一、论如何使认知心理因素与CAI课件设计相结合（论文文献综述）
彭毅[1]（2020）在《基于具身认知理论的信息化教学情境构建 ——以师范类院校的《现代教育技术》课程为例》文中研究说明随着社会科技与物质的空前发展,信息化教育与学生的主体地位已经成为当前课堂教学的核心理念。具身认知理论的出现正符合信息化时代对教育发展的需求,明确教学的对象是人,人又是身体、大脑和环境相互影响的系统意识存在体。从哲学、心理学到教育学对人的认知与学习机制的研究可知,强调人身心和谐发展的教育理念才符合当前社会对人的发展要求,而不是传统教育下将人的身体与大脑割裂开来发展的重脑轻身式的教育理念。基于具身认知理论的信息化教学情境的构建首先是以学生的身心认知与信息化环境下的课程发展要求为核心,实现具身认知高效化与信息化并重的教学课堂;其次,具身认知理论对信息化教学环境下的教学观、教学目标、教学情境与教学评价具有启示意义,不仅能激活学生的身体感知觉,还能引导他们身心在课程中的积极参与;最后,从理论范畴、实践操作、身体运用与信息素养四方面初步构建具身性信息化教学情境的理论指导与实践安排。基于以上内容研究,选取本人教学实践的湖南第一师范学院18级学前教育班的《现代教育技术》课程为案例教学研究。在课程开展前通过问卷了解学生对该课程的基本了解情况,选取其中典型代表性的“现代教育技术概述”和“多媒体CAI课件设计”两个专题内容,以表格形式全方位展现具身性信息化教学情境构建的各教学活动过程。通过一学期的《现代教育技术》课程的具身性信息化教学实践,以问卷形式了解学生对具身性课程的学习体验与效果分析,总结并反思具身性课程教学情境构建的优点与不足。根据调查结果与观察,发现基于具身认知理论创设的信息化教学情境不仅能有效强化学生身体的具身认知经验,提升其学习兴趣与身心活动参与度,而且还有助于营造身心轻松和谐、言论自由、尊重关爱与健全发展的信息化课堂教学氛围。在尊重认知规律的基础上,研究发现,丰富的具身认知经验不仅是信息化时代教育的基础,也是每一位教师在构建身体、大脑与环境三位一体个性化教学认知情境中所必备的教学理念,从而促进当代社会中学生个体的身心和谐健康发展。
曾庆东[2]（2013）在《新课标体系下高中物理藏汉双语CAI课件研究 ——以高中物理必修一为例》文中进行了进一步梳理藏汉双语教育是我国藏族聚居地区特有的教育模式,是少数民族教育中的一个重要组成部分。我国在藏汉双语教学中已经取得了许多成果,但在教育过程中也遇到了很多难题,其中最严重的就是教学资源匮乏,因此开发藏汉双语物理CAI课件是一个十分迫切的课题。本论文就高中物理藏汉双语CAI课件的设计理论基础、需求和实践做了研究。首先,从心理学、教育学、教育传播理论、物理学科及藏汉双语教学五个方面对高中物理藏汉双语CAI课件的设计理论基础做了详细的分析研究。其次,结合在其他地区CAI课件研究成果和藏汉双语教学经验,对藏族聚居区高中学校的学生民族成分、学生语言程度、多媒体硬件和CAI课件的现状和需求以及学生对CAI的态度等方面设制了问卷,选取了来自藏族聚居区的40多个学校的八十名在校大学生作为调查对象,对他们的高中学校及自身学习进行了调查,并对一些来自藏区的同学和教师进行访谈。了解到藏族聚居区的民族学校的学生主要以藏为主,而且他们日常用语也主要是藏语,但他们高中毕业后接触的资料基本上是汉语,因此他们急需藏汉双语的教辅资料；高中学校都配备了计算机机房和多媒体教室,满足了CAI课件应用的硬件需求；学校实验设备匮乏,不能满足基本教学要求,而计算机集图像、视频、动画于一体,为学生了解实验原理提供了方法和途径,并且能够促进学生学习的兴趣,因此,他们希望使用计算机辅助教学。最后,根据高中物理藏汉双语CAI课件设计的基本原则,设计了包含部分内容高中物理的CAI课件,选取了高中物理必修一的第四章部分内容进行了教学实例分析,并且对提出了高中物理藏汉双语CAI课件评价要求。
柳军燕[3]（2013）在《交互式3D CAI课件设计与应用》文中研究说明随着计算机软、硬件的快速发展,3D CAI课件的内容逐渐丰富,应用程度逐步加深。3D教学课件可以揭示教学内容中非直观、抽象化形态的结构、规律与原理,将教材中知识点与立体空间结构相结合来改变学习者在学习过程中形成的2D空间的定势思维。相比传统的多媒体课件,3D CAI课件以其沉浸性、交互性、自主性等独特优势,逐渐受到教育领域界越来越多研究者的关注。交互式3D CAI课件是互动操作型课件的一种,融合了多媒体、3D动画、VR等技术,可以逼真地创建对象模型,再现对象的空间结构和运动关系,具有极强的互动操作功能,实现用户与计算机之间信息的传递、交流、反馈等双向传递。本文系统地介绍3D CAI课件的基本概念、组成元素以及制作原则,以信息技术与课程整合的基本理论为指导,总结概括了交互式3D CAI课件的制作开发流程及其功能结构。探讨了情境认知理论、“主导—主体相结合”的教学结构理论和创造性思维理论规律对课件设计制作的启发,并对交互式3D CAI课件进行了需求分析、教学设计、脚本编写以及功能结构设计。通过对当前3D课件制作工具的分析,根据课件制作的技术特点,基于WPF 3D可高效、灵活地实现课件的设计与制作,文中详细介绍应用WPF 3D实现3D模型场景的创建及显示、动画和交互功能的添加步骤。最后,基于交互式3D CAI课件设计与开发流程,选取高中地理中地球运动部分的具体知识点,从课件的需求分析出发,明确课件知识点在整个知识体系中的位置,设定教学目标,设计交互式3D CAI课件脚本,并通过WPF 3D完成课件制作,展现课件实现效果,并对课件进行测试、应用、评价与改进完善。本文系统研究交互式3D CAI课件的设计与制作过程,为一线教师制作3D课件提供理论指导和技术支持,不仅对CAI课件的发展具有重要实践意义,也是信息技术与课程整合理论的重要实践,是虚拟现实技术在教育领域应用的深化。
