浅谈英语选择题的解题技巧

一、谈谈英语单项选择题的解题技巧（论文文献综述）

彭芳^[1]（2021）在《指向学科核心素养的历史思维能力培养研究》文中提出新课程标准要求学生通过高中历史课程学习后,发展历史思维,提高历史学科核心素养。面对新时代的发展,历史课程的学习不能仅注重历史知识目标的达成,还应加强对学生历史思维能力的培养和训练。提高学生的问题意识,发展历史思维,培养学生思考问题和解决问题的能力,促进历史教学中能力目标的达成,提升学生的历史学科核心素养。本文共分为四个部分。第一部分主要从选题缘由和已有的研究现状进行阐述,解释研究的意义,明确研究内容的核心概念,通过阅读大量文献结合访谈调查和问卷调查了解当前历史思维能力在高中教学中的培养现状,从教育学角度出发,找出培养历史思维能力的理论依据,再结合案例研究进行分析,找准本文的落脚点和创新点。第二部分对访谈调查和问卷调查进行回收统计,从课程标准、教师与学生方面了解当前培养学生历史思维能力所存在的主客观问题,并从传统教学模式、教师面临问题、学生的知识和能力训练、历史思维能力的理论研究方面进行归因分析。第三部分对历史思维能力的内涵和具体表现进行了归纳总结,明晰本文研究的主要内容,将历史思维能力划分为对时序思维能力、历史理解能力、历史分析与历史解释能力和历史研究能力的培养。第四部分结合历史学科核心素养对历史思维能力的培养策略进行探索研究。其中,时序思维能力主要结合时空观念素养、历史解释素养进行指导,历史理解能力主要结合史料实证、唯物史观核心素养进行指导,历史分析与历史解释能力主要结合史料实证、历史解释核心素养进行指导,历史研究能力主要结合唯物史观、史料实证核心素养进行指导,认识到历史学科核心素养对于培养学生历史思维能力的理论意义。并在教学过程中将历史思维能力转化为对学生的历史理解、分析、综合、比较、概括、抽象、推理、判断和论证等技能培养和训练,最终达到学业质量水平层次的培养要求。第五部分是对本文的研究进行总结,认识到历史思维能力的培养要从教学目标的制定着手围绕着学科核心素养进行,才能促进学生历史思维的发展。历史思维能力的培养不仅是每一节历史课的教学目标,更应纳入中学历史课程目标的范围内。因此,本文在实践培养方面的研究仍有所欠缺。本文是结合历史学科核心素养目标的深入思考对学生历史思维能力培养策略的探索,以期给中学历史教学实施提供另一种思路和方向。

