一、浅谈健美操在体育教学中的重要作用（论文文献综述）
何睿[1]（2021）在《常德市市直初级中学健美操教学现状及优化策略研究》文中研究指明
夏境泽[2]（2021）在《联想记忆法在高中女生健美操教学中的实验研究 ——以辽宁师范大学附属中学为例》文中研究指明现阶段我国素质教育全面推进,学生身体素质发展成为我国关注重点,体育学科教学备受关注。健美操作为《高中体育与健康》教材中的重要组成部分,体育教师愈发重视健美操教学。实际上,健美操成套动作繁多,教学过程中以教师讲学生模仿学习为主,如此一来使学生在学习健美操成套动作时感觉枯燥乏味,反而效果不佳。随着学校体育教学改革推进的日渐深化,许多体育教师在健美操教学发展中不断探索新的教学方法与教学途径,并取得一定成果。联想记忆是一种以事物之间的关系为基准,进而建立联系的科学性的记忆方法。此方法在理论学科教学中运用广泛,在体育教学中运用较少。本研究采用文献研究、专家访谈、问卷调查、实验、逻辑分析等方法,以辽宁师范大学附属中学高一年级120名女生为实验对象,实验组60人,对照组60人,实验过程中教师对实验组与对照组的高一年级女生分别采用联想记忆法和传统教学法进行为期12周的健美操教学,并针对两组高一女生在实验前与实验后的身体素质、健美操学习兴趣、《青春魅力》健美操成套动作成绩3个指标的测试结果进行定性与定量分析。探讨联想记忆法运用在高中女生健美操教学中存在的优势与不足,为联想记忆法在体育科目教学中的运用提供理论依据,并为今后的教学实践提供一定的参考。结果:1.经过12周的联想记忆法健美操教学,实验组与对照组高中女生的身体素质5项指标均无显着性差异（P>0.05）。2.经过12周的联想记忆法健美操教学,实验组与对照组高中女生学习健美操的积极兴趣、消极兴趣、自主与探究和运动参与4个维度均具有显着性差异（P<0.05）,健美操关注维度无显着性差异（P>0.05）。3.经过12周的联想记忆法健美操教学,实验组与对照组高中女生的《青春魅力》健美操成套动作成绩具有极其显着性差异（P<0.001）。结论:1.联想记忆法与传统教学法均能够提高高中女生身体素质。2.联想记忆法能够促进高中女生健美操学习兴趣的提高。3.联想记忆法能够促进高中女生健美操成套动作成绩的提高。
易艳[3]（2021）在《契约学习法在高校公共体育健美操教学中的实施效果研究》文中研究指明当人们对于健康的需求更加关注以后,越来越多的人开始以不同的形式进行锻炼。健美操作为一个与众不同的运动项目走入高校公共体育选项课中,受到很多女大学生的青睐。然而传统的教学模式让学生们对学习健美操不再感兴趣,到最后很多学生来上课只是为了学分和考试。这与当初健美操走进校园的初衷相违背,不仅仅是健美操,很多体育项目也是现在这个处境。因此,教学方法的创新是不可容缓的,契约学习法就是在这种情况下应运而生了。教师根据学生自身存在的个体差异,与他们商讨签订个性的契约从而进行个性化教学。真正做到以学生为主体,尊重学生的个体差异性进行教学。契约学习法是强调学习者如何进行学习的过程,采用过程性计划替代内容性计划的学习方式,让学生的自信心得到提升,身体得到足够的锻炼,从而培养学生们终身体育的习惯。本文采用文献资料法,问卷调查法,数理统计法,实验法以及访谈法等研究方法对上海城建学院2020级学生进行研究。并且从中选取了两个班分别作为实验班与对照班,每个班选取的学生各30人,实验周期为15周。其中对照班采用传统的教学方法进行正常教学,而实验班则采用契约学习法进行契约教学。通过实验前后两个班的学生健美操相关身体素质成绩测试,健美操运动技能成绩测试,体育学习兴趣,自我效能感四个维度进行对比分析得出以下结论:（1）通过契约学习法的教学,学生的身体素质得到了显着的提高。（2）在健美操选项课中采用契约学习法进行教学,能够让学生的健美操技能得到一个非常显着性的提高。（3）通过契约学习法的教学,学生自主探究学习能力和对于体育关注度、参与程度等方面都有所增强,从而促使学生体育学习兴趣大幅度提高。（4）通过契约学习法的教学,学生自信心逐渐增强,自我效能有了显着提升。
苏晓亚[4]（2021）在《体育教学情感目标的设计与实施研究 ——以河北交通职业技术学院健美操课为例》文中提出近几年高职教育发展迅速,规模不断扩大,在校生和毕业生人数持续增长。但高职学生生源复杂,大多数学生学习成绩较差,在学习上经历了长期的失败,学习兴趣和自信心欠缺,情感上自卑敏感,意志力弱。因此,对高职学生的情感教育不容忽视。体育教学作为高职教学的重要组成部分,承担着“教书育人,立德树人”的职责,不仅要注重学生认知方面的学习,也要关注学生的情感需求。情感目标作为体育教学情感教育的主要载体,具有培养学生形成和完善具有个性特征的、健康向上的学习态度的功能。因此重视体育教学中的情感教育不仅能促进学生的全面发展,还能提升体育教学的人文价值,促进体育学科的长久发展。本文采用的研究方法有文献资料法、调查法、个案研究法、实验法、数理统计法。通过文献研究及特尔斐法构建体育教学情感目标的结构指标,为设计教师调查问卷提供科学依据。通过研究得出以下结论:（1）运用特尔斐法,构建体育教学情感目标的指标,最终确立体育教学情感目标包括3个一级指标、10个二级指标和11个三级指标,并确定各个指标的权重值。（2）通过问卷调查,发现高职体育教学情感目标设计中存在的问题有:语言表述不准确;设计宽泛、针对性不强;设计内容不全面。实施过程中存在的问题有:情感目标设计落实效果不佳;教学内容单一;教学模式陈旧;缺少科学的情感目标评价方法。