一、积极采取措施 确保扩招后的教育教学质量（论文文献综述）
罗惜静[1]（2021）在《高职扩招下分层分类教育教学管理新模式探索》文中提出自教育部职业教育与成人教育司发布实施《高职扩招专项工作实施方案》以来,高职扩招已连续实施三年。高职扩招无论是在教学还是管理上都给高职院校都带来了诸多挑战和机遇,只有在充分理解高职扩招的目的和意义,了解扩招生源特点的基础上,制定有针对性的人才培养目标,分层分类培养、教学、考核、管理,以实现精准化教学,才能真正解决我国技术技能人才短缺的问题,缓解社会结构性就业压力,高职教育才能真正从层次教育、学历教育过渡到类型教育。
马会军[2]（2021）在《“互联网+”背景下的扩招弹性制教学管理实践与探索》文中进行了进一步梳理2019年至2021年连续三年在全国1418所高职院校面向应往届普通高中（中职）毕业生、社会考生（农民工、下岗职工、退役军人、新型职业农民等）进行扩招,面对扩招学生年龄差异、身份差异、教育背景等各方面的差异,如何针对这一群体开展有效教学是所有高职院校面临的一个新问题。本文以三年来扩招学生教育教学管理实践为依托,总结扩招学生教学中存在的主要矛盾,并从分类教学、人才培养方案制定及人才培养质量评价等方面详细阐述了"互联网+"背景下的弹性制教学模式,通过对该模式的探讨,以期对现阶段高职院校扩招学生的教育教学带来一定的参考价值。
王建中[3]（2021）在《扩招背景下基于质量保障的高职分层分类教学法实施面临的困难与对策》文中认为高职院校扩招后,怎样确保院校间统一的招生标准、怎样提供不同生源所需的人才培养模式、怎样确保扩招后必须匹配的教学资源、怎样建构多样化的人才培养评价体系等,要求在准确把握对"四类生源"的理性认知,充分认识分类分层教育方法的价值所在的前提下,通过准确进行生源分层分类、开发针对性较强的教学内容、制定差异化的人才培养方案、运用多元灵活的教学模式和创新人才培养质量评价方法,以确保高质量扩招目标得以实现。
向乾,蔡春芳[4]（2021）在《高职扩招背景下招生与培养模式的标准化建设探究》文中研究指明随着高职扩招政策的逐步深入,高职院校招生和教学培养模式呈现出多元化发展特点,人才培养质量是学校招生生源的稳定器,政府应及时给学校提供人才需求信息和发展方向,高职院校应制定切实可行的招生与人才培养的录取考评机制,并就新形式下如何针对多元化的学生进行教学培养以及如何构建多元化的评价机制提出标准化建议,校地合作促进高职院校招生及教学培养工作能够适应当代社会的发展,为实现中华民族的伟大复兴贡献力量。
赵峰,林文昌[5]（2021）在《高职扩招背景下的招生和教学管理工作改革探析》文中研究表明李克强总理在十三届全国人大二次会议政府工作报告中指出,将就业优先政策置于宏观政策层面,强调要稳增长就业是根本,并首次提到要对高职院校实施扩招100万人。高职院校扩招百万具有服务国家全局发展的重大战略意义,是稳定就业和破解高技能人才短缺的重要举措,高职大规模扩招给高职教育带来巨大的挑战和机遇,正在推动招生和教学模式的变革,逐步形成具有高职类型教育特征的评价标准体系。
李佳民[6]（2021）在《高职扩招背景下汽车运用与维修技术专业人才培养模式改革研究》文中研究指明高职扩招100万对高等职业教育的发展带来了重大机遇。当然也面临一些问题:如人才培养目标怎么定位、怎么教、教学模式怎么改、师资队伍怎么建,这些问题亟待解决。根据生源结构呈多元化特点,学情比较复杂,学生的需求也更加多样,为提高技术技能人才培养的针对性、适应性和实效性,本文提出了解决问题的办法,确保扩招后人才培养质量不降。
严彦蕾,吴一鸣[7]（2021）在《扩招后高职院校人才培养质量评价的挑战与应对》文中研究指明做好扩招后的高职院校人才培养质量评价,是"本体价值"与"工具价值"的统一融合,是"规模扩张"与"素质提升"的实然追求,是"特色办学"与"主动发展"的应然求索。但在实践中仍然面临着生源对象多元化与培养模式固定化之间不协调、学生需求多样化与评价方式单一化之间不协调、教学资源不到位与标准不降的要求之间不协调等方面所带来的挑战,需要高职院校在整合质量评价主体资源、创新质量评价体系结构、完善质量评价过程和环境上予以积极应对。