张冠群^[2]（2021）在《基于核心素养的化学实验教学设计与实践研究》文中研究指明化学是自然科学中实用的一门学科,是人类社会生产发展的重要基础。化学与数学、物理、生物等学科密切联系,形成了许多分支学科:物理化学、生物化学、大气化学等学科可涉及到新能源、高分子材料、国防军工、航空航天、医药卫生等多个行业,与人类的衣食住行息息相关。因此,国家发展的需要对化学人才的培养提出更高的要求。在2017年颁布的《普通高中化学课程标准（2017）》中提出化学学科核心素养包含五个维度:“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”,这是我国历史上首次明确化学学科核心素养的内涵,为如何在教育实践中培养高中学生核心素养提供理论指导。对于广大教育工作者而言,如何将核心素养落实在日常教学实践中,是一个不容忽视的重大课题。化学是一门以实验为基础的科学,化学实验在化学课程中占据着非常重要的地位,借助化学实验进行教学,能够激发学生的化学学习兴趣,有利于提高学生的科学探究能力与创新意识,能够加强学生对于化学理论、化学实践与化学问题之间联系的认识,化学实验教学对发展高中学生的核心素养极其重要。本研究在学习化学学科核心素养内涵的基础上,结合高中化学课程标准,自主设计基于核心素养的化学实验教学案例,旨在提高实验教学效果,发展中学生核心素养,探究实验教学模式与化学核心素养相结合的具体方案。本文运用多种方法结合研究。第一是文献研究法,在学习国内外核心素养、化学实验教学研究状况与建构主义学习理论、人本主义学习理论、认知主义学习理论的基础上,取其精华、触类旁通,确定研究课题,为开展课题研究奠定基础。第二是案例研究法,基于相关学习理论设计教学案例并付诸教学实践,在化学实验课堂教学中培养中学生化学学科核心素养。第三是访谈调查法,通过对研究对象发放调查问卷、单独谈话,了解学生感受、实习教师意见等,为分析基于核心素养的化学实验教学设计教学效果提供论据。本主要分为五大部分:第一部分是绪论。主要叙述选题缘由,介绍课题研究的背景,对“核心素养”、“实验教学”的国内外研究状况进行阐述,为下一阶段核心概念界定作知识筹备。阐述课题研究的理论意义和实践意义,介绍课题研究的主要内容和研究方法。第二部分是研究的相关概念和理论依据。在研究相关文献的基础上,阐述“核心素养”、“化学学科核心素养”、三大学习理论的内涵,为下一阶段开展教学设计奠定理论基础。第三部分是基于核心素养的化学实验教学设计研究。本研究在延安市宝塔中学高二年级选取两个班级作为研究对象,以高二（14）班为实验班,采用基于核心素养的的实验教学设计,实验教学设计内容为:《烷烃的性质》、《烷烃与烯烃的鉴别》、《一氧化氮与二氧化氮》。高二（24）班为对照班,采用传统课堂模式。第四部分是研究结果的分析和概括。通过教师访谈分析、学生访谈分析、调查问卷统计分析、学生测评成绩检验等方法,呈现基于核心素养的实验教学成果。本研究结论主要有:（1）从统计调查分析看,基于核心素养的化学教学实验教学研究是有必要的。（2）从课堂教学效果看,基于核心素养的实验教学模式相较于传统讲授课堂有利于促进学生学习。（3）从教学反馈结果看,化学实验教学模式有利于培养中学生的化学学科核心素养。（4）从测评试卷统计分析看,实验班学生的化学学科核心素养得到了发展,且优于对照班学生发展情况。第五部分是总结和未来展望。针对课题研究进行总结,反思不足,对将来的教学研究进行展望。

冯春艳^[3]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中进行了进一步梳理随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。

朱晓东,丁婷^[4]（2020）在《2017—2020年浙江高考英语阅读理解试题评析——基于PISA 2018阅读素养测评框架》文中研究指明作为极具国际影响力的大规模学生学习评价项目,PISA从阅读情境、阅读文本、测评形式3个维度设计阅读素养测评框架,在命题时设置了具体的阅读测试情境,设计了多元的阅读测试任务,采用了现代化的测评方式。基于PISA 2018阅读素养测评框架,对2017—2020年浙江省高考英语阅读理解试题的文本题材、体裁、类型、阅读情境进行统计。研究发现:浙江省高考英语阅读理解试题的文本主题多样,但阅读情境设置较单一;文本体裁丰富,但可适当增加非连续性文本和混合文本;题型设置多为封闭性的单选题,考查形式有待多样化。借鉴PISA 2018阅读测评的经验,我国高考英语命题可契合社会需要与个人需要,增加多情境化的正能量文本;强调学生对文本的评估与反思,重视群文本与动态文本的阅读;尝试命制开放性题型,提高学生的批判性思考力。

刘倩^[5]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中进行了进一步梳理高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。

