一、生成型英文词汇教学系统—ITSEW（论文文献综述）
郑成成,龙小刚,胡广柱,袁祥,马春辉,李高超[1]（2021）在《基于离散元的高陡堆石边坡失稳过程模拟》文中进行了进一步梳理鉴于工程中出现的越来越多的高陡堆石边坡工程,其稳定性、失稳过程、影响范围对工程的运行安全至关重要,采用离散元数值模拟方法开展高陡堆石边坡失稳过程模拟。以某抽水蓄能电站工程为例,建立高陡堆石边坡离散元模型,通过模拟极限工况下的边坡失稳过程,分析该高堆石边坡的堆石运动、挡墙受力以及边坡整体变化情况。根据平均不平衡力比,将堆石边坡失稳过程划分为5个阶段,并重点分析各阶段内边坡体型、堆石位移、堆石速度等的变化;通过监测堆石边坡能量、挡墙受力等变化情况,进一步揭示堆石边坡的失稳机制;通过对比初始状态和失稳后块石位移与越过特定位置的块石数量,论证挡墙措施的阻滑作用;结合到达河床底部的颗粒数量和挡墙受力变化情况,认为堆石边坡底部的混凝土挡墙迫切需要加强,通过对高陡堆石边坡进行离散元数值模拟,明确了边坡失稳过程、影响范围,并提出了混凝土挡墙的建议高度。
张裕[2]（2021）在《学术型文本中后置定语的翻译方法 ——《外语学习的价值：语言资本与语言技能的经济价值研究》（节选）翻译实践报告》文中提出
王艺臻[3]（2021）在《基于多元反馈的PBL教学模式对高中生英语写作质量的影响研究》文中研究说明在英语写作教学中普遍存在师生对写作重视程度不够,学生兴趣匮乏,写作课效率低下以及教师作文评改工作量过大的问题。在PBL教学中主要包括提出问题、合作解决问题以及对成果进行评价和反馈的环节,但是大多数研究者主要对PBL教学模式这一整体变量进行研究,很少有强调PBL教学模式中反馈这一环节对英语写作的影响,而反馈对于英语写作至关重要,因此本文将基于多元反馈的PBL教学模式应用到高中英语写作教学中,旨在回答以下两个问题:1.基于多元反馈的PBL教学模式对学生英语写作的准确性、流利性、复杂性有什么影响?2.基于多元反馈的PBL教学模式对学生的写作态度有什么影响?本研究的对象为哈尔滨市某高中高一（14）班和高一（19）班,共101人,其中高一（14）班为实验班,50人,高一（19）班为对照班,51人。两个班级授课教师相同且英语写作水平相当,写作准确性、流利性和复杂性指标无显着差异。其中实验班采用基于多元反馈的PBL教学模式,对照班采用传统写作教学模式。为了更好的解决研究问题,本研究采用英语写作测试法、问卷调查法和访谈法这三种研究方法,并使用SPSS 18.0进行数据分析。通过16周的教学实验发现基于多元反馈的PBL教学模式能够显着提高学生英语写作准确性和流利性,但是对学生写作复杂性没有显着影响。在基于多元反馈的PBL教学模式实施后,学生对于写作积极性明显提高。学生对写作的态度有了明显的转变,有更多的学生认可写作对提升英语整体水平的重要作用。本研究证实了比起传统的写作教学法,基于多元反馈的PBL教学模式具有一定的优势。
石媛媛[4]（2021）在《中西文化元素融合的高中英语生成性教学设计与应用》文中认为基于《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）中发展学生英语核心素养的基本理念,对于学生语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的培养更能全面体现学科育人的价值。在这其中,文化意识作为英语学科核心素养的价值取向,其培育有助于学生增强对国家的认同感与家国情怀,并更加坚定文化自信,树立人类命运共同体意识,使学生能够学会做人做事,从而成长为有社会责任感和文明素养的人。就当前而言,文化意识在高中英语教学中的实践与《课标》中的目标依然存在一定差距。第一,在高中英语教学中,教师对于文化意识的渗透与发展重视度仍然不够。第二,学生缺乏一定的跨文化沟通以及中华文化的传播能力,发展文化意识的水平有所欠缺。第三,对于中西文化元素融合的教学还没有在课堂中得到较为广泛的应用。第四,教学方法依然过多的停留在传统教学层面。而在教学设计中,教学理念和教学方法是其核心所在。目前关于文化意识的教学设计更多侧重于教学理念,而对于文化意识中教学方法设计的研究较为少一些。生成性教学以建构主义学习理论、人本主义学习理论等为理论基础,强调教师以学生为本,为了学生的发展而根据课堂的教学实际情况随时调整和改变的教学过程,使其更具有灵活性和机动性。因而,中西文化元素融合的教学设计通过文献分析法、案例研究法、问卷调查法等整理归纳文化元素的特征并分析其缺失的预成型成因,形成中西文化元素融合的高中英语生成性教学设计方案,并应用于教学实践中。通过对外研版高中英语必修一教材中文化角栏目的6篇文章进行分类梳理发现,“人与社会”主题语境相关的课文数量居多,“人与自我”、“人与自然”占的比重较为少一些。此外,西方文化在高中英语必修一教材中占到8成以上,而中华文化的比重只占到了较为少的部分,因而选取教材中一篇较为典型的关于“人与社会”主题的课文就美国高中生假期体系的文章尝试形成中西文化元素融合的生成性教学设计方案。在对高中5位英语教师以及50名学生进行访谈后,了解高中师生对于中西文化融合教学的感知状况,并评估教学效果,使生成性教学设计更具有合理性和有效性。在对师生访谈、问卷调查、课堂观察等后验证了教学效果发现,受访师生对于中西文化融合教学必要性的认知度较高,并且有经验的教师希望通过生成性教学方法提高中西文化融合的效果。进一步研究得出,首先,生成性教学作为教学方法应用于课堂实践中,能够创设良好的课堂氛围,有效提升学生英语水平能力,深化生成性教学研究。其次,中西文化元素融合的教学能够帮助学生形成良好的品格,具备文化传播与沟通的能力,提升教学效果。最后,中西文化元素融合的生成性教学能更大程度的培养学生的文化意识,进而实现文化意识作为英语学科核心素养之一的培养目标。
