臭氧层研究及地理教学中的若干问题

一、臭氧层研究及其在地理教学中的几个问题（论文文献综述）

贾鑫欣^[1]（2021）在《高中地理教材中人地协调观的体现及使用策略》文中进行了进一步梳理新课标提出了地理学科核心素养,“人地协调观”在地理学及地理教学中均占有十分重要的地位。人教版新版本高中地理教材于2019年投入使用,新版教材依据新课标做出了许多改进,教材中包含了丰富的人地协调观教学素材,教材作为教学的直接材料,也是培养学生人地协调观的直接依据,因此,研究如何更好地利用教材进行人地协调观的培养就具有重要意义。本文采用了文献法对人地协调观素养的内涵、培养过程,教材与人地协调观的研究现状进行综述,使用内容分析法对新版本必修两册教材中人地协调观的内容进行梳理,将知识体系和表层系统按照人地协调观的水平划分、体现角度、体现观念进行分类分析。通过与一线教师的访谈,笔者了解到教师、学生对人地协调观的认知程度,教师对新教材的使用意见和建议。最终,在对人地协调观内容进行梳理的基础上,结合访谈过程中发现的问题,笔者对教材内容提出了具体的使用策略。本研究得出的主要结论有:在对教材进行分析后,发现新教材内容更新,时效性更强,更能贴合时代发展的背景。人地协调观内容在“地对人的影响”、“人对地的影响”、“人地协调”几个方面都有所展现。教材表层系统内容丰富多样,文字使得人地协调观的表达更加严谨,图像使得人地协调观的表达更加丰富、直观,活动使得人地协调观知识能够应用于实践,案例、问题探究使得人地协调观观念贴合实际。通过与教师的访谈结果得到,教师对人地协调观的认知程度较高,但是对核心素养的学习程度参差不齐,这表明应该加强教师队伍的学习。学生对人地协调观的认知程度因年级不同而有所不同,高一学生较为模糊,高三学生经过地理知识的整体学习,大多对人地协调发展有了较为系统的认识。结合分析和访谈发现的问题,笔者认为新教材的使用要以课标为依据,以高效的教学方法为指导,既要提高教师教的能力,也要培养学生学的能力,发挥教师的主导作用,注重学生的主体作用,将人地协调观的培养上升到审美观、价值观的高度。例如巧设导入情境,激发人地协调意识;拓展教材案例,深入人地关系思考;创设问题情境,促进深度教学;整合乡土地理,将理论知识付诸实践;关注过程性评价,多层次培养人地协调观。

