一、“万里模式”的成因及发展与完善（论文文献综述）
朱景坤[1]（2021）在《大学德性的迷失与重建研究》文中研究说明
李胜利[2]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中研究表明当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。
葛云锋[3]（2012）在《民办高校人力资源管理问题及对策研究 ——以宁波D学院为例》文中研究指明民办高校作为我国高等教育的新生力量，在推进我国高等教育大众化进程中发挥了不可替代的作用，具有良好的发展前景，但在面临良好发展机遇的同时也存在很多问题的制约，人力资源管理是制约其发展的内在要素之一。本研究主要运用文献资料分析法、案例分析法等研究方法，研究内容分为四部分：第一部分为绪论，论述了民办高校人力资源管理研究的意义，基于研究现状提出了本研究的出发点和研究方法；第二部分为中国民办高校发展及其人力资源管理状况分析，通过对中国民办高等教育的发展历程、特征以及中外高校人力资源管理现状的比较，指出了中国民办高校人力资源管理存在着人力资源开发管理的观念相对滞后、人力资源稳定性差、人力资源结构性缺陷突出、激励与考核机制不完善等主要问题；第三部分为案例分析，以宁波D学院为例，对该学院发展历程、特征及人力资源管理初期存在的问题、原因及学校所实施的改进策略进行了剖析；第四部分为对策建议，基于当前的体制框架，为高校改进人力资源管理提出了对策建议，认为民办高校应首先创新人力资源管理理念，制订合理有效的人力资源战略规划，其次要加快建设教师发展中心，积极开展教师职业生涯规划设计和培训，第三要创新激励、考核与人才流动机制，形成师资队伍建设和提升的良性机制。
任奇[4]（2012）在《地方普通高校教育经费来源的现状及对策》文中研究说明近些年来,随着我国普通高校招生规模的迅速扩大,高等教育实现了从“精英教育”到“大众教育”的历史性转变。高等教育毛入学率不断提高,办学规模不断扩大,而政府财政无法满足高等教育所需的所有经费。随之而来,众多高校特别是作为我国高等教育“主力军”的地方普通高校的教育经费紧张的问题日益突显出来,教育经费来源的现状愈加不容乐观,与此同时不同地区、不同属性的地方普通高校经费来源现状又各不相同,这有可能造成各地方普通高校教育质量的参差不齐,进而影响我国普通高等教育的协调发展。在此背景下考察我国地方普通高校教育经费来源的现状,分析造成这一现状的原因,提出解决思路,显得很有必要。本文主要分为六个部分：第一部分,导论,界定了相关概念,概述了本论文的研究背景及意义、国内外研究现状以及研究思路和方法。第二部分,阐述了本论文研究的理论基础,包括人力资本理论、成本分担与补偿理论、高等教育的产品性征理论、经济地域运动理论。第三部分,对我国普通高校经费来源的历程进行回顾,从历史方面对我国普通高校的经费来源进行分析,从而初步总结造成我国地方普通高校教育经费来源紧张的历史原因。第四部分,着重从数据方面整体考察我国地方普通高校经费来源的现状,通过分析指出虽然我国地方普通高等教育经费来源的多元化格局已经初步形成,但是国家整体投入的不足、投入结构的不合理依然困扰着我国高等教育事业的健康发展。第五部分,通过定性、定量分析从国家、高校自身等方面指出影响我国地方普通高校经费来源的主要因素。第六部分,从政府,社会,高校自身及其它方面提出解决我国地方普通高校经费不足,来源较为狭窄的对策,不求全面但求中肯。
唐智彬[5]（2012）在《农村职业教育办学模式改革研究》文中认为农村问题一直是我国经济社会发展的一个重点,也是一个难点。为了解决农村问题,中央政府最近连续9年均将中央“一号文件”的主题确定为“涉农”。农村问题的核心在于农村人口收入的提高和国民待遇的改善,而破解问题的关键在于提高农村人口的人力资本积累水平,让农村人口拥有更多的发展机遇。当前,农村职业教育承担了面向农村人口职业教育与培训的主要任务,主要包括：提供正式职业教育、农村剩余劳动力提供转移培训服务、农业技术推广服务、农村创业培训等诸方面的内容。涉及面广且体系复杂,目前问题较多,改革的难度较大。基于现阶段我国农村职业教育的发展现状与问题,本文认为办学模式是农村职业教育改革的重点。通过分析当前农村职业教育改革与发展所面临的政治、经济及社会环境特征,提出了农村职业教育办学模式改革的目标、内容与举措。本文分别从两个视角对职业教育办学模式的理论问题进行了讨论：生产方式与职业教育办学模式的变迁和职业教育办学模式的嵌入性。