论义务教育物理课程的标准与评价

一、谈义务教育物理课程标准与评价（论文文献综述）

郭秋萍^[1]（2020）在《基于SOLO分类理论的中考物理试题对不同知识层次的考查研究》文中进行了进一步梳理2016年9月教育部颁布了《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》,将衡量学生达到国家规定学习要求的程度作为该意见的功能定位。学生毕业和升学的基本依据是考试成绩,同时要形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段考试招生的录取模式。我国大部分省份的中考是初中学业水平考试与高级中等学校招生考试相结合,属于达标性与选拔性兼容的考试。通过借鉴高凌飚对高考试题结构的分析方法,依据回答物理试题所需知识点数量和知识点联系,将试题分为四种层次。利用该方法分析15个省统考地区2017-2019年中考题考查知识的层次,可以更深入了解试题特点和三年试题的变化情况。研究一是试题考查知识层次的分析框架的建立。首先进行的是初中物理知识点的确定,该部分参考了《义务教育物理课程标准（2011年版）》中的科学内容、部分地区中考的考试说明及教学实践,通过以上三种途径最终得到《初中物理知识细目表》。之后是试题层次的划分,此过程依据澳大利亚教育心理学教授John B.Biggs所建立的描述思维结构的一般性框架——SOLO分类理论,以及高凌飚教授对试卷结构在知识维度划分的方法并加以细化,根据解题时所需知识点的多少及知识点间的联系,将15地区的中考物理试题分为单点结构层次试题、多点结构层次试题、关联结构层次试题和拓展抽象结构层次试题。为了避免在试题结构划分时的主观性和随意性,最后对此划分方法进行信度分析,得到Alpha信度系数均大于0.9,说明本研究对试题的划分具有较高的信度。研究二是对15个地区2017至2019年中考物理试题进行考查知识的层次统计分析,分为两部分。第一部分是对不同层次试题分值进行统计,比较同一年各层次试题在各地占比情况和不同省份每种层次试题在三年内的变化情况。所得结论如下:（1）单点结构层次和拓展抽象结构层次试题比例较低,多点结构层次试题和关联结构层次试题所占分值比例较多。（2）不同地区的试题各层次的分值比例差异较大。部分地区试题并不是涵盖所有四种层次。（3）整体来看,分值比例平均值从高到低依次是关联结构层次、多点结构层次、单点结构层次、拓展抽象结构层次。其中关联结构层次和拓展抽象结构层次试题分值比例平均值标准差较小,即连续三年变化非常小;多点结构层次和单点结构层次试题分值比例相较于另外两种结构层次标准差较大,即连续三年变化略大。第二部分统计分析是对不同层次试题考查内容进行统计,通过分析每道题考查的知识点,统计知识点所属的课程标准二级主题,结合各题考查知识的层次,将每种层次涉及二级主题的试题数量进行对照统计。分析后得到以下结论:（1）考查知识的层次与课程标准要求的科学内容有一定联系。单点结构层次和多点结构层次试题涉及较多的是机械运动和力、声和光、电磁能。关联结构层次试题涉及较多的是机械运动和力、电磁能。拓展抽象结构层次试题涉及较多的是机械运动和力、能源与可持续发展、电磁能。（2）考查知识的层次与课程标准要求的认知水平有一定联系。单点结构层次和多点结构层次试题多为“了解”“认识”层面,关联结构层次和拓展抽象结构层次试题多为“知道”“理解”层面。SOLO分类理论作为一个全新的评价方法,从认知发展的思维操作模式分析试题,可以更加深入分析试题考查的知识,思维过程、分析问题解决问题的能力和创新意识。通过利用SOLO分类理论对中考物理试题进行分析,针对教学方面的建议如下:重视掌握物理知识广度的同时,注重学生对多知识点的综合应用;学生在日常生活要多观察了解物理在生产生活中的应用,利用已有的物理知识解释生活中的现象,以及解决物理相关的实际问题。