杨艳萍^[2]（2021）在《生态文明教育融入高中地理教学实践研究》文中研究指明我国非常重视生态文明的建设,党的十八大之后,习近平总书记就明确的提出把生态文明作为农业文明、工业文明之后的一个全新的阶段。目前人类社会面临着生态破坏、资源短缺和环境污染等问题,人们意识到这些问题会影响自身的生存与发展,并且希望达到生态文明的状态,生态文明教育应运而生。中学生所处的身心发展阶段恰恰是形成人生观、价值观和世界观的重要阶段,抓住这个时机对中学生进行生态文明教育尤为重要。中学地理作为帮助学生认识人类活动与地理环境关系的基础学科,很多内容都涉及到生态文明。帮助学生树立正确的生态观、人口观、资源观、环境观是高中地理教学的重要内容,这些都与生态文明建设是一脉相承的。因此,生态文明教育非常适合融入高中地理的教学。在查找了相关资料,了解了国内外生态文明教育研究现状的基础之上,明确了生态文明和生态文明教育等相关概念及生态文明教育的相关理论基础。通过对教师的访谈调查和对学生的问卷调查,了解到了高中地理教学中生态文明教育的现状,分析归纳出生态文明教育融入高中地理教学可能出现的问题以及学生生活中的生态文明知识了解情况、生态文明意识情况、生态文明行为习惯等情况。文章中梳理了湘教版普通高中地理教材（2019年版）中蕴含的生态文明教育知识点,通过在高中进行的地理教学实践,尝试将生态文明教育融入高中地理教学中。根据教学实践,总结归纳出生态文明教育融入高中地理教学,应该掌握好从教材中生态文明教育知识点入手,密切联系学生生活环境,注重学生生态文明建设能力的培养,还要注意提高学生的生态文明意识和生态文明建设的自觉性这四个方面的教学策略。以期达到更好的教学效果,为一线高中地理教师提供生态文明教育融入高中地理教学的有益参考。文章主要包括六个部分:第一部分:绪论。通过查看相关文献资料,整理出来了与生态文明教育相关的国内外研究现状,明确了论文研究的内容与意义,并选择了适合的研究方法,最后确定了文章的研究思路。第二部分:相关概念和理论基础。阐述了生态文明与生态文明教育的相关概念,并梳理出了相关的理论基础。第三部分:现状调查。分别采用访谈法和问卷调查法对石家庄市第一中学的一线地理教师和高中学生进行调查,通过对调查结果的统计和分析,总结出来了生态文明教育融入高中地理教学实践中存在的各种问题和学生生态文明素质的现状。第四部分:梳理教材中生态文明教育的知识点。通过梳理湘教版普通高中地理教材（2019年版）必修Ⅰ和必修Ⅱ,挖掘每个章节中蕴含的生态文明的知识点,作为生态文明教育融入在高中地理教学的实践的内容支撑。第五部分:生态文明教育融入高中地理教学的实践案例。根据从高中地理教材中梳理出来的生态文明知识点,将生态文明教育融入到地理教学实践中,选择出一个地理课堂教学的案例和一个地理课外实践的案例作为教育实践的范例。第六部分:教学策略。根据地理课堂教学实践,提出生态文明教育融入高中地理教学的策略:梳理教材内容,挖掘生态文明知识点;密切联系学生的生活,创设真实情境;注重实践教学,培养学生生态文明建设能力;由自律到自觉,从日常小事培养生态文明意识。