韩金龙[4]（2010）在《羽毛球社会体育指导员初级培训多媒体CAI课件设计与制作》文中认为羽毛球社会体育指导员是发展我国体育事业,增进公民身心健康,提高生活质量,建设社会主义精神文明的一支重要力量。羽毛球运动作为群众体育的重要参与项目,因此将会对羽毛球社会体育指导员的综合素质水平提出更高的要求。多媒体教学是目前世界教育技术发展的新趋势,传统的动作示范、讲解式的授课方式已不适应现代羽毛球教学的要求。随着知识经济和信息社会的到来,改革传统的教学思维模式与方法,不断地丰富教学手段,优化教学过程,使学生在有限的时间内掌握更多的知识,是目前值得探讨的问题。面对多媒体技术的迅速发展,计算机辅助教学技术在体育术科教学中的应用是未来发展的必然趋势。羽毛球社会指导员的的培训,在教学中采用传统教学方式与多媒体CAI课件教学相结合,充分利用计算机综合处理多种媒体的功能,使多种媒体协同发挥作用,共同为教学目标服务,更有利于提高教学效果、完成教学目标。本课题通过对羽毛球社会指导员初级培训多媒体CAI课件的设计与制作,对其进行初步探讨,并通过教学实践分析其合理性,寻找进一步完善的途径。通过研究分析得出以下结论：1.羽毛球社会指导员初级培训多媒体CAI课件的设计与制作为社会指导员的培训奠定了基础,起到了尝试的作用。2.多媒体CAI课件作为一种新的教学模式能够发挥学生的积极性和主动性,激发学生的求知欲,充分体现了现代教育改革的发展方向和人才培养的需要。3.羽毛球社会指导员初级培训多媒体CAI课件,有利于教师解决教学中的重点、难点,使其自身的主导作用得以充分体现。4.羽毛球社会指导员初级培训多媒体CAI课件,有利于启发学生学习的兴趣,调动积极性,提高羽毛球技术的的规范性、合理性、实用性。5.羽毛球社会指导员初级培训多媒体CAI课件,是羽毛球教学的一次改革和尝试,是对羽毛球教学模式的有益补充,具有较大的创新和现实意义。
孙辉辉[5]（2010）在《南棍多媒体CAI课件的设计和制作研究》文中研究说明本研究以南棍多媒体CAI课件为研究对象,设计出了用于教师教学为主,学生自学为辅的南棍多媒体CAI课件,探索符合武术教学特点的计算机辅助教学软件的设计与制作方法、规律及特点。课件主要采用了文献资料法、专家访谈法、软件编制法和问卷调查法等,通过规划分析、搜集素材、界面和交互设计制作出了一套适合教学和自学的南棍多媒体CA工课件,并提出了在课件设计和制作中应重点注意的问题以及武术教学多媒体课件制作过程中比较实用的一些技巧和方法,为今后武术教学及其他学科多媒体的开发提供借鉴和帮助。通过调查问卷的方式了解课件对学生学习兴趣、学习自主性和学习积极性等心理因素,以及对教学效果的影响,学生对课件操作的难易程度和对课件的满意程度等基本情况,来对课件进行整体评价与完善。本课件把南棍教学内容分为套路教学、理论教学和赏析等三大部分,并对各部分内容进行有机地分割,达到了文字、图像、图形、动画、音频、视频多种媒体的最佳组合应用,更有利于学习者根据自身情况进行选择性学习,从而更好地实现自主性和个别化教学；课件也符合当前教育技术的发展模式,适合武术教学和学生的需要,有利于发展学生的个性,培养学生的创新能力和解决实际问题的能力,同时也体现了“以人为本”和“以学生为主体”的现代教育思想。根据研究得出以下结论：1.南棍多媒体CAI课件是一个比较复杂的教学程序,课件教学内容繁多、结构复杂,涉及到多种软件、媒体素材和相互之间兼容与转换,以及南棍专业知识、计算机应用能力和教育学、心理学、美学等领域的综合应用。2.南棍多媒体CAI课件的设计过程中素材的搜集要正确、典型、易于接受；同时要对各种素材的文件格式以及各种优缺点认识清楚,界面设计合理,必须画面清晰、交互性强、结构层次清晰,能使学习者对各知识点的位置及相互之间的关系形成清晰的认识。3.问卷调查结果显示本课件可以提高学生学习兴趣、自主性、积极性,对南棍技术动作和理论知识的掌握、提高学生解决技术疑难问题的能力以及提高学习效率都具有积极的促进作用。但南棍多媒体CAI课件在教学中只能充当辅助教学的角色,并不能完全替代教师的作用。
李强[6]（2010）在《我国课件开发思想形成和发展的研究》文中指出多媒体课件是信息化教学资源的重要组成部分,也是学科教材的重要组成部分。人们在开发课件时产生了各种认识或思想,但由于比较分散,不系统,对课件的开发的指导性不强,相关研究十分缺乏。本研究首先探讨教育技术学科中尚属较新的概念——“课件开发思想”,主要分析它的要素与构成。其次,提出我国课件开发思想的阶段划分,并梳理有关课件开发的认识、观点或思想。最后,研究课件的各种开发思想之间有怎样的关系,梳理出我国课件开发思想产生和发展的脉络。本文的第一章是绪论,包括研究背景及问题的提出,研究的意义、目的、基本过程和方法,以及文献综述。第二章是在坚持历史唯物主义的基本观点,探讨课件开发的理论基础及其对各种课件开发思想产生和发展的影响,分析相关概念。第三章是对我国课件开发思想形成和发展的萌芽阶段的思想的内容、特点、原则的总结和梳理,第四章对我国课件开发思想形成和发展的兴起阶段各种思想的内容、特点、原则的总结,并对各种思想的演化做了描述。第五章是对我国课件开发思想形成和发展的多样化阶段的总结,并对各种思想的演化分别加以描述,讨论了各个思想之间的关系。第六章作为总结得出研究结论,呈现我国课件开发思想产生和发展的脉络,并对不同阶段的思想观点的关系作了总结。本文的研究,既是对近30年来我国课件开发思想的提炼,也是对我国教育技术重要组成部分的回顾和总结,具有一定的理论意义。