（3）根据体育教学情感目标设计与实施中存在的问题,结合体育教学情感目标的结构指标及健美操课程特点,以学生的情感发展为目标进行教学设计。对于教学内容的选择,要符合学生基本学情,做到难易结合,由易到难逐步培养学生的学习兴趣。对于教学方法的选择,运用情境教学法、合作教学法、竞赛法等多种教学方法。对于教学评价的选择,要将过程性评价与终结性评价相结合,在学习过程中对学生的学习情况给予即时反馈。（4）运用实验法,通过16次课的教学实验得出:在情感目标的合理设计与科学有效的实施后,实验组学生的健美操专业技能、运动参与、心理健康水平和社会适应能力均优于对照组。可见在健美操教学中重视情感目标的设计与实施不仅对学生的情感发展有积极的促进作用,有利于高职学生综合素质的全面发展,帮助学生树立终身体育的观念,还有利于提升健美操乃至体育学科的教学价值。
曾丽[5]（2021）在《翻转-跟踪教学法在健美操必修课教学中的实验研究》文中研究表明随着时代的发展,社会的进步,人们获取知识的渠道变得多样化,对教育部门的要求也越来越高,与此同时教学方法也要与时俱进、不断创新。2020年又是不寻常的一年,新型冠状病毒的出现改变了人们的生活方式,也改变了学生的学习方式,为了满足“不停课不停学”,世界各地的学校都采用网上学习的新方式进行教学。对于理论课而言,网上教学是一种极好的学习方式,但对于体育类课程来说,就形成了巨大的挑战。体育学科不仅有文化知识的学习,更有技能技术的学习,而技能的学习需要用实操演练来获取,如何应对时代的需要,把体育技能类课程上好,是摆在体育工作者面前亟待解决的问题。研究者以健美操课为例,进行实验,探讨翻转跟踪教学法在健美操必修课教学中的实验效果,为丰富体育技能类课程教学起到抛砖引玉之功效。本研究以社会体育专业学生为实验对象,进行为期3个多月的教学实验,采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法等研究方法,通过实验,得出以下结论:第一,翻转-跟踪教学法能够提高学生的健美操技能,无论在健美操的动作姿态、创编能力、音乐节奏感、动作完成度上,实验组的健美操技能成绩都优于对照组。第二,翻转-跟踪教学能够提高学生的综合能力,通过实验发现,实验组在合作能力、人际交往能力、学习能力上都优于对照组。第三,翻转-跟踪教学法能够提高学生的学习兴趣,通过实验发现,实验组在学习兴趣上高于对照组,只有提高学生的学习兴趣,他们才会更加积极地学习。第四,翻转-跟踪教学法能够提高学生的自我效能感,通过实验发现,两组在自我效能感上存在明显的差异,实验组的自我效能感高于对照组。第五,翻转-跟踪教学法能够提高学生的社会适应能力,通过实验发现,实验组在社会适应能力方面高于对照组,实验组能够更好的适应社会环境。
高晓雪[6]（2021）在《快乐体育理念融入高职院校健美操教学中的实践研究》文中认为我国教育部、国家体育总局及共青团中央在《开展全国亿万学生阳光体育运动的决定》中,明确表示:要全面贯彻党的教育方针,认真落实“健康第一”的指导思想,切实提高学生的身体素质。快乐体育放眼未来,面对的是全体学生,主要是根据学生的体育爱好和体育需求入手,以教学内容设计、过程实施及过程评价三个方面为切入点,提高学生学习的主动性,培养学习兴趣及爱好,促进学生的身心健康发展。为高职院校的健美操运动打下坚实的基础,提高健美操教学的质量。本文通过文献资料法、问卷调查法、实验研究法、专家访谈法、比较分析法、数理统计法等研究方法,分析了高职院校健美操教学存在的问题,并交流探讨了产生这些问题的成因,发现常规的健美操教学方法单一,教学组织以教师为中心,不能体现学生的主观能动性,教师的教学内容选择陈旧,教学考核片面化,教师上课没有情感的投入,教师着装没有体现出健美操的美学特征。以上这些都是造成学生在课上缺少主动性及快乐体验感的主要原因。本研究对明确健美操的教学目标、选择健美操的教学内容、设计健美操的教学过程、如何将丰富多样的教学方法运用到健美操课堂以及教师的课后反思等几个方面进行了快乐体育教学形式的构建,将常规的健美操教学与融入了快乐体育的健美操教学进行了实验研究,通过研究,得出以下结论:（1）快乐体育理念融入高职院校健美操教学中,教师有效融入能够激发学生学习兴趣的趣味性游戏（游戏法）、采取分组教学法、情景教学法、模仿练习法等,提升学生学习健美操基本动作的效率,使得学生在教学中感受到自己的主体地位,通过互动学习法来提高学生学习健美操的热情、为终身体育思想做铺垫。（2）快乐体育理念融入高职院校健美操教学中,采用了同伴接纳能力的理念,在教学中,更加注重师生互动、同伴交流、打造出一种欢快的学习环境;采用合作教学法,给学生营造出良好合作学习氛围。同时研究实验结果证明,融入了快乐体育理念的教学形式优于常规的体育教学形式,有利于提高学生的接纳能力。（3）快乐体育理念融入高职院校健美操教学中,坚持循序渐进的教学原则,教学方式采用由易到难,适应学生的认知和技术掌握的过程,同时注重学生的参与感和体验感,让学生充分感受到学习潜在的趣味性。针对以上结论提出如下建议:（1）在健美操教学中选择了趣味性游戏,有利于激发学生学习健美操的热情,但不能用游戏来替换健美操教学,要将这种教学方法用活,这样才能达到教学中的预期目标。（2）将快乐体育理念融入健美操教学中,应选择符合学生年龄段和身心发展的教学方法,培养学生对健美操学习的激情,让学生从心理上真正去喜欢健美操教学,这也是快乐体育理念发展的重点,但仍需要更深层次的去探究。（3）将快乐体育理念融入健美操教学中的研究,在一定程度上已初具成效,但在实际教学中仍然存在一些不足。由于没有哪种教学形式可以解决体育教学中所遇到的全部问题,所以仍然需要在体育教学实践中不断累积经验。（4）健美操教学中应注重学生的健美操动作技术、自我认知、心理感受应共同发展。
