91.55%的教师认为构建知识系统图将有利于学生系统思维的培养。2.讨论了在中学阶段引入系统教学法的优势,确立系统思维层次模型,明确了学习者系统思维发展必备的三种能力,分别为系统组件分析能力、组件的组合能力和具体实施能力;同时以提高学生的系统思维为目的,讨论SATL教学模式在系统图构建方面的相关策略和具体要求,对SATL教学模式所需的教师要素和学生要素进行梳理总结。3.根据相关设计原则和方法,选择“酸雨”相关内容进行案例设计。在教学过程中根据酸雨形成过程、人类活动对酸雨形成的影响以及酸雨形成的微观反应原理,将该系统所涵盖的知识概念划分为三个系统,分别为:人类扰乱子系统、人类消除子系统和微观变化子系统,分别对每个系统进行系统图及教学内容设计。4.选择实验班与对照班开展对比实验,根据教学内容编制系统综合测试题对学生系统思维水平进行测试,同时依据试题类型划分系统思维Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个等级。采用SPSS 22对系统综合测试题进行信度分析,在系统思维Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个等级上的Cronbachα值分别为0.737、0.713、0.733、0.683,α值均大于0.6,试题各部分信度较好;对两班学生成绩进行Mann-Whitney U检验,数据表明,在系统思维Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四个等级上的P值分别为0.00、0.013、0.026、0.00,均小于0.05,在划分的系统等级上,实验组和对照组存在显着性差异。数据表明,SATL教学模式在保障学生成绩稳定的基础上,有利于提升学生的系统思维能力,培养学生的核心素养。
史可莉[9]（2020）在《基于高中数学例题教学探究学生课堂有效参与的策略研究》文中提出高中数学课程标准中明确指出要以学生发展为本,落实立德树人根本任务,培养和提高学生的数学核心素养。课堂是高中学生发展的主阵地,例题教学是深化知识、发展智力、提高数学能力的关键环节。从文献研究和本校教师的实践看,例题教学在实施过程中存在学生参与效率不高的问题。本文利用例题教学进行提高学生课堂参与有效性的探究,从课前教师如何精心选题、认真设计,课上如何精准实施、促进学生参与,提炼出基于例题教学探究学生课堂有效参与的策略。本研究主要运用了文献研究法和案例分析法。首先基于文献分析,立足于高中数学学科特点,探析了例题教学的准备策略,包括例题的选择、开发和设计策略;其次,通过文献分析和案例分析,研究促进学生有效参与课堂的教学实施策略,主要包括问题设置策略,师生互动策略,评价策略。不同课型的例题教学以及促进学生参与课堂的策略应该有所变化,结合自身的实践经验,对数学概念、数学公式、试题讲评三种类型的课型进行了策略应用与分析。本文通过案例探究发现,首先,由于科学多元的师生互动在例题教学中展开,学生主动参与课堂的积极性增强;其次,基于例题教学进行恰当的问题设置,引领学生搭建解题路径,学生思维更活跃、思考更系统,达到深度参与课堂的效果;最后,在不同课型中,通过课堂评价和客观测评,学生意识到自己在概念理解能力、公式应用能力、考试应对能力方面存在的问题,再借助例题教学针对性的参与课堂,实现了能力的有效提升。
张庆庆[10]（2020）在《波利亚理论在圆锥曲线习题课教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理习题课是数学教学中的一个重要环节,习题教学既帮助学生进一步掌握相关知识,又培养学生的数学思想方法和数学思维能力,进而全面提升学生数学素养。圆锥曲线在高中数学学习中既是重点也是难点,在高中习题课教学中圆锥曲线的相关习题具有一定代表性。本文选取圆锥曲线章节,尝试将波利亚“怎样解题表”的相关理论应用到圆锥曲线习题课的教学中。考虑到圆锥曲线习题课中习题综合性强、难度较高,若在习题课中初次引入波利亚理论,学生掌握时压力会比较大,效果也会受到影响。因此笔者想先在新授课的习题教学中应用波利亚理论进行指导,为之后的习题课教学打好认知基础,做好铺垫。为了有针对性地应用理论指导教学实践,本文的研究问题如下:（1）学生在开始学习圆锥曲线之前,在习题解决中存在哪些问题类型?（2）学生在学习圆锥曲线之后,在解决圆锥曲线问题时经常会犯哪些错误?（3）如何在圆锥曲线习题课教学中应用波利亚理论,针对学生存在的问题进行指导和改进?本文主要通过测试卷调查法,选取上海市松江区某高二年级78名学生为测试对象,所选取的班级学生整体水平较为中等,在一定程度上能够代表该地区高二学生的整体情况。分别对测试对象学习圆锥曲线前后进行习题测试,之后利用SOLO分类评价方法对测试对象的认知水平做出划分,总结得出学生在学习圆锥曲线前后存在的问题。