屈保兴[5]（2021）在《基于注意力机制与图结构的阅读理解方法研究》文中认为机器阅读理解是自然语言处理领域的一项重要任务,该任务需要机器理解文本语义并回答相关问题。近几年,阅读理解任务在公开发布的众多数据集的推动下取得了一系列进展,但仍然存在很多问题,例如大多模型只针对某类问题,不能满足现实世界回答多类问题的需求;模型不能有效整合句法结构、句子间长距离语义信息;缺乏可解释性。为了缓解这些问题,本文做了以下研究:面向阅读理解多类问题的解答,提出一种基于注意力机制与预训练模型的多任务答案预测方法。对问题进行分类,并利用注意力机制获得丰富的问题与篇章的表示,然后将分类结果用于解答任务,实现问题的多样性解答。在中文公共阅读理解数据集CAIL2019-CJRC上对所提模型进行了实验,结果表明:本文所提方法取得了比所有基线模型都要好的效果。针对已有模型不能有效整合句法结构、句间语义信息问题,提出一种融合图结构的阅读理解答案预测方法。该方法利用图结构对句子内部的句法结构与句子间的语义关系进行建模,然后与基于注意力机制的表示进行融合,最终形成对篇章与问题更好的理解与表示。同时,该还引入问题分类任务,与问答任务共同形成多任务学习框架,进一步优化了问题与文本的表示。相关数据集上的实验结果表明,该方法获得了更好的答案预测准确率。为了增强模型的可解释性,本文尝试了两种方法对模型进行解释。一种是基于可视化的可解释方法:对文本所包含的字或词在模型中获得的重要程度进行可视化展示,形成对模型的解释。另一种是基于探针任务的可解释型方法:本文基于问题分类、证据句抽取两种探针任务,进行模型的解释。综上所述,本文针对现有阅读理解模型不能同时解答多种问题,没有充分整合句法结构、句间语义信息的局限,提出基于注意力机制与预训练模型的方法与融合图结构的方法,并在公开数据集上进行实验,取得了比所有基线模型都好的效果。此外,还针对模型的可解释性展开研究,提出了基于可视化的方法和基于探针任务的方法,增加模型的可解释性。
何芳[6]（2021）在《PBL教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出《普通高中英语课程标准》（2017版）指出阅读作为主要的输入手段,在英语教学中所占的地位是非常重要的。提出的英语学科核心素养概念重点强调了要发挥学生的主动性和积极性,将学生作为教学主体,培养学生自主学习和解决问题能力。那么,阅读就是最主要的途径之一。但是基于目前我国高中英语阅读教学还没有充分实现这一功能的现状,如何有效提升学生的阅读能力仍然是英语教师的教学重点。因此,本文将验证PBL教学法在高中英语阅读教学中的具体应用。本研究指向高中英语阅读教学。笔者在分析了大量国内外关于PBL教学法理论及英语阅读教学的相关论文和期刊等文献的基础上,依据建构主义理论、合作学习理论和情境学习理论,选取大庆市某中学高一年级两个平行班级共120名学生为研究对象,采用定量与定性相结合的研究方法,针对PBL教学法应用进行实施流程和教学案例的设计,并在高中英语阅读课的教学中进行使用。本文采取发放调查问卷、阅读测试和半结构式访谈等方式进行实验,研究主要围绕三个问题:（1）PBL教学法运用到高中英语阅读教学中能否具有可行性?（2）PBL教学法如何应用于高中英语阅读教学中?（3）PBL教学法是否可以提高学生的高中英语阅读成绩?对不同层次学生的阅读成绩有何影响?以及是否对学生的阅读兴趣和态度产生影响?研究表明:首先,通过问卷调查,现阶段学生阅读现状存在课堂教学低效,学生学习兴趣不高等问题。学生们普遍希望改变目前的教学形式,更愿意参与小组学习活动等课堂活动来改进自身的阅读水平。因此,PBL教学法应用到高中英语阅读教学中是可行性的;其次,在充足的文献综述基础上,笔者参照张树民基于问题式学习的教学模式,结合学生实际,对PBL教学法进行设计并应用到高中英语阅读课堂中;最后,通过问卷数据和前后测成绩对比发现,整体学生的阅读兴趣和态度有所提升;PBL教学法能够提高学生的高中英语阅读成绩,但限于主客观原因,对不同层次学生的成绩影响不同。PBL教学法对中分组和低分组学生更为有效,其中低分组学生成绩提升更为明显;对于高分组则影响较小,但也有着十分积极的作用。本文以教学实际为依据,将PBL教学法在高中英语阅读教学中进行教学应用,某种程度上对传统阅读教学的弊端进行了改善,有一定的理论意义和实践意义。希望可以为日后教师在阅读教学中能够更好的针对不同层次的学生进行个性化的教学提供参考和指导,增加一些新思路。但本研究同时也存在一些局限性,今后将对研究做进一步的改进与完善。