黄刚,薛以伟[7]（2009）在《多媒体CAI课件的设计理念研究》文中提出随着计算机技术、网络技术和多媒体技术的普及和应用,采用结合图文、音频、视频等先进手段而进行的多媒体教学,已成为现代教学的一种趋势。多媒体教学课件制作的好坏将直接影响多媒体教学的效果,因此如何制作一个优秀的多媒体教学课件是目前教育工作者全新的研究课题。本文试图从多媒体课件制作的教育心理学、认知心理学、影视心理学、建构主义、网络化和智能化等设计理念去分析和研究多媒体CAI课件的设计,以期给多媒体教学课件的制作提供理论支持。
喻威[8]（2008）在《中学化学多媒体CAI的设计和应用研究》文中研究说明随着社会科学技术的迅猛发展,信息技术已逐渐渗透到人们的生活、学习和工作中,教育领域亦是如此。特别是在我国教育改革和新课程改革的今天,多媒体辅助中学化学教学发展也很快,已经取得了很大的进步。然而,在多媒体CAI在发展的同时,也存在着一些问题,仍然有必要进一步探索和研究。本文首先介绍了中学化学多媒体CAI的概念,然后从国内外两个方面回顾了中学化学多媒体CAI的兴起和发展的状况,并总结了目前计算机辅助中学化学教学只能感存在的弊端,针对这些问题,提出了解决问题的四点建议:1是增加教育经费;2是转变教育观念:3是重视教师信息技能的培养。任何实践都离不开理论的指导,只有在理论指导下的实践才能更好的发挥其作用。接着本文系统论述了计算机辅助教学（CAI）的理论基础。1是系统科学方法依据。2是教学理论依据。3是学习理论依据。即学与教的原理,从人的心理和生理方面进行论述,包括行为主义学习理论,建构主义学习理论,认知主义学习理论和人本主义学习理论。本文重点论述的是计算机辅助教学在中学化学中的应用以及如何制作优秀的CAI课件?尽管我们已经高兴的看到一些优秀的教师在这方面已迈出了可喜的一步,他们能够根据自己的教学经验编制出具有一定的质量水准和使用价值的CAI课件,并自觉地应用到教学实践中去,取得了满意的效果,但是,大多数教师制作CAI课件的知识和能力有限,往往自制出的课件中某些方面还是存在一定的缺陷,或者根本就不会自制多媒体CAI课件。为此,笔者结合化学学科特点,详细论述了多媒体CAI课件的编制和使用原则以及化学多媒体CAI课件从确定选题、教学设计、编写稿本、素材创作、课件合成、测试评价到打包发行的全过程。并且运用Authorware制作一个实例,简要说明了课件制作的过程,并结合自己的教学经验作出几个方面的案例分析,以供中学化学教师参考与借鉴。随着科学和社会经济的发展,CAI教学越来越普及,CAI研究与课件制作不再是高深莫测,不再是教育专家和技术人员的专职工作。广大中学化学教师有能力,有必要制作适合于自己教学风格和学生特征的好作品来。随着科技进步,CAI的发展也将朝着智能化、虚拟现实、集成化、网络化等方面发展。
王竹[9]（2007）在《多媒体CAI系统的研究与实践》文中研究指明本文对多媒体计算机辅助教学的开发进行了比较全面、系统的研究。论述了多媒体CAI作品的设计原则和方法以及多媒体素材的制作技术，探讨了从教学设计到脚本的转化，以及制作脚本的设计。以《数字电子技术基础》课程为例材初步实践开发了多媒体CAI教学软件。通过对常见多媒体开发工具的比较，选择Authorware7作为多媒体课件开发工具。本文在学习、借鉴其它CAI教学软件的基础上，设计制作了符合武警院校教材体系和教学特点的多媒体课件，改变了传统的、被动的教学模式，不仅节省课时，还体现了多媒体在教学方面的直观性和趣味性，效果明显，促进了教师业务水平的提高，推动了武警院校教学改革向深层次进行。
安显伟[10]（2007）在《化学实验基本操作CAI课件的设计与开发》文中指出本文在全面调查和研究计算机辅助教学发展状况的基础上,分析了当前化学实验教学的不足,讨论了应用计算机来辅助化学实验教学的各种优势,从而明确了研究和开发计算机辅助化学实验多媒体课件的重要性和必要性。本文对计算机辅助教学多媒体课件的开发进行了比较全面、系统的研究,化学实验基本操作多媒体课件的开发是本论文研究的重点。结合实际教学需要,我们认真分析了基础化学实验课程中的化学实验基本操作部分,制作成多媒体课件,并在文中详细介绍了课件的设计与制作方法,从理论和制作技术上作了归纳总结。经过努力,我们开发出了具有实用价值的“化学实验基本操作”多媒体课件一套。本课件主要用Flash8.0制作而成。在应用方面,本课件成功实现了助教、助学的目的,既可供广大化学教师在应用计算机辅助化学实验教学时选用,又可作为化学相关专业学生自主学习及课后复习之用。本课件的设计制作,为以后进一步开发其它类型的教学课件积累了经验,也会对有志于进行化学实验课件研究和开发的教师有一定的借鉴作用。
二、论如何使认知心理因素与CAI课件设计相结合（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论如何使认知心理因素与CAI课件设计相结合（论文提纲范文）
（1）基于具身认知理论的信息化教学情境构建 ——以师范类院校的《现代教育技术》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 具身认知理论研究综述 |
| 1.3.2 教学情境研究综述 |
| 1.3.3 信息化教学研究综述 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2.具身认知理论对信息化教学情境的启示 |