本文研究结论如下:（1）学生学习圆锥曲线之前在习题解决中存在的主要问题有基本概念运用生疏、缺乏解题思路、答题过程不严谨以及创新意识不够。（2）学生在接触圆锥曲线之后除了上述问题以外,还有其他常见问题:计算能力薄弱、心理排斥等。（3）针对学生基本概念运用生疏的问题,习题课教学时可以在“理解题目”环节通过列表格对题目信息进行分类汇总,选取有用的基本概念进行运用;针对学生缺乏解题思路、思路不清的问题,可以在“拟定方案”的过程中做出思维图来梳理问题,这也是本文的一个创新点;针对学生答题不严谨的问题,可以在“执行方案”中规范学生的答题过程;对于学生缺乏创新意识的问题,在“回顾”环节通过反思和批判性教学,逐渐培养学生的发散及创新意识;对于学生计算能力薄弱的问题,教师可以在“执行方案”时演示计算过程,帮助学生树立信心。
二、物理综合测试题(一)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、物理综合测试题(一)（论文提纲范文）
（1）基于生物学学科核心素养的单元主题教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代发展对人才质量的新需求 |
| 1.1.2 新课程改革背景下学生核心素养的培养 |
| 1.1.3 普通高中生物学课程标准的要求 |
| 1.1.4 生物学学科中相关研究的缺失 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内外对核心素养的研究现状 |
| 1.2.2 国内外对单元主题教学设计的研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 生物学学科核心素养 |
| 2.1.3 单元 |
| 2.1.4 单元教学设计 |
| 2.1.5 单元主题教学设计 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 从核心素养维度 |
| 2.2.2 从生物学学科维度 |
| 2.2.3 从课程整合维度 |
| 2.2.4 格式塔心理学 |
| 第三章 高中生物学教师单元主题教学设计及相关现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 编制调查问卷 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 问卷调查的结果分析 |
| 3.4.2 听课观察的结果分析 |
| 3.5 调查结论 |
| 第四章 基于生物学学科核心素养的单元主题教学设计的步骤及案例 |
| 4.1 基于生物学学科核心素养的单元主题教学设计的步骤 |
| 4.1.1 综合分析,确定单元主题 |
| 4.1.2 综合分析,确定单元及课时教学目标 |
| 4.1.3 设计单元活动,形成教学活动方案 |
| 4.1.4 设计评价方案,优化教学设计 |
| 4.2 “生物的进化”单元主题教学设计 |
| 4.3 “神经-体液-免疫调节”单元主题教学设计 |
| 第五章 教学实践及效果分析 |
| 5.1 实践目的 |
| 5.2 实践过程 |
| 5.2.1 选取实践对象 |
| 5.2.2 设计检验教学实践效果的工具 |
| 5.2.3 检验实践对象的差异性 |
| 5.2.4 开展教学实践 |
| 5.3 教学实践的效果分析 |
| 5.3.1 单元测试题的结果分析 |
| 5.3.2 学生问卷调查的结果分析 |
| 5.4 教学实践的结论 |
| 第六章 结论、建议与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.3 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 《基于生物学学科核心素养的单元主题教学设计研究》调查问卷 |
| 附录二 前测综合测试题 |
| 附录三 关于高中学生部分学习习惯、生活习惯及生活常识的调查问卷 |
| 附录四 “神经-体液-免疫调节”单元测试题 |
| 攻读硕士期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（2）高中生化学核心素养的测查研究 ——以氧化还原反应概念为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 化学核心素养背景下的化学教学 |
| 2.1.1 化学核心素养的内涵 |
| 2.1.2 化学核心素养下的化学教学改革 |
| 2.2 素养取向的教学评价 |
| 2.2.1 基于科学素养的教学评价 |
| 2.2.2 基于化学核心素养的教学评价 |
| 2.3 氧化还原反应概念教学 |
| 3 研究目标和内容 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.2.1 氧化还原反应测查问卷的编制 |