殷立杨[7]（2021）在《体育院校体育教育专业健美操专项学生教学能力培养研究》文中认为健美操是一项有氧运动,不仅能增强练习者体质,还能娱乐身心。体育院校体育教育专业健美操专项学生毕业后部分人会从事体育教学相关工作,因此为了满足社会的需求,培养优秀的健美操教学人才,开展了调查研究,以提高体育院校体育教育专业健美操专项学生教学能力水平,推动健美操更好的发展。运用问卷调查法、访谈法、实地考察法、文献资料法和数理统计法,以体育院校体育教育专业健美操专项学生教学能力为出发点,从教学设计、教学实施管理和教学评价能力三方面进行调查分析。根据学生、老师和学校三个主要因素进行探讨,并结合当前用人单位对健美操教师的实际需求,提出提高体育院校体育教育专业健美操专项学生教学能力的培养措施。通过研究得出以下结论:1、5所体育院校体育教育专业培养目标各有侧重,北京体育大学、天津体育学院和广州体育学院培养类型为一专多能的复合型人才,武汉体育学院和西安体育学院则为应用型人才;多数专项班老师认为现有的教学学时不能满足培养学生教学能力;班级上课人数较多,不利于教师教学;5所院校健美操专项课的理论和技术教学内容具有较高相似性。2、目前5所体育院校体育教育专业健美操专项学生合理运用教学方法的能力、示范讲解能力、学生成绩评定能力、组织调动学生能力、纠正错误动作能力、教学效果评定能力较好;制定健美操教学计划能力、教学应变能力、组织训练比赛的能力、教学过程的评定能力一般;编写教案能力、健美操教学理论研究能力、音乐选配剪辑能力、健美操裁判能力较差,是教学能力培养的薄弱环节。3、用人单位认为近年来体育院校体育教育专业健美操专项毕业生教学能力整体水平有所提高,但教学理论研究能力、教学应变能力、组织训练比赛能力和健美操裁判能力仍处于较低水平,有待进一步提高。4、影响体育院校体育教育专业健美操专项学生教学能力培养的因素包括学生理论知识水平、学生学习健美操的兴趣、学生实践经验、教师的教学方法、教学内容、学校的课程设置、教学实习中学校监管。5、提高体育院校体育教育专业健美操专项学生的教学能力,培养适应社会发展和未来工作需要的合格健美操教师,应在课程设置上增加专项课总时数,为能力培养奠定基础;同时重视目前教学能力培养中薄弱环节的提升;增加专项教学能力的考核比重;在提高学校教学实习质量的基础上,鼓励学生多参与社会实践;争取更多的参与比赛和裁判的机会。
葛海燕[8]（2021）在《健美操对花样跳绳运动技能迁移效果的研究》文中研究说明研究目的:近年来健美操和花样跳绳越来越受到大家的喜爱,将二者比较起来发现二者有很多相似性,二者都对上下肢协调配合有着较高的要求,都需要对节奏有一个准确的把握,而且健美操和花样跳绳同属于技能主导类表现难美性项群,都希望动作能够比较轻盈优美,动作都具有灵活性和创新性,可进行改编和创造。因此,本文通过进行花样跳绳教学的同时进行健美操的干预,探索一下健美操干预下对花样跳绳存在一个怎样的迁移。研究方法:本文主要采用实验法,选取的实验对象为和平里第三小学二年级的学生,共30名,分为实验组和对照组,其中实验组和对照组各15人,实验组和对照组中男女比例相同,分别有女生12人,男生3人。对实验组和对照组进行花样跳绳的教学,在进行花样跳绳教学的同时对实验组进行健美操干预,选取的健美操训练方法主要是关节操和基本步法的教学。对照组不做处理。在和平里小学进行12周的教学,每周进行两次课,每次课的时间为一个半小时。实验组在进行花样跳绳的同时进行健美操步伐的干预,而对照组只进行花样跳绳的教学,共进行12周的教学,每周进行两次课,每次课为一个半小时,通过实验前后的对比分析,探索进行健美操训练干预后对花样跳绳的学习产生了一个怎样的影响。研究结果:通过12周的健美操训练,对实验后实验组和对照组花样跳绳绳操部分和成套大众一级动作的对比分析可以得出,实验后实验组和对照组绳操部分和大众一级动作的完成效果上存在显着性差异。研究结论:健美操对花样跳绳存在迁移现象,而且是一种正迁移,通过健美操步法的教学,对于花样跳绳大众一级学习效果具有显着性影响,使得学生对于节奏的把握更加准确,动作更加标准优美,对于学生的协调性也提高显着。
罗丽佳[9]（2021）在《PBL教学法在高中健美操教学应用中对学习兴趣影响的实证研究》文中研究指明随着我国教育改革的不断发展,高中体育课在组织形式、课程实施以及教学方式中的一些问题逐渐显露出来。近几年来,关于如何培养学生学习兴趣逐渐成为了学校体育圈里的热点话题。培养学生的学习兴趣不单单是《体育与健康课程标准》的重要教学目标,更是学生养成终身体育运动必不可少的前提条件。本研究结合了大连市第十二中学的体育教学特点,将高中健美操教学方法应用为PBL教学法,对比学生在实验前后使用PBL教学法和常规教学法学习兴趣变化,验证PBL教学方法对高中健美操学习兴趣是否有所影响。本文以PBL教学法对健美操学习兴趣作为研究方向,对大连市第十二中高一两个班共50名学生进行研究。将一班和三班的学生分别分为实验组和对照组,进行为期16周的教学。本研究采用了由汪晓赞教授设计的《高中生体育学习兴趣水平评价量表》对学生学习兴趣进行测量,实验前后采用独立样本T检验和配对样本T检验对实验组和对照组学生的学习兴趣进行分析和比较。