教育部^[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

夏承伯^[4]（2020）在《马克思生产力论的生态意蕴及其当代价值研究》文中提出马克思生产力论生态意蕴研究既有生态危机现实促逼与发展模式反思国际背景,又有生态文明建设与美丽中国实践的国内发展需要,还有历史唯物主义迎接时代挑战,特别是生产力理论重新认识等学科内在发展需要。学界对此研究虽有所进展,但以往所做工作很大部分集中在传统生产力理论个别问题的提出与反思,这当然十分必要。然而,对马克思生产力论生态意蕴的自觉而系统的研究尚付阙如。由此,目前化整为零的碎片化研究和分散性探讨尚待改进,而化零为整的系统化研究和整体性推进亟待改善。传统“征服论”生产力论的实质是与工业文明相匹配的极端人类中心主义价值观在现实中的表现,其存在具有现实基础、认识论基础与思想根源。自然生态环境系统失衡、现代社会经济系统失范、人类自身生存系统失调是其面临的三大困境,对此进行深度反思与批判是生产力生态内涵揭示的前提。从马克思生态哲学维度审视,马克思具有生产力与自然资源和生态环境和谐发展的重要思想,自觉认识与利用自然并与之进行物质变换、能量转换、信息交换的生产实践过程所具有的现实综合力量,特别是其自然生产力、物质变换以及整体思维等层面使其具有表征自然生态再生产与经济社会再生产能力的丰富生态内涵,马克思生产力实质是人与自然对立统一的力量总和。马克思生产力生态内涵的挖掘研究,促使生产力发展遵循自然生态规律,并发挥作为劳动者的人的资源开发利用的合理度之自觉性,促使生产力发展行进在人与自然和谐共生的生态文明之路,均具有重要的学术价值与现实意义。生产力基本要素有内在本质上的生态向度。劳动者既有社会属性,又有生物属性,是其两者的对立统一。由于后者的存在,就决定了劳动者应该而且必须遵守生态法则,以效仿生态系统最优组合原则进行分工协作是其在生产力中发挥最佳功效的重要条件。在资本主义制度下劳动者与生产资料相分离是其受剥削与异化的根本原因。劳动对象包括天然自然物与原料,只有在具备劳动对象和劳动资料前提下,劳动才是一切财富的源泉,若想资源能源持续利用,必须遵循不同种类的特性进行合理开发。劳动工具是人与自然物质变换能力与水平的重要标志,土地为劳动者提供了劳动场所与必要空间,机器异化加重了对劳动者与劳动对象的双重压榨与剥削。对科学技术的负效应进行生态化规范,大力发展生态科技,用环境思想教育提升人们的全球环境意识,培育堪当生态治理大任的时代新人。生产力结构经历“两种生产”到“三种生产”再到“全面生产”认识过程,包括自然生产力、社会生产力与人口生产力等结构类型。自然生产力是物质财富和精神财富的前提基础从而成为生产力发展第一源泉;社会生产力本质是生产力发展的物质变换,良性运行的社会生产力应该是内涵集约生产与资源节约综合利用;人口生产力是生产力发展的能动力量更应注重人口生产与物质资料生产相匹配及防止其失调或失衡。自觉深度挖掘马克思生产力结构的生态蕴含,为深入理解并全面协调资源能源环境、经济社会发展和人口适度生产三者关系,并践行生态优先绿色发展理念,建设以生态安全为基础的“两型”社会,健全生态良法与环境道德双重制度保障体系,具有重要学理价值与时代意义。生产力的生态功能在于实现自然界、人与自然、人类社会物质变换的有序高效。自然界之间新陈代谢承载自然生产力功能,人与自然之间物质变换发挥劳动生产力功效,社会内部物质变换迸发社会生产力效能。资本主义的资本逻辑违背物质变换规律,导致物质变换断裂,资本主义制度破坏财富源泉,既污染城市环境,又造成乡村萧条,使人类生存与发展的生态基础和环境条件异化。消除物质变换裂缝需要从人地双向互动与有机废物循环利用的思维变革、机器改良与科学进步的技术革新以及消灭资本主义制度等三方面入手。发展循环低碳经济,建设资源节约社会;重视土地修复恢复,推进生态农业创新;优化生态空间格局,探索绿色城乡模式是马克思生产力生态功能的重大价值借鉴。传统生产力标准主要以劳动生产率和生产工具为衡量标尺,单向度指向经济技术领域,缺乏生态维度。为此,生产力标准除体现人类社会的经济和技术标准,在当代更应该深度体现经济技术运行是否符合人类长远利益和整体利益的生态标准。生产力生态标准要求严格遵守生产力发展受控于生态承载力阈值,在维护生态平衡下进行资源合理开发与综合利用,以期实现自然力内涵扩大利用与经济社会生态环境双赢目标。深入理解与严格践行生产力生态标准对于人们树立“绿水青山就是金山银山”“保护生态环境就是保护生产力,改善生态环境就是发展生产力”理念,具有重要评估与考量价值。反思传统生产力论时代局限,挖掘生产力生态内涵,展示生产力生态要素,优化生产力生态结构,发挥生产力生态功能,秉持生产力生态标准,坚持马克思生产力论生态意蕴与时俱进的理论品格和实践品质,为绿色发展理念、生态文明建设和美丽中国实践作出积极的理论贡献。