| 3.2.2 高中生化学核心素养的测查 |
| 4 理论基础 |
| 4.1 化学核心素养 |
| 4.2 PISA测评理论框架 |
| 5 研究设计与实施 |
| 5.1 研究流程 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究思路与方法 |
| 5.3.1 研究框架思路 |
| 5.3.2 研究目录纲要 |
| 5.3.3 研究方法 |
| 5.4 研究工具 |
| 5.4.1 氧化还原反应测查问卷的编制 |
| 5.4.2 氧化还原反应测查问卷赋分标准的制定 |
| 5.4.3 氧化还原反应测查问卷的信度检验 |
| 5.4.4 氧化还原反应测查问卷的效度检验 |
| 5.4.5 氧化还原反应测查问卷的难度 |
| 5.4.6 氧化还原反应测查问卷的区分度 |
| 5.5 研究实施 |
| 5.6 资料分析与处理 |
| 6 结果与讨论 |
| 6.1 高中生化学核心素养水平基本情况 |
| 6.2 同一等级水平化学核心素养维度的差异 |
| 6.2.1 水平2 下的化学核心素养维度 |
| 6.2.2 水平3 下的化学核心素养维度 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教学建议 |
| 8 研究反思 |
| 8.1 研究局限 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）中加初中数学教材函数内容的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学教育国际比较及教材比较发展的趋势 |
| 1.1.2 中加两国的教育体制 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外数学教材比较研究现状 |
| 2.2 国内数学教材比较研究现状 |
| 2.3 函数内容比较研究现状 |
| 2.4 中加两国教材比较研究现状 |
| 2.5 文献综述小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 中国教材的选取 |
| 3.1.2 加拿大教材的选取 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 数学题难度综合模型 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究框架 |
| 第4章 中加初中数学教材函数内容的宏观比较 |
| 4.1 背景信息的比较 |
| 4.2 设计特征比较 |
| 4.2.1 版面设计比较 |
| 4.2.2 体例结构的比较 |
| 4.3 函数内容的编排和选取的比较 |
| 4.3.1 函数内容的选取 |
| 4.3.2 函数的编排顺序 |
| 第5章 中加初中数学教材函数内容的微观比较 |
| 5.1 教材内容的比较 |
| 5.1.1章头呈现的比较 |
| 5.1.2 概念编排的比较 |
| 5.1.3 例题的比较 |
| 5.1.4 习题的比较 |
| 5.2 图片的运用比较 |
| 第6章 教学视频知识讲解比较 |
| 6.1 一次函数知识讲解过程比较 |
| 6.2 二次函数知识讲解过程比较 |
| 第7章 研究结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 宏观方面的比较研究结论 |
| 7.1.2 微观方面的比较研究结论 |
| 7.1.3 教学视频知识讲解的比较结论 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.2.1 对教材编写的建议 |
| 7.2.2 对函数教学的建议 |
| 7.3 不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 在学期间科研成果情况 |
（4）初中历史讲评课优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、本研究的理论基础 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 初中历史讲评课的概念界定 |
| 一、讲评课的一般含义 |
| 二、初中历史讲评课的特点分析 |
| 三、讲评课的作用 |
| 第二章 目前初中历史讲评课存在的主要问题分析 |
| 一、初中历史讲评课存在的主要问题 |
| 二、问题原因分析 |
| 第三章 优化初中历史讲评课的策略 |
| 一、提高初中历史讲评课质量应遵循的原则 |
| 二、提高初中历史讲评课质量的具体策略 |
