一、Dialogue Excerpts from MARY SHELLEY'S FRANKENSTEIN(论文文献综述)
刘松,李增[1](2021)在《近三十年英美文学研究中文学与社会的“对话”——兼评马克·坎努埃尔的《英国浪漫主义:批评与争鸣》》文中研究指明当代文学研究该走向何处?继"将文学还给文学"和"文学政治化"之后,在多元文化、后现代文化、"后理论"的背景之下,浪漫主义文学研究的先行者们运用跨学科、多元视角等方法,将经典文本置于历史与现实的双重时空中,走出一条"使文本参与社会对话"的文学研究创新之路。这种联系历史、现实的文本解读不仅激起读者经典重读的热情,更使得浪漫主义文学经典在新时代批评家手中焕发生命,近三十年的国外浪漫主义研究述评可为国内浪漫主义文学研究提供新思路。
章佳萍[2](2021)在《初中语文科幻小说阅读教学实践研究》文中研究说明
王建煜[3](2021)在《英语复杂从句的翻译问题与解决方案 ——《翻译与全球化》(节选)翻译实践报告》文中研究说明英语中,句子结构包含一个或多个主从结构,从句充当句子成分或短语成分的句子称为复杂从句。从构成来看,任何复杂从句都是在简单从句的基础上,通过复杂的组合形式而形成的。通过关注从句的分类及其特点进一步理解英语复杂从句的结构,有利于英语复杂从句的理解与翻译。基于此,本文从英语复杂从句的相关理论界说入手,基于《翻译与全球化》(Translation and Globalization)的翻译实践,分析英语复杂从句的翻译问题并探讨相关的解决方案。在本次翻译实践中,突出的翻译困难体现在从句层面。结合具体的章节,本次翻译实践中遇到的翻译问题体现于三个方面:首先是名词性从句的翻译问题,具体包括:主从句衔接关系不明显、从句成分杂糅、从句中被动句式频发。其次是形容词性从句的翻译问题,具体包括:从句并列成分过多、从句中存在多层嵌套、从句的结构过长。第三是副词性从句的翻译问题,具体包括:从句中逻辑关系复杂、从句中心语后置结构冗长、从句中关联项功能多样。针对上述翻译问题,结合翻译中的译例分析,本报告归纳总结出相应的解决方案。针对名词性从句的翻译问题,采取衔接显化法、成分明晰法、语态转换法。针对形容词性从句的翻译问题,采取从句融合法、语序重组法、结构拆分法。针对副词性从句的翻译问题,采取逻辑显化法、结构换序法、和从句转换法。希望本报告所讨论的复杂从句的翻译问题与解决方案,能够为同类文本的复杂从句翻译提供一些借鉴。
韩越[4](2020)在《人可生如蚁而美如神 ——“虫”与刘慈欣的未来观》文中认为科幻是当代文学里罕见地主动承担起“天问”之责的文类。科幻能把读者带到时间尽头,又能把读者引向微观妙处,它对未来的思考代表着我们这个时代对宇宙的理解,代表我们对千年前先贤的“天问”做出了哪些回答和哪些延伸之问。一部分科幻作家在扮演现代文明预警者的角色。刘慈欣是目前中国新浪潮科幻最重要的代表作家,他笔下的人类未来还值得更细致地挖掘。用他自己的话说,他的写作已经进入到了自觉对未来进行思想试验的阶段,在多篇作品中,刘慈欣都触及到了人类、异人与后人类的话题。但这个视野宏阔、关注未来的作家,却在写作中多次写到“虫”,有些直接书写昆虫,有些是以虫做喻,他在随笔里提出过一个有趣的问题:当人类苦苦寻觅良久的外星智慧来到地球,是否会产生一种尴尬——外星人对热情伸出手的人类视而不见,去和蚂蚁拥抱交谈。为什么一个注重宏观的作家会对虫这样的细腻意象情有独钟?虫在刘慈欣的作品中与人类是否存在着某种同质特性,这又造成了刘慈欣拥有哪些与众不同的未来观。本文从“虫”之意象入手对这些问题进行探讨。绪论部分主要包含研究背景和相关文献两个部分。首先,介绍刘慈欣及其创作经历,做好知人论世的准备。其次,简单梳理东西文学中虫这一经典意象的内涵与意义,以及概括刘慈欣之前科幻对未来的想象图景,便于之后分析论述中的比较。最后通过文献整理找到研究的新切入点。第一章整理刘慈欣作品“虫”的各类象征意义,分析虫在刘慈欣的作品中功能。刘慈欣在凝练了中国经典文化记忆的同时又有所生成,得出了一个完备的人性各侧面的象征系统,主要承担两个功能,其一是作为人性侧面的象征,其二是作为人类的镜像,塑造人类整体形象的一个参照。