随着生产方式的变迁,从手工业时代,到前期工业经济时代,再到发达工业经济时代和知识经济时代,由于生产方式不同,造就了不同形式的职业教育办学模式；同时,职业教育办学模式也要适应一定阶段与一定区域的主流生产方式,才可能具备满足需求的服务能力。在职业教育办学模式的嵌入性问题上,论文主要从以下几个方面进行阐述：一是经济社会学中的重要概念“嵌入”是理解职业教育办学模式与经济社会发展环境关系的重要工具；二是职业教育办学模式是嵌入在经济社会环境中的,具有典型的嵌入性特征；三是职业教育办学模式的嵌入性可以从多个方面来进行阐述与分析。在历史研究部分,本文回顾了我国农村职业教育办学模式发展与演变的历史,回顾了民国教育家的农村教育实验、“社来社去”模式、“半农半读”模式、“三教统筹”和“农科教结合”模式、县级职教中心办学模式、城乡一体化办学模式等,分析了农村职业教育办学模式历史发展的特征与规律。本文从经济、社会与政策三个方面对办学模式改革的嵌入环境进行了分析,嵌入环境决定了职业教育办学模式的特征。嵌入环境下办学模式改革需求主要体现在功能扩展、质量提高和注重地区差异等方面。因此,办学模式改革主要是改革办学体制、管理体制、投资体制、办学方式、办学内容；在改革的措施方面,要重视发挥政府职能、拓展部门合作机制、改革培养模式,激发教育产业的融资功能、树立正确改革代价观等。基于上述讨论,本文的主要结论是,一个地区的办学模式,能否获得可持续发展能力,取决于办学模式是否与当地的经济社会环境及发展需求相适应,在一个地区被验证为成功的办学模式,在“移植”到其他地区之后,可能并不能达到预期的效果,而应该根据实际情况进行相应的改造。因而,在办学模式的选择上,“最合适的才是最好的”。附录部分是两个案例研究：一是湖南邵阳“十百千万工程”职业教育办学模式的“脱嵌”及其遭遇挫折带给我们的反思与教训；二是湖南岳阳县职业教育中心办学模式改革的嵌入性分析。通过对案例的反思,我们认为农村职业教育办学模式要走出“一总结就成功、一推广就失败”的怪圈、要走出过度依赖政府、走出部门之间合作困局,办学模式改革也要超越“设计”与“内生”之争,在充分考虑嵌入性的基础上,寻求科学的农村职业教育办学模式改革方案与发展对策。
董圣足[6]（2010）在《我国民办高校法人治理问题研究》文中提出近30年来,我国民办高等教育快速发展,且取得很大成绩,业已成为整个高等教育事业的重要组成部分。但由于体制障碍和制度缺失,当前我国民办高等教育无论是宏观管理还是微观运行,都还存在不少问题和矛盾,面临许多困难和挑战。透视制约民办高等教育发展的各种内外部因素,宏观管理体制不完善和法人治理制度不健全无疑是其中最主要的两大诱致因素。理论和实践表明,要从根本上推动和促进民办高等教育更好更快地发展,关键在于建立健全民办高校法人治理制度,改进和完善包括宏观管理体制在内的民办高等教育外部治理环境。本文从宏观和微观两个层面,采取规范研究与实证研究相结合的方法,借助多学科的知识,针对我国民办高校法人治理问题进行了专门研究。论文首先对目前国（境）内外的同类及相关研究作了较为全面深入的综述和评价,并从法人治理的核心概念入手,在概述法人制度的缘起、法人的内涵及特征、国内外法人的不同分类的基础上,通过比较研究,分析了我国学校法人的类属及其存在的问题。紧接着,论文就法人治理的相关理论问题作了较为系统的梳理,对公司法人治理和非营利法人治理的异同之处作了类比分析,并较为详细地解读了两类法人治理所倚赖的四种基础理论,即所有权与经营权分离理论、委托—代理理论、利益相关者理论和公共问责理论。基于法人属性和法人治理理论的阐释,论文就民办高校法人治理的基本问题作了提炼。文章认为,我国民办高校需要实行法人治理的前提是因为同时存在“合同不完全”和“信息不对称”两个条件,同时兼有“公司法人”和“非营利法人”的某些特征,故可以也应该借鉴两类法人治理相关理论;民办高校实施法人治理的依据主要是相关法律规定和章程规范;民办高校法人治理存在公益属性、产业属性、学术属性和行政属性等四大特性;民办高校法人治理的重点则在于建立学校法人财产制度、健全内部法人治理结构和完善法人外部治理环境等三个方面。论文还就我国民办高校法人治理的现状作了实证研究。描述了我国民办高校发展历程的四个阶段及每个阶段的治理特点:概括了民办高校十种典型的创办方式和五个不良的治理案例;并结合问卷调查,着重就民办高校法人财产权的落实情况和内部法人治理状况,进行了有针对性的分析。同时,论文选取英国、美国、日本和我国台湾地区为样本,分外部和内部两个维度,比较全面地介绍了这些国家和地区私立高校的法人治理机制,并在综合比较的基础上,得出了若干可供我国（大陆）民办高校法人治理效仿与借鉴的做法及经验。