一、论高校军事理论课考试形式及内容（论文文献综述）
朱剑[1]（2021）在《高校军事理论课考核模式改革创新》文中提出军事理论是高校大学生的公共必修课,但在考核模式上存在着考试形式僵化、机制不健全等问题。改革创新考核模式意义重大,文章提出在考核方式上应重视理论与实践、线上与线下、定量与定性的融合,借助网络平台,构建多元综合考评机制,增强"以考促学、以考验学"的实效。
马文璐[2]（2020）在《新时代大学生国防教育研究 ——以辽宁高校为例》文中提出“国防要隘中天堑,寰宇称雄是此关”。国防是社会发展、人民生活安居乐业的重要保障,是关系到国家民族存亡的大事。面对当前纷繁复杂的国际形势,如经济全球化进程出现波折、国际战略格局深度调整等问题,加强大学生国防教育就变得尤为重要。处于“拔节孕穗期”的大学生是未来中国特色社会主义建设的中坚力量,大学生的国防教育必将对于夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利,实现中华民族伟大复兴中国梦,具有重大而深远的意义。2020年1月,教育部召开学校国防教育和学生军事训练工作专题调研座谈会时强调:要深入学习中央领导同志的重要指示批示精神,深入学习十九届四中全会精神,把握教育事业规律性,深化认识,把思想和行动统一到全会精神上来,深刻认识新时代学校国防教育和学生军训工作重要性和紧迫性,深刻认识学校国防教育和学生军训工作是坚持走强军之路的必然要求,要提高政治站位,认真谋划工作,切实将其上升到国家人才培养战略全局的高度来抓紧抓好。当前,高校作为大学生国防教育的主阵地,要把习近平强军思想、总体国家安全观和习近平关于国防教育的论述作为“魂”和“纲”,贯穿于高校国防教育的各个方面。本文综合运用文献分析法、问卷调查法、统计分析法进行研究。首先,通过相关文献的梳理,对选题背景、研究目的和意义及国内外研究现状进行了阐述。其次,界定了国防教育的相关概念,并以理论基础为依据,明确了大学生国防教育的意义。再次,结合辽宁省国防教育取得的成效,对辽宁省6所高校的大学生及18所高校的军事理论课教师为研究对象进行问卷调查分析,探究辽宁省高校国防教育存在的问题及原因。最后,针对相关问题和待解决的困难,探讨研究并提出了从加强思想引领、完善大学生军事理论课和军训、加强新型教师队伍建设、创新教学模式和丰富教育载体、健全机制和完善保障制度五个方面提出加强新时代高校大学生国防教育的对策。中国特色社会主义进入了新时代,其中就包含着国防教育也进入了新时代。这对高校国防教育来说既是机遇也是挑战。大学生国防教育在理论研究和实践上均取得了显着成效,但我们也要清醒地认识到,当前大学生国防教育还存在很多问题。高校要以习近平总书记的系列讲话为指导,切实加强大学生国防教育,进一步提升大学生国防教育的实效性和针对性。
袁百文[3]（2020）在《普通高校军事课程实施现状、问题及对策研究》文中研究表明军事课程是普通高校实施军事教育的主要途径,是高校国防教育的重要载体,对提高大学生军事素质和国防意识具有重要促进作用。自全国高校普遍开展军训工作以来,军事课程建设得到长足发展。但与此同时,实践中军事课程实施与军事课程设置和目标存在一定差距,军事课程实施也面临一些问题。为了给军事课程实施提供助力,本研究旨在通过运用课程实施理论对军事课程实施现状和问题进行研究并提出相应对策。本研究首先对普通高校军事课程实施相关文献进行了梳理,在此基础上分析了普通高校军事课程实施的途径、方法。本研究依据2019年《普通高等学校军事课教学大纲》自编了《普通高校军事课程实施现状调查问卷》,从课程内容、教学与评价方式和学生学习兴趣三个方面,以重庆市七所高校2019级的1256名大学新生为调查对象,对普通高校军事课程实施现状进行了分析。同时,本研究还针对课程内容、教学方式、课程评价、教学保障、教师发展和督导评价问题对三名军事课程教师进行了访谈,了解各高校军事课程实施过程中的经验与不足之处。本研究认为,依据课程实施理论和课程层次论,普通高校军事课程实施理想状态下应当属于持相互适应价值取向的“研究-发展”实施模式,即国家教育部门负责制订课程计划并通过行政命令向高校推广而高校则根据自身实际实施修改后的课程计划。这种价值取向下的实施模式,既可以保证国家教育目标的落实也可以适应不同学校的特点。但是,现实情况却并不理想。调查结果发现:1.多数高校军事理论课必讲课目比重低;2.军事技能课必训内容部分缺失,63.18%的学生没有接触过核生化装备,95.67%的学生没有参加过实弹射击;3.军事技能课缺少合理有效的考核方式,31.92%的学生表示没有参加过任何军事技能考核。从访谈分析来看军事课程在高校课程体系中地位低,军事课程实施机构职能分工不合理,军事课程师资队伍中专职教师数量不足兼职教师多;军事技能训练所需场地、器材保障困难。总的来看,普通高校军事课程存在以下问题:第一,课程要求落实不到位;第二,课程内容部分缺失;第三,课程评价方式单一且部分内容缺失;第四,军事课程实施机构设置待优化;第五,军事课程师资队伍建设待加强。本研究认为首先应改变对军事课程的认识,然后完善高校军事课程实施机构设置,加强军事课程师资队伍建设,加大财政投入和建立健全军事课程督导评价体系,以此提高军事课程实施实效性。