| 2.1 教学观的形成 |
| 2.2 教学目标的确定 |
| 2.3 教学情境的构建 |
| 2.4 教学评价的进行 |
| 3.基于具身认知理论的信息化教学情境理论构建 |
| 3.1 理论范畴的信息化教学情境构建 |
| 3.1.1 创设生活化问题情境,激发学生具身感知的探索兴趣 |
| 3.1.2 利用信息化教学技术深化理论形成过程,丰富个体的具身认知经验 |
| 3.1.3 尊重个体的具身独特性,创设开放式理论知识探索情境 |
| 3.2 实践操作的信息化教学情境构建 |
| 3.2.1 利用现代教育技术模拟生活化实践操作的教学情境 |
| 3.2.2 以身体感受为基础,营造强具身的实践操作教学环境 |
| 3.2.3 尊重师生的个体差异性,设计个性化的实践操作教学步骤 |
| 3.3 身体运用的信息化教学情境构建 |
| 3.3.1 创设在线具身认知情境,唤醒学习者的局部身体活动体验 |
| 3.3.2 激活个体的身体经验,积累丰富的具身认知经验 |
| 3.3.3 鼓励学生的想象力发挥,创设游戏化具身认知情境 |
| 3.4 信息素养的信息化教学情境构建 |
| 3.4.1 遵循课程标准要求,促进信息素养理念的普及 |
| 3.4.2 提供丰富的信息资源,强化学生的信息素养能力 |
| 3.4.3 结合人工智能发展趋势,树立正确的信息素养价值观 |
| 4.基于具身认知理论的信息化教学情境案例设计 |
| 4.1 课程选择 |
| 4.2 前段分析 |
| 4.2.1 学习者分析 |
| 4.2.2 教学目标分析 |
| 4.2.3 教学内容分析 |
| 4.3 具身性信息化教学情境案例设计 |
| 4.3.1 《现代教育概述》信息化教学情境设计 |
| 4.3.2 《多媒体CAI课件设计》信息化教学情境设计 |
| 4.4 具身性信息化教学情境案例实践 |
| 4.4.1 《现代教育概述》实践过程 |
| 4.4.2 《多媒体CAI课件设计》实践过程 |
| 4.5 教学效果分析 |
| 5.总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）新课标体系下高中物理藏汉双语CAI课件研究 ——以高中物理必修一为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外CAI发展历史与现状 |
| 1.3.2 国内CAI发展历史与现状 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 物理藏汉双语CAI课件开发的理论基础 |
| 2.1 心理学学习理论 |
| 2.1.1 行为主义学习理论 |
| 2.1.2 认知主义学习理论 |
| 2.1.3 建构主义学习理论 |
| 2.2 教育学基础 |
| 2.3 教传播理论 |
| 2.3.1 教育传播理论的概念 |
| 2.3.2 教育传播理论对高中物理藏汉双语CAI课件制作的启示 |
| 2.4 物理学科 |
| 2.4.1. 物理学科特点 |
| 2.4.2 物理学科特点对使用CAI课件优化教学过程的启示 |
| 2.5 双语教学 |
| 2.5.1 藏汉双语教学现状 |
| 2.5.2 藏汉双语教学现状对高中物理藏汉双语CAI课件设计的要求 |
| 第三章 藏族聚居区高中CAI课件使用现状及需求调查分析 |
| 3.1 调查对象的选取 |
| 3.2 调查问卷的设计 |
| 3.3 对调查问卷的分析 |
| 3.3.1 学生语言的掌握程度 |
| 3.3.2 硬件设施 |
| 3.3.3 对计算机辅助教学的了解及渴望度 |
| 3.3.4 CAI在物理实验中的应用 |
| 3.3.5 对计算机辅助课件的需求 |
| 第四章 中学物理CAI课件制作原则和技术实现 |
| 4.1 高中物理藏汉双语CAI课件制作原则 |
| 4.1.1 科学性原则 |
| 4.1.2 结合学生认知特点原则 |
| 4.1.3 探究式教学原则 |
| 4.1.4 形象直观原则 |
| 4.1.5 结合生产实践(STS渗透)原则 |
| 4.2 高中物理CAI实现技术 |
| 4.2.1 处理材料的工具 |
| 4.2.2 多媒体课件开发流程 |
| 4.3 网页说明 |
| 第五章 藏汉双语CAI课件教学设计实例 |
| 5.1 牛顿第一定律 |
| 5.1.1 教材分析 |
| 5.1.2 理论指导下的CAI课件设计 |
| 5.1.3 课堂教学设计 |
| 5.2 探究加速度与力、质量的关系 |
| 5.2.1 教材分析 |
| 5.2.2 理论指导下的媒体设计 |
| 5.2.3 课堂教学设计 |
| 5.3 牛顿第二定律 |
| 5.3.1 教材分析 |
| 5.3.2 理论指导下的媒体设计 |
| 5.3.3 课堂教学设计 |
| 5.4 牛顿第三定律 |
| 5.4.1 教材分析 |
| 5.4.2 理论指导下的媒体设计 |
| 5.4.3 课堂教学设计 |
| 第六章 高中物理藏汉双语CAI课件的评价标准 |
| 第七章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）交互式3D CAI课件设计与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究内容与技术路线 |
| 1.4 章节安排 |
| 第2章 交互式3D CAI课件设计理论基础 |
| 2.1 交互式3D CAI课件概述 |