这种象征系统反映出刘慈欣认为人是宇宙里的时空蠕虫,以可能世界叙事学的观点来看,写作采取的是蠕虫视角。蠕虫视角是以理性见长的刘慈欣看待世界的根本眼光,本论文后面的所有针对刘慈欣文本的论述都将以这两个词为前提。第二章探讨刘慈欣的作品里的人性观,人性是历史发展的动力,沿着人性的逻辑思考才能引领我们预见人类的未来。刘慈欣的宇宙多元诡谲,充满偶然,如此折射出的人性可以用虫性来概括。道德上,刘慈欣认为,人类的本性就是为了生存努力调试自己成为“适者”,动物性是人性的基底,人性在刘慈欣笔下呈现出了“零道德”的特点;理性是让人类从动物中脱颖而出的光环,但人类总是不自控地沉溺于情绪、沦陷于情感。但理想和奉献让人类获得了生如蚁而美如神的可能。第三章本章正式讨论刘氏科幻里的未来。试图回答在蠕虫视角的观察下,人类在刘氏科幻的世界里还有没有进入理想社会的可能。即便已经把人性书写的类同虫性,刘慈欣预想的未来竟然带着乌托邦精神。刘慈欣的从社会使命的角度出发,认为科幻不能只描写灾难,也有义务描写人类世世代代前仆后继所追求的完美世界。但这并不单纯是刘慈欣身为作家的文学理想之一,更深层的,这体现了刘慈欣作为技术原教主义者对科技和发展的整体乐观。论文从刘慈欣的科幻文本出发,以“虫”为切入点进入刘慈欣幻想的未来世界。通过对小说虫对人与宇宙的关系的象征出发,层层深入,剖析刘慈欣关于人类命运的独特思考,从中发现中国文学发展的新趋向。
杨雷云[5](2020)在《STEM教育理念下的初中科幻作品教学研究 ——以《海底两万里》为例》文中指出20世纪90年代,美国为了提高自身的国际竞争力,提出了STEM(Science,Technology,Engineering,Mathematics)教育。之后,提倡跨学科教学,重视知识的跨学科迁移,注重学生学习的过程,强调提升学生的创造性思维能力的STEM教育在全世界引起了广泛的关注。本论文运用STEM教育理念探索初中科幻作品的阅读教学,通过科幻作品的阅读指导,激发学生的阅读兴趣,提高学生的想象力和创造力,培养其全面、综合解决问题的能力,为初中科幻作品教学增添特色。本论文运用多种研究方法,包括文献研究、行动研究和案例分析法以及问卷调查法,对当代初中生的科幻作品教学现状进行调查和分析,从教与学两方面找出问题存在的本质,以《海底两万里》为例,借助STEM教育理念探索初中科幻作品的阅读教学,旨在提升学生的语文综合素养。本论文共四部分,第一部分是绪论,重点介绍了本课题研究的背景缘由,在文献综述的基础上对本研究的核心概念进行界定,以此为基础,确定本研究的思路、内容与方法,以及研究的创新之处。第二部分是STEM教育理念下初中科幻作品阅读教学的现状及原因分析,聚焦科幻作品阅读教学的问题,为教学设计及教学实施提供问题解决的起点和思路。第三部分是以STEM教育理念为指导的初中科幻作品阅读教学设计,用STEM教育理念进行《海底两万里》的阅读教学设计。第四部分是教学的实施、检测与反馈,对STEM教育理念下的《海底两万里》阅读教学实施进行总结反馈与反思,从实践中获得优化教学探索的启示,验证并完善研究。并得出结论:STEM教育理念下的科幻作品教学能够激发学生对科幻作品阅读的兴趣,提升学生们的动手能力、合作探究能力及创新性思维能力,培养学生的科幻精神。本论文以《海底两万里》为例,探索STEM教育理念下的初中科幻作品的阅读教学,试图探索出一条科幻作品教学的有效路径,以期为一线教师提供有益的参考。
高静[6](2020)在《艾丽丝·门罗短篇小说的创作机制研究》文中提出2013年诺贝尔文学奖得主艾丽丝·门罗(Alice Munro,1931—)是加拿大首位摘此桂冠的作家,也是诺贝尔文学史上首位仅凭短篇小说创作而获奖的作家。门罗的作品展现了一直处于主流文学边缘的加拿大文学的无穷魅力,也使得短篇小说(short story)这一长期被误解、被冷落和被低估的文体形式大放异彩。早在20世纪70年代,西方学者就已经开始了对门罗作品的学术研究,中国的门罗研究近年来也有逐渐升温的趋势。国内对门罗的小说研究主要着墨于“女性主义”和“叙事手法”等问题上,而对作家创作的深层意识和作品形成的隐性因素探究不多,对显性的文本下隐含的内涵及深层文学学理问题涉及也相对很少。