吴佳,唐春霞,谢丽琴[8]（2020）在《“百万扩招”背景下高职院校人才分类培养策略研究》文中提出2019年全国两会提出,要围绕稳定和扩大就业,在全国高职院校范围内扩招100万人。其中,扩招的对象由高中毕业生、中专毕业生、农民工、下岗人员、新型农民、退役军人等群体构成。"百万扩招"对高职院校来说既是机遇也是挑战,扩招生源的多元化对高职课堂传统的教学模式提出了新的挑战。为确保扩招后高职院校人才培养质量,必须改革现有的人才培养模式和教学模式,针对生源多元化特点,实施学分制改革,推行弹性学制和灵活多元教学模式,分类编制专业人才培养方案,创新教学组织,优化教学考核评价标准,实施人才分层分类培养,实现精准育人,
李冲[9]（2020）在《扩招背景下高职人才培养的变化、挑战与对策》文中提出面对高职院校扩招百万的新形势,高职院校基于生源多样化的特点做出了教学模式、招生制度、职业院校联合培养、弹性学制等人才培养方面的改革。这些改革满足了学生的实际需要,但同时也对高职院校人才培养质量带来了一定的挑战。为确保扩招后高职院校的人才培养质量,就必须加强政府部门对高职教育的政策引导与经费投入,引导院校合理配置优质教育资源,建设高素质教师团队,强化教学师资保障,完善线上教学质量保障,多方面协力保障线上教学质量,并建立多元化的质量评估体系。
吴海勇[10]（2020）在《职业教育大扩招:高职院校的新使命、新挑战和新作为》文中研究指明自2019年起,高等职业教育每年扩招100万人,旨在缓解我国就业压力,解决高技能人才短缺的问题。这是国家赋予高职院校新时代的新使命。退役军人、下岗职工和农民工等社会群体将成为扩招的主体对象,这使高职院校在组织形态上更具开放性、社会性和多元化,也使高职院校面临着办学资源、人才培养模式、教育教学管理等多维度全新挑战。高职院校应以此为契机,在新时代展现新作为,以培养高素质技能型人才作为首要任务,不断加强高水平职业教育内涵建设,推动学校向现代职业教育体系转型发展。
二、积极采取措施 确保扩招后的教育教学质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、积极采取措施 确保扩招后的教育教学质量（论文提纲范文）
（1）高职扩招下分层分类教育教学管理新模式探索（论文提纲范文）
| 一、百万扩招背景下的生源特点及挑战 |
| （一）生源特点 |
| 1. 社会化程度较高，个性鲜明。 |
| 2. 学习动机明确，主动性强。 |
| 3. 教育背景多样，职业技能千差万别。 |
| （二）高职教育面临的挑战 |
| 1. 专业设置及教学内容与岗位脱节。 |
| 2. 对高职扩招理解不够深入，政治站位不高。 |
| 3. 教师的知识技能水平与扩招生源的培养目标不匹配。 |
| 4. 传统的教学管理不适应扩招生源的学习需求。 |
| 二、扩招后分层分类教育教学管理新模式探索 |
| （一）因材施教，确定不同人才的培养目标 |
| （二）分类培养，满足不同生源的需求 |
| （三）分层分类教学，设计灵活多样的教学模式 |
| （四）分层分类考核，采用多样化的考核形式 |
| （五）分层管理，满足学生多形式学习的需要 |
| 三、结语 |
（2）“互联网+”背景下的扩招弹性制教学管理实践与探索（论文提纲范文）
| 一、研究背景 |
| 二、扩招后高职人才培养面临的现实挑战 |
| 2.1传统培养对象单一化与扩招生源多元化之间的矛盾 |
| 2.2评价体系单一化与扩招学生多样化的学习需求之间的矛盾 |
| 2.3教学资源缺乏与标准不降模式多元要求之间的矛盾 |
| 三、线上线下相结合的扩招后教育教学管理模式 |
| 3.1线上线下相结合，实行分层分类教学 |
| 3.2制定扩招专业人才培养方案，确保人才培养质量 |
| 3.3校企双元评价，充分保障质量型扩招目标实现 |
| 四、结束语 |
（3）扩招背景下基于质量保障的高职分层分类教学法实施面临的困难与对策（论文提纲范文）
| 一、基于质量保障的高职扩招必然要求实施分层分类教学法 |
| （一）分层分类教育方法的概念界定 |
| （二）准确把握对“四类生源”的客观认知 |
| （三）分类分层教育方法的价值所在 |
| 二、基于质量保障的分层分类教学法实施面临的困难 |