范海鹏[4]（2019）在《整体性治理视阈下我国高校国防教育问题研究 ——以ZB大学为例》文中研究说明近年来,随着我国经济的不断发展,全球地位的不断提高,国防教育的重要性越来越突出。而在目前我国的整个国防教育体系特别是高校国防教育这一部分存在着比较多的问题,因而探讨如何解决现有问题,促进我国高校国防教育显得尤为重要。以ZB大学为例,同时通过对ZB大学学生进行问卷调查,对ZB大学国防教育教师进行访谈调查,得出我国高校国防教育存在诸如教育制度不科学、知识体系不合理、学校内部管理部门不统一、师资力量不完善等问题,并在此基础上从整体性治理理论角度提出提升责任意识,发挥政府和高校的融合作用,对高校国防教育目标的确立、内容的制定、实施的组织、效果的考核做出明确要求和规定,确保高校国防教育工作扎实开展,为培养下一代学生做好人员储备;提升法律地位,健全国防教育法律基础,制定完备的配套规章制度,确保国防教育工作开展过程中各个环节的有效衔接,确保相关法律具有实际可执行性;对教学内容与授课方式进行改进,开拓第二课堂,大力发展体验式国防教育模式;整合学校内部国防教育资源,统一管理;从源头抓起,加强高校国防教育师资力量,在人员引进、自身培养、职称评聘等方面做好工作,做好教育教学和实践引领两个关口的工作,形成激励机制等多种方法来解决现存的问题;规范国防教育管理体制,从上层管理机构到下层学校相关部门共同参与,协调一致。
杨蕾[5]（2019）在《普通高校国防教育在线开放课程建设研究》文中指出在全民国防教育与在线开放课程建设背景下,普通高校国防教育有着广阔发展空间。诸多课程公司、高校与行业联盟对建设普通高校国防教育在线开放课程有着浓厚兴趣。经过近10年发展,现已有多门普通高校国防教育在线开放课程上线运行,部分高校也根据实际情况,积极建设与之匹配的线上与线下混合翻转课堂。诚然,普通高校国防教育在线开放课程在提升学习效果、开拓学习者思路、激发学习兴趣、促进学习者全面发展等方面之实效较传统课堂而言,确有提升。然而,随着学习需求的不断细化和分化,普通高校国防教育在线开放课程建设在实践中,出现了“数量有增加、质量还不够”的情况。该现象出现的原因,主要在于研究者鲜有在理论层面上对普通高校国防教育在线开放课程建设作探讨,也未对课程实际运行情况开展长期性、针对性和有效性研究。为此,本研究从理论与实践两个层面出发,总结了普通高校国防教育在线开放课程建设经验,并在此基础上对普通高校国防教育在线开放课程建设作学理性探讨。同时,调查研究已上线课程的运行情况,寻找当前普通高校国防教育在线开放课程面临的现实困境,并针对课程群建设乏力、课程师资匮乏、课程运行质量一般甚至低下等困境作原因分析。最后,并通过综合课程建设理论、实际建设情况与教育技术发展实际,提出从课程要素建设、课程开发、课程师资培养与课程运行策略等四个维度出发,探讨新时代普通高校国防教育在线开放课程的发展对策,促进普通高校国防教育质量提升。
刘淋淋[6]（2019）在《普通高校军事理论课程评价研究》文中研究说明军事理论课程作为高校国防教育课程的重要组成部分,其课程质量和效果直接影响到高校国防教育整体效果。而课程评价是评估和保障课程质量的重要手段。课程评价不仅能够总结和评估课程质量和效果,其评价结果反馈也可以为进一步改进和完善课程提供参考性依据,并最终促进课程、教师和学生的全面发展。然而遗憾的是,在当前各普通高校军事理论课程开设情况参差不齐的背景下,却仍然还没有统一规范的、具体的和有针对性的课程评价方案。有鉴于此,有必要开展军事理论课程评价研究,构建具有实践意义的军事理论课程评价指标体系,从而为各普通高校总结课程现状和评估课程质量提供参考性方案。以国防教育相关法律法规为政策依据,以教育内化理论和发展性课程评价理论为理论依据,以高校军事课程目标为直接依据,军事理论课程评价应该坚持以课程目标为评价起点、以国防教育内化为评价重点、以发展为评价最终目的、以课程质量为评价核心这四个方面的指导思想;并要实现评价主体的多元化,将教育教学管理部门、学生和教师主体都纳入课程评价之中;还要坚持自评和他评的高度结合、过程与结果评价的统一、量化和质性评价相结合的评价原则及以学生发展为本的评价价值取向。在这一评价理念的指导下,进一步从军事理论课程建设、课程实施和课程效果评价三个部分探索军事理论课程评价的应然追求,从而构建出评价指标体系的理论模型。然而,军事理论课程评价的实然状态与应然追求之间可能还存在一定程度的差距。笔者结合案例调研和深度访谈调查发现,三所不同类型案例学校都存在课程受重视程度不高、军事理论教师招聘困难和国防教育实践平台发展有限等共同的问题,且在军事理论教学的组织形式和考核方式上存在一定程度的差异。在此基础上,经过进一步开展军事理论课程评价现状及意见问卷调查研究后发现,样本学校普遍在课程定位、师资队伍建设、教学组织形式和考核方式等方面问题较为突出,反映出军事理论课程评价“实然”与“应然”的差距。而追本溯源,这一差距其实根源于高校国防教育的发展状况,关键问题在于教育管理部门对高校国防教育的重视程度。概言之,军事理论课程评价指标体系的构建,实质上就是一个源于实然、追求应然的过程。囿于评估的现实基础,军事理论课程评价应力求做到理想和现实的中和,构建具有实践意义的评价指标体系。有鉴于此,笔者从实行分类评价、进行指标分类、增设合格标准和细化评分标准这四个方面进一步优化评价方案,最终构建出具有一定实践价值的军事理论课程评价指标体系。此外,课程评价研究的过程,其实也是发现问题的过程。回顾整个研究过程,笔者对军事理论课程评价相关问题进行反思和总结,并尝试提出相应的对策和建议。