本文在国内外研究成果的基础上,以门罗文学创作的心理基础为切入点,结合文学地理学、文学心理学、后女性主义和接受美学等理论,对门罗笔下的形象范式、心理动势、隐喻手法、审美表征和文化传承进行多维论述。每部文学作品都是作者“心声”的表露,是什么样的创作心理让作者选择了短篇小说这一文体形式,又是什么样的创作心理决定作者写什么、怎样写、为什么写和写给谁等问题?本文就是要对这些左右着门罗创作机制的种种复杂因素和交互关系进行学理探讨,就是对那些门罗创作过程中不易被察觉的、从那些文本表层难以一窥究竟的甚至连作者自己都难以意识到的隐性因素进行考察和揭示。论文的第一部分是绪论,首先是开宗明义,名实先明,对论文所使用的机制等基本概念进行解释,然后对门罗看似庸常的人生过往和看去波澜不惊的创作历程进行追溯,然后对门罗研究的国内外历史与现状进行评述,渐次将论题引向本论文的核心。第二部分是文章的主体,主要分五个部分展开,从文本分析到心理跟踪,从文本细析到语境关联,从语言表层到修辞界面,从内部研究到外部研究,从纵向掘进到横向影响,依次对门罗创作的心理机制、形象机制、隐喻机制、审美机制和文化传承机制进行分析。第一章从个性心理特征出发,结合地域情结、自卑情结和自主情结三个方面,分析作家独特的心理特征。门罗的童年经历以及成年后的婚姻生活与生命体验,形成了门罗隐秘的心理机制,影响了门罗小说中人物形象的设定、各种意象的内涵以及她对探索人物隐秘的内心世界的兴趣。因此,论文的第二章论述门罗小说的形象定势,即门罗笔下各类人物形象的艺术特色及成因。在门罗的小说中,复杂的男女形象和两性关系隐含着门罗对女性困境以及两性关系的深刻思考。门罗拒绝直白控诉男女两性间的各种冲突,但她开放包容的两性气质观更能抓住读者的心,这有别于传统女性主义的性别观。独特的生活体验、文化认知和审美感受使门罗得以利用简约的文学语言和各种修辞手段,赋予寻常事物以丰富的文化内涵。门罗正是透过日常生活中的这些普通意象来探讨人性的复杂,传达自身的感悟,从而给人以深刻启迪。这是论文第三章所着力探讨的内容。而第四章和第五章则从读者反应角度和文本之外的因素诠释门罗作品的美学风格。门罗作品真实细腻地记录了主人公顿悟的心智成长历程,又以“琐碎化”、“碎片化”为媒介,将作家内心活动和思想轨迹传递给读者,从而引起读者的共鸣。第五章重点考察作为作家的门罗与所处大环境的关系及其受到的外部文化的三维影响,考察门罗和广阔的社会历史背景及西方文学传统的密切关联,考察其所受到的熏染和浸润及其在作品中的能动反映。每个作家都有自己的独特个性,正是其个性特征决定其面对相同的社会语境、文化传承和各种外部影响时才能产生不同的“化学反应”,才能创造出具有独特美学表征和思想蕴含的文学作品。结语部分进一步分析门罗小说的艺术成就与其独特的心理动势间的关系。家庭背景、宗教背景、婚姻经历、性别身份和文化传承都会对作家的创作主题和艺术手法产生诸多影响,但这些影响作用于每个作家的结果却大异其趣。文学作品是作家心理建构的产物,其创作过程是一个包括文学家自己的需求、欲望、感觉、直觉、情感、想象等心理功能在内的极其复杂的过程。门罗是一位了解人类心灵的作家,对自然、人物和世事有深刻的认知和敏锐的感知,正是这种独特的审美心理指引着门罗摒弃宏大叙事、倾力庸常描写,才使其作品看似寻常却奇崛,在小说美学上实现了新的突破。
顾茵之[7](2020)在《学习任务群视域下小说思辨性阅读教学研究》文中研究表明作为叙事类文本中的艺术典型——小说,是我们日常阅读的重要对象,小说阅读在带给读者审美体验的同时,也包含着很多值得思考的契机,优秀经典小说作品,无不渗透着丰富深刻的思辨力量。运用思辨的元素及思辨的阅读方式进行小说作品的阅读,不可或缺,这需要在语文教学中积极实践与不断改善。小说的思辨阅读对于学生建构小说的阅读图式,优化知识经验的构成要素以及提升语文核心素养也将发挥积极作用。本文以小说作品的思辨性阅读为关注点,立足新课标提出的学习任务群及相关理论和实践加以研究。通过统计分析高中语文教材中的小说状况、探析小说阅读教学的现状,进而有针对性地聚焦语文学习任务群中的小说思辨性阅读教学,深度提炼和总结相关原则策略,并结合具体的教学案例进行探索和反思。本文认为,学习任务群中的小说思辨性阅读教学,需要教师具备全局眼光,树立整合意识,创设引发学生深度实践参与的学习情境,设计综合性实践性的学习任务。同时也要关注小说特点与把握思辨性阅读的本质,精选小说理论知识,围绕学习任务精心安排学习活动,并合理协调不同学习任务群,促进学生在言语实践活动中提升语文核心素养。希望在学习任务群的实践中,将思辨要素融入小说文本的阅读,能为推进当下和未来的语文教学提供参考。