何春辉^[5]（2020）在《高中生物学教学中交融化学相关知识的研究》文中研究表明结合我国的基本国情,我国小学阶段和中学阶段分别采用的是综合课程和分科课程,这样做不仅是为了在少年阶段培养学生对整体事物的认识,使其在不同领域逐渐形成知识、内容互相联系的观点,而且还为了在青年阶段培养学生对基本知识和技能的理解,进而培养专业型人才。但随着知识经济时代、国际科学教育的发展以及新高考制度的不断改革与完善,教育的培养目标从需要专业型人才转变为需要综合型人才。无论采取分科课程还是综合课程,都会存在一定程度上产生影响。鉴于上述原因,笔者以高中生物学科和与之联系密切的化学学科为例,尝试寻找既注重学科之间的联系,又注重以学习目标为中心,运用不同学科的思想、方法、原理来进行教学的一种教学模式,即“学科交融式教学策略”,旨在于减缓分科课程和综合课程教学带来的弊端影响;同时,为了教师的教学顺利开展、学生的学习习惯养成,具体阐述了生物学科与化学学科的交融内容和教学策略,这不仅为研究生物学和化学交融式教学提供了思路,还为后续研究者提供更多的参考资料以及部分借鉴内容。交融式教学策略能促进教师将交融理念渗透到教学方法中,拓宽教师知识面,加强各学科之间教师的合作交流,增强学科间的优势互补;还能培养学生自主学习、迁移同化知识、促进综合解题等能力,增强学习的趣味性,提高学生的学习成绩,进而引导学生形成较为系统的知识观。本论文主要以六大部分进行阐述。第一章主要论述了研究背景、目的、意义、思路、方法及国内外的研究进展,对本研究进行了框架梳理。第二章主要界定了相关概念,进一步明确研究方向以及研究的理论基础。第三章分别对生物教师和学生进行了问卷调查,了解目前交融式教学现状、教师和学生的态度以及面临的问题,对本研究进行了可行性的分析。第四章对核心素养、学科素养以及人教版生物学教材和化学教材的交融部分进行统计,给出相关的交融式教学策略,为实验教学奠定基础。第五章采用交融式教学策略进行实验教学,运用统计学方法来处理实验数据,得到实验结果进而论证本研究的实际意义。最后,在第六章中对全文进行了总结、讨论与反思,并给出了相应的建议。本文在结合理论与实际研究中得到交融内容的体现层面,总结了交融知识的具体位置以及具体的交融策略;从课前、课中和课后三个维度,归纳交融式教学策略的优势,充分挖掘学习时间;同时,也加强学生对知识的深入理解,进一步提高学生的生物成绩。

王丹^[6]（2020）在《高中地理社会性科学议题教学实践研究 ——以“固体废弃物”议题为例》文中进行了进一步梳理工业革命以后,科技迅速发展,人们的生活便利程度在不断改善,同时人类的生存也受到了威胁和挑战,越来越多的具有争议性的社会议题相继出现,如转基因食品、全球变暖、食品添加剂等。产生这些议题的原因,是由于科技本身的不足,还因为面对同一议题,人人都有不同的立场和看法,所以产生了社会性的争议。把这种由于科技发展应用于现代社会,而产生争议的议题,称为“社会性科学议题”。当下及未来,社会性科学议题频发,科技发展对科学教育提出了新的要求,同时顺应时代潮流,贯彻党的教育方针,课程标准也对科学教育提出了新的要求,学生作为未来世界的主人,学生的发展对科学教育也提出了新要求,所以展开社会性科学议题教学研究也势在必行。该研究从理论和实践两个角度对社会性科学议题教学展开了研究,探究社会性科学议题教学在高中地理课堂中的实践,以此创新地理课堂教学。该研究在建构主义学习理论、非形式逻辑学、对话教学理论的理论支持下,设计了高中地理社会性科学议题教学思路,按照设计思路在中学地理课堂中以“固体废弃物”议题为例进行了实践,并对教学中遇到的问题进行总结,提出建议。具体结论如下:结论一,议题的选取要立足教材,以高中地理课程标准为准则,学生的认知水平为基础,社会性科学议题的特点为依据,充分考虑时代发展和学生发展的需求,结合社会热点和地理学科知识,来选择社会性科学议题。议题要与学生的实际生活相联系,争议的焦点要明确,容易引起学生讨论和学习的兴趣。结论二,高中地理社会性科学议题教学设计思路,包括教学目标设计和教学活动设计。教学目标设计要紧扣《普通高中地理课程标准》,体现“促进学生全面发展”的教育理念,还要整体性与层次性相结合,与选择的社会性科学议题内容相适应。教学活动的设计分为探索、概念引入、理清争议、总结升华四个阶段。探索阶段开门见山,引入情境;概念引入阶段问题引导,理解本质,分为“初识议题”和“分析议题”两个环节,;理清争议阶段交流思想,解决问题,分为“讨论议题”和“决策议题”两个环节,;总结升华阶段点明主题,提高认识。结论三,通过在中学地理课堂的案例实践,教学后对学生及教师的访谈结果分析,学生支持在地理课上实施社会性科学议题教学,学生能够接受对讨论形式的创新,能够接受其他同学的不同观点,经过社会性科学议题教学之后,学生对“固体废弃物”的态度发生转变,教师对社会性科学议题教学这种方式也持支持的态度。社会性科学议题教学能够引起学生的对社会的关注,并使学生有学习的欲望和探究的热情,能够进行深入的研究和学习。