研究结果:1.在实验前,常规教学法和PBL教学法的学生学习兴趣总分分别为143.63分和141.88分,两者之间不存在显着性差异（p>0.05）。。2.学生在进行常规教学实验前后的学习兴趣总分分别为143.63分和146.13分,两者之间不存在显着性差异（p>0.05）。但是实验前后对学生学习健美操兴趣也有小幅度的影响,常规教学同样也可以提高学习兴趣。3.学生在进行PBL健美操教学前后的学习兴趣总分分别为141.88分和155.35分,两者之间存在显着性差异（p<0.05）。由此可见,PBL教学法对于学生学习健美操兴趣的提高有积极作用。4.运用常规健美操教学和PBL健美操教学的学生学习兴趣总分分别为146.13分和155.35分,两者之间存在显着性差异（p<0.05）。相比而言,PBL教学更能提高学生学习兴趣。研究结论:1.常规教学方法在健美操中的应用对于降低学生的消极情绪来说有着积极的影响,能够降低学生学习的消极情绪。在分维度上,消极情绪和关注健美操运动上有显着性差异。2.PBL教学方法在健美操中的应用对于学生的学习兴趣来说有着积极的影响,能够提高学生学习的兴趣。在分维度上,积极情绪、消极情绪、自主与探究、运动参与都有着极显着性差异。3.常规教学方法和PBL教学方法在健美操中的应用对于降低学生学习健美操的消极情绪都有着积极的影响。但是相比而言,PBL教学方法在健美操教学中的应用要比常规教学更能提高学生的学习兴趣。在分维度上,消极情绪有极显着性差异。
丁梓焰[10]（2020）在《TBL模式在高校健美操选修课中的应用研究》文中研究指明作为高校体育选修的热门课程之一,健美操一直颇受学生喜爱。然而,高校扩招后却面临教师资源短缺、场地设施不充足的尴尬问题,在短时间内无法配齐配足体育资源的境况下,如何在现有的教学资源条件下让学生们充分享有体育资源是值得令人深思的一件事情。有国外学者提出适合大班教学的TBL模式,以团队为基础,将个人与团队相结合,依托当下完善的网络线上平台,充分发挥学生个人和团体的作用,使得线上线下相结合的教学能够互相呼应。本次实验研究综合运用:问卷调查法、数理统计法、教学实验法、文献资料法等研究方法,全面对TBL模式在高校健美操选修课中的应用展开教学实验研究。研究结果表明:（1）通过一个学期的健美操课学习后,实验班无论是在健美操技术掌握方面,知识拓展方面,团队协作交流能力方面,还是在健美操专项素质掌握方面都优于传统模式教学的对照班;（2）研究表明,采用TBL模式教学的实验班和采用传统模式教学的对照班在健美操技术水平测试结果中P<0.05,数据说明实验班学生对健美操技术的理解和掌握程度上要优于对照班,实验班教学效果明显;（3）从综合身体素质看,实验班学生在TBL模式教学下身体素质有一定的增强,对照班在传统模式教学下,柔韧性素质得到提高。但是实验班学生与对照班学生在实验前后,身高没有显着性变化;（4）从实验获取的信息可知,实验后实验班学生的学习兴趣明显高于对照班,说明实验班的学生喜欢在TBL模式的教学环境下探究学习。
二、浅谈健美操在体育教学中的重要作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈健美操在体育教学中的重要作用（论文提纲范文）
（2）联想记忆法在高中女生健美操教学中的实验研究 ——以辽宁师范大学附属中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献研究法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前实验组与对照组各项指标的对比分析 |
| 3.1.1 实验组与对照组学生身体素质的对比分析 |
| 3.1.2 实验组与对照组学生健美操学习兴趣的对比分析 |
| 3.2 实验后实验组与对照组各项指标的对比分析 |
| 3.2.1 实验组与对照组学生身体素质的对比分析 |
| 3.2.2 实验组与对照组学生健美操学习兴趣的对比分析 |
| 3.2.3 实验组与对照组学生《青春魅力》健美操成绩的对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 专家访谈提纲 |
| 附录 B 问卷效度专家评定表 |
| 附录 C 学生健美操学习兴趣问卷 |
| 附录 D 《青春魅力》健美操成套动作实际运用范例 |
| 附录 E 全国大众健美操比赛评分规则 |
| 附录 F 《青春魅力》健美操成套动作成绩 |
| 致谢 |
（3）契约学习法在高校公共体育健美操教学中的实施效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1、前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论研究意义 |
| 1.2.2 实践研究意义 |
| 2、文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 契约 |
| 2.1.2 契约学习法 |
| 2.2 国内外研究综述 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 3、研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 实验设计方案 |
| 3.3.1 实验目的 |
| 3.3.2 实验实施的时间与地点 |