韩冰[8](2020)在《文学阅读在高中英语教学中的应用》文中研究说明高中英语教学为人诟病费时低效,因为记忆语法规则、做题和背诵成为当前英语学习常态,这种学习方式的结果是学生学习形式单一,大部分学生受外在动机驱使,缺乏内在动机,享受不到课程内容本身带来的乐趣,英语教学内容缺失人文性。本研究认为发展学生的英语阅读能力有助于摆脱英语教学低效重复这一困境;尤其是将文学阅读作为提高英语阅读能力的核心,文学作品是学习语言和了解文学的重要载体,是人类思想和文化精髓的体现,它将激发学生内在学习动机、有助于提升英语语言能力,同时也有助于提升人文素养、提高学生综合素质。论文首先通过调查问卷的方式了解目前高中生的课外阅读状况。结果发现:在当前高考的影响下,高中英语的教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象;高中生课外阅读量远达不到课程标准的要求;学生英语学习缺乏内在动机,学生文学素养不足,日常学习中缺乏阅读意识和指导。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主,语言输入量偏小,教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养,忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养,单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力,难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。在对现状研究分析的基础上,本文提出以文学阅读作为突破口。《普通高中英语课程标准》把英语文学欣赏列为选修课程。课标在语言技能目标八级中规定,学习者能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品,语言技能目标九级中规定,学习者能阅读一般英文原着,抓住主要情节,了解主要人物。作者在高中英语课堂引入自选的文学阅读材料,并以Krashen二语习得理论,学习动机理论和自主学习理论作为基础开展文学阅读教学。将文学教学作为语言学习和人文精神培养的重要渠道,同时又体现了普通高中英语课程的工具性和人文性。论文作者开展了一学期的文学阅读教学实验,研究主要运用文献研究法、调查研究法和实验研究,从选材、课堂教学模式、读后活动、评价体系等方面积极探索,在经过不断的尝试调整后总结出了“合作选材—教师导读—自主阅读—小组讨论—共同鉴赏—读后写作—多元评价”的教学模式。研究发现经过恰当的指导,大部分学生愿意阅读英语文学作品,并且能够养成阅读的习惯。综合来看本研究对于探索文学体裁的本土化教学模式,提高学生英语综合能力,提升学生的人文素养,激发英语学习内在动机等方面具有一定的参考价值和借鉴意义。
赵然然[9](2020)在《Now You’re Talking:Human Conversation from the Neanderthals to Artificial Intelligence英汉节译实践报告》文中研究指明随着科学技术的迅猛发展,世界各国越来越重视科学技术发展的重要性。因而,为了与世界各国更好的交流,科技英语翻译也越发重要。本篇翻译实践报告选取的译本是特雷弗·考克斯的Now You’re Talking:Human Conversation from the Neanderthals to Artificial Intelligence中的一部分。翻译项目主要讲述人工智能机器人的声音发展历程,虽然人工智能在世界范围内发展迅速,但是关于人工智能机器人是如何发出声音并与人类进行交流方面的研究并不是很多。