杨红梅^[6]（2020）在《基于PCK理论的高中英语课堂教学调查研究》文中研究表明师者,传道受业,答疑解惑。教师在社会中是一个与众不同的群体和职业,既有不同的职能和角色,也同样具有独特的风格和魅力。教师是教育的引导者、践行者和传授者,教师是否作为教学知识的有效传播者,教学活动是否开展的成功而高效,这就必然成为了决定教师的教学成败的一个关键因素。纵观国内外,近三十年来,从美国着名教育家舒尔曼提出的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK）开始,先是在国外学术界引起高度重视,随后在各位教育专家学者的不断深入研究下,丰富和完善的过程中逐渐传入国内。但是,国内对于英语学科PCK的研究较少。研究基于国内外对于PCK的已有理论研究,结合了英语学科教育的特色,立足于高中英语课堂教学,是对于PCK的理论以及高中英语课堂教学的拓展和深化。研究通过对高中英语课堂的课堂观察、问卷调查和对英语教师及学生访谈的多种方式深入研究了当前高中英语课堂教学的发展现状。研究结果表明:目前的高中英语课堂教学中PCK存在残缺,出现顾此失彼的成分残缺现象,这种残缺现象不利于高中英语教学的发展并影响学生的英语学习,高中英语课堂教学的质量和有效性也因此得不到最大程度的保障。最后提出了相关建议:教师应该强化终生学习意识和培养教师审视自身的习惯等,以加强我国高中英语教师PCK的提升,希望对于高中英语的课堂教学发展有一定的指导和促进作用。

冯馨尹^[7]（2020）在《课程思政理念下传统文化融入中学化学教学的思考与实践》文中指出习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出,教育培养的应当是社会发展需要的人,具体来说就是“培养社会发展、知识积累、文化传承、国家存续、制度运行所需要的人”,明确了传统文化教育的必要性。在文化多元化发展的今天,文化交流日益频繁,外来文化涌入中国市场,中华传统文化面临前所未有的挑战,国家为此多次下发指导文件,明确指出各学科都应担负起传统文化教育的职责。教育部考试中心坚决落实党的方针政策,近年来高考命题在各科中均充分体现中华优秀传统文化特色,在各学科中开展传统文化教育已成为大势所趋。与此同时,随着近年来对教育的人文性重视度的提升,在“立德树人”方针指导下,课程思政理念应运而生,德育也不再是思政课、班会课的专属,各科都应承担起德育工作,与思政课同向同行,共同育人。反观当前中学化学课堂中的传统文化教育面临两大问题:（1）缺乏合适的传统文化素材;（2）传统文化教育主要停留在激发学习兴趣及智育层次,几乎未触及德育。而化学作为中学阶段重要学科,恰恰应当积极响应课程思政之号召,基于以上考虑,为了更好地开展优秀传统文化教育及德育工作,弘扬优秀传统文化并赋予其新的时代价值,培养“文化传承、国家存续”的社会主义接班人,本文就优秀传统文化（尤其传统思想文化）在化学课堂中的渗透展开探索,发掘可融入中学化学课堂的传统文化教学资源,提出教学原则及策略,为将来的进一步研究提供宝贵的经验借鉴。本文采用文献资料、问卷调查、实践研究等方法展开研究。首先,在大量阅读文献资料的基础上,在课程思政理念及人本主义教育观、文化教育学、习近平传统文化观、中国学生发展核心素养体系等理论的指导下,发掘传统思想文化中的化学教学资源,内容涵盖古代辩证思想与化学规律的结合、儒家中庸思想与化学的结合、传统文化思想与化学德育、传统文化思想与化学学习法指导等方面。接着,本文对优秀传统文化尤其思想文化在化学课堂中的渗透现状展开调查,根据调查结果分析存在的困难并提出三个教学原则——适度性原则、科学性与思想性统一原则、育人性原则,及三条教学策略——“创设情境,浸润人文情怀”、“把握时机,潜移默化渗透”、“搭建桥梁,实现学科融合”,基于前期调研结果,在上述教学原则、策略、理论、课程思政理念的指导下,笔者融入优秀传统文化进行高一化学教学设计并初步展开实践,通过随机访谈获取教学反馈,学生对传统文化产生浓厚兴趣,激发了其民族自豪感,综合素质得到提升,学生对于化学和语文学科的学习兴趣有所提高,对化学学科的内涵及化学精神有了更深刻的理解。由此可知,课程思政理念下在中学化学课堂中渗透优秀传统文化有助于培养对社会发展有用的人才,培养“知识积累、文化传承、国家存续”的人才。