蔡丽红[7]（2019）在《厦门大学国防教育历史研究》文中研究说明厦门大学国防教育历史悠久且独具特色,是一个值得深入研究的学术课题。从陈嘉庚先生筹建厦大时发出“救亡图存、匹夫有责”的呐喊开始,厦大人开启了探索真理、追求光明的革命征程,厦大国防教育也开始萌芽。经历97载春秋,厦大国防教育从萌芽到发展,不断完善成熟,形成了自己的特色。可惜的是,在卷帙浩繁的厦大校史着作中,却寻找不到有关厦大国防教育历史研究的专门文章。对此,本研究尝试探索厦门大学国防教育历史发展全貌,将厦门大学近百年的国防教育历史划分为五个阶段:第一阶段,私立厦大国防教育的萌芽期（1921年4月-1937年6月）;第二阶段,战火洗礼的发展期（1937年7月-1949年9月）;第三阶段,使命特殊的提升期（1949年10月-1953年7月）;第四阶段,形式多样的巩固期（1953年8月-1979年1月）;第五阶段,制度规范的成熟期（1979年2月-2018年12月）;每个阶段分别从国际国内环境、国防教育的内容与形式、国防教育的成就与效果三个方面进行细致考察。在全面梳理厦门大学国防教育历史发展全貌的基础上,进一步总结厦门大学国防教育的主要特点,一是具有爱国主义的光荣传统;二是具有鲜明的地理区域特色;三是具有较强的规范性和专业性。在总结厦大国防教育历史发展特点的基础上,笔者提出以下几点展望,以期进一步推动厦门大学国防教育工作的建设与发展。其一,坚守和发扬爱国主义光荣传统,利用厦大校史和红色文化资源,深入开展国防教育;其二,丰富国防教育活动的内容与形式,让学生在丰富多彩的活动中接受国防教育的熏陶;其三,认真研读新的《普通高等学校军事课教学大纲》,正确把握军事课的课程定位,军事理论课与军训的内容与形式要与时俱进。
林宁,张剑[8]（2018）在《浅析形成性评价在高校军事理论课教学中的运用》文中认为军事理论课是普通高等学校本、专科学生的必修课,是大学生国防教育的重要组成部分。论文阐述了形成性评价的基本内涵和"过程性、多元性、反馈性"等主要特点,从实践和理论两个层面分析了进行高校军事理论课运用形成性评价的必要性,提出"坚持形成性评价与终结性评价有机融合,实现形成性评价与学生自主学习良性互动,推动形成性评价与归因训练互相促进"的运用策略,推动军事理论课教学质量的有效提升。
冯程程[9]（2018）在《厦门大学军事理论课教学过程数据化管理研究 ——指标流程图的构建与应用》文中研究表明军事理论课是高校进行国防教育的重要载体之一,是对学生进行国防意识培养和国防行为塑造的有效途径。通过研究合理规范的课程教学环节及要素,以保证军事理论教学的有效进行,这对实现新时代高校国防教育目标具有一定的实践意义。目前学术界对高校军事理论课教学过程的研究较少,其中运用数据化管理的思维和手段来对课程进行科学化管理的研究尤为不足。因此,本文通过文献综述的梳理,运用要素分析法对教学过程数据化管理环节进行细分,再以厦门大学为个案研究,结合其政策文件进行分析,得出军事理论课教学过程的数据化管理流程图,再以此为依据进行课堂观察和实践,并访谈了相关教学管理人员、教师及学生,对教学流程图进行进一步验证。结合问卷调查法对福建省教师进行调查,并进一步访谈,最终构建军事理论课教学过程数据化管理的流程及其构成要素。全文包括为以下四章:第一章陈述本文研究的初衷、意义以及目前研究现状,并对教学过程、数据化管理等核心概念进行界定,同时通过文献梳理,从理论上对军事理论的教学过程数据化管理进行要素分析;第二章构建军事理论课教学过程数据化管理的流程图;首先结合文献综述所得出教学过程的要素,再对厦门大学相关教学文件中的教学指标进行分类梳理,得出课程教学过程数据化管理的流程图,以此为基础进行课堂实践观察,再访谈行政人员、教师、学生对流程图进行细化和修证;第三章则通过分析教学大纲和教材,实践运用流程图,并对福建省其他高校教师进行问卷调查以及进一步地访谈,以验证课程教学过程数据化管理流程图的科学性和可行性;第四章是总结梳理本文的研究成果。通过对厦门大学军事理论课程教学过程数据化管理的研究,本文可以得出结论有:首先,军事理论课程的教学过程大致分为教学准备、教学组织与实施以及教学考核与评价三环节,三个环节相互独立却彼此关联,三者构成的教学过程是循环动态的系统,需要教师不断总结教学经验并及时应用,以持续改进课程的教学效果。其次,教学质量是军事理论课课程建设的核心,而课程建设也为军事理论课教学质量提供系统支持。军事理论课教师由于没有专业的师资来源,缺乏系统的培训和培养制度,因此为解决教师的工学矛盾,可从职前、岗前和岗后三阶段培养师资队伍,完善和优化教师队伍的配给,同时积极打造课程共享的教学资源,为全面提升军事理论课教学质量保驾护航。同时,在对高校军事理论课教学过程数据化管理时需要注意以下四点:首先,在课程评价上,以教师评价为主,高校教学管理人员和学生的意见为辅,评价权重地分配应结合学科特点。