本翻译实践报告主要包括任务描述,任务过程,案例分析和实践总结等内容。报告主要是基于尤金·奈达的功能对等理论的指导,从词汇和句子两方面入手,对文本中的典型案例进行分析。该理论旨在用最贴切自然的对等语再现原文信息,让译入语读者能够充分地理解原文作者想要传递的信息。结合理论指导,译者在翻译过程中运用了多种翻译方法和翻译技巧进行翻译,如词性转换法、增译法、省译法等。运用实际案例结合功能对等理论的方式解决翻译时所遇到的问题,可以更好地将文本信息传递给读者。通过此次的翻译实践,笔者认识到想要做好翻译,不仅要有扎实的专业背景知识,还要熟练运用各种翻译方法和策略。希望本翻译实践报告能够为科技英语翻译同行提供一些借鉴。
李坤烨[10](2019)在《幻想文学与青少年想象力的培养》文中进行了进一步梳理幻想文学以其独特的表现形式、新奇的内容、风趣幽默的表达以及字里行间中所蕴含的深刻寓意,吸引了一大批青少年读者。阅读幻想文学可以培养青少年的创造思维,激发青少年的想象力。幻想文学作为培养青少年想象力最好的文学读物,在中国受到的重视远远不够,一个民族只有富有想象力,才会产生创造力,只有拥有了创造力,才会看到希望。从夸父逐日、女娲补天,到《西游记》《聊斋志异》,充分体现出中华民族是一个富有想象力、创造力的民族。但随着世俗文化的不断冲击,社会各界越来越注重实用,幻想距离我们越来越遥远,我们将曾经引以为傲的想象力亲手丢掉了。本文主要对“幻想文学与青少年想象力的培养”进行探讨,全文共三个部分:第一部分主要研究幻想文学与青少年想象力发展的关系,首先对幻想文学的概念进行解释说明,其次分析了幻想文学的特点以及幻想文学对青少年想象力发展的作用。第二部分,通过调查研究,了解当前中国青少年课外阅读状况,以及教师、家长、学生对于幻想文学的态度。第三部分,主要对如何将幻想文学融入语文课堂做了探讨。幻想文学融入语文课堂教学很有必要,教师、学生家长应有效指导青少年的课外阅读,同时可以编写适合青少年阅读的幻想文学读本。
二、Dialogue Excerpts from MARY SHELLEY'S FRANKENSTEIN(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Dialogue Excerpts from MARY SHELLEY'S FRANKENSTEIN(论文提纲范文)
(1)近三十年英美文学研究中文学与社会的“对话”——兼评马克·坎努埃尔的《英国浪漫主义:批评与争鸣》(论文提纲范文)
一、横向的联系性和纵向的延续性:多维度的浪漫主义研究 |
二、历史与现实相结合:双重语境的浪漫主义研究 |
三、多元视角下的多重解读:“后理论”时代下的浪漫主义研究 |
结语 |
(3)英语复杂从句的翻译问题与解决方案 ——《翻译与全球化》(节选)翻译实践报告(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、引言 |
二、英语复杂从句相关理论界说 |
(一)英语复杂从句的定义与结构分析 |
(二)本次翻译实践中从句的分类及其特点 |
三、《翻译与全球化》翻译案例概述 |
(一)任务简介 |
(二)任务过程 |
四、复杂从句的翻译问题 |
(一)名词性从句翻译问题 |
1.从句衔接关系不明显 |
2.从句成分杂糅 |
3.从句中被动句式频发 |
(二)形容词性从句翻译问题 |
1.从句并列成分过多 |
2.从句中存在多层嵌套 |
3.从句的结构过长 |
(三)副词性从句翻译问题 |
1.从句中逻辑关系复杂 |
2.从句中心语后置结构复杂 |
3.从句中关联项功能多样 |
五、针对复杂从句翻译问题的解决方案 |
(一)针对名词性从句翻译问题的解决方案 |
1.衔接显化法 |
2.成分明晰法 |
3.语态转换法 |
(二)针对形容词性从句翻译问题的解决方案 |
1.从句融合法 |
2.语序重组法 |
3.结构拆分法 |
(三)针对副词性从句翻译问题的解决方案 |
1.逻辑显化法 |
2.结构换序法 |
3.从句转换法 |
六、翻译实践总结 |
(一)翻译实践中的收获 |
(二)翻译实践中的不足 |
参考文献 |
附录Ⅰ 翻译术语对照表 |