张帆[7]（2020）在《区域建筑的关联性研究》文中进行了进一步梳理当代城市经历几十年的快速发展变迁,呈现出与传统城市差异化的语境。城市格局的离散化打破了单一结构的内在整体性,多中心的发展使不同的城市肌理异质并存;城市运行的动态化减弱了建筑作为城市物质性主体的地位,建筑需要从城市系统的终端转变为城市流动体系一部分;城市建筑的拼贴化反映了消费社会中对于建筑视觉表达的欲望,各自为政的布景式建筑进一步消解了城市作为连续公共空间的价值。既有的本体性建筑观念难以满足当代城市在多元、开放和交互属性上的需求,建筑理论从本体自主性向区域关联性的转型成为必然的趋势。本文是对建筑的区域关联性理论进行的系统性梳理和建构。首先,在比较既有知识体系中各种“区域”概念的基础上,将本文的“区域”界定为与特定的设计对象产生空间形态关联的宏观城市结构,具有尺度转换性、结构抽象性、边界动态性的特征。区域关联性的研究从挖掘上位结构中的要素、制约和需求出发,确立设计对象在整体中的位置,引导建筑内部自主性体系与外部社会现实的交互作用。继而,从结构主义、自组织和互文性三种当代关联理论出发,解析建筑呈现“关联性转向”背后的理论动力。以此为基础,将区域与建筑的关联操作机制抽象为一种方法论原型,其设计流程概括为“视域放大”、“结构优先”和“内外协同”三个基本阶段,推动城市从“离散性个体”向“关联性整体”的转化。在概念界定与理论解析的前提下,本文对区域观念的历史脉络进行溯源。从聚落、文脉和地域三个方面批判性地阐释其中呈现的区域观念演变,揭示了从直觉到自觉的意识发展过程。将历史上的区域观念总结为体现朴素环境意识的自然主义谱系、体现怀旧历史图景的历史主义谱系和批判性场所实践的地域主义谱系三个平行脉络,并论述了上述谱系和当代区域关联谱系的联系与差异,将其作为当代区域关联的理论参照。本文的核心章节以区域关联为目标,以建筑形态学和城市形态学相关分析方法为工具,基于结构主义、自组织和互文性三种关联理论的影响,揭示从区域解读到区域设计的操作机制,提出了区域与建筑的三类关联态,九种关联模式和二十多个关联策略群,以及在此框架下继续细分的若干关联手法。首先,建立基于结构主义理论的系统性关联态。以“先在性结构”为对象,强调建筑对于城市结构的延续和建构作用。通过提出“肌理协同”、“巨构介入”和“网络演进”的关联模式,从自上而下和自下而上两个向度探讨城市深层结构层面的系统性连接,建筑设计以形成和区域间的预设结构整合为目标;其次,建立基于自组织理论的自发性关联态,以“生成性结构”为对象,强调从内部性逻辑中生成区域关联系统。通过提出“集群塑造”、“分形连接”和“地表生长”的关联模式,建立局部之间的连接关系,使系统相应地显示出整体的协同,自发形成开放的集群、层级的分形或地表的连接;最后,建立了基于互文性理论的对话性关联态,以“个体和结构”的关系为研究对象,强调内部性与外部性之间的交互。通过提出“形态应变”、“空间衔接”和“功能拓展”的关联模式,分别从形态层面接受外部压力转化为应变的动力,从空间层面主动衔接或修复区域空间的要素,从功能层面通过内部功能程序的重构容纳城市功能,引发空间事件,回应区域制约。基于以上若干关联模式和策略的建构,形成不同背景下适用性的区域建筑关联方法。通过外部条件的介入,拓展建筑自主化的内部体系,建立和区域的多层级连接,在当代多元的建筑理论与实践中梳理出“区域-建筑”互动作用的理论谱系。
高建颖[8]（2020）在《面向选择题的机器阅读理解求解策略研究》文中指出机器阅读理解是自然语言处理领域的综合性挑战任务,主要目标是让机器理解给定文本,回答相关问题。其研究成果可以应用于信息检索、搜索引擎、对话机器人、问答系统以及一些私人助手等方面,具有重要的研究意义和实用价值。阅读理解的任务形式有很多种,从答案角度划分,大致可分为完形填空型、选择型、片段抽取型和文本生成型等形式。目前以CNN&Dailymail数据集为代表的完形填空型阅读理解和以SQu AD为代表的片段抽取型阅读理解任务研究已相当成熟,并取得较好效果,但是针对选择型的阅读理解任务还有待进一步研究。同时,由于深度学习在大规模数据集上效果显着,目前已广泛应用于机器阅读理解方面,因此本文结合深度学习对选择型阅读理解求解策略进行一些探索性研究,主要工作如下。（1）针对短篇章（Short document）单问题（Single question）选择题型的阅读理解,选择具有挑战性的AIchallager2018观点型阅读理解中文测试数据集,提出一个深度学习模型SS＿Reader,使用Bi-GRU对文章和问题进行上下文语义编码,然后运用基于拼接、双线性、点乘和差集四种函数的注意力加上Query2Context和Context2Query两个方向的注意力的融合算法获取文章和问题的综合语义信息,最终将其与包含问题信息的候选答案进行比较,选出相似度最高的作为最终正确答案,实验表明,准确率达到69.98%,性能超过基线系统。