| 结论 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）《大学生安全文化》素质课的建设及推广经验（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 课程建设历程的主要事件回顾 |
| 2 国家级规划教材的编写经验 |
| 3 国家级精品课建设经验 |
| 4 国家级精品资源共享课建设经验 |
| 5 国家级精品在线课的建设经验 |
| 5.1 考试办法 |
| 5.2 成绩评定方式 |
| 5.3 特色与创新 |
| 6 课程推广效果小结 |
| 7 结论 |
（6）基于OBE理念的应用型本科高校物理化学课程考核模式的改革与实践（论文提纲范文）
| 1 改革背景 |
| 1.1 物理化学考核模式现状 |
| 1.2 “互联网+”时代潮流 |
| 2 物理化学课程考核模式的构建 |
| 2.1 过程评价 |
| 2.1.1 考勤和访问量 |
| 2.1.2 讨论和课堂互动 |
| 2.1.3 课程小论文 |
| 2.1.4 视频学习 |
| 2.1.5 作业 |
| 2.1.6 章节思维导图 |
| 2.1.7 效果检测评价 |
| 2.2 结果评价 |
| 3 物理化学课程考核模式的实践 |
| 4 结语 |
（7）关于模拟电路实验改革的探讨（论文提纲范文）
| 1 目前实验存在的问题 |
| 2 以赛促改、以赛促学；线上线下混合教学改革方法探索 |
| 2.1 以赛促改，采用任务驱动的方法制定新的实验教学大纲 |
| 2.2 线上线下混合式教学，翻转课堂，制定新的课堂教学方案 |
| 2.2.1 课程教学安排采用任务驱动法，增加电路仿真软件 |
| 2.2.2 线上线下混合教学，翻转课堂，以学生为主 |
| 2.3 修定考核方式 |
| 2.4 修定新的课程设计内容 |
| 3 结束语 |
（8）基于系统思维能力培养的SATL高中化学教学设计与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一 研究背景 |
| (一)系统思维有助于社会稳步的发展 |
| (二)系统思维有助于教学模式的转变 |
| (三)系统思维有助于核心素养的培养 |
| 二 核心概念与理论基础 |
| (一)核心概念 |
| (二)理论基础 |
| 三 国内外研究进展 |
| (一)国内研究 |
| (二)国外研究 |
| (三)分析与启示 |
| 四 研究内容和方法 |
| (一)研究内容和意义 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第二章 教师系统思维认知调查与分析讨论 |
| 一 研究对象 |
| 二 现状调查 |
| (一)问卷设计 |
| (二)数据收集与分析 |
| (三)小结 |
| 第三章 基于系统思维培养的教学设计原则与策略 |
| 一 将SATL教学模式引入教学的优势 |
| (一)强化学科洞察能力 |
| (二)理解化学反应实质 |
| (三)明确社会责任意识 |
| 二 系统思维层次模型的确立 |
| 三 SATL教学模式的教学设计原则 |
| (一)系统图方面 |
| (二)教师方面 |
| (三)学生方面 |
| 第四章 基于系统思维培养的教学案例 |
| 一 “酸雨的成因与防治”教学设计案例 |
| (一)教学与评价目标 |
| (二)教学思路 |
| (三)教学流程及评价方式 |
| (四)教学过程 |
| 第五章 实验设计与分析 |
| 一 实验对象的选择 |
| 二 系统思维试题编制 |
| (一)试题内容及赋分标准 |
| 1.试题内容选择 |
| 2.试题类型选择 |
| 3.分数分布 |
| 4.系统思维等级划分 |
| (二)系统综合试题信度分析 |
| 三 实验结果及分析 |
| (一)总体成绩评价 |
| (二)在系统思维不同水平上对学生表现的调查 |
| (三)“成功”数量分析 |
| 四 情感调查 |
| 五 调查小结 |
| 第六章 总结 |
| 一 结论 |
| (一)教师系统思维认知方面 |
| (二)SATL系统教学模式的构建方面 |
| (三)教学效果方面 |
| 二 反思与展望 |
| (一)系统思维等级评分优化 |
| (二)样本选取优化 |
| (三)后续测评多元化 |
| 参考文献 |
| 附录A:现状调查问卷 |
| 附录B: [SSyn Qs]测试题 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）基于高中数学例题教学探究学生课堂有效参与的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题与方法 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 核心概念与相关理论 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 相关理论 |