附录Ⅱ 原文和译文 |
致谢 |
(4)人可生如蚁而美如神 ——“虫”与刘慈欣的未来观(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
绪章 |
第一章 以虫为镜:虫在刘氏科幻里的象征功能 |
第一节 为符号的虫:象征人性的不同侧面 |
第二节 为投影的虫:影射人类在宇宙中的位置 |
第三节 为视角的“虫”:蠕虫视角与蠕虫宇宙 |
第二章 人生如虫:蠕虫视角下的另类人性观 |
第一节 人性=虫性:生存指向下的零道德 |
第二节 纠结的人性:危机下理性与情感的博弈 |
第三节 “美如神”的可能:理想给人类朝圣的意志 |
第三章 虫梦伊甸:不放弃乌托邦理想的未来观 |
第一节 伊甸之忧:理想世界也有忧患 |
第二节 伊甸之梯:“锁不住”的科技 |
第三节 虫之伊甸:关于人类归宿的乌托邦幻想 |
余论 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(5)STEM教育理念下的初中科幻作品教学研究 ——以《海底两万里》为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 选题缘由及研究价值 |
一、选题缘由 |
二、研究价值 |
第二节 研究综述及概念界定 |
一、关于STEM教育的相关研究 |
二、关于科幻作品教学的相关研究 |
三、核心概念界定 |
第三节 研究对象、内容、思路与方法 |
一、研究对象 |
二、研究内容 |
三、研究思路 |
四、研究方法 |
第四节 研究亮点与创新之处 |
一、研究亮点 |
二、创新之处 |
第一章 STEM教育理念下初中科幻作品的教学现状 |
第一节 基于STEM教育理念的初中科幻作品的教学特征 |
一、STEM教育的特征 |
二、科幻作品的特征 |
三、STEM教育理念下的科幻作品教学特征 |
第二节 基于STEM教育理念的初中科幻作品教学的问题分析 |
一、学生科幻作品阅读现状及原因分析 |
二、教师的教学现状及原因分析 |
第三节 建构基于STEM教育理念的科幻作品教学框架 |
一、教学框架的建构原则 |
二、教学框架的建构内容 |
第二章 STEM教育理念下的初中科幻作品阅读教学设计 |
第一节 《海底两万里》阅读教学设计说明 |
一、《海底两万里》作品分析 |
二、《海底两万里》教学目标设定及课时安排 |
第二节 《海底两万里》阅读教学设计内容 |
一、第一课段:激趣导读,享受自读乐趣 |
二、第二课段:活动推进,提升思维能力 |
三、第三课段:合作实验,增强探究意识 |
四、第四课段:分享评价,树立阅读自信 |
第三章 基于STEM教育理念的初中科幻作品教学实施 |
第一节 教学实施说明 |
一、对策确定 |
二、教学准备 |
三、课型确定 |
第二节 教学检测与反馈 |
一、推进引读任务单的制定 |
二、课后读书笔记体系的建立 |
三、知识检验 |
第三节 成果与反思 |
一、成果 |
二、反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
附录 A 初中科幻小说阅读现状调查问卷 |
附录 B《海底两万里》竞赛(PPT) |
附录 C《海底两万里》阅读测试题 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
致谢 |
(6)艾丽丝·门罗短篇小说的创作机制研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 门罗的生平及小说创作简述 |
第二节 门罗国内外相关研究述评 |
第三节 选题意义、研究方法及研究思路 |
第一章 门罗创作的心理机制 |
第一节 情感体验中的地域情结 |
第二节 逃离想象中的自卑情结 |
第三节 细节描摹中的自主情结 |
小结 |
第二章 门罗创作的形象机制 |
第一节 反叛与内省的女性形象 |
第二节 沉默与怯懦的男性形象 |
第三节 相生与相克的两性关系 |
小结 |
第三章 门罗创作的隐喻机制 |
第一节 门罗笔下的空间隐喻 |
第二节 门罗笔下的动物隐喻 |
第三节 门罗笔下的服饰隐喻 |
小结 |