马振^[7]（2020）在《高中地理教学中环境教育的实践研究 ——以宿州市为例》文中研究说明如今,伴随全球性环境问题和生态问题的愈发严重,环境教育逐渐受到人们的重视。目前看来,解决环境问题最基础的方式还是环境教育,研究环境教育应采取合适的方法,以便于提高环境教育质量,增强学生的环境意识、丰富学生的环境知识、提高学生的环境实践能力。地理学科是实施环境教育的主要学科,地理教学是开展环境教育的重要方式,同时高中阶段还是学生形成生态文明观,树立人地协调发展理念的重要阶段。所以在高中地理教学中开展环境教育,能够切实保障环境教育的教学质量。但实际上高中地理教学中环境教育的现状却不容乐观。为解决现实中遇到的问题,本文结合自己在环境教育上的实践经验,采用文献分析、问卷调查、案例分析、课堂观察等研究方法,以建构主义理论、杜威的实用主义、陶行知的生活教育理论为理论基础,以安徽省宿州市环境教育现状调查为依据,在总结分析环境教育现状的基础上,提出在高中地理实施环境教育的方案,通过教学案例进行展示并提出优化的策略。本论文由六部分构成。第一部分,首先明确了本文开展研究的研究背景和研究意义,接着简述了当前的国内外研究现状,最后介绍了本文在开展研究活动的方案并提出研究的创新点。第二部分,结合实践以阐释概念为主,具体围绕环境的含义、环境教育的含义,并引用心理学、教育学等相关理论作为理论基础。解释了在高中地理教学中实施环境教育的独特优势。为提出实施环境教育的方案,提供理论依据。第三部分,将宿州市作为具体调查对象,对于该市开展高中地理环境教育的现状展开深入分析,指出问题并分析原因。为提出实施环境教育的方案,提供现实依据。第四部分,提出实施环境教育的方案具体包括:环境教育的目标、环境教育的内容、实施环境教育的原则、培养路径探索、评价体系与修订六个方面的内容。第五部分,通过案例,展示在高中地理教学中实施环境教育方案的具体应用并提出相应的优化策略。呼应前文中对环境教育目标的理解,提供案例设计思路、案例实施过程和案例分析,并对案例教学的实践进行反思和总结。第六部分,总结论文的研究成果、不足及展望未来的研究方向。总之,本文旨在对在高中地理教学中实施环境教育的实践经验进行总结,讨论和研究环境教育培养方案,落实高中地理教学中的环境教育。为在当前课程改革不断深入的背景下,对如何落实地理学科“立德树人”的任务,培养学生的核心素养,提供了参考价值。

李瑶^[8]（2020）在《人类命运共同体意识在高中地理教学中的渗透研究》文中指出面对新时代世界发展形势和国家需要,具有人类命运共同体意识成为当代青年的新要求。高中地理新课程应运提出人类命运共同体意识教育及相关要求,但现阶段地理教学对于要求的落实还存在一定的不足。渗透是培育人类命运共同体意识的重要途径,因此,开展人类命运共同体意识在高中地理教学中的渗透研究具有现实意义。本研究通过文献研究法对相关概念进行界定并确定理论基础。阐释了人类命运共同体内涵及本质特征,通过内涵分解法及梳理高中地理新课程对相关内容的要求,提炼出高中地理应渗透的人类命运共同体意识:世界整体性意识、和平共处意识、互联互通意识、全球治理意识、互助合作意识和可持续发展意识。通过问卷调查法与访谈法,分析当前人类命运共同体意识在高中地理教学中的渗透现状和存在的主要问题,据此提出渗透策略,包括准备策略:划分水平层次,提供渗透参考;深挖教材内容,选取渗透范围;实施策略:选编案例素材,丰富渗透载体;创设适当情境,带入渗透氛围;灵活教学方法,切入渗透意识;巧用多媒体库,加强渗透感知;紧扣知识总结,升华渗透情感;采用多种方式,了解渗透情况。最后,运用案例分析法,以《交通运输布局对区域发展影响》和《产业转移对区域发展的影响》为案例,应用到真实的课堂教学中并进行实证研究。结果显示,人类命运共同体意识在高中地理教学中的渗透是切实可行的,并具有一定有效性。本研究可为地理教师在教学中渗透人类命运共同体意识提供有效借鉴。