| 3.3.3 实验测试指标的选取 |
| 3.3.4 实验控制 |
| 3.3.5 实验步骤 |
| 3.3.6 成绩评定 |
| 4、结果与分析 |
| 4.1 健美操相关身体素质的差异分析 |
| 4.1.1 实验前实验班与对照班学生身体素质对比分析 |
| 4.1.2 对照班学生实验前、后身体素质的对比分析 |
| 4.1.3 实验班学生实验前后身体素质的对比分析 |
| 4.1.4 实验后实验班与对照班学生身体素质对比分析 |
| 4.2 健美操运动技能的差异分析 |
| 4.2.1 实验前实验班与对照班学生健美操技能对比分析 |
| 4.2.2 对照班学生实验前、后健美操技能的对比分析 |
| 4.2.3 实验班学生实验前、后健美操技能的测试对比分析 |
| 4.2.4 实验后实验班与对照班学生健美操技能的对比分析 |
| 4.3 体育学习兴趣的差异分析 |
| 4.3.1 实验前实验班与对照班对体育学习兴趣对比分析 |
| 4.3.2 对照班学生实验前、后对体育学习兴趣对比分析 |
| 4.3.3 实验班学生实验前、后对体育学习兴趣对比分析 |
| 4.3.4 实验后实验班与对照班对体育学习兴趣的对比分析 |
| 4.4 一般自我效能感的差异分析 |
| 4.4.1 实验前实验班与对照班一般自我效能感的对比分析 |
| 4.4.2 对照班学生实验前、后一般自我效能感的对比分析 |
| 4.4.3 实验班学生实验前、后一般自我效能感的对比分析 |
| 4.4.4 实验后实验班与对照班一般自我效能感的对比分析 |
| 4.5 契约学习法在健美操教学中的案例分析 |
| 5、结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）体育教学情感目标的设计与实施研究 ——以河北交通职业技术学院健美操课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.1.1 情感目标 |
| 1.1.2 体育教学情感目标 |
| 1.2 国外研究现状 |
| 1.2.1 关于情感教育的相关研究 |
| 1.2.2 关于情感目标的分类研究 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 1.3.1 关于情感教育的研究 |
| 1.3.2 关于情感目标的研究 |
| 1.3.3 其他学科关于情感目标的相关研究 |
| 1.3.4 体育学科关于情感目标的相关研究 |
| 1.4 前人研究的不足 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 个案研究法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育教学情感目标的指标构建 |
| 3.1.1 体育教学情感目标的指标构建原则 |
| 3.1.2 体育教学情感目标指标构建的过程与方法 |
| 3.1.3 体育教学情感目标指标体系内容的确定 |
| 3.1.4 体育教学情感目标指标体系权重的确定 |
| 3.2 体育教学情感目标设计与实施现状 |
| 3.2.1 体育教师对情感目标设计的了解程度 |
| 3.2.2 体育教师对情感目标设计的重视程度 |
| 3.2.3 健美操教师对情感目标的设计及实施情况 |
| 3.3 健美操教学情感目标的设计 |
| 3.3.1 健美操教学情感目标设计的理论依据 |
| 3.3.2 健美操教学情感目标设计的原则 |
| 3.3.3 健美操教学情感目标的设计内容 |
| 3.4 健美操教学情感目标的实施 |
| 3.4.1 对学生运动技能的影响 |
| 3.4.2 对学生运动参与的影响 |
| 3.4.3 对学生心理健康的影响 |
| 3.4.4 对学生社会适应能力的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（5）翻转-跟踪教学法在健美操必修课教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 人本主义理论 |
| 1.3.2 掌握学习理论 |
| 1.3.3 建构主义学习理论 |
| 1.3.4 学习金字塔 |
| 1.3.5 艾宾浩斯遗忘曲线 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.1.1 翻转课堂 |
| 1.4.1.2 跟踪教学法 |
| 1.4.1.3 翻转-跟踪教学法 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.4.2.1 健美操常规教学方法的研究现状 |
| 1.4.2.2 翻转课堂的研究现状 |
| 1.4.2.3 翻转课堂在体育教学中的研究现状 |
| 1.4.2.4 翻转课堂在健美操教学中的研究现状 |
| 1.4.3 国外研究现状 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.3.1 问卷设计 |
| 2.2.3.2 问卷信度和效度检测 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 第3章 实验研究 |
| 3.1 实验设计 |
| 3.1.1 实验目的 |
| 3.1.2 实验对象 |
| 3.1.3 实验时间、地点 |