唐龙^[2]（2020）在《新课改背景下的中考物理试题研究 ——以新疆中考为例》文中指出随着我国教育事业的不断发展,新课改在学校教学中逐渐深入,很大程度上影响了学校的教学质量,以及对学生的培养能力。针对课程改革而言,与中考命题二者之间相辅相成,新课改的不断推进必定会对中考命题造成较大的影响。因此这需要中考试卷命题要根据新课改的相关要求进行改革与完善,以此来增强对学生的教育与培养能力。在新课改逐渐深入下,中学物理课堂教学也随之发生了很大的变化,在中考物理试卷命题中,充分将物理知识中的应用性、实践性以及综合性体现出来,因此这不仅仅需要学生具备较强的物理知识水平,同时也要提升学生对物理知识的运用能力。教师在进行教学中,要较强对中考物理试卷的深入研究,能够重视对学生物理应用水平的培养,激发学生探究意识,促进学生物理综合素养的提升。本文主要是对新课改下新疆中考物理试卷试题进行了研究与探讨,重点分析了新疆地区的中考物理试卷命题特点及趋势,论文第一章主要对课题的研究背景、研究现状以及研究意义进行了分析。论文第二章主要对义务教育课程改革进行了分析。论文第三章分析了新课改下的物理中考试题题型及考点,以新疆中考物理试题为例进行深入解析。论文第四章分析新课程下新疆中考物理试题的考察方向。论文第五章主要针对新疆中考物理试题命题特点,提出了相关的课堂教学方法学生学习方向。第六章主要对本文研究内容进行了总结与思考。

许晶^[3]（2020）在《初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究》文中研究说明随着二十一世纪课程变革的不断推进,世界各国普遍推行基于标准的课程改革。课程研究者们对课堂教学和学业考试的质量问题尤为关注,特别是在义务教育阶段的课堂教学和学业考试领域更为明显。在全球教育改革的浪潮推动下,探究初中数学课堂教学、学业考试与课程标准之间的一致性程度,已成为了课程研究领域的核心话题。本文以J省初中数学教师以及该省近五年的初中毕业生数学学业考试试卷为研究对象,采用“SEC”课程实施调查模型,探讨了J省初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平状况。具体问题如下:初中数学课堂教学与课程标准之间的一致性水平如何?初中数学学业考试与课程标准之间的一致性水平如何?初中数学课堂教学与学业考试之间的一致性水平如何?三者之间的一致性水平如何等?在哪些维度是一致的,在哪些维度是不一致的?进而提出相应的提升一致性水平的相关建议。从目前的研究资料来看,对于这些问题当前还未进行深度探究,研究此类问题,能够掌握初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平状态,关键是可以建构本土化的课堂教学、学业考试与课程标准的一致性分析框架,进而调查与分析基础教育领域不同学段、不同年级和不同学科的课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平情况,详细检测基础教育领域不同学段、不同年级和不同学科教师的课程实施程度,从而不断提高基础教育的质量。本文首先阐述了初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性问题的研究背景、目的、研究问题以及研究创新等。对课程目标、课程标准、课堂教学和学业考试以及课程领域的一致性问题进行了文献梳理和分析总结,界定了相关核心概念。通过建构的课堂教学、学业考试与课程标准一致性的分析框架,对义务教育数学课程标准（2011年版）编码、对J省T市初中数学教师课堂教学内容的调查与编码、以及对本省近五年的学业考试试卷的编码结果,采用“SEC”课程实施调查模型作为检测工具,对课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平进行分析。具体研究内容包括:初中数学课堂教学与课程标准的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现课堂教学与课程标准不具备统计学意义上的一致性;初中数学学业考试与课程标准的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现学业考试与课程标准不具备统计学意义上一致性;初中数学课堂教学与学业考试的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现课堂教学与课程标准不具备统计学意义上一致性;初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平的总体状况分析,具体分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现了包括初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平的特征,三者之间课堂教学与学业考试之间的一致性水平相对较高,初中数学教师课堂教学与课程标准之间的一致性水平相对居中,学业考试与课程标准之间的一致性程度相对较低。研究发现:课堂教学、学业考试与课程标准之间均不具备统计学意义上的一致性;课堂教学与学业考试的一致性程度高于两者与课程标准的一致性;课堂教学与学业考试对课程内容要求的把握高于课程标准;课堂教学与学业考试对“综合与实践”领域内容的关注的不多;不同教师对课程标准的理解程度存在一定的差异。提出了如下提升建议:加强对命题人员和一线教师的培训,提高他们对课程标准的理解水平;消除学业考试的负面影响,回归以数学素养为核心的数学课堂;重视“综合与实践”领域内容的教学与评价;进一步完善课程标准的评价体系;立足本土化,研制课堂教学、学业考试与课程标准一致性的分析工具。通过对初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性问题进行深入研究,能促进基础教育阶段中小学教师基于课程标准实施教学,促进命题人员编制基于课程标准的学业考试试卷,提高教师教学质量,优化学业考试设计。