周维国^[9]（2020）在《中学生地球科学素养测评研究》文中研究说明随着我国经济社会的高速发展,与地球科学相关的资源、环境、灾害等问题日益突出。同时,地球科学内容在基础教育质量监测、国际大规模科学学业评估等测评中受到重视。中学生作为未来社会的主力军,他们的地球科学素养水平应该受到关注。基于此,本研究以中学生为研究对象,围绕“地球科学素养及其测评”展开了系统研究工作,主要回答以下三个研究问题:中学生地球科学素养测评的理论框架如何构建?中学生地球科学素养测评工具如何开发?中学生的地球科学素养水平如何?为解决上述研究问题,本研究基于以证据为中心的设计理论、建构理论、项目反应理论、经典测量理论,综合运用文献分析、量化研究、质性研究等多种方法,主要的研究工作和成果如下。第一,构建中学生地球科学素养测评框架。基于文献分析法,结合地球科学教育的实际情况,本研究将中学生的地球科学素养测评的一级维度划分为地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践、对地球科学的情感和态度,并将地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践划分为了四个表现水平,确定了学生对地球科学的情感和态度测评指标。第二,开发高质量的中学生地球科学素养测评工具。本研究对地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践两个维度进行纸笔测评,对地球科学的情感和态度进行态度量表调查。纸笔测评工具和态度量表工具在初步编制后,均经过多次试测和修改,形成了最终的地球科学素养测评工具。利用测评工具进行正式测试后,测评工具的各项参数符合项目反应理论和经典测量理论的参数要求,得到了质量可靠的中学生地球科学素养测评工具。第三,发现并总结提炼中学生地球科学素养的整体特征。整体来看,大部分初二年级被试在地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践的水平能够达到初中毕业的要求;大部分高二年级被试在地球科学知识的理解和应用、地球科学探究的证据和实践的水平高于初中毕业的要求,但能达到高中毕业要求的被试较少;被试对地球科学的情感和态度有较高水平,但是在质疑精神维度水平较低,有待提升。最后,在以上研究的基础上,本研究基于施测学校探究影响中学生地球科学素养水平的原因,并提出相关建议。本研究从学生成绩和师生访谈的角度对中学生地球科学素养现状进行了原因分析与探讨。针对中学生地球科学素养的现状,笔者提出理顺基础教育阶段的地球科学课程设置、注重提升教师个人地球科学素养、改革现有的地球科学教学方式、创新地球科学的评价方式等四点建议,以提升中学生的地球科学素养水平。