（2）长篇章（Long document）多问题（Multiple questions）选择题型的阅读理解任务通常包含更丰富的语义信息,在求解答案的过程中需要更多的推理能力。针对该类任务,本文选择具有代表性的较为复杂的英文阅读理解数据集RACE,在该数据集上,本文对SS＿Reader模型进行了四点改进,第一,由于英文的特性,在词向量层采用Glove词向量和Char-CNN的字符向量拼接的方式进行词的向量化表示;第二,采用权重分配的方式改进SS＿Reader模型中的多种注意力融合方式;第三,在模型基础上加入多层注意力转移推理机制不断聚焦,提高了模型的推理能力,进一步获取了更加准确的综合语义;第四,尝试文章以句子序列作为输入表示,进一步捕捉句子间的联系,进行答案求解。最终形成LM＿Reader模型,在RACE上准确率达到了59.7%,RACE-H准确率达到58.6%,RACE-M准确率达到64.8%。同时在改进后的模型上对输入进行调整后,将中文数据集AIchallager2018中的文章以词语序列进行表示之后作为输入准确率达到77.91%,以句子序列进行表示作为输入进行答案求解,准确率达到78.49%,进一步证明了模型的推理能力和泛化性能。
唐芳[9]（2020）在《英汉交传口译学习者自我修正特征研究》文中研究指明本研究考察了12位口译学习者对同一场发言的英汉交替传译产品,对其中的自我修正现象进行了系统描述,由此构建了更贴合口译特征的自我修正现象分类框架,弥补了前人分类的不足。文章总结了口译学习者英汉交替传译中自我修正的特点,并结合案例分析向学习者提出了几点建议。
任达[10]（2020）在《对话系统中人称代词及焦点一致性的研究》文中研究说明对话系统是自然语言处理中一个十分重要的研究领域。随着人工智能的发展,对话系统开始逐步应用于各种领域。构建一个智能的对话系统,更是人工智能领域一个长期的目标。对话系统的研究可以分为两类:任务导向型对话系统以及开放领域对话系统。本文基于对检索得到的回复进行修改的模式,围绕开放领域对话系统中的两个问题,分为两个完整的工作展开研究。（1）对话系统中人称代词不一致的问题。在基于检索的方法构建的对话系统中,检索模型会根据输入的对话上文从预先准备好的回复库中检索出回复。当输入的对话上文和预先准备好的对话的差异逐渐增大时,这种方法会得到越来越多的不恰当的回复。在这些不恰当的回复中,有相当一部分存在人称代词不一致的问题。带有不一致的人称代词的回复会让用户无法理解或使得对话不连贯。这会在一定程度上影响用户体验。为了解决这个问题,我们设计了一个序列修改模型。该模型能根据对话上文,对检索得到的回复进行修改,从而对不一致的人称代词进行修正。此外,我们进一步提出了该模型的两种拓展。实验表明,在修改不一致的人称代词的问题上,序列修改模型的表现要优于现有的修改模型。拓展后的模型的表现则是进一步优于基本模型。（2）对话系统中焦点不一致的问题。对话焦点在人与人的对话中保证了回复与对话上文的相关性。目前,有学者使用修改模型对检索得到的回复进行修改,从而生成更多具有信息量的回复。但是,因为检索得到的回复本身存在对话焦点偏离的问题,而修改模型没有识别和运用对话焦点的设计,因此修改模型无法对检索得到的回复中的对话焦点进行修正,从而倾向于产生偏离对话焦点的回复。这些偏离对话焦点的回复与上文的相关度往往较低。为了解决这个问题,我们提出了一个自动聚焦的回复修改模型。该模型能自动地识别对话中的焦点,并基于焦点对回复进行修改。在识别对话焦点时,我们提出了自约束机制以替代广泛使用的自注意力机制。实验表明,自约束机制在对话焦点检测任务上表现要优于自注意力机制。此外,我们提出的修改模型所生成的回复在各个方面都显着地优于现有模型。
二、生成型英文词汇教学系统—ITSEW（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、生成型英文词汇教学系统—ITSEW（论文提纲范文）
（1）基于离散元的高陡堆石边坡失稳过程模拟（论文提纲范文）
| 1 离散元原理及模拟方法 |
| 2 工程背景与离散元模型建立 |
| 3 堆石边坡失稳过程模拟 |
| 4 结 语 |
（3）基于多元反馈的PBL教学模式对高中生英语写作质量的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 创新之处 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 PBL教学法国内外研究现状 |
| 2.1.1 PBL教学法国外研究现状 |
| 2.1.2 PBL教学法国内研究现状 |
| 2.2 多元反馈国内外研究现状 |
| 2.2.1 教师反馈的研究现状 |
| 2.2.2 同伴反馈的研究现状 |
| 2.2.3 机器反馈的研究现状 |
| 2.3 写作质量国内外研究现状 |
| 2.4 多元反馈对写作质量影响的研究现状 |
| 第三章 相关概念及理论基础 |
| 3.1 相关概念 |
| 3.1.1 PBL教学法 |
| 3.1.2 多元反馈 |
| 3.1.3 基于多元反馈的PBL教学模式 |