| 3.1.4 教学实验内容 |
| 3.1.5 教学策略 |
| 3.1.6 实验假设 |
| 3.1.7 实验教学进度 |
| 3.1.8 实验变量 |
| 3.1.9 测试指标 |
| 3.1.9.1 采用《学生基础情况调查问卷》 |
| 3.1.9.2 采用《学习能力调查问卷》 |
| 3.1.9.3 采用《人际交往能力量表》 |
| 3.1.9.4 采用《学生合作能力调查问卷》 |
| 3.1.9.5 采用《学生学习兴趣水平问卷调查》 |
| 3.1.9.6 采用《自我效能感量表》 |
| 3.1.9.7 采用《社会适应能力诊断量表》 |
| 3.1.9.8 采用《全国第三套健美操大众锻炼标椎》评定表 |
| 3.2 实验的实施 |
| 3.2.1 实验前诊断性评价 |
| 3.2.2 实验步骤 |
| 3.2.3 实验的控制 |
| 3.2.4 教学实施程序图 |
| 第4章 实验结果与分析 |
| 4.1 实验前健美操学习基本情况调查与分析 |
| 4.1.1 健美操了解程度调查与分析 |
| 4.1.2 健美操学习程度调查与分析 |
| 4.1.3 健美操喜爱程度调查与分析 |
| 4.1.4 健美操学习动机调查与分析 |
| 4.1.5 学生舞蹈基础调查与分析 |
| 4.1.6 学生音乐乐感调查与分析 |
| 4.2 实验前后翻转-跟踪教学法对学习能力影响与分析 |
| 4.3 实验前后翻转-跟踪教学法对人际交往能力影响与分析 |
| 4.4 实验前后翻转-跟踪教学法对合作能力影响与分析 |
| 4.5 实验前后翻转-跟踪教学法对社会适应能力影响与分析 |
| 4.6 实验前后翻转-跟踪教学法对学习兴趣影响与分析 |
| 4.7 实验前后翻转-跟踪教学法对自我效能感影响与分析 |
| 4.8 实验后翻转-跟踪教学法对健美操技能形成结果与分析 |
| 4.8.1 翻转-跟踪教学法对健美操创编能力影响结果与分析 |
| 4.8.2 翻转-跟踪教学法对健美操总成绩影响结果与分析 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（6）快乐体育理念融入高职院校健美操教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 相关概念界定 |
| 2.1 快乐体育 |
| 2.2 快乐体育理念 |
| 2.3 教学方法 |
| 2.4 快乐体育教学形式 |
| 2.5 常规健美操教学 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 国外研究现状 |
| 3.2 国内研究现状 |
| 3.2.1 有关快乐体育教学应用的相关研究 |
| 3.2.2 有关健美操教学形式的相关研究 |
| 3.2.3 有关快乐体育理念在健美操教学上运用的研究 |
| 3.2.4 有关快乐体育理念在其它运动项目运用的研究 |
| 3.2.5 研究评述 |
| 4 研究对象与研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 专家访谈法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 对比分析法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 4.2.6 实验法 |
| 5 实验研究过程 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验地点和时间 |
| 5.4 实验内容 |
| 5.5 实验的控制 |
| 5.5.1 条件控制 |
| 5.5.2 时间控制 |
| 5.6 常规健美操教学的教学安排及教学过程 |
| 5.7 快乐体育理念融入高职院校健美操教学的理论基础 |
| 5.7.1 目标管理论 |
| 5.7.2 巴班斯基的教学方法分类 |
| 5.8 快乐体育理念融入健美操教学的实施 |
| 5.8.1 快乐体育理念融入健美操教学的构建 |
| 5.9 快乐体育理念融入高职院校健美操教学的设计 |
| 5.9.1 教学过程设计 |
| 5.9.2 教学方法选择 |
| 5.9.3 教学评价制定 |
| 5.10 实验组与对照组教学安排情况 |
| 5.11 教学过程情况对比 |
| 6 研究结果与分析 |
| 6.1 实验前后学生健美操动作技术对比分析 |
| 6.2 实验前后学生健美操创编能力的对比分析 |
| 6.3 实验前后学生对健美操学习的兴趣对比分析 |
| 6.4 实验组和对照组学生健美操教学实验结果综合分析 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件1:专家访谈提纲 |
| 附件2:健美操学生调查问卷 |
| 附件3:两组学生健美操动作技术、创编能力测试表 |
（7）体育院校体育教育专业健美操专项学生教学能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的?意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于教学能力的研究 |
| 1.4.2 关于体育教学能力的研究 |