| 2.1.1 3D CAI课件及分类 |
| 2.1.2 交互式3D CAI课件的组成元素 |
| 2.1.3 交互式3D CAI课件设计的基本原则 |
| 2.2 交互式3D CAI课件的理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 “主导-主体相结合”的教学结构理论 |
| 2.2.3 创造性思维理论规律 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 交互式3D CAI课件设计与制作 |
| 3.1 交互式3D CAI课件制作开发流程 |
| 3.2 交互式3D CAI课件的需求分析与设计 |
| 3.2.1 交互式3D CAI课件需求分析 |
| 3.2.2 基于“学教并重”的教学设计 |
| 3.2.3 功能结构与脚本设计设计 |
| 3.3 交互式3D CAI课件的制作 |
| 3.3.1 交互式3D CAI课件制作技术特点 |
| 3.3.2 基于VR软件的交互式3D CAI课件制作 |
| 3.3.3 基于渲染引擎的交互式3D CAI课件开发 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 基于WPF 3D的交互式3D CAI课件实现 |
| 4.1 基于WPF 3D课件的总体架构 |
| 4.1.1 WPF 3D的基本概念 |
| 4.1.2 WPF 3D课件的类关系图 |
| 4.2 基于WPF创建三维模型场景 |
| 4.2.1 模型创建 |
| 4.2.2 三维场景创建及显示 |
| 4.3 基于WPF的动画与交互实现 |
| 4.3.1 3D对象变换 |
| 4.3.2 动画实现 |
| 4.3.3 交互实现 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 交互式3D CAI课件的典型案例开发及应用 |
| 5.1 地球运动课件开发的需求分析 |
| 5.2 地球运动课件的开发设计 |
| 5.2.1 地球运动知识体系的教学设计 |
| 5.2.2 地球运动课件功能设计 |
| 5.2.3 地球运动课件的脚本设计 |
| 5.3 地球运动课件的实现 |
| 5.4 地球运动课件的应用评价及改进 |
| 5.4.1 应用与评价 |
| 5.4.2 改进与完善 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）羽毛球社会体育指导员初级培训多媒体CAI课件设计与制作（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 多媒体CAI概述 |
| 1.4.2 多媒体CAI课件的相关研究现状 |
| 2. 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 工作任务分解法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 多媒体课件制作法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 2.2.7 教学实验法 |
| 3 研究结果与讨论 |
| 3.1 多媒体CAI课件的分析 |
| 3.1.1 需求分析 |
| 3.1.2 教学目标分析 |
| 3.1.3 学习者特征分析 |
| 3.1.4 课件内容分析 |
| 3.1.5 课件的类型分析 |
| 3.2 多媒体CAI课件的设计 |
| 3.2.1 多媒体CAI课件设计的理论基础 |
| 3.2.2 多媒体CAI课件的设计原则 |
| 3.2.3 多媒体CAI课件的总体设计 |
| 3.3 多媒体CAI课件的制作 |
| 3.3.1 素材的整理与制作 |
| 3.3.2 课件的总体制作 |
| 3.4 课件的应用测试 |
| 3.4.1 教学实验设计 |
| 3.4.2 实验的控制和实施 |
| 3.4.3 实验结果 |
| 3.4.4 教学实验结论与分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 参考文献 |
| 6 致谢 |
| 7 附件 |
（5）南棍多媒体CAI课件的设计和制作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 多媒体计算机辅助教学(MCAI)课件 |
| 2.1.1 多媒体 |
| 2.1.2 计算机辅助教学(CAI) |
| 2.1.3 多媒体计算机辅助教学(MCAI) |
| 2.1.4 多媒体CAI课件 |
| 2.2 计算机辅助教学(CAI)的发展现状及趋势 |
| 2.2.1 国外情况 |
| 2.2.2 国内情况 |
| 2.2.3 发展趋势 |
| 2.3 有关体育多媒体CAI课件的研究 |
| 2.4 我国体育教学多媒体CAI研究现状 |
| 2.4.1 研究内容 |
| 2.4.2 武术多媒体CAI课件研究状况 |
| 2.5 我国体育多媒体CAI课件存在问题 |
| 2.5.1 课件选题和设计缺乏针对性 |
| 2.5.2 CAI课件的教学试验设计不严密、应用价值较低 |
| 2.5.3 学校对多媒体课件在体育领域的广泛应用重视度不够 |
| 2.5.4 体育类多媒体CAI课件有待进一步的系统和规范 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 软件编制法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 分析归纳法 |