| 3.1.4 写作质量的衡量标准 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 合作学习理论 |
| 3.2.2 注意假说 |
| 3.2.3 过程写作法 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 测试法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 访谈法 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验前阶段 |
| 4.4.2 实验中阶段 |
| 4.4.3 实验后阶段 |
| 4.4.4 数据收集与整理 |
| 4.5 教学案例分析 |
| 第五章 结果分析和讨论 |
| 5.1 基于多元反馈的PBL教学模式对学生英语写作质量的影响 |
| 5.1.1 基于多元反馈的PBL教学模式对学生英语写作准确性的影响 |
| 5.1.2 基于多元反馈的PBL教学模式对学生英语写作流利性的影响 |
| 5.1.3 基于多元反馈的PBL教学模式对学生英语写作复杂性的影响 |
| 5.2 调查问卷结果分析 |
| 5.3 访谈结果分析与讨论 |
| 5.4 写作文本结果讨论与分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 主要研究发现 |
| 6.1.1 基于多元反馈的PBL教学模式对学生写作质量的影响 |
| 6.1.2 基于多元反馈的PBL教学模式对学生写作态度的影响 |
| 6.2 教学启示 |
| 6.3 研究局限 |
| 6.4 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:同伴反馈表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:访谈题纲 |
| 附录4:写作前测题目 |
| 附录5:写作后测题目 |
| 攻读硕士期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（4）中西文化元素融合的高中英语生成性教学设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 1.6 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 课程目标 |
| 2.2 文化元素在中学英语教材的体现 |
| 2.3 文化元素融合与课程目标 |
| 第三章 生成性教学理论基础 |
| 3.1 生成性教学的理论基础 |
| 3.2 生成性教学与文化教学 |
| 第四章 中西文化元素融合的高中英语生成性教学设计 |
| 4.1 教学设计准备 |
| 4.1.1 学校概况 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.1.3 课前访谈 |
| 4.1.4 教学设计原则 |
| 4.2 教学设计方案 |
| 4.2.1 教学内容 |
| 4.2.2 教学目标 |
| 4.2.3 教学重点与难点 |
| 4.2.4 教学方法 |
| 4.2.5 教学步骤 |
| 4.2.6 教学评价 |
| 第五章 高中英语中西文化元素融合的生成性教学应用 |
| 5.1 应用 |
| 5.1.1 课前访谈的应用 |
| 5.1.2 课堂观察部分应用 |
| 5.2 效果 |
| 5.2.1 中西文化元素融合在生成性教学中的应用问卷调查 |
| 5.2.2 教师课堂教学情况的调查与分析 |
| 5.2.3 学生对教师课堂教学情况的调查与分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 主要不足与努力方向 |
| 6.2.1 不足之处 |
| 6.2.2 努力方向 |
| 参考文献 |
| 附录一 文化意识在高中教学中的应用(教师访谈) |
| 附录二 文化意识在高中教学中的应用(学生访谈) |
| 附录三 中西文化元素融合在生成性教学中的应用问卷调查(教师) |
| 附录四 中西文化元素融合在生成性教学中的应用问卷调查(学生) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（5）基于注意力机制与图结构的阅读理解方法研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 阅读理解研究现状 |
| 1.2.2 可解释性研究现状 |
| 1.3 本文研究内容 |
| 1.4 论文的组织结构 |
| 第二章 任务分析 |
| 2.1 阅读理解任务定义 |
| 2.2 难点分析 |
| 2.3 相关数据集 |
| 2.4 评价指标 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 基于注意力机制和预训练语言模型的阅读理解方法 |
| 3.1 研究动机 |
| 3.2 具体模型 |
| 3.2.1 模型框架 |