| 1.4.3 关于健美操教学能力的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 实地考察法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 体育院校体育教育专业健美操专项教学情况分析 |
| 3.1.1 体育教育专业的培养目标分析 |
| 3.1.2 健美操专项课程基本情况 |
| 3.2 体育院校体育教育专业健美操专项学生教学能力培养情况分析 |
| 3.2.1 健美操教学设计能力分析 |
| 3.2.2 健美操教学实施管理能力分析 |
| 3.2.3 健美操教学评价能力分析 |
| 3.3 用人单位对健美操专项毕业生教学能力的评价和要求 |
| 3.3.1 用人单位对健美操专项毕业生教学能力的评价 |
| 3.3.2 用人单位对健美操专项毕业生能力的要求 |
| 3.4 影响体育院校体育教育专业健美操专项学生教学能力培养的因素 |
| 3.4.1 学生因素 |
| 3.4.2 教师因素 |
| 3.4.3 学校因素 |
| 3.5 提高体育院校体育教育专业健美操专项学生教学能力的培养措施 |
| 3.5.1 增加专项课总时数,为提高教学能力奠定基础 |
| 3.5.2 重视教学能力培养薄弱环节的提升 |
| 3.5.3 增加专项教学能力考核的比重 |
| 3.5.4 在提高学校教学实习质量的基础上,鼓励学生多参与社会实践 |
| 3.5.5 争取更多参与比赛和裁判的机会 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1《体育院校体育教育专业健美操专项学生教学能力培养研究》学生调查问卷 |
| 附件2《对体育院校体育教育专业健美操专项学生教学能力实际需求调查》 |
| 附件3 效度检验专家问卷 |
| 附件4 教师访谈提纲 |
（8）健美操对花样跳绳运动技能迁移效果的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 有关健美操的研究综述 |
| 1.4.3 有关花样跳绳的研究综述 |
| 1.4.4 运动技能迁移相关研究综述 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前测试结果分析 |
| 3.1.1 平衡能力素质测试对比分析 |
| 3.1.2 力量素质测试对比分析 |
| 3.1.3 柔韧素质测试对比分析 |
| 3.1.4 速度素质测试对比分析 |
| 3.1.5 运动技能迁移项目外在特征对比分析 |
| 3.2 实验初中后期运动技能迁移效果分析 |
| 3.2.1 实验对象的自我认知 |
| 3.2.2 实验初期运动技能迁移效果分析(1-4 周) |
| 3.2.3 实验中期运动技能迁移效果分析(5-8 周) |
| 3.2.4 实验后期运动技能迁移效果分析(9-12 周) |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）PBL教学法在高中健美操教学应用中对学习兴趣影响的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 教育改革对体育教学质量的本质要求 |
| 1.1.2 健美操教学中发展学习兴趣的迫切性 |
| 1.1.3 健美操教学方法改革创新的必要性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究创新之处 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 兴趣的相关研究 |
| 2.1.1 兴趣的概念 |
| 2.1.2 学习兴趣的概念 |
| 2.1.3 学习兴趣的研究现状 |
| 2.2 PBL教学方法相关研究 |
| 2.2.1 教学方法的概念 |
| 2.2.2 PBL教学法的内涵 |
| 2.2.3 PBL教学国内外研究现状 |
| 2.2.4 PBL的基本特征与流程 |
| 2.2.5 PBL教学方法理论基础 |
| 2.2.6 PBL教学法在过往研究中的问题和展望 |
| 2.2.7 PBL教学法与常规教学法的对比 |
| 2.3 健美操课在高中开展现状分析 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测试学生同质性检验 |
| 4.2 实验组实验前后测试结果分析 |
| 4.2.1 实验组实验前后学习兴趣的变化 |
| 4.2.2 实验组实验前后消极情绪维度的变化 |
| 4.2.3 实验组实验前后积极情绪维度的变化 |
| 4.2.4 实验组实验前后自主与探究维度的变化 |
| 4.2.5 实验组实验前后运动参与维度的变化 |
| 4.2.6 实验组实验前后关注健美操运动维度的变化 |
| 4.3 对照组实验前后测试结果分析 |
| 4.3.1 对照组实验前后学习兴趣的变化 |
| 4.3.2 对照组实验前后消极情绪维度的变化 |
| 4.3.3 对照组实验前后积极情绪维度的变化 |
| 4.3.4 对照组实验前后自主与探究维度的变化 |
| 4.3.5 对照组实验前后运动参与维度的变化 |
| 4.3.6 对照组实验前后关注健美操运动维度的变化 |
| 4.4 实验后实验组和对照组测试结果的差异 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 PBL教学对学生学习兴趣的影响 |