张静铭^[10]（2020）在《地理短视频在高中生区域认知素养培养中的应用研究》文中研究指明随着新课标的实施以及素质教育理念的不断推行,目前多媒体手段进入课堂已经是常态,其中视频资源是非常重要的课程资源,视频教学已经成为了一种普遍的教学手段。如今新课改对培养学生地理核心素养的呼吁,也给教师的教学带来了新的挑战。短视频辅助教学作为一种简洁高效的教学手段,其来源丰富、内容广泛,在培养学生的地理核心素养方面也将发挥越来越重要的作用。本研究在总结前人研究成果的基础上,以研究在地理教学中,如何适当使用地理短视频辅助教学以提高学生的区域认知素养为目的,针对短视频教学在“区域认知”这一地理核心素养的培养中的应用展开探讨,从短视频教学的应用现状及当前存在的问题出发,对课程标准以及高中地理教材进行分析与研读,基于区域认知核心素养的内涵与其课程目标,整合高中地理必修教材各章节区域认知有关内容,并通收集整理可用于教学的基于区域认知核心素养的地理短视频素材,对地理教学短视频的应用价值、选取原则、分类选取等进行分析和整合,归纳基于区域认知素养的地理短视频在教学中可采取的使用方式。为满足教学实践需要,收集整理、剪辑制作可供教学使用的基于区域认知核心素养的地理视频资源,针对教学内容制作相关课件与教学设计,以及在高中地理课堂中进行教学实践和观察,经过一个学期的教学实施与反馈,总结短视频教学在区域认知素养培养中的主要作用与局限性,并给出相应对策。经过研究总结得出,短视频教学除了具有如直观性强、易于激发学生学习兴趣、调动学生课堂积极性、提高课堂教学效率等优势,在学生区域认知素养的培养方面,地理短视频也能够提供对区域特征及其内部诸要素的直观性展现,以及给学生提供了认识区域的方法与工具,同时也提供了众多的区域开发利用及区域决策案例,适应了学生区域认知素养的培养要求。但总体来讲,短视频辅助教学还存在一定局限性,例如使用不当,易与教学目标相偏离,在教学过程中难以合理把握课堂教学时间,学生易出现沉浸性,也容易陷入对短视频的过分依赖等。针对以上问题与局限性,提出相应对策,如教师在使用短视频辅助教学时,应当注意正确把握教学目标,正确认识短视频在教学中的地位和价值,切忌过分依赖视频,充分重视教师的作用,将短视频的呈现与教师的引导相结合,同时应注意合理安排好课堂教学时间等问题。本研究旨在辅助教师合理利用地理短视频辅助教学,提高学生的区域认知素养,开发更多的视频资源,以及多样的短视频运用手段,倡导多元化的教学方式,促进学生对知识的深入理解和掌握,以适应新课改的要求。

二、臭氧层研究及其在地理教学中的几个问题（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、臭氧层研究及其在地理教学中的几个问题（论文提纲范文）

（1）高中地理教材中人地协调观的体现及使用策略（论文提纲范文）

（2）生态文明教育融入高中地理教学实践研究（论文提纲范文）

（4）马克思生产力论的生态意蕴及其当代价值研究（论文提纲范文）

（5）高中生物学教学中交融化学相关知识的研究（论文提纲范文）

（6）高中地理社会性科学议题教学实践研究 ——以“固体废弃物”议题为例（论文提纲范文）

（7）高中地理教学中环境教育的实践研究 ——以宿州市为例（论文提纲范文）

（8）人类命运共同体意识在高中地理教学中的渗透研究（论文提纲范文）

（9）中学生地球科学素养测评研究（论文提纲范文）

（10）地理短视频在高中生区域认知素养培养中的应用研究（论文提纲范文）

四、臭氧层研究及其在地理教学中的几个问题（论文参考文献）

• [1]高中地理教材中人地协调观的体现及使用策略[D]. 贾鑫欣. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]生态文明教育融入高中地理教学实践研究[D]. 杨艳萍. 河北师范大学, 2021(12)
• [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [4]马克思生产力论的生态意蕴及其当代价值研究[D]. 夏承伯. 内蒙古大学, 2020(01)
• [5]高中生物学教学中交融化学相关知识的研究[D]. 何春辉. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [6]高中地理社会性科学议题教学实践研究 ——以“固体废弃物”议题为例[D]. 王丹. 西北师范大学, 2020(01)
• [7]高中地理教学中环境教育的实践研究 ——以宿州市为例[D]. 马振. 西南大学, 2020(01)
• [8]人类命运共同体意识在高中地理教学中的渗透研究[D]. 李瑶. 福建师范大学, 2020
• [9]中学生地球科学素养测评研究[D]. 周维国. 华东师范大学, 2020(08)
• [10]地理短视频在高中生区域认知素养培养中的应用研究[D]. 张静铭. 福建师范大学, 2020

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