论文的核心内容是“中国特色民办高校法人治理制度的构建”。依托相关理论,借鉴境外经验,联系具体国情,文章指出:构建我国民办高校法人治理制度应该坚持“兼顾学校法人特殊属性”和“保持教育公益性与市场性相统一”等六个基本原则,其总体框架应由独立完整的产权制度、民主科学的决策制度、专业高效的执行制度和灵敏有效的监督制度等四大部分组成。围绕这四大制度建设,论文分别作了不同层面的制度安排及政策设计,并针对每一种具体的制度架构,提出了相应的组织措施和对策建议。最后,论文就如何有效推进民办高校法人治理制度的实施,从政府、社会和学校三个不同层面,提出了诸多保障条件。其中,政府层面重在提供制度支持,重点在于加强民办教育法制建设、完善民办教育公共政策和深化教育管理体制改革;社会层面重在创设配套环境,重点在于完善生产要素市场、健全教育中介组织和改善人文舆论环境;学校层面重在增强内源动力,重点在于确立组织使命、明确治理方向,完善法人章程、规范治理行为。
范晓鹤[7]（2008）在《我国高职院校二级管理模式研究》文中指出校系二级管理是一种不同于过去二级行政机构的新的管理模式,其实质是使学校原有的以职能部门为主体的管理模式转变为以系部管理为主体的管理模式;其根本目的是使高校能主动适应社会改革和发展形势的需要,确立、调整学校与系部及职能部门之间的责权利关系,使系部通过相对的自主办学,更好地促进学科的整合和发展,激活基层的办学活力,有效地提高教育教学质量和办学效益。随着国家高等职业教育的迅速发展,许多高职院校办学规模不断扩大,原有的一级管理体制已不能适应发展的需要。为构建新型的组织管理结构,不断改善系部人才培养模式,增强系部自我发展能力,主动应对高等教育的激烈竞争,必须建立、健全高职院校院、系二级管理体制。本文针对以上发展形势,从基本概念界定入手,在分析我国高职院校建立二级管理体制的可行性和必要性的基础上,结合目前二级管理体制存在的问题,分析问题产生原因,提出解决对策。
饶才敏[8]（2007）在《湖北省高校辅导员工作满意度及其影响因素研究》文中研究指明高校辅导员工作满意度是工作满意度在辅导员实践领域的应用，是指辅导员组织开展学生思想政治教育工作，实现既定育人目标的带有个人色彩的真实感受。本研究以辅导员工作满意度为切入点，探讨了新时期提高辅导员工作满意度、促进其队伍建设等问题。本研究主要包括五个部分：第一部分是引言，阐明选题的意义；第二部分是文献综述，对工作满意度的相关理论和研究进行梳理；第三部分是研究方法和过程，介绍了研究对象、内容、方法及步骤；第四部分是研究结果与分析，根据正式调查数据，分析高校辅导员工作满意度的总体现状、在性别等人口社会学变量上的差异及特点，对辅导员工作满意度量化研究的结果进行了分析、解释和讨论；第五部分是结论与建议，根据分析结果进一步阐述研究结论，结合开放性问卷调查等所获得的资料，提出新时期提高辅导员工作满意度的建议和对策。研究结果表明，湖北省高校辅导员工作满意度呈现以下特点：（1）工作满意度包括自我认同、社会认同、工作现状、工作环境等四个维度；（2）工作满意度整体处于较高水平，但是分化现象明显，满意度较高的方面是：自我认同、工作环境，满意度较低的方面是：社会认同和工作现状。（3）工作满意度在性别、年龄、学校类型、年收入、学历、职称类型、带班学生类型、住所等人口社会学因素上存在不同方面、不同程度的显着差异，在辅导员类型、从事辅导员工作年限、职称级别、婚姻状况等因素上无显着差异。（4）工作满意度与对辅导员工作整体发展信心、对个人职业发展信心、社会支持和帮助、总体压力等因素成显着正相关，而与离职倾向呈显着负相关。本研究认为，在新时期提高工作满意度，促进辅导员队伍建设，需要从政府、学校、辅导员个人三个方面入手，以人为本，完善制度，改善条件，提升素质；加大宣传和落实政策的力度，加强辅导员队伍建设，使高校辅导员职业真正成为既充分发挥作用，又广泛受人尊重的高尚职业。
严大龙[9]（2007）在《大学城管理模式研究 ——以松江大学城为例》文中研究指明20世纪90年代以来，随着我国高等教育由精英化向大众化方向发展以及高等院校规模布局设置的第二次大调整，一批或原有高校为主体组建而成或另地新建扩建的大学城相继而起，与此同时产生了大学城的日常运作和管理问题。中国大学城的出现有社会发展的因素，更有高等教育发展的因素，本文通过对松江大学城的兴起、管理模式、现存问题的分析，按照提出问题、分析问题、解决问题的论证思路，在搜集有关国内外大学城发展和管理状况资料的基础上，通过问卷调查和访谈的研究方法，对松江大学城管理模式有关问题的基本概念、理论基础、现状分析、策略研究、对策建议进行系统研究，分析了松江大学城管理上存在的不足及其成因，遵循松江大学城管理的多元化模式，提出了构建松江大学城科学的管理模式的设想和建议，以期解决松江大学城管理中现存的问题。