其次,本研究所得军事理论课教学过程数据化管理流程图,在实践操作中需要教学管理人员、教师和学生三方共同完成。由于没有课外作业的安排,教师对教学效果的把控和反思,大都来源于与学生的交流和管理人员的反馈,因此需不断完善三方的沟通平台。再次,军事理论课教学过程的数据化管理流程图并不意味着指标的绝对量化,它仅为教学管理人员和教师在评估和实施课程教学提供参考。军事理论课是通过国防知识和技能的传授来树立学生的国防意识和观念,因此在教学技巧上要灵活把握,对教学过程的管理不仅要符合高校管理制度,还要灵活把握军事理论课教学环节的量化尺度。最后,军事理论课是通过国防知识的传授来培养学生的国防观念和意识,在课堂传授过程中与学生面对面的交流,能有效地引发学生思维的共鸣和情感的熏陶,因此必须牢固树立课堂讲授在军事理论课教学中的核心地位,慕课仅作为教学的辅助手段进行课外拓展。
周莉[10]（2018）在《高校国防教育的思想政治教育功能及其实现研究》文中研究指明高校国防教育是我国全民国防教育的重要组成部分,是国防建设的灵魂骨干工程,也是高校思想政治教育的进一步拓展。思想政治教育是国防教育的基础,是国防教育的基本组成部分。国家的安全和发展与每位大学生的国防意识、爱国主义精神息息相关,青年大学生作为国家的栋梁之才,与民族兴衰、国家兴旺的命运紧紧相连。十九大报告中进一步明确了党在新时代的强军目标。因而,高校从政治教育、思想教育、道德教育、心理教育等方面分析国防教育的思想政治教育功能就更具有现实意义。如何进一步提升高校国防教育的思想政治教育功能的实效性,则成为我国高校在新时代需进一步思考研究的重要课题之一。本文坚持马克思主义的立场、观点、方法,贯彻习近平总书记的新时代中国特色社会主义思想,综合运用文献研究法、比较法、问卷调查法、个别访谈法等研究方法,揭示了当前高校国防教育的思想政治教育功能所取得的成绩和存在的问题,为提升其实效性提供参考和建议。本文主要论述了以下几个部分的内容。首先,阐述了高校国防教育、思想政治教育、思想政治教育功能、高校国防教育的思想政治教育功能等相关概念及国防教育与思想政治教育的辩证关系。其次,梳理了高校国防教育的思想政治教育功能的内容。再次,从中国化马克思主义关于爱国主义思想和国防教育相关思想观点阐述了实现高校国防教育的思想政治教育功能的理论基础。然后,运用问卷调查法与个别访谈法分析了高校国防教育的思想政治教育功能的现状。结论有两点:一是揭示了所取得的成绩,包括多数大学生对国防教育有一定的认知、认同高校开展的国防教育活动以及高校国防教育蕴含着丰富的思想政治教育功能等;二是分析了其存在的问题,即大学生对国防教育的认知不一、相关课程存在短板、师资队伍力量欠缺、校园文化资源匮乏、院校尚未形成合力等问题。最后,在上述基础之上提出了新时代实现高校国防教育的思想政治教育功能的路径选择,包括树立育人理念、优化教学体系、完善保障机制、整合教育资源等。
二、论高校军事理论课考试形式及内容（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论高校军事理论课考试形式及内容（论文提纲范文）
（1）高校军事理论课考核模式改革创新（论文提纲范文）
| 一、改革军事理论课考核模式的必要性和理论依据 |
| 二、传统军事理论课程考核方式存在的主要问题 |
| 1. 教学内容涉面广、要点多，考核内容不易把握。 |
| 2. 考核模式僵化，难以发挥课程教学实效。 |
| 三、军事理论课程考核模式的改革与创新 |
| 1. 多种手段完善平时考核内容。 |
| 2. 期末考核可由“一次性”期末考试向“一大多小”多次考试转变。 |
| 3. 考核形式可由传统考核方式向“线上线下混合式”考核方式转换。 |
（2）新时代大学生国防教育研究 ——以辽宁高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方案 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 第二章 大学生国防教育概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 国防的基本内涵 |
| 2.1.2 高校国防教育概念界定 |
| 2.1.3 高校国防教育的基本内容 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家理论 |
| 2.2.2 中国共产党人的国防教育理论 |
| 2.2.3 习近平强军思想 |
| 2.2.4 总体国家安全观思想 |
| 2.3 大学生国防教育的意义 |
| 2.3.1 有利于实现我国国防现代化 |
| 2.3.2 有利于我国新型军事人才培养 |
| 2.3.3 有利于大学生综合素质提高 |
| 第三章 新时代大学生国防教育现状分析 |
| 3.1 辽宁省高校大学生国防教育问卷调查的基本情况 |
| 3.1.1 大学生国防教育的政策依据 |
| 3.1.2 大学生国防教育的实践探索 |
| 3.2 辽宁高校大学生国防教育取得的成效 |
| 3.2.1 高校国防教育课程建设得到加强 |
| 3.2.2 大学生国防综合素质有明显提升 |