| 3.2.2 编码层 |
| 3.2.3 问题分类层 |
| 3.2.4 注意力层 |
| 3.2.5 解答层 |
| 3.2.6 模型损失函数 |
| 3.3 实验 |
| 3.3.1 实验数据 |
| 3.3.2 训练细节 |
| 3.3.3 主要实验结果 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 一种融合图结构的阅读理解方法 |
| 4.1 研究动机 |
| 4.2 具体模型 |
| 4.2.1 编码与问题分类模块 |
| 4.2.2 图结构模块 |
| 4.2.3 交互融合模块 |
| 4.2.4 答案预测模块 |
| 4.2.5 优化函数 |
| 4.3 实验 |
| 4.3.1 数据集与实验设置 |
| 4.3.2 实验结果 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 阅读理解的可解释性研究 |
| 5.1 研究动机 |
| 5.2 基于可视化的可解释性研究 |
| 5.3 基于探针任务的可解释性探究 |
| 5.3.1 探针任务 |
| 5.3.2 模型框架 |
| 5.3.3 实验结果与分析 |
| 5.3.4 样例分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（6）PBL教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、PBL教学法的研究综述 |
| (一)PBL教学法的概念及教学流程 |
| (二)国内外PBL教学法的研究综述 |
| 二、国内外英语阅读教学的研究综述 |
| (一)国外英语阅读教学的研究综述 |
| (二)国内英语阅读教学的研究综述 |
| 三、国内外PBL教学法在英语阅读教学中的研究综述 |
| (一)国外PBL教学法在英语阅读教学中的研究综述 |
| (二)国内PBL教学法在英语阅读教学中的研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、合作学习理论 |
| 三、情境学习理论 |
| 第四章 实验研究 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)对比分析法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)阅读测试试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前测阶段 |
| (二)实验准备阶段 |
| (三)教学实施阶段 |
| (四)实验后测阶段 |
| 六、教学案例 |
| 第五章 实验结果与分析 |
| 一、问卷调查结果与分析 |
| (一)实验前问卷调查结果与分析 |
| (二)实验后问卷调查结果与分析 |
| 二、英语阅读测试结果与分析 |
| (一)实验前阅读测试结果与分析 |
| (二)实验后阅读测试结果分析 |
| (三)实验前后阅读测试结果对比与分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第六章 结语 |
| 一、研究发现 |
| 二、研究启示 |
| (一)对教师的启示 |
| (二)对学生的启示 |
| 三、研究局限性 |
| 四、未来研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）区域建筑的关联性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题综述 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究概况 |
| 1.2.1 国外相关领域研究 |
| 1.2.2 国内相关领域研究 |
| 1.2.3 国内外研究综述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究框架 |
| 第2章 区域关联性的观念建构 |
| 2.1 概念——研究对象的内涵解析 |
| 2.1.1 词源:既有知识体系中的区域 |
| 2.1.2 界定:当代语境下的区域意涵 |
| 2.1.3 美学:关系艺术中的美学转型 |
| 2.1.4 观念:从本体范畴到关联范畴 |
| 2.2 理论——区域关联的哲学背景 |
| 2.2.1 结构主义与系统化关联 |
| 2.2.2 自组织与自发性关联 |
| 2.2.3 互文性与对话式关联 |
| 2.3 方法——区域关联的操作机制 |
| 2.3.1 视域放大 |
| 2.3.2 结构优先 |
| 2.3.3 内外协同 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 区域观念的脉络溯源 |
| 3.1 聚落与区域:自然主义谱系 |
| 3.1.1 乡土聚落的自发组织 |
| 3.1.2 有机城市的限定生长 |
| 3.1.3 如画理论的自然审美 |