崔宣^[8]（2020）在《论初中英语阅读解题技巧的培养策略》文中指出影响学生英语阅读解题准确率的原因是多方面的,基础阅读理解能力以及答题技巧都非常关键,只有具备较强的英语阅读理解能力才能了解本文章本身的内容,深入认识和了解文章。而阅读答题技巧也是非常关键的。学生具备良好的技巧才能了解如何提高阅读题目作答的准确率。在初中英语阅读教学过程中,除了通过创新性的教学策略来提升学生的阅读理解能力之外,教师还应该渗透必要的阅读解题技巧的讲解,培养学生的阅读解题能力。1.略读了解文章大意考查学生阅读解题技巧的形式比较固定,主要以

徐静宜^[9]（2020）在《思维导图在初中英语语法教学中的应用研究》文中认为语法是国内英语教育非常重视的部分,语法能力的提升对阅读理解能力、语言表达能力的提升都有很大的帮助;但同时,语法也是学生们学习英语的难点。英语语法的学习,和英语其他分支的学习相比,一直是比较枯燥、乏味并且是难以掌握等的。对教师而言,促使中学生跨越语法学习的障碍,使学生能够充分的感受到英语语言的魅力,也是教师们孜孜不倦的研究新型语法教学法的动力和目标。在此基础上,很多“新颖”的教学方法与方式被教师们在英语课程教学中广泛使用,基于思维导图而开展的英语语法教学方式就是其中的一种。经过对国内外文献的梳理,笔者发现,思维导图在我国英语教学中运用广泛,在单词、阅读理解以及写作方面多有建树。但是针对于思维导图模式下的英语语法教学研究,无论是理论还是实践领域的成果均不是很多,即使有也大多属于理论层面,缺少必要的实践论证,特别是应用的实证研究方面存在明显的不足。基于此,本文结合理论知识和教学实践,以思维导图在英语语法教学中的实践应用为研究切入点,对思维导图支持下的初中英语语法课堂教学的作用、效果等进行了探究。本文采用文献研究、问卷调查、访谈法、对比实验等研究方法,对思维导图在英语语法教学中的应用进行了理论及实践研究。笔者选取了其所执教的某初中初一年级两个班开展实验研究。在实验班进行基于思维导图教学的语法教学模式,在对照班采用传统讲授教学模式,开展为期一个学期的教学实验。本文的重点研究问题包括:1.运用思维导图是否能够帮助学生有效梳理英语语法学习中的疑问?2.运用思维导图进行教学,是否能够在语法教学中提高学生的学习积极性?3.在英语语法学习中引入思维导图是否能够提升学生的语法学习的成绩?通过对教学前后的实验测试数据分析研究表明:实验班学生实验后的综合英语考试成绩明显高于对照班学生,且进步较大。这表明基于思维导图的语法教学后有助于整体的提高英语学习成绩。通过问卷和访谈的结果进行分析,也进一步证明,基于思维导图的语法教学,能够营造积极主动的学生自主学习氛围,能够有效提升学生英语语法学习的兴趣,能够有助于突破英语学习中的疑难点;同时在改善师生关系,以及学生学习习惯方面也具备积极意义。因此,基于思维导图的英语语法教学与学习,是值得推广应用的。