| 4 南派棍术多媒体CAI课件的开发与制作过程 |
| 4.1 规划与目标分析 |
| 4.1.1 教学需求分析 |
| 4.1.2 确定开发目标 |
| 4.1.3 教学对象分析 |
| 4.2 课件的教学设计 |
| 4.2.1 课件设计的指导思想 |
| 4.2.2 教学内容、方法与教学目标分析 |
| 4.2.3 教学媒体的选择与运用 |
| 4.3 课件结构设计 |
| 4.3.1 屏幕界面设计 |
| 4.3.2 交互设计 |
| 4.4 编写脚本 |
| 4.4.1 编写文字脚本 |
| 4.4.2 编写制作脚本 |
| 4.5 素材的搜集与处理 |
| 4.5.1 文字素材 |
| 4.5.2 图像素材 |
| 4.5.3 音频素材 |
| 4.5.4 视频素材 |
| 4.5.5 动画素材 |
| 4.6 课件的合成 |
| 4.7 课件的调试与修改 |
| 4.8 课件成品 |
| 4.8.1 打包 |
| 4.8.2 打包发布 |
| 4.8.3 光盘刻录 |
| 4.9 制作武术多媒体CAI课件的技巧 |
| 4.9.1 提高课件制作效率的方法 |
| 4.9.2 节省存储空间的方法 |
| 4.9.3 提高程序运行速度的方法 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 南棍多媒体CAI课件对学习兴趣、学习自主性和身边同学学习积极性的影响 |
| 5.2 南棍多媒体CAI课件对学习效果影响 |
| 5.3 南棍CAI课件对提高解决技术疑难问题的能力 |
| 5.4 南棍多媒体CAI课件对提高南棍学习效率的影响 |
| 5.5 南棍CAI课件操作难易程度 |
| 5.6 学生对南棍多媒体CAI课件与VCD光盘帮助作用的比较 |
| 5.7 不同院系学生对南棍教学中应用多媒体CAI课件的赞同度 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 9 附件 |
（6）我国课件开发思想形成和发展的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.2 本研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究的目的 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国外的研究 |
| 1.4.2 我国的研究 |
| 1.5 研究的基本过程和方法 |
| 1.5.1 研究的基本过程 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础与相关概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 课程理论 |
| 2.1.2 学习理论 |
| 2.1.3 教学理论 |
| 2.1.4 教学设计 |
| 2.2 相关概念 |
| 2.2.1 课件 |
| 2.2.2 课件开发 |
| 2.2.3 思想 |
| 2.2.4 课件开发思想 |
| 第三章 萌芽——程序教学思想的引入与应用 |
| 3.1 程序教学课件开发思想在我国兴起的背景 |
| 3.2 程序教学及其开发思想 |
| 3.3 程序教学课件开发思想的评述 |
| 本章总结 |
| 第四章 直观、认知和积件——我国课件开发思想的兴起 |
| 4.1 直观教学的课件开发思想 |
| 4.1.1 直观教学及思想 |
| 4.1.2 直观教学课件开发思想 |
| 4.1.3 直观教学课件开发思想的评述 |
| 4.2 认知结构化的课件开发思想 |
| 4.2.1 产生的背景 |
| 4.2.2 认知主义学习理论的基本观点 |
| 4.2.3 认知结构化课件开发思想 |
| 4.2.4 课件的信息结构 |
| 4.2.5 课件的设计原则 |
| 4.2.6 知识分类的教学设计倾向 |
| 4.2.7 认知结构化的课件开发思想的评述 |
| 4.3 积件的开发思想 |
| 4.3.1 积件思想的产生 |
| 4.3.2 积件的开发思想 |
| 4.3.3 积件思想的评述 |
| 本章总结 |
| 第五章 传授与建构——我国课件开发思想的多样化发展 |
| 5.1 定位于课堂教学的课件开发思想 |
| 5.2 定位于个人自学的课件的开发思想 |
| 5.3 定位于协作学习的课件的开发思想 |
| 5.3.1 协作学习 |
| 5.3.2 计算机支持的协作学习(Computer Supported Collaborative Learning) CSCL |
| 5.3.3 定位于协作学习课件开发思想的基本观点 |
| 5.3.4 评述 |
| 5.4 营造学习环境的课件开发思想 |
| 5.4.1 学习环境型的课件开发思想 |
| 5.4.2 多样化的表现形式 |
| 5.4.3 认知弹性理论——一种特殊的营造学习环境的观点 |
| 5.4.4 认知弹性理论的基本观点 |
| 5.4.5 课件的“环境角色” |
| 5.4.6 评述 |
| 5.5 课件工程的开发思想 |
| 5.5.1 软件工程的基本思想 |
| 5.5.2 课件工程思想基本要点 |
| 5.5.3 评述 |
| 本章总结 |
| 第六章 总结 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 问题与建议 |