| 3.2 文脉与区域:历史主义谱系 |
| 3.2.1 图像关联与后现代主义 |
| 3.2.2 类型关联与新理性主义 |
| 3.2.3 结构关联与新城市主义 |
| 3.3 地域与区域:地域主义谱系 |
| 3.3.1 多义性的传统地域主义 |
| 3.3.2 抵抗性的批判地域主义 |
| 3.3.3 地域主义的区域性维度 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 区域建筑的系统性关联 |
| 4.1 区域肌理的协同转化 |
| 4.1.1 同质肌理的延续补形 |
| 4.1.2 异质肌理的适应变形 |
| 4.1.3 复杂肌理的参数找形 |
| 4.2 区域秩序的巨构介入 |
| 4.2.1 概念巨构的社会思辨 |
| 4.2.2 技术巨构的城市干预 |
| 4.2.3 触媒巨构的空间整合 |
| 4.3 区域网络的历时演进 |
| 4.3.1 枝状网络的水平延展 |
| 4.3.2 编织网络的弹性组构 |
| 4.3.3 网络演进的衔接评估 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 区域建筑的自发性关联 |
| 5.1 区域结构的集群塑造 |
| 5.1.1 渐次生长的组合集群 |
| 5.1.2 场域引导的动态集群 |
| 5.1.3 算法生成的数字集群 |
| 5.2 区域层级的分形连接 |
| 5.2.1 城市结构的分形法则 |
| 5.2.2 传统城市的分形诠释 |
| 5.2.3 区域空间的分形建构 |
| 5.3 区域地表的水平生长 |
| 5.3.1 折叠加厚的连续地表 |
| 5.3.2 行为引导的流动地表 |
| 5.3.3 基础设施的功能地表 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 区域建筑的对话性关联 |
| 6.1 区域形态的压力应变 |
| 6.1.1 内外博弈的形态限定 |
| 6.1.2 退让适应的形态削减 |
| 6.1.3 信息图解的形态叠层 |
| 6.2 区域空间的开放衔接 |
| 6.2.1 视觉引导的空间联系 |
| 6.2.2 立体接驳的空间修补 |
| 6.2.3 叙事参照的空间表意 |
| 6.3 区域功能的程序拓展 |
| 6.3.1 容纳城市的功能转化 |
| 6.3.2 引发事件的功能混合 |
| 6.3.3 回应区域的功能重组 |
| 6.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及其它成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）面向选择题的机器阅读理解求解策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 基于传统特征方法的阅读理解研究现状 |
| 1.2.2 基于深层语义图匹配的阅读理解研究现状 |
| 1.2.3 基于神经网络的阅读理解研究现状 |
| 1.2.4 阅读理解的发展趋势 |
| 1.3 主要研究内容及创新点 |
| 1.4 论文结构 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 关键技术概括 |
| 2.1 深度学习框架Tensor Flow |
| 2.2 词向量 |
| 2.2.1 Word2Vec模型 |
| 2.2.2 GloVe模型 |
| 2.3 注意力机制 |
| 2.4 循环神经网络 |
| 2.4.1 长短期记忆网络 |
| 2.4.2 门控循环网络 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 基于短篇章单问题选择题型的阅读理解 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 任务描述 |
| 3.3 SS_Reader模型介绍与实现 |
| 3.3.1 模型整体架构 |
| 3.3.2 词嵌入层 |
| 3.3.3 上下文信息编码层 |
| 3.3.4 匹配交互层 |
| 3.3.5 答案输出层 |
| 3.4 实验与分析 |
| 3.4.1 数据集 |
| 3.4.2 数据预处理 |
| 3.4.3 优化器选择 |
| 3.4.4 防止过拟合策略 |
| 3.4.5 超参数选择 |
| 3.4.6 实验分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 基于长篇章多问题选择题型的阅读理解 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 任务定义 |
| 4.3 LM_Reader模型介绍与实现 |
| 4.3.1 字符向量 |
| 4.3.2 词嵌入层 |
| 4.3.3 上下文信息编码层 |
| 4.3.4 匹配交互层 |
| 4.3.5 推理融合层 |
| 4.3.6 答案输出层 |
| 4.4 实验与分析 |