| 3.2.3 具有辽宁特色的国防教育活动初见成效 |
| 3.3 高校大学生国防教育存在的主要问题 |
| 3.3.1 部分高校领导对国防教育重视不够 |
| 3.3.2 军事理论课教学质量有待提高 |
| 3.3.3 军事技能训练亟需加强 |
| 3.3.4 国防教育师资队伍建设滞后 |
| 3.3.5 个别国防教育活动流于形式 |
| 3.4 高校大学生国防教育存在问题的原因 |
| 3.4.1 部分大学生国防意识淡漠 |
| 3.4.2 军事训练场地与设施缺乏 |
| 3.4.3 国防教育经费不足 |
| 第四章 加强新时代高校大学生国防教育的对策 |
| 4.1 加强思想引领,增强大学生国防观念 |
| 4.1.1 凝心铸魂,通过学习习近平强军思想提高大学生国防意识 |
| 4.1.2 固本培元,通过开展爱国主义教育提升大学生国防观念 |
| 4.1.3 润物无声,通过营造浓厚国防文化氛围增强大学生国防意识 |
| 4.2 加强和完善大学生军事理论课程建设及军事技能训练 |
| 4.2.1 规范军事理论课程教材编写和审查 |
| 4.2.2 将思想政治教育的方式方法融入课程体系 |
| 4.2.3 优化军训内容,增强军训实效性与时代性 |
| 4.2.4 加强高校对课程和训练的统一管理与领导 |
| 4.3 明确责任主体,加强新型教师队伍建设 |
| 4.3.1 重视专业化教师的引进和培养 |
| 4.3.2 解决理论课教师的职称评聘问题 |
| 4.3.3 加强理论课教师的师德师风建设 |
| 4.4 不断创新教学模式,丰富教育实践载体 |
| 4.4.1 运用多媒体、互联网等新技术,创新教学模式 |
| 4.4.2 结合红色资源,开展形式多样的社会实践活动 |
| 4.4.3 加强高校与部队、企业、社区之间的共建 |
| 4.5 健全国防教育机制,完善国防教育保障制度 |
| 4.5.1 进一步加强法规建设,强化制度支撑 |
| 4.5.2 落实国防教育工作考评与监督机制 |
| 4.5.3 加大国防教育经费投入,完善设施建设 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位论文期间发表文章 |
（3）普通高校军事课程实施现状、问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)军事课程目标与实施 |
| (三)军事课程内容与实施 |
| (四)军事课程实施过程 |
| (五)小结 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、普通高校军事课程实施理论阐释 |
| (一)课程实施理论与军事课程 |
| (二)课程层次论下的军事课程实施 |
| (三)普通高校军事教育实施演进 |
| 五、普通高校军事课程实施现状调查 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究工具 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究过程 |
| (五)研究结果 |
| 六、普通高校军事课程实施改进对策 |
| (一)完善军事课程要求 |
| (二)落实军事课程内容 |
| (三)改进军事课程考核 |
| (四)改革军事课程实施机构 |
| (五)加强军事课程师资建设 |
| (六)健全军事课程督导体系 |
| 结论及启示 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）整体性治理视阈下我国高校国防教育问题研究 ——以ZB大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 0 引言 |
| 0.1 研究背景 |
| 0.2 研究意义 |
| 0.3 研究综述 |
| 0.4 创新点及难点 |
| 0.5 研究方法 |
| 1 核心概念与理论基础 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.1.1 整体性治理 |
| 1.1.2 碎片化 |
| 1.1.3 高校国防教育 |
| 1.2 整体性治理理论 |
| 1.2.1 整体性治理理论产生的背景 |
| 1.2.2 整体性治理理论对解决高校国防教育碎片化的指导意义 |
| 2 ZB大学国防教育工作现状研究分析 |
| 2.1 研究工具 |
| 2.1.1 ZB大学国防教育工作调查问卷 |
| 2.1.2 ZB大学国防教育教师访谈 |
| 2.2 ZB大学国防教育工作存在的碎片化问题 |
| 2.2.1 国防教育认识碎片化 |
| 2.2.2 国防教育制度体系碎片化 |
| 2.2.3 国防教育知识信息碎片化 |
| 2.2.4 国防教育教学中教师资源碎片化 |
| 2.2.5 国防教育教学中管理部门碎片化 |
| 3 高校国防教育存在的碎片化问题原因分析 |
| 3.1 认识碎片化: 教育理念与责任意识存在缺陷 |
| 3.2 制度体系碎片化: 国防教育法律法规体制建设不完善 |
| 3.3 知识信息碎片化: 国防教育内容和手段存在滞后性 |