| （一）怎样确保院校间统一的招生标准 |
| （二）怎样提供不同生源所需的人才培养模式 |
| （三）怎样确保扩招后必须匹配的教学资源 |
| （四）怎样建构多样化的人才培养评价体系 |
| 三、基于质量保障的分层分类教学法实施对策 |
| （一）准确进行生源分层分类 |
| 1. 科学掌握分类分层的步骤。 |
| 2. 具体的人才培养分类分层。 |
| 3.“分层型的1+X”人才培养目标。 |
| （二）开发针对性较强的教学内容 |
| （三）制定差异化的人才培养方案 |
| （四）运用多元灵活的教学模式 |
| （五）创新人才培养质量评价方法 |
| 1. 构建内外相融的评价主体。 |
| 2. 注重“三环”相扣的评价体系。 |
（4）高职扩招背景下招生与培养模式的标准化建设探究（论文提纲范文）
| 1 高职扩招的背景及意义 |
| 2 高职扩招背景下的招生标准化机制建设 |
| 2.1 建立多措并举的招生宣传机制 |
| (1)学校层面。 |
| (2)政府层面。 |
| 2.2 推进招生制度改革，完善考评录取标准 |
| 3 高职扩招背景下学生培养的标准化建设 |
| 3.1 加强学情分析 |
| 3.2 创新人才培养模式，完善标准化建设 |
| (1)分门别类，因材施教。 |
| (2)采用灵活的教学方式。 |
| (3)科学编制校本教材。 |
| (4)校企合作，协同育人。 |
| (5)构建多元化的评价机制。 |
| (6)强化师资队伍建设。 |
| 4 结束语 |
（5）高职扩招背景下的招生和教学管理工作改革探析（论文提纲范文）
| 一、高职扩招工作现状 |
| 二、高职扩招面临的问题 |
| （一）高职扩招后教师紧缺 |
| （二）高职扩招生源紧张 |
| （三）学生学习基础不均衡 |
| 三、应对高职扩招的改革措施 |
| （一）加强师资队伍建设 |
| （二）扩大生源途径 |
| （三）实行“标准不降、模式多元、学制灵活”的育人模式 |
| 1. 实行弹性学制，实施灵活的教学模式 |
| 2. 产教融合，校企协同育人 |
| 3. 推进“1+X”证书制度 |
| 4. 推动课堂教学改革，线上和线下结合 |
| 5. 多方评价，提高教学质量 |
| 结语 |
（6）高职扩招背景下汽车运用与维修技术专业人才培养模式改革研究（论文提纲范文）
| 1 高职扩招主要解决的问题 |
| 1.1 扩招后人才培养目标怎么定位? |
| 1.2 扩招后怎么教? |
| 1.3 扩招后教学模式怎么改? |
| 1.4 扩招后师资队伍怎么建? |
| 2 扩招背景下人才培养模式改革的意义 |
| 1.满足学生需求。 |
| 2.创新教学组织形式。 |
| 3.符合职业教育发展。 |
| 3 扩招背景下人才培养模式改革的措施 |
| 3.1 开展系统的学情调研与分析 |
| 3.2 实现分层教学 |
| 3.3 构建校企协同育人机制 |
| 3.4开展校企双师协同教学 |
| 3.6 实施学分制 |
| 3.7 加强职业素养的培养 |
| 3.8 构建差异化的评价考核体系 |
（7）扩招后高职院校人才培养质量评价的挑战与应对（论文提纲范文）
| 一、扩招后高职院校人才培养质量评价的实践价值 |
| （一）“本体价值”与“工具价值”的统一融合 |
| （二）“规模扩张”与“素质提升”的实然追求 |
| （三）“特色办学”与“主动发展”的应然求索 |
| 二、扩招后高职院校人才培养质量评价面临的现实挑战 |
| （一）生源对象多元化与培养模式固定化之间不协调 |
| （二）学生需求多样化与评价体系单一化之间不协调 |
| （三）教学资源不到位与标准不降的要求之间不协调 |
| 三、扩招后高职院校人才培养质量评价的应对策略 |
| （一）聚焦扩招后质量评价内外部力量，整合质量评价主体资源 |
| （二）围绕扩招后教学质量关键要素，创新质量评价体系结构 |
| （三）立足扩招后考评方式与平台建设，完善质量评价的过程与环境 |
（8）“百万扩招”背景下高职院校人才分类培养策略研究（论文提纲范文）
| 一、“百万扩招”的现实意义 |
| （一）适应产业高质量发展的现实需要 |
| （二）满足不同生源个性化发展的内在要求 |
| （三）高职教育教学改革的必然要求 |