杜明荣,邹沅珂,张晋^[4]（2020）在《中瑞义务教育“物理课程标准”比较研究》文中提出鉴于瑞典2018年新修定了义务教育物理课程标准,本文将中国2011版和瑞典2018版义务教育物理课程标准作为研究对象,从课程目标、内容、评价方式等方面对两国课程标准进行比较研究,发现瑞典2018版课标更加注重在实际生活中培养学生的能力,在课程内容的学习时间、评价方式等方面与我国课标有所不同。研究结果期望对我国义务教育物理课程标准的修订有所启示。

教育部^[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

石秀叶^[6]（2020）在《我国初中地理教科书“活动”中行为动词的分析 ——以人教版地理教科书为例》文中提出随着2011年义务教育地理课程标准的实施,依据课程标准编制的地理教科书也相继颁布,新编写的地理教科书中最大的创新是“活动”的比例增加。“活动”的设置不仅激发了学生学习地理的兴趣,而且对于培养学生地理素养也有着重要的作用。本文在前人对“活动”研究的基础上,以人教版地理教科书为例,运用文献研究、数据分析以及案例分析等方法,研究了以下两方面内容,一是探究对义务教育地理课程标准和教科书“活动”要求中的行为动词分类;二是探讨如何依照行为动词的要求对“活动”进行设计并得出以下研究结论:第一,义务教育地理课程标准中出现行为动词共137个,其中出现知识性目标行为动词共126个,占整体的92%;技能性目标行为动词共8个,占整体的5.8%;情感性目标行为动词共3个,占整体的2.2%。由此可知,义务教育地理课程标准注重学生对地理基础知识的学习。第二,通过对义务教育地理教科书“活动”中行为动词的统计分析,发现它们具有以下特点:1.“活动”中的行为动词分布均衡,但行为动词使用频率差异大。在“活动”中,共使用行为动词158个,且均衡分布在四册地理教科书中。但使用频次最高的是“认识”约占总体的38.6%,而其他行为动词的使用率则较低。2.“活动”中的行为动词数量多且种类丰富。二级标题“活动”中,共出现行为动词379个,59种类型。3.充分体现地理学科的学科性。“活动”中使用带有学科性的行为动词。例如,“分析”、“归纳”。4.具有不同的思维层次。“活动”中既有指向较低思维水平的行为动词,如“填出”、“观察”,又有指向较高思维水平的行为动词,如“归纳”、“解释”。第三,“活动”的目标整体设置合理,与课程标准要求的学习水平一致即“活动”目标主要是注重对基础知识的记忆以及对简单地理现象理解能力的培养。第四,根据教学案例中“活动”设计的启示,即依据课程标准对“活动”要求中的行为动词进行解读、“活动”目标设计符合学生的认知水平、依据“活动”所属的思维层次选择相应的教学方法、依据“活动”目标创设学习条件。设计了“说出”、“说明”和“分析”不同分类的9个活动设计,分别是说出我国水资源分布与地势特点关系;说出塔里木盆地城镇的分布特点;说出印度水稻和小麦主要分布区的年降水量差异;说明导致延吉和长春、漠河和长春积雪厚度差异的原因;说明区分自然资源是可再生资源和非可再生资源的理由;说明土耳其海峡和苏伊士运河在东西方的联系方面的重要作用;分析季风对我国气温的影响;分析居民与当地自然环境的关系;分析中东水资源匮乏的原因及对策。

刘冬明^[7]（2020）在《苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例》文中研究表明农村生源逐渐减少,主要原因在于农村学生家长认为农村学校教育落后,都不愿让孩子输在起跑线上。农村要发展,农村教育首先要发展,需要清楚农村小学科学教育具体的薄弱环节,具体农村科学教学现状仍需要做调查研究。本论文主要就农村苏教版小学科学教材与人教版初中物理教学衔接做研究。本论文以最近发展区理论,建构主义理论和新课改理念等为理论为支撑。论文详细分析小学课程标准与初中物理课程标准所对应部分衔接特点,具体分析课程性质,课程目标与课程性质衔接。论文集中分析小学科学课程教材与初中物理教材中衔接知识部分。论文调查分析研究小学科学教学基本情况与教师基本知识水平。在分析调查基础上提出对教师、学校、教学主管部门提出具体教学衔接建议。本论文研究依据课标与教材对比分析,发现在课程内容、课程理念、课程目标有多方面衔接,苏教版小学课程教材与人教版初中课程教材存在着递进重复衔接关系特点,小学科学与初中物理衔接紧密,做好小学教学有助于初中物理教学。小学科学素养对初中物理素养提升意义非同一般,笔者在小学科学教师对初中物理知识上面做了调查,调查结论是小学科学教师对初中物理教学认知欠缺,研究小学科学教育与初中物理教育衔接确有必要。教学衔接研究有助于提高教育者与管理者加强对小学科学教育有效程度,教育衔接研究有助于使小学课程对初中物理教学发挥积极作用,通过教学衔接把小学与初中构建完整教学体系有利于提高教学效率。教学衔接,需要教师、学校、教育主管部门共同做出努力,论文从三个层面对教学衔接提出建议。