| 4.4.1 数据集 |
| 4.4.2 数据预处理 |
| 4.4.3 超参数选择 |
| 4.4.4 实验分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）英汉交传口译学习者自我修正特征研究（论文提纲范文）
| 一、文献回顾 |
| 二、研究设计 |
| （一）语料来源 |
| （二）语料标注及分析 |
| 三、研究结果 |
| （一）错误修正 |
| 1）语音错误修正 |
| 2）语法错误修正 |
| 3）词汇错误修正 |
| 4）语义错误修正 |
| （二）精确修正 |
| 1）替换精确信息 |
| 2）补足遗漏信息 |
| （三）显化修正 |
| （四）同义修正 |
| （五）重启修正 |
| 四、讨论 |
| 五、结语 |
| 1）重视母语学习 |
| 2）巧用修正策略 |
| 3）适度伪装修正 |
| 4）强化语言转换 |
| 5）端正工作态度 |
（10）对话系统中人称代词及焦点一致性的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 任务导向型对话系统 |
| 1.2.2 开放领域对话系统 |
| 1.3 研究内容与研究贡献 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 相关研究背景分析 |
| 2.1 引言 |
| 2.2 生成型对话系统框架 |
| 2.3 基于注意力机制的序列到序列模型 |
| 2.3.1 序列到序列模型 |
| 2.3.2 注意力机制 |
| 2.3.3 注意力机制与序列到序列模型的结合 |
| 2.4 集束搜索算法 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 对话系统中人称代词一致性的研究 |
| 3.1 引言 |
| 3.2 概述 |
| 3.2.1 对话系统中人称代词不一致的问题 |
| 3.2.2 现有方法局限性 |
| 3.2.3 解决方法 |
| 3.3 序列修改模型 |
| 3.3.1 问题描述 |
| 3.3.2 模型概述 |
| 3.3.3 基本模型 |
| 3.3.4 拓展模型 |
| 3.4 实验结果与分析 |
| 3.4.1 实验概述 |
| 3.4.2 模拟实验场景设置 |
| 3.4.3 真实实验场景设置 |
| 3.4.4 模拟场景实验结果 |
| 3.4.5 真实场景实验结果 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 对话系统中焦点一致性的研究 |
| 4.1 引言 |
| 4.2 概述 |
| 4.2.1 对话系统中焦点不一致的问题 |
| 4.2.2 现有方法的局限性 |
| 4.2.3 解决方法 |
| 4.3 自动聚焦的回复修改模型 |
| 4.3.1 问题描述 |
| 4.3.2 模型概述 |
| 4.3.3 焦点检测模块 |
| 4.3.4 回复修改模块 |
| 4.4 实验结果与分析 |
| 4.4.1 实验设置 |
| 4.4.2 对比模型 |
| 4.4.3 评价指标 |
| 4.4.4 实验结果 |
| 4.5 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 1 工作总结 |
| 2 后续展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
四、生成型英文词汇教学系统—ITSEW（论文参考文献）
- [1]基于离散元的高陡堆石边坡失稳过程模拟[J]. 郑成成,龙小刚,胡广柱,袁祥,马春辉,李高超. 水利水电科技进展, 2021(06)
- [2]学术型文本中后置定语的翻译方法 ——《外语学习的价值：语言资本与语言技能的经济价值研究》（节选）翻译实践报告[D]. 张裕. 青岛大学, 2021
- [3]基于多元反馈的PBL教学模式对高中生英语写作质量的影响研究[D]. 王艺臻. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]中西文化元素融合的高中英语生成性教学设计与应用[D]. 石媛媛. 延安大学, 2021(11)
- [5]基于注意力机制与图结构的阅读理解方法研究[D]. 屈保兴. 山西大学, 2021(12)
- [6]PBL教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 何芳. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]区域建筑的关联性研究[D]. 张帆. 哈尔滨工业大学, 2020
- [8]面向选择题的机器阅读理解求解策略研究[D]. 高建颖. 太原理工大学, 2020(07)
- [9]英汉交传口译学习者自我修正特征研究[J]. 唐芳. 中国翻译, 2020(03)
- [10]对话系统中人称代词及焦点一致性的研究[D]. 任达. 华南理工大学, 2020(02)