| 3.3.1 国防教育内容未及时更新 |
| 3.3.2 国防教育内容来源不够广泛 |
| 3.3.3 国防教育手段方式缺乏创新 |
| 3.4 教师资源碎片化: 缺乏国防教育专业教师 |
| 3.5 管理部门碎片化: 机构设置不合理 |
| 4 整体性治理下优化高校国防教育的对策 |
| 4.1 教育目标整合 |
| 4.1.1 发挥政府在国防教育工作中的主导作用 |
| 4.1.2 高校领导摆正责任意识主动作为 |
| 4.2 法律法规教育制度整合 |
| 4.2.1 建立完善的国防教育法规体系 |
| 4.2.2 构建完善的高校国防教育机制 |
| 4.3 教材内容和授课方式信息整合 |
| 4.3.1 及时更新充实国防教育内容 |
| 4.3.2 坚守课堂教育主阵地,创新课堂教学方式 |
| 4.3.3 结合红色资源和大学生实践活动 |
| 4.3.4 加强高校国防教育课程建设 |
| 4.3.5 利用第二课堂开展体验式教育 |
| 4.4 师资力量整合 |
| 4.5 管理层级整合 |
| 4.5.1 管理机构的设置 |
| 4.5.2 各部门间的协调 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:ZB大学国防教育工作调查问卷 |
| 附录二:国防教育教师访谈提纲 |
| 作者简历 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集 |
（5）普通高校国防教育在线开放课程建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究创新点 |
| 五、研究思路和方法 |
| 第一章 普通高校国防教育在线开放课程的核心概念及概况 |
| 第一节 在线开放课程 |
| 一、从“MOOC”到“在线开放课程” |
| 二、在线开放课程的特点分析 |
| 三、建设在线开放课程的基本条件 |
| 第二节 国防教育在线开放课程与高校国防教育在线开放课程之比较 |
| 一、国防教育在线开放课程 |
| 二、高校国防教育在线开放课程 |
| 三、两类课程的关系 |
| 第三节 普通高校国防教育在线开放课程建设概况 |
| 一、必修课程建设 |
| 二、选修课程建设 |
| 三、讲座课程建设 |
| 四、国外高校国防教育相关MOOC建设概况 |
| 第二章 普通高校国防教育在线开放课程的建设理论与困境 |
| 第一节 普通高校国防教育在线开放课程设计与开发 |
| 一、课程建设主体和类型 |
| 二、课程制作主体与技术 |
| 三、课程平台与课程团队 |
| 四、开发有效的课程结构 |
| 五、选择“合规”的课程内容 |
| 六、设置丰富的课程资源 |
| 第二节 普通高校国防教育在线开放课程运行模式与评价机制 |
| 一、运行模式 |
| 二、混合翻转教学 |
| 三、课程评价机制 |
| 第三节 普通高校国防教育在线开放课程建设与运行现状 |
| 一、高校国防教育在线开放课程建设现状 |
| 二、高校国防教育在线开放课程运行现状 |
| 第四节 普通高校国防教育在线开放课程建设困境与成因 |
| 一、视频质量有待整体提升 |
| 二、线下课堂未能完全激发学习兴趣 |
| 三、低质平台带来教育负面 |
| 四、课程评价的体系性不够 |
| 第三章 新时代普通高校国防教育在线开放课程的建设策略 |
| 第一节 多要素复合引领课程创新建设 |
| 一、打造高匹配度的建设主体 |
| 二、改善课程平台的学习生态 |
| 三、完善课程审核标准 |
| 第二节 多路径合力支持课程开发 |
| 一、结合院校实际开发课程 |
| 二、依靠地域特色设置课程 |
| 三、依托校企协同建设课程 |
| 第三节 多模式助力国防教育师资建设 |
| 一、构建“学校——军队”联合培养模式 |
| 二、依托两类共同体培养师资 |
| 三、基于建设在线开放课程培养师资 |
| 第四节 多重运行策略支撑课程实施 |
| 一、利用翻转课堂增强教学效果 |
| 二、重塑课程成绩评价体系 |
| 三、创新融合在线教育与仿真教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（6）普通高校军事理论课程评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 军事理论课程评价研究必要性 |
| 第二节 军事理论课程评价研究现状 |
| 第三节 军事理论课程评价研究构想 |
| 第二章 军事理论课程评价概述 |
| 第一节 军事理论课程评价概念界定 |
| 第二节 军事理论课程评价依据分析 |
| 第三节 军事理论课程评价理念阐述 |
| 第三章 军事理论课程评价的应然追求 |
| 第一节 军事理论课程建设评价的应然追求 |
| 第二节 军事理论课程实施评价的应然追求 |
| 第三节 军事理论课程效果评价的应然追求 |
| 第四章 军事理论课程评价的实然状态 |
| 第一节 军事理论课程评价现状案例调研 |
| 第二节 军事理论课程评价现状及意见问卷调查 |
| 第三节 军事理论课程评价现状总结与分析 |
| 第五章 结论与反思 |