| 5.2 PBL教学法对学生学习健美操消极情绪的影响 |
| 5.3 PBL教学法对学生学习健美操积极情绪的影响 |
| 5.4 PBL教学法对学生自主与探究的影响 |
| 5.5 PBL教学法对学生运动参与的影响 |
| 5.6 PBL教学法对学生关注健美操运动的影响 |
| 5.7 PBL教学法和常规教学法的比较 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A 专家访谈的问题 |
| 附录 B 《高中生体育学习兴趣水平评价量表》 |
| 附录 C 对照班第三次课教案 |
| 附录 D 实验组第三次课教案 |
| 致谢 |
（10）TBL模式在高校健美操选修课中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 健美操概念界定 |
| 2.1.2 TBL模式概念的界定 |
| 2.2 TBL模式的研究现状 |
| 2.2.1 其他领域中TBL模式的研究现状 |
| 2.2.2 体育领域中TBL模式的研究现状 |
| 2.3 高校健美操的研究现状 |
| 2.3.1 高校健美操教学的“教授”现状 |
| 2.3.2 高校健美操教学的“学习”现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 TBL模式在健美操选修课中的实验设计与教学应用 |
| 4.1 教学方法的实验设计 |
| 4.1.1 研究假设 |
| 4.1.2 实验研究变量控制 |
| 4.1.3 实验前学生基本情况分析 |
| 4.2 TBL模式在健美操选修课的组织运用 |
| 4.2.1 教学过程 |
| 4.2.2 TBL模式的教学设计 |
| 4.2.3 教学实验操作过程 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前实验班与对照班基本情况分析 |
| 5.1.1 学生身体素质对比分析 |
| 5.1.2 学生对健美操的认知程度分析 |
| 5.1.3 学生对健美操的学习自信心分析 |
| 5.1.4 学生对健美操的学习兴趣分析 |
| 5.2 实验后实验班与对照班测试结果 |
| 5.2.1 学生技术水平测试成绩测试结果 |
| 5.2.2 学生的团队协作能力调查结果 |
| 5.2.3 学生对健美操音乐的感知与理解能力调查结果 |
| 5.2.4 学生对健美操规则的认知能力调查结果 |
| 5.2.5 学生对健美操动作编排的创新能力调查结果 |
| 5.2.6 学生对健美操的学习兴趣调查结果 |
| 5.2.7 学生身体素质测试结果 |
| 5.3 教学实验结果对比分析 |
| 5.3.1 健美操学习情况的对比分析 |
| 5.3.2 学生身体素质对比分析 |
| 5.3.3 学生技术水平测试结果对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 TBL模式能加强学生对健美操技术的掌握 |
| 6.1.2 TBL模式能提高学生健美操专项综合能力 |
| 6.1.3 学生在TBL模式教学中的学习兴趣得到提高 |
| 6.1.4 TBL模式教学对学生身体素质有正向的影响 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 教师加强正向引导,学生树立终身体育观 |
| 6.2.2 建立TBL模式教学框架,提升教学效果 |
| 6.2.3 制定综合素质评价体制机制,培养学生体育活动意识 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、浅谈健美操在体育教学中的重要作用（论文参考文献）
- [1]常德市市直初级中学健美操教学现状及优化策略研究[D]. 何睿. 青海师范大学, 2021
- [2]联想记忆法在高中女生健美操教学中的实验研究 ——以辽宁师范大学附属中学为例[D]. 夏境泽. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]契约学习法在高校公共体育健美操教学中的实施效果研究[D]. 易艳. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]体育教学情感目标的设计与实施研究 ——以河北交通职业技术学院健美操课为例[D]. 苏晓亚. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]翻转-跟踪教学法在健美操必修课教学中的实验研究[D]. 曾丽. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [6]快乐体育理念融入高职院校健美操教学中的实践研究[D]. 高晓雪. 成都体育学院, 2021(09)
- [7]体育院校体育教育专业健美操专项学生教学能力培养研究[D]. 殷立杨. 首都体育学院, 2021(09)
- [8]健美操对花样跳绳运动技能迁移效果的研究[D]. 葛海燕. 首都体育学院, 2021(12)
- [9]PBL教学法在高中健美操教学应用中对学习兴趣影响的实证研究[D]. 罗丽佳. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [10]TBL模式在高校健美操选修课中的应用研究[D]. 丁梓焰. 吉林体育学院, 2020(02)