杨柳[10]（2007）在《职业教育集团化办学的初步研究》文中提出在职业教育投入不足，优质职业教育资源稀缺的情况下，职教集团是实现资源共享、盘活现有资源、拓展融资渠道的重要方式和有效途径。论文首先分析了职教集团产生的背景与存在的现实意义，再运用交易费用理论、范围经济理论、规模经济理论对职教集团进行详细的讨论。文中根据职教集团发展的实际情况，对职教集团组建模式的分类进行了探索与修订，首次按照集团扩展方式的不同，提出了内部裂变式、外部扩张式、内外混合扩张三种组建模式，同时，在已有分类的基础上，对各种组建模式的特点进行了深入研究。虽然职教集团的组织结构受到企业集团组织结构的启示，但它有自己的特点，联系已出现的职教集团，对其组织结构进行了探讨，并提出组织结构的设计原则。选取湖南科技职教集团、河南公路交通职教集团、厦门电子职教集团及浙江万里教育集团作为个案研究，分析他们存在的问题，并对政府和教育行政部门和职教集团自身提出了对策和建议，主要是政府要在经费上给予支持、政策上适当倾斜；职教集团要选择合适的成员、实施目标管理、内部要注意协同作用、进行品牌建设、加强内部企业与学校的互动、各成员要发挥优势，办出特色。
二、“万里模式”的成因及发展与完善（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“万里模式”的成因及发展与完善（论文提纲范文）
（2）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 已有研究述评 |
| 第三节 问题聚焦与思路框架 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 第二章 理论基础与分析框架 |
| 第一节 新制度主义路向分析与应用局限 |
| 第二节 新制度主义分析框架的借鉴与修正 |
| 第三节 “四维立体”整合分析框架的构建 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 第一节 研究方法 |
| 第二节 研究设计 |
| 第三节 研究可靠性、伦理、自反性和限制 |
| 第四章 应用型本科英语类专业教学现状调查 |
| 第一节 调查问卷设计与实施依据 |
| 第二节 问卷的效度与信度检验 |
| 第三节 应用型本科英语类专业教与学的现状与问题 |
| 第四节 毕业生社会需求与培养质量的现状与问题 |
| 第五章 “双一流”卓越梦的辗转:公办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 L大英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 L大英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 L大英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 L大英语类专业教学组织再造 |
| 第六章 “二等公民”的涅盘:民办应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 F学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 F学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 F学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 F学院英语类专业教学组织再造 |
| 第七章 “第三部门”的蹊径:混合所有制应用型本科英语类专业教学转型研究 |
| 第一节 W学院英语类专业教学转型的制度供给 |
| 第二节 W学院英语类专业教学转型的制度认同 |
| 第三节 W学院英语类专业教学转型的行动选择 |
| 第四节 W学院英语类专业教学组织再造 |
| 第八章 讨论与检思 |
| 第一节 差异与趋同:教学转型案例比较 |
| 第二节 检思与重构:教学转型理论框架完善 |
| 第三节 策略与实践:教学转型的行动方略 |