| 二、高职院校“百万扩招”人才培养中面临的挑战 |
| （一）生源结构多元化，给高职院校教学管理工作提出了新的课题 |
| （二）传统人才培养模式无法适应生源素质多样化要求 |
| （三）单一的教学方式方法不能满足生源职业复杂性需求 |
| 三、高职院校“百万扩招”背景下人才分类培养策略 |
| （一）创新人才培养模式，实行分层分类教学，实现精准育人 |
| 1. 实行弹性学制，优化毕业流程 |
| 2. 深化工学结合、产教融合培养模式 |
| 3. 实施分层教学、分类培养模式 |
| （二）采用灵活多样的教学组织形式，满足个性化需求 |
| （三）改革学生学业考核评价方式方法，实施多元评价 |
| 四、结语 |
（9）扩招背景下高职人才培养的变化、挑战与对策（论文提纲范文）
| 一、变化:扩招引发高职院校人才培养变革 |
| (一)高职院校考试招生制度变革 |
| (二)中高职联合培养办学模式变革 |
| (三)高职院校教学方式变革 |
| (四)高职院校弹性学制变革 |
| (五)人才培养方案变革 |
| 二、挑战:扩招带来高职院校教育质量提升新难题 |
| (一)扩招后高职院校教学资源短缺 |
| (二)新的教学方式的学习效果并不理想 |
| (三)多元化的人才培养方案急需多元化的质量保障体系 |
| (四)中高职联合办学经验尚未成熟 |
| 三、对策:扩招背景下的高职院校人才培养质量提升的发展路径 |
| (一)加强政府政策引导与经费投入,引导院校合理配置教育资源 |
| (二)完善线上教学质量保障工作,多方协力保障线上教学质量 |
| (三)建设高素质教师团队,强化教学师资保障工作 |
| (四)健全多元质量保障体系,优化质量评估模式 |
（10）职业教育大扩招:高职院校的新使命、新挑战和新作为（论文提纲范文）
| 1 高职百万扩招的新使命 |
| 2 高职院校面临的新挑战 |
| 2.1 办学理念与定位 |
| 2.2 办学条件 |
| 2.3 人才培养模式 |
| 2.4 教学管理 |
| 2.5 质量评价 |
| 3 激发新时代职业教育的新作为 |
| 3.1 坚持类型教育，调适办学理念 |
| 3.2 坚持分类教育，创新育人模式 |
| 3.2.1 教学组织与管理 |
| 3.2.2 课程体系 |
| 3.2.3 教材开发 |
| 3.2.4 教学评价 |
| 3.2.5 学分银行制度 |
| 3.3 育训并重，保障质量 |
| 3.4 建设双师型教师队伍 |
| 3.4.1 多元化教师队伍 |
| 3.4.2 提升教师职业技能 |
| 3.4.3 积极组织教师职业技能培训 |
| 3.5 协同联动，保障条件 |
| 3.5.1 经费保障方面 |
| 3.5.2 建立和完善产教融合制度 |
| 4 结语 |
四、积极采取措施 确保扩招后的教育教学质量（论文参考文献）
- [1]高职扩招下分层分类教育教学管理新模式探索[J]. 罗惜静. 教育教学论坛, 2021(51)
- [2]“互联网+”背景下的扩招弹性制教学管理实践与探索[J]. 马会军. 中国新通信, 2021(22)
- [3]扩招背景下基于质量保障的高职分层分类教学法实施面临的困难与对策[J]. 王建中. 河北职业教育, 2021(05)
- [4]高职扩招背景下招生与培养模式的标准化建设探究[J]. 向乾,蔡春芳. 大众标准化, 2021(19)
- [5]高职扩招背景下的招生和教学管理工作改革探析[J]. 赵峰,林文昌. 延安职业技术学院学报, 2021(03)
- [6]高职扩招背景下汽车运用与维修技术专业人才培养模式改革研究[J]. 李佳民. 时代汽车, 2021(12)
- [7]扩招后高职院校人才培养质量评价的挑战与应对[J]. 严彦蕾,吴一鸣. 教育与职业, 2021(01)
- [8]“百万扩招”背景下高职院校人才分类培养策略研究[J]. 吴佳,唐春霞,谢丽琴. 黄河.黄土.黄种人, 2020(23)
- [9]扩招背景下高职人才培养的变化、挑战与对策[J]. 李冲. 职业教育(下旬刊), 2020(10)
- [10]职业教育大扩招:高职院校的新使命、新挑战和新作为[J]. 吴海勇. 集宁师范学院学报, 2020(05)