钟露敏^[8]（2020）在《中国传统文化素材融入初中物理教材的比较分析 ——以人教版、沪粤版、教科版、北师大版、苏科版为例》文中认为中华传统文化是中华民族的根基和魂魄,传统文化教育是青少年提升自我认知、国家归属感的重要内容。近年来,国家对传统文化教育的关注度越来越高,在我国教育部颁布的文件和课程标准中都有具体体现。中国传统文化与学科教学的相互融合已经成为当前的研究热点。教材是落实课程目标的重要载体之一,是学生进行学习的重要材料,是教师实施课堂教学的重要依据。因此对初中物理教材的传统文化内容进行研究具有现实意义。本文以人教版、沪粤版、教科版、北师大版、苏科版五版本的初中物理教材为研究对象,采用文献研究法、文本研究法、比较研究法对五版本教材的传统文化素材进行整理,并从传统文化素材在《义务教育物理课程标准（2011年版）》的体现、各知识模块的侧重点、栏目呈现的特点三方面进行分析。通过对五版本初中物理教材的传统文化素材进行对比研究,得到以下结论:1.在“科学内容”方面,课标对传统文化素材的融入细化到具体知识点,从分析结果上看,五版本教材的力学、热学、电磁、其他四个知识模块的传统文化素材既体现了课标科学内容,是“课程目标”中知识与技能的要求,也属于物理学发展史的历程。2.从数量和内容两方面分析传统文化素材在知识模块分布的侧重点。数量上,传统文化素材数量分布在各知识模块的分布中存在相似之处,在同一知识模块的侧重存在差异。内容上,五版本教材的传统文化素材在知识模块的侧重点基本相同,但在知识点的融入方面存在差异。3.从数量和内容两方面分析栏目中传统文化素材的分布特点。数量上,从各栏目类型的传统文化素材分布数量出发,对五版本教材在章导语、实验探究栏目、资料拓展栏目和作业栏目的传统文化素材分布数量分析得到各栏目的分布特点;从各版本教材传统文化素材融入各栏目类型的分布出发,是更详细的讨论、比较各类栏目的特点。内容上,对五版本教材的传统文化素材在章导语、实验探究栏目、资料拓展栏目和作业栏目中各知识模块知识点分布进行分析,是对数量分析的补充。对五个版本初中物理教材传统文化比较分析,得到传统文化素材的分布特点,有利于教师在教学环节渗透传统文化,落实立德树人和核心素养导向的要求,有利于学生理解和传承传统文化,增强学生的民族自豪感和国家认同感。

马晓妍^[9]（2020）在《深度学习视角下物理职前教师PCK转化现状及专业发展策略研究》文中指出随着时代发展的需要,国家十分重视教师教育工作。职前教师是教师队伍的预备队,了解职前教师知识水平对促进职前教师专业发展显得尤为重要。本文依据以上背景从深度学习视角对物理职前教师学科教学知识转化现状进行研究。论文共分五章,主要研究的问题包括结合课程标准对学科教学知识组成要素分层梳理从而构建学科教学知识指标体系,依据指标体系设计调查工具调查物理职前教师学科教学知识转化现状并结合深度学习水平层次对现状进行描述,依据现状进行原因分析并提出相应的教师专业发展策略。通过对国内外文献进行梳理,确定了学科教学知识的涵义、组成要素等内容,结合各位学者对学科教学知识组成要素的观点,确定一级指标为课程知识、教学策略知识、关于学生的知识以及评价知识。依据四个一级指标以及对物理课程标准的理解确定二、三级指标,由此构建物理职前教师学科教学知识指标体系。通过对深度学习涵义、评价模式等内容的综述,从深度学习视角构建物理职前教师学科教学知识转化现状评价指标来对现状进行描述。调查过程以物理职前教师学科教学知识指标体系为依据设计调查问卷和课堂观察量表作为调查工具,调查物理职前教师学科教学知识转化现状。结合问卷统计及课堂观察的结果,依据深度学习水平层次评价指标得出物理职前教师学科教学知识转化现状总体处于浅层学习阶段的结论。具体表现为:具备部分课程知识,但教学中体现不足;教学策略知识比较单薄,教学应用效率不高;了解部分关于学生知识,实际教学考虑较少;明确部分评价知识,实际教学应用较少。结合调查的结果初步分析造成这种现状的原因,依据原因分析,为促进物理职前教师专业发展提出如下策略:一、知识建构中提高学习主动性;二、迁移应用中增加实践经验;三、了解学情后重视学生主体地位;四、实践观摩后进行有效评价反思。