第四章 门罗创作的审美机制 |
第一节 门罗小说的入俗之美 |
第二节 门罗小说的顿悟之美 |
第三节 门罗小说的碎片之美 |
小结 |
第五章 门罗创作的文化传承机制 |
第一节 南安大略哥特文学的滋养 |
第二节 美国南方文学传统的影响 |
第三节 英国苏格兰叙事元素的浸润 |
小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
呈谢 |
攻读博士学位期间取得的科研成果 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(7)学习任务群视域下小说思辨性阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一 研究背景和意义 |
二 文献综述 |
三 核心概念界定 |
四 研究方法和创新点 |
第一章 小说思辨性阅读教学意义与任务群实践价值 |
第一节 小说阅读价值 |
一 社会认知 |
二 精神成长 |
三 语言学习 |
第二节 小说思辨性阅读教学意义 |
一 理性追求 |
二 建构发展 |
三 品格养成 |
第三节 小说思辨性阅读教学在学习任务群中的价值 |
一 实现综合效应 |
二 探究深度实践 |
三 培育核心素养 |
第二章 小说在高中语文教材中的状态——以人教版、沪教版和统编版为例 |
第一节 小说文本的选编 |
一 选编的小说数量 |
二 选编的小说类型 |
第二节 小说的单元设置 |
一 小说的单元设置比较 |
二 小说的单元设置评析 |
第三节 小说的课后练习 |
一 理论依据及划分标准 |
二 小说的课后练习比较 |
三 小说的课后练习评析 |
第三章 小说思辨性阅读教学现状探析 |
第一节 小说阅读教学思辨意识缺乏 |
第二节 小说阅读教学思辨能力薄弱 |
一 教学内容僵化 |
二 教学方法单一 |
三 教学过程疏漏 |
四 教学方式片面 |
第四章 小说思辨性阅读教学策略探析 |
第一节 小说教学思辨意识建立发展 |
一 隐性培养 |
二 学科融合 |
第二节 小说思辨性阅读教学原则 |
一 服务任务群整体目标 |
二 文本细读与逻辑建构 |
三 及时更新文学理论 |
四 建构小说阅读图式 |
第三节 小说思辨性阅读教学策略 |
一 由抽象走向具体 |
二 由碎片形成整体 |
三 由现象深入本质 |
四 由认同转向对话 |
第一节 教学案例介绍 |
一 背景介绍 |
二 设计介绍 |
第二节 教学案例评析 |
一 成功之处 |
二 不足之处 |
第三节 教学案例反思 |
一 基于任务群顶层设计 |
二 基于文本聚焦与拓展 |
三 基于学情分析与把握 |
结语 |
参考文献 |
附录:《红楼梦》思辨读写任务群学习设计 |
致谢 |
(8)文学阅读在高中英语教学中的应用(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 引言 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的和意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
第2章 文献综述 |
2.1 理论基础 |
2.1.1 二语习得理论 |
2.1.2 自主学习理论 |
2.1.3 学习动机理论 |
2.2 国内外研究现状 |
2.2.1 国外英语文学阅读教学的研究现状 |
2.2.2 国内英语文学阅读教学的研究现状 |
2.3 国内外文学教学研究述评 |
第3章 高中文学教学现状调查与分析 |
3.1 中学英语课堂教学现状的调查 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查方法 |
3.2 调查结果分析 |
第4章 实践研究的实施 |
4.1 阅读选材 |
4.2 文学作品阅读教学模式 |
4.3 教学案例示例 |
第5章 结果与讨论 |
5.1 主要发现 |
第6章 结语 |
6.1 研究的启示 |
6.2 研究的局限性和建议 |
参考文献 |
附录 Ⅰ |
附录 Ⅱ |
致谢 |