| 参考文献 |
| 一、着作类[M] |
| 二、学位论文类[D] |
| 三、期刊论文类[J] |
| 四、电子类[E] |
| 五、外文部分 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）多媒体CAI课件的设计理念研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 多媒体CAI课件的现状 |
| (1) 设计理念陈旧, 不符合计算机辅助教学的理论 |
| (2) 课件结构及内容安排不符合认知心理学的规律 |
| (3) 课件形式单一, 不能满足多种学习需要 |
| 3 多媒体CAI课件的设计理念研究 |
| 3.1 教育心理学设计理念 |
| 3.1.1 教育心理学的基本理论 |
| 3.1.2 教育心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计 |
| 3.2 认知心理学设计理念 |
| 3.2.1 认知心理学的基本理论 |
| 3.2.2 认知心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计 |
| 3.3 影视心理学设计理念 |
| 3.3.1 影视心理学的基本理论 |
| 3.3.2 影视心理学理论与多媒体CAI课件的教学设计 |
| 3.4 建构主义设计理念 |
| 3.4.1 建构主义学习的基本理论 |
| 3.4.2 建构主义学习理论与多媒体CAI课件的教学设计 |
| (1) 开放性策略 |
| (2) 自上而下的策略 |
| (3) 情境性策略 |
| 3.5 网络化和智能化设计理念 |
| 4 结束语 |
（8）中学化学多媒体CAI的设计和应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第1章 中学化学多媒体CAI发展背景透视及现状分析 |
| 1.1 多媒体CAI简介 |
| 1.1.1 认识多媒体 |
| 1.1.2 认识CAI |
| 1.1.3 多媒体CAI的基本概念 |
| 1.2 多媒体CAI在国内外的兴起与发展 |
| 1.2.1 中学化学多媒体CAI在国外的兴起与发展 |
| 1.2.2 中学化学多媒体CAI在国内的发展概况 |
| 1.3 多媒体CAI在中学化学中的应用现状 |
| 第2章 中学化学多媒体CAI存在问题的分析及对策 |
| 2.1 中学化学多媒体CAI存在的问题 |
| 2.1.1 国内多媒体计算机辅助教学发展不平衡 |
| 2.1.2 教育各界对多媒体CAI存在着一些思想认识误区 |
| 2.1.3 中学化学教师使用多媒体CAI的能力不足 |
| 2.1.4 中学化学多媒体CAI软件不足 |
| 2.2 解决中学化学多媒体CAI存在问题的关键对策 |
| 2.2.1 加大教育经费投入，改善教育硬件设施 |
| 2.2.2 转变教育观念，消除计算机辅助教学的认识误区 |
| 2.2.3 重视化学教师信息技能建设，加强现代教育技术理论学习 |
| 第3章 中学化学多媒体CAI的理论基础 |
| 3.1 多媒体CAI系统科学方法论基础 |
| 3.2 多媒体CAI的教学理论依据 |
| 3.2.1 视听教学理论 |
| 3.2.2 哲学取向的教学理论 |
| 3.3 多媒体CAI的学习论依据 |
| 3.3.1 行为主义学习理论 |
| 3.3.2 认知主义学习理论 |
| 3.3.3 建构主义学习理论 |
| 3.3.4 人本主义学习理论 |
| 第4章 中学化学多媒体CAI课件的设计和制作案例 |
| 4.1 中学化学多媒体CAI课件的设计 |
| 4.2 中学化学多媒体CAI课件的制作 |
| 4.3 中学化学多媒体CAI课件制作示例 |
| 4.3.1 Authware 7.0简介 |
| 4.3.2 “原子核外电子运动”课件制作 |
| 第5章 多媒体计算机在中学化学教学中的应用 |
| 5.1 多媒体CAI在中学化学中的应用案例分析 |
| 5.1.1 模拟或再现某些化学实验，解决中学化学实验教学中的困境 |
| 5.1.2 用“科学模拟动画”，激发学生的学习兴趣，加深理解 |
| 5.1.3 模拟化学反应原理，突破教学中的重点和难点 |
| 5.1.4 减轻教师负担，避免重复性劳动 |
| 5.1.5 创新化学教学模式，提高教学效益 |
| 5.2 优化多媒体计算机辅助教学应注意的问题 |
| 第六章 中学化学多媒体计算机辅助教学的展望 |
| 6.1 制作软件模块化 |
| 6.2 积件化 |
| 6.3 虚拟现实化 |
| 6.4 智能化 |
| 6.5 网络化 |
| 6.6 完善CAI评价体系 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）多媒体CAI系统的研究与实践（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 CAI及MCAI的基本概念 |
| 1.1.1 什么是CAI? |
| 1.1.2 什么是MCAI? |
| 1.2 CAI的发展概况 |
| 1.2.1 CBE的四个发展阶段 |
| 1.2.2 CAI在国外的发展概况 |
| 1.2.3 CAI在国内的发展概况 |
| 1.3 选用课题背景及意义 |
| 1.4 课题的设计思想及主要工作 |
| 1.4.1 设计思想 |
| 1.4.2 主要工作 |