李海阳^[10]（2020）在《初中英语教辅材料使用现状调查研究 ——以万州区三所中学为例》文中指出作为当前在中学阶段的学科教学过程中应用最广泛的课程资源---教学辅助用书,统称教辅。其分布包括了语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等各个科目,目前已是教学界不可或缺的一种重要的教学资源。在英语教学中,教师执教与学生学习的根本出发点是教科书,而英语教辅又对教学产生了极其重要的影响,在英语教学中有着举足轻重的地位,对英语教育有很大的帮助。因此,本研究以英语教辅为切入点,发现任何事物都有其两面性,教师与学生对英语教辅的青睐导致过度依赖教辅等不良使用情况的出现;同时,英语教辅自身也存在一定的质量问题。从而提出两个问题:教师与学生对英语教辅的使用存在哪些问题?英语教辅在内容上又存在哪些问题?针对这些问题,本研究利用实地走访、问卷调查、课堂观察、与师生访谈等手段,对目前初中英语教辅材料的基本信息、师生使用情况、使用原因、使用评价以及使用中存在的问题等进行研究,并在《义务教育英语课程标准》（2011版）的指导下,对英语教辅材料在结构方面、题目设置方面进行研究。本研究采取定性分析和定量研究相结合的研究方法,得出如下结论:英语教辅自身以及教师与学生对它的使用均存在或多或少的问题,在英语教辅使用方面的问题主要体现在:一是学生对英语教辅具有一定程度的依赖性,主要表现在学生过度依赖参考答案和缺乏对英语教辅提出质疑的精神。二是在遇到难题或困惑时缺乏教师及时有效的指导;三是学生没有充分地利用英语教辅。而英语教辅自身方面的问题主要体现在:一是《义务教育英语课程标准》要求的培养学生情感、态度、价值观的目标在英语教辅中没有得到体现;二是英语教辅的少数题目与例句的素材老旧而无意义;三是有些英语教辅在结构安排上与教科书的一致性较低;四是英语教辅的练习题对提升学生听与读的能力不够重视。针对学生使用的英语教辅自身的问题和使用过程中遇到的问题,笔者提出了相对应的建议措施:关于教辅编写,应遵循思想性、科学性、趣味性与灵活性这四个原则。关于教辅购买,学校要征求学生与一线英语教师的意见。关于合理使用英语教辅,教师方面:教师要基于学情,发挥教师指导作用。学生方面:第一,学生应以教材为主,以教辅为辅,不对教辅形成过度依赖。第二,学生应利用教辅适时学习,自主学习,形成良好学习习惯。从而以期英语教辅能够在初中英语教学中最大限度地发挥作用,更好地辅助教学。为英语教辅更加科学地发展提供理论和实践依据。同时对教辅的编写和出版提供真实的参考依据。当然,本研究因只选取了万州区三所中学作为调查样本,所用研究结论存在不具有广泛适用性的不足,需要在今后的研究中不断完善。

二、谈谈英语单项选择题的解题技巧（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈谈英语单项选择题的解题技巧（论文提纲范文）

（1）指向学科核心素养的历史思维能力培养研究（论文提纲范文）

（2）基于核心素养的化学实验教学设计与实践研究（论文提纲范文）

（3）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）

（4）2017—2020年浙江高考英语阅读理解试题评析——基于PISA 2018阅读素养测评框架（论文提纲范文）

（5）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）

（6）基于PCK理论的高中英语课堂教学调查研究（论文提纲范文）

（7）课程思政理念下传统文化融入中学化学教学的思考与实践（论文提纲范文）

（9）思维导图在初中英语语法教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）初中英语教辅材料使用现状调查研究 ——以万州区三所中学为例（论文提纲范文）

四、谈谈英语单项选择题的解题技巧（论文参考文献）

• [1]指向学科核心素养的历史思维能力培养研究[D]. 彭芳. 广西师范大学, 2021(12)
• [2]基于核心素养的化学实验教学设计与实践研究[D]. 张冠群. 延安大学, 2021(11)
• [3]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
• [4]2017—2020年浙江高考英语阅读理解试题评析——基于PISA 2018阅读素养测评框架[J]. 朱晓东,丁婷. 教育测量与评价, 2020(12)
• [5]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
• [6]基于PCK理论的高中英语课堂教学调查研究[D]. 杨红梅. 陕西理工大学, 2020(11)
• [7]课程思政理念下传统文化融入中学化学教学的思考与实践[D]. 冯馨尹. 福建师范大学, 2020(12)
• [8]论初中英语阅读解题技巧的培养策略[J]. 崔宣. 中学生英语, 2020(18)
• [9]思维导图在初中英语语法教学中的应用研究[D]. 徐静宜. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [10]初中英语教辅材料使用现状调查研究 ——以万州区三所中学为例[D]. 李海阳. 重庆三峡学院, 2020(01)

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