周庆^[10]（2020）在《银川市2015年-2019年中考物理试卷与课程标准的一致性研究》文中研究说明本文应用SEC模式和韦伯模式对银川市2015年以来中考物理试卷与《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）一致性进行分析,以帮助青年教师了解《课标》及实施情况。研究结论:试卷与《课标》的一致性不高,5年P值散点图整体呈现波动变化。知识内容:对“运动和相互作用”、“电和磁”的考查,远高于《课标》,一致性相对较弱;“物质的特性”、“物质变化”和“波”,与《课标》要求基本相符;“功和能”与《课标》的差值大,一致性偏低。认知要求:“了解”和“认识”低于《课标》要求,一致性偏低;“探究”和“独立操作”以《课标》水平为基准,五年考查上下波动,一致性较弱;“理解”以《课标》水平为基准,上下波动较大,一致性弱。韦伯模式分析:内容领域中,试卷中对“运动和相互作用”、“电和磁”考查超过《课标》要求,一致性较弱;“物质的特性”“物质变化”和“波”与《课标》基本相符合;“功和能”,小于《课标》要求,超过差值,一致性较弱。知识深度领域中,试卷总体符合《课标》,但试卷考查内容呈现出“高于”逐年增多的情况,受测试时间和试题容量限制,试卷只是教学内容的一小部分,因此在知识的广度上,目标不能完全实现;知识分布平衡领域方面试卷中均实现。讨论研究结论,提出建议并反思不足。

二、谈义务教育物理课程标准与评价（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈义务教育物理课程标准与评价（论文提纲范文）

（1）基于SOLO分类理论的中考物理试题对不同知识层次的考查研究（论文提纲范文）

（2）新课改背景下的中考物理试题研究 ——以新疆中考为例（论文提纲范文）

（3）初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究（论文提纲范文）

（6）我国初中地理教科书“活动”中行为动词的分析 ——以人教版地理教科书为例（论文提纲范文）

（7）苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例（论文提纲范文）

（8）中国传统文化素材融入初中物理教材的比较分析 ——以人教版、沪粤版、教科版、北师大版、苏科版为例（论文提纲范文）

（9）深度学习视角下物理职前教师PCK转化现状及专业发展策略研究（论文提纲范文）

（10）银川市2015年-2019年中考物理试卷与课程标准的一致性研究（论文提纲范文）

四、谈义务教育物理课程标准与评价（论文参考文献）

• [1]基于SOLO分类理论的中考物理试题对不同知识层次的考查研究[D]. 郭秋萍. 西南大学, 2020(05)
• [2]新课改背景下的中考物理试题研究 ——以新疆中考为例[D]. 唐龙. 西南大学, 2020(05)
• [3]初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究[D]. 许晶. 东北师范大学, 2020(01)
• [4]中瑞义务教育“物理课程标准”比较研究[J]. 杜明荣,邹沅珂,张晋. 物理教学, 2020(06)
• [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [6]我国初中地理教科书“活动”中行为动词的分析 ——以人教版地理教科书为例[D]. 石秀叶. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [7]苏教版小学科学与人教版初中物理教学衔接研究 ——以农村小学科学教学为例[D]. 刘冬明. 西南大学, 2020(01)
• [8]中国传统文化素材融入初中物理教材的比较分析 ——以人教版、沪粤版、教科版、北师大版、苏科版为例[D]. 钟露敏. 南宁师范大学, 2020(03)
• [9]深度学习视角下物理职前教师PCK转化现状及专业发展策略研究[D]. 马晓妍. 沈阳师范大学, 2020(12)
• [10]银川市2015年-2019年中考物理试卷与课程标准的一致性研究[D]. 周庆. 宁夏大学, 2020(03)

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