| 第一节 构建具有实践意义的军事理论课程评价指标体系 |
| 第二节 军事理论课程评价相关问题反思与建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 硕士期间发表的学术论文 |
（7）厦门大学国防教育历史研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起与意义 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 第三节 相关文献综述 |
| 第四节 研究设计 |
| 第二章 厦门大学国防教育的历史发展 |
| 第一节 私立厦大国防教育的萌芽期(1921年4月-1937年6月) |
| 第二节 战火洗礼的发展期(1937年7月-1949年9月) |
| 第三节 使命特殊的提升期(1949年10月-1953年7月) |
| 第四节 形式多样的巩固期(1953年8月-1979年1月) |
| 第五节 制度规范的成熟期(1979年2月-2018年12月) |
| 第三章 厦门大学国防教育历史的主要特点 |
| 第一节 爱国主义的光荣传统 |
| 第二节 鲜明的地理区域特色 |
| 第三节 较强的规范性和专业性 |
| 第四章 厦门大学国防教育历史的启示 |
| 第一节 坚守和发扬爱国主义光荣传统 |
| 第二节 丰富国防教育活动的内容与形式 |
| 第三节 军事理论课与军训的内容与形式与时俱进 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）浅析形成性评价在高校军事理论课教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、形成性评价的基本内涵和主要特点 |
| (一) 形成性评价的基本内涵 |
| (二) 形成性评价的主要特点 |
| 二、高校军事理论课教学运用形成性评价的必要性 |
| (一) 实践层面, 高校军事理论课现行教学评价方法存在不足 |
| (二) 理论层面, 形成性评价方法有利于加强教学全过程管理 |
| 三、形成性评价在高校军事理论课教学中的运用策略 |
| (一) 坚持形成性评价与终结性评价有机融合 |
| (二) 实现形成性评价与学生自主学习良性互动 |
| (三) 推动形成性评价与归因训练互相促进 |
| 四、结语 |
（9）厦门大学军事理论课教学过程数据化管理研究 ——指标流程图的构建与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 高校军事理论课教学过程数据化管理的必要性 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 高校军事理论课教学过程数据化管理的内涵 |
| 一、教学过程内涵界定 |
| 二、高校数据化管理的内涵界定 |
| 三、高校军事理论课程教学过程数据化管理的内涵界定 |
| 第三节 军事理论课教学过程数据化管理要素分析 |
| 一、教学过程的数据化管理指标的梳理原则 |
| 二、教学过程数据化管理的要素构成 |
| 第四节 高校军事理论课程建设的内容 |
| 一、高校课程建设的内容 |
| 二、高校军事理论课程建设的内容 |
| 第二章 厦门大学军理课教学过程数据化管理的相关制度分析 |
| 第一节 厦门大学军事理论课的教学文件分析 |
| 一、本科教学评估文件的指标梳理 |
| 二、课程组文件的指标梳理及分析 |
| 第二节 三方访谈及课堂观察的记录与结果 |
| 一、教务处人员访谈记录与结果 |
| 二、课堂观察及任课教师访谈记录与结果 |
| 三、学生访谈记录与结果 |
| 第三节 构建厦门大学军事理论课教学过程数据化管理流程图 |
| 第三章 军事理论课教学过程流程图表的验证过程 |
| 第一节 教学大纲与教材分析 |
| 一、教材的基本情况介绍 |
| 二、教材内容 |
| 三、教学目标 |
| 四、呈现方式 |
| 第二节 流程图实践教学验证过程 |
| 一、课堂实践教学过程 |
| 二、课堂教学的改进与调整 |
| 三、课堂教学实践的反思与总结 |
| 第三节 军事理论课教学过程数据化管理问卷的设计与实施 |
| 一、军事理论课教学过程数据化管理的问卷设计 |
| 二、军事理论课教学过程数据化管理流程的问卷调查过程 |
| 三、军事理论课堂教学及课程建设环节及要素分析 |
| 第四章 结论及建议 |
| 第一节 军事理论课教学过程数据化管理流程图构成 |
| 一、教学准备:课程教学的基本措施和规范 |
| 二、教学组织与实施:课堂教学的开展与进行 |
| 三、教学检查与评估:课程考核的方式与应用 |
| 第二节 军事理论课的课程建设 |
| 一、实现课程的优化和资源共享 |
| 二、构建师资队伍的系统培养与发展模式 |
| 第三节 军事理论课程教学过程数据化管理的实施原则 |
| 一、结合学科特点合理分配教师、行政管理人员与学生的权重 |
| 二、衔接教学过程各环节,完善教学管理人员、教师及学生的沟通平台 |
| 三、结合学科特点把握数据化管理手段的应用环境和量化尺度 |