(9)Now You’re Talking:Human Conversation from the Neanderthals to Artificial Intelligence英汉节译实践报告(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
第1章 引言 |
第2章 翻译任务简介 |
2.1 文本简介 |
2.2 文本分析 |
第3章 任务过程 |
3.1 译前准备 |
3.2 理论准备 |
3.2.1 功能对等理论 |
3.2.2 功能对等理论在此次实践中的应用 |
3.3 翻译过程 |
3.4 译后事项 |
第4章 案例分析 |
4.1 词汇层面 |
4.1.1 词义注释法 |
4.1.2 词性转换法 |
4.2 句子层面 |
4.2.1 增译和省译 |
4.2.2 顺译法 |
4.2.3 倒译法 |
4.2.4 拆译法 |
第5章 实践总结 |
参考文献 |
附录1 原文 |
附录2 译文 |
术语表 |
致谢 |
(10)幻想文学与青少年想象力的培养(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
一、选题目的 |
二、研究现状 |
三、研究思路和方法 |
第一章 幻想文学与青少年想象力的发展 |
第一节 幻想文学的概念及主要类型 |
一、幻想文学的产生及其发展 |
二、幻想文学的基本类型 |
第二节 幻想文学的特点 |
一、前瞻性 |
二、陌生化 |
三、娱乐性 |
第三节 幻想文学对想象力发展的影响 |
一、幻想文学与想象力的培养 |
二、中国儿童想象力的缺乏及其原因 |
第二章 幻想文学阅读与接受现状透视 |
第一节 幻想文学阅读与接受的调查 |
一、调查的基本情况 |
二、调查结果分析 |
第二节 中小学语文教材中的幻想文学篇目 |
第三章 将幻想文学融入语文教学之思考 |
第一节 将幻想文学融入课堂教学 |
一、为什么要将幻想文学纳入课堂 |
二、如何在课堂上讲幻想文学作品 |
三、通过教学达到什么目的 |
第二节 有效指导学生的幻想文学阅读 |
一、解决方法 |
二、选择性阅读 |
三、阅读的方法及内容 |
第三节 编写适合学生阅读的幻想文学课本 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
致谢 |
四、Dialogue Excerpts from MARY SHELLEY'S FRANKENSTEIN(论文参考文献)
- [1]近三十年英美文学研究中文学与社会的“对话”——兼评马克·坎努埃尔的《英国浪漫主义:批评与争鸣》[J]. 刘松,李增. 当代外国文学, 2021(03)
- [2]初中语文科幻小说阅读教学实践研究[D]. 章佳萍. 南京师范大学, 2021
- [3]英语复杂从句的翻译问题与解决方案 ——《翻译与全球化》(节选)翻译实践报告[D]. 王建煜. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]人可生如蚁而美如神 ——“虫”与刘慈欣的未来观[D]. 韩越. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]STEM教育理念下的初中科幻作品教学研究 ——以《海底两万里》为例[D]. 杨雷云. 云南师范大学, 2020(01)
- [6]艾丽丝·门罗短篇小说的创作机制研究[D]. 高静. 山东大学, 2020(09)
- [7]学习任务群视域下小说思辨性阅读教学研究[D]. 顾茵之. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]文学阅读在高中英语教学中的应用[D]. 韩冰. 西南大学, 2020(01)
- [9]Now You’re Talking:Human Conversation from the Neanderthals to Artificial Intelligence英汉节译实践报告[D]. 赵然然. 沈阳理工大学, 2020(08)
- [10]幻想文学与青少年想象力的培养[D]. 李坤烨. 陕西理工大学, 2019(09)