| 第二章 多媒体CAI系统开发的理论基础 |
| 2.1 行为主义学习理论(CAI的理论基础之一) |
| 2.2 认知主义学习理论(CAI的理论基础之二) |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 认知主义学习理论对CAI课件设计的启示 |
| 2.3 建构主义学习理论(CAI的理论基础之三) |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 建构主义学习理论对CAI课件设计的启示 |
| 2.3.3 建构主义指导下的信息化教学模式 |
| 2.3.4 学习理论在多媒体CAI课件设计中的体现 |
| 2.4 MCAI系统原理 |
| 2.4.1 CAI系统的组成 |
| 2.4.2 系统的基本原理 |
| 2.4.3 CAI的主要特点 |
| 2.4.4 CAI系统的基本模式 |
| 2.4.5 影响CAI效果的因素 |
| 第三章 多媒体CAI开发的技术支持 |
| 3.1 多媒体技术简介 |
| 3.1.1 媒体、多媒体与多媒体技术 |
| 3.1.2 多媒体技术分类 |
| 3.1.3 多媒体技术的特点 |
| 3.2 多媒体技术在教育中的应用 |
| 3.3 系统开发环境 |
| 3.3.1 硬件系统 |
| 3.3.2 软件系统 |
| 第四章 多媒体CAI系统的设计方法与原则 |
| 4.1 多媒体着作工具的分析与选择 |
| 4.1.1 本课题选用的基本开发工具——Authorware简介 |
| 4.1.2 其它多媒体工具的选用 |
| 4.2 多媒体CAI系统设计原则 |
| 4.3 多媒体CAI系统设计方法 |
| 第五章 《数电》多媒体CAI课件的制作 |
| 5.1 需求分析 |
| 5.2 系统设计 |
| 5.3 脚本设计 |
| 5.4 课件开发 |
| 5.4.1 素材的准备 |
| 5.4.2 课件的制作 |
| 5.4.3 课件的打包与发布 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 致谢 |
（10）化学实验基本操作CAI课件的设计与开发（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 1. 本课题的选题背景 |
| 2. 本课题研究的主要内容 |
| 第一章 文献综述 |
| 1.1 计算机辅助教学（CAI）概述 |
| 1.1.1 CAI 的相关概念 |
| 1.1.2 CAI 系统的构成 |
| 1.1.3 CAI 的优势 |
| 1.1.4 CAI 的局限性 |
| 1.1.5 CAI 的发展概况 |
| 1.2 CAI 课件概述 |
| 1.2.1 课件的基本概念及其分类 |
| 1.2.2 CAI 课件的理论基础及其相应的设计原则 |
| 1.2.3 CAI 课件的研究和开发 |
| 1.3 CAI 课件在化学教学中的应用 |
| 1.3.1 CAI 课件辅助化学教学的必要性 |
| 1.3.2 CAI 课件在化学教学中的应用 |
| 1.3.3 CAI 课件在化学教学中的应用现状 |
| 1.3.4 对CAI 课件辅助化学教学的思考及建议 |
| 第二章 化学实验 CAI 课件系统的设计和开发 |
| 2.1 本课件系统的分析 |
| 2.1.1 教学内容分析 |
| 2.1.2 课件目标分析 |
| 2.1.3 课件类型的选择 |
| 2.1.4 开发环境与开发工具的选择 |
| 2.2 本课件系统的设计 |
| 2.2.1 课件总体结构的设计 |
| 2.2.2 课件界面的设计 |
| 2.2.3 课件各内容之间的跳转关系设计 |
| 2.3 本课件系统的实现 |
| 2.3.1 多媒体素材库的制作 |
| 2.3.2 片头动画的制作 |
| 2.3.3 主界面的制作 |
| 2.3.4 教学单元的制作（以“台秤的构造和使用”为例） |
| 2.3.5 课件的集成和发布 |
| 2.3.6 课件的修改和评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、论如何使认知心理因素与CAI课件设计相结合（论文参考文献）
- [1]基于具身认知理论的信息化教学情境构建 ——以师范类院校的《现代教育技术》课程为例[D]. 彭毅. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]新课标体系下高中物理藏汉双语CAI课件研究 ——以高中物理必修一为例[D]. 曾庆东. 西北民族大学, 2013(05)
- [3]交互式3D CAI课件设计与应用[D]. 柳军燕. 华中师范大学, 2013(03)
- [4]羽毛球社会体育指导员初级培训多媒体CAI课件设计与制作[D]. 韩金龙. 首都体育学院, 2010(03)
- [5]南棍多媒体CAI课件的设计和制作研究[D]. 孙辉辉. 上海体育学院, 2010(06)
- [6]我国课件开发思想形成和发展的研究[D]. 李强. 广州大学, 2010(05)
- [7]多媒体CAI课件的设计理念研究[J]. 黄刚,薛以伟. 计算机教育, 2009(06)
- [8]中学化学多媒体CAI的设计和应用研究[D]. 喻威. 华中师范大学, 2008(04)
- [9]多媒体CAI系统的研究与实践[D]. 王竹. 吉林大学, 2007(06)
- [10]化学实验基本操作CAI课件的设计与开发[D]. 安显伟. 贵州师范大学, 2007(08)