| 四、在军事理论课上应牢固树立课堂讲授的核心地位 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）高校国防教育的思想政治教育功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究概述 |
| 1.2.2 国外研究概述 |
| 1.2.3 总体评价 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 第二章 高校国防教育与思想政治教育的辩证关系 |
| 2.1 相关理论内涵 |
| 2.1.1 国防教育的概念 |
| 2.1.2 思想政治教育、思想政治教育功能的概念 |
| 2.1.3 高校国防教育的思想政治教育功能的概念 |
| 2.1.4 高校国防教育的思想政治教育功能的特点 |
| 2.2 高校国防教育与思想政治教育的统一性 |
| 2.2.1 教育对象的统一性 |
| 2.2.2 教育效果的互促性 |
| 2.2.3 教育逻辑的一致性 |
| 2.3 高校国防教育与思想政治教育的差异性 |
| 2.3.1 发展进程不同 |
| 2.3.2 教育内容不同 |
| 2.3.3 具体任务不同 |
| 第三章 高校国防教育的思想政治教育功能分析 |
| 3.1 政治教育功能 |
| 3.1.1 培养大学生的“四个自信” |
| 3.1.2 提升大学生的政治素养 |
| 3.2 思想教育功能 |
| 3.2.1 拓展大学生的思维方式 |
| 3.2.2 塑造大学生的“三观” |
| 3.3 道德教育功能 |
| 3.3.1 规范大学生的社会行为 |
| 3.3.2 塑造大学生的高尚品德 |
| 3.4 心理教育功能 |
| 3.4.1 提高大学生的国防意识 |
| 3.4.2 促进大学生心理的健康发展 |
| 第四章 实现高校国防教育的思想政治教育功能的理论基础 |
| 4.1 中国化马克思主义中的爱国主义思想 |
| 4.1.1 毛泽东的爱国主义思想 |
| 4.1.2 邓小平的爱国主义思想 |
| 4.1.3 江泽民的爱国主义思想 |
| 4.1.4 胡锦涛的爱国主义思想 |
| 4.1.5 习近平的爱国主义思想 |
| 4.2 中国化马克思主义关于国防教育的思想观点 |
| 4.2.1 毛泽东关于国防教育的思想观点 |
| 4.2.2 邓小平关于国防教育的思想观点 |
| 4.2.3 江泽民关于国防教育的思想观点 |
| 4.2.4 胡锦涛关于国防教育的思想观点 |
| 4.2.5 习近平关于国防教育的思想观点 |
| 第五章 高校国防教育的思想政治教育功能的现状调查 |
| 5.1 调查概况 |
| 5.1.1 调查目的 |
| 5.1.2 调查方法 |
| 5.1.3 调查内容 |
| 5.1.4 样本概况 |
| 5.2 取得的成绩和存在的问题 |
| 5.2.1 取得的成绩 |
| 5.2.2 存在的问题 |
| 5.3 取得成绩和存在问题的原因分析 |
| 5.3.1 取得成绩的原因 |
| 5.3.2 存在问题的原因 |
| 第六章 实现高校国防教育的思想政治教育功能的途径 |
| 6.1 树立育人理念 |
| 6.1.1 以生为本,加强国防精神教育 |
| 6.1.2 管理育人,凸显国防教育的思想政治教育功能 |
| 6.2 优化教学体系 |
| 6.2.1 丰富教学内容,规范课程设置 |
| 6.2.2 转变教学方法,拓展网络空间 |
| 6.3 完善保障机制 |
| 6.3.1 统一领导,优化管理机制 |
| 6.3.2 健全规章,创新考评机制 |
| 6.3.3 专业培养,完善科研机制 |
| 6.4 整合教育资源 |
| 6.4.1 优化师资队伍结构 |
| 6.4.2 强化校园文化平台 |
| 6.4.3 拓展社会实践教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 在读期间的研究成果 |
四、论高校军事理论课考试形式及内容（论文参考文献）
- [1]高校军事理论课考核模式改革创新[J]. 朱剑. 新课程研究, 2021(03)
- [2]新时代大学生国防教育研究 ——以辽宁高校为例[D]. 马文璐. 沈阳农业大学, 2020(10)
- [3]普通高校军事课程实施现状、问题及对策研究[D]. 袁百文. 西南大学, 2020(01)
- [4]整体性治理视阈下我国高校国防教育问题研究 ——以ZB大学为例[D]. 范海鹏. 山东科技大学, 2019(05)
- [5]普通高校国防教育在线开放课程建设研究[D]. 杨蕾. 东南大学, 2019(05)
- [6]普通高校军事理论课程评价研究[D]. 刘淋淋. 厦门大学, 2019(08)
- [7]厦门大学国防教育历史研究[D]. 蔡丽红. 厦门大学, 2019(08)
- [8]浅析形成性评价在高校军事理论课教学中的运用[J]. 林宁,张剑. 湖北科技学院学报, 2018(03)
- [9]厦门大学军事理论课教学过程数据化管理研究 ——指标流程图的构建与应用[D]. 冯程程. 厦门大学, 2018(07)
- [10]高校国防教育的思想政治教育功能及其实现研究[D]. 周莉. 福州大学, 2018(03)