| 3 基于例题教学的学生课堂有效参与策略 |
| 3.1 例题的选择策略 |
| 3.2 例题的设计策略 |
| 3.3 基于例题教学的问题设置策略 |
| 3.4 基于例题教学的师生互动策略 |
| 3.5 基于例题教学的评价策略 |
| 4 基于例题教学学生有效参与策略的实施 |
| 4.1 概念课中有效参与策略的实施 |
| 4.2 公式课中有效参与策略的实施 |
| 4.3 试卷讲评课中有效参与策略的实施 |
| 5 结论与反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与改进 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）波利亚理论在圆锥曲线习题课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 习题课在数学教学中的重要性 |
| 1.1.2 波利亚解题理论在习题课中的作用 |
| 1.1.3 圆锥曲线在高中数学教学中的地位及教学现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 对数学习题课教学的意义 |
| 1.4.2 对圆锥曲线教学的意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 圆锥曲线习题课教学的相关研究现状 |
| 2.1.2 国外有关“波利亚理论指导习题课教学”的研究情况 |
| 2.1.3 国内有关“波利亚理论指导习题课教学”的研究情况 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 波利亚解题理论 |
| 2.2.2 SOLO分类评价理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究步骤 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 测试卷的编制及评价 |
| 3.4.1 圆锥曲线学前测试卷的编制 |
| 3.4.2 圆锥曲线学后测试卷的编制 |
| 3.4.3 测试卷的评价标准 |
| 第4章 调研实施与结果分析 |
| 4.1 测试的实施 |
| 4.2 测试结果分析 |
| 4.2.1 圆锥曲线学前测试卷结果分析 |
| 4.2.2 圆锥曲线学后测试卷结果分析 |
| 4.3 调研结果 |
| 4.3.1 圆锥曲线学前测试卷的调研结果 |
| 4.3.2 圆锥曲线学后测试卷的调研结果 |
| 第5章 教学策略 |
| 5.1 教学策略构思 |
| 5.1.1 在“理解题目”中活用基本概念 |
| 5.1.2 在“拟定方案”中强化解题思路 |
| 5.1.3 在“执行方案”中规范答题过程 |
| 5.1.4 在“回顾”中培养创新意识 |
| 5.1.5 在“执行方案”中演示计算过程 |
| 5.2 教学策略的具体化 |
| 5.2.1 《椭圆的标准方程》习题讲解教学片段 |
| 5.2.2 “椭圆”习题课教学片段 |
| 5.2.3 “双曲线”习题课教学片段 |
| 5.2.4 “抛物线”习题课教学片段 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 圆锥曲线学前测试卷 |
| 附录 B 圆锥曲线学后测试卷 |
| 附录 C 圆锥曲线学后测试卷评分细则 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、物理综合测试题(一)（论文参考文献）
- [1]基于生物学学科核心素养的单元主题教学设计研究[D]. 马茜兰. 淮北师范大学, 2021(12)
- [2]高中生化学核心素养的测查研究 ——以氧化还原反应概念为例[D]. 马彩菲. 曲阜师范大学, 2021
- [3]中加初中数学教材函数内容的比较研究[D]. 蔡雨情. 集美大学, 2021(01)
- [4]初中历史讲评课优化策略研究[D]. 袁飞艳. 西南大学, 2020(05)
- [5]《大学生安全文化》素质课的建设及推广经验[J]. 吴超. 安全, 2020(09)
- [6]基于OBE理念的应用型本科高校物理化学课程考核模式的改革与实践[J]. 宗丽娜,王向鹏,郑云香. 化学教育(中英文), 2020(14)
- [7]关于模拟电路实验改革的探讨[J]. 郑清兰. 机电技术, 2020(03)
- [8]基于系统思维能力培养的SATL高中化学教学设计与实践[D]. 张翼飞. 河南大学, 2020(02)
- [9]基于高中数学例题教学探究学生课堂有效参与的策略研究[D]. 史可莉. 西南大学, 2020
- [10]波利亚理论在圆锥曲线习题课教学中的应用研究[D]. 张庆庆. 上海师范大学, 2020(07)