| 第九章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 三、结语:尚在征程中 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 访谈邀约信 |
| 附录2: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(院长) |
| 附录3: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教学院长) |
| 附录4: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教研室主任) |
| 附录5: 应用型本科英语类专业教学转型研究访谈提纲(教师及教辅) |
| 附录6: 访谈摘要单 |
| 附录7: 课堂观察表 |
| 附录8: 应用型本科英语类专业教学情况调查问卷 |
| 附录9: 应用型本科英语类专业学生学习需求调查问卷 |
| 附录10 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 后记 |
（3）民办高校人力资源管理问题及对策研究 ——以宁波D学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 “品牌”已经成为民办高校的核心竞争力 |
| 1.1.2 人力资源管理是民办高校管理的核心 |
| 1.2 国内外研究现状及述评 |
| 1.2.1 国外的研究现状 |
| 1.2.2 国内的研究现状 |
| 1.3 本文的研究内容 |
| 1.4 本文的研究方法 |
| 1.5 本文创新与不足 |
| 2. 中国民办高等教育发展及其人力资源管理状况 |
| 2.1 中国民办高等教育的发展 |
| 2.1.1 中国民办高等教育的发展历程 |
| 2.1.2 中国民办高等教育特征分析 |
| 2.2 中国民办高校人力资源管理状况分析 |
| 2.2.1 高校人力资源与人力资源管理的特征 |
| 2.2.2 中外高校人力资源管理模式比较 |
| 2.2.3 现有民办高校人力资源管理模式与问题分析 |
| 3.民办高校人力资源管理个案剖析——以宁波 D 学院为例 |
| 3.1 宁波 D 学院的发展历程与发展特征 |
| 3.1.1 宁波 D 学院历史沿革 |
| 3.1.2 宁波 D 学院阶段发展特征与成因 |
| 3.1.3 宁波 D 学院人力资源管理分析的意义 |
| 3.2 宁波 D 学院人力资源管理初期存在的问题分析 |
| 3.2.1 人力资源招聘缺乏战略思维 |
| 3.2.2 绩效考核缺乏科学的认识 |
| 3.2.3 员工培训缺乏系统性和整体性 |
| 3.2.4 激励措施效果不明显,激励观念亟待改善 |
| 3.3 宁波 D 学院人力资源管理问题成因分析 |
| 3.3.1 管理体制障碍 |
| 3.3.2 区域经济发展的制约 |
| 3.3.3 办学历史较短 |
| 3.3.4 人力资源管理理念束缚 |
| 3.4 宁波 D 学院人力资源管理改进对策 |
| 3.4.1 基于事业单位改革的人力资源管理整体设计 |
| 3.4.2 基于职业生涯发展理论的教师职业生涯发展规划设计 |
| 3.4.3 基于激励理论的教师激励体系设计 |
| 4. 民办高校改进人力资源管理的对策建议 |
| 4.1 创新人力资源管理理念，制订合理有效的人力资源战略规划 |
| 4.2 加快建设教师发展中心，积极开展教师职业生涯规划设计和培训 |
| 4.3 创新激励、考核与人才流动机制，形成师资队伍提升的良性机制 |
| 参考文献 |
| 在学研究成果 |
| 致谢 |
（4）地方普通高校教育经费来源的现状及对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 启示 |
| 1.3 相关概念及研究对象界定 |
| 1.3.1 地方普通高校 |
| 1.3.2 高等教育经费 |
| 1.3.3 高教经费来源 |
| 1.3.4 本文的研究对象 |
| 第二章 研究的理论基础 |
| 2.1 人力资本理论 |
| 2.2 成本分担与补偿理论 |
| 2.3 高等教育的产品性征理论 |
| 2.4 经济地域运动理论 |
| 2.5 启示 |
| 第三章 我国地方普通高校经费投入的演变 |
| 3.1 国家单方面投入阶段 |
| 3.2 国家单方面投入向多元化投入的过度阶段 |
| 3.3 国家投入为主与社会多渠道投入为辅的阶段 |
| 3.4 启示 |
| 第四章 我国地方普通高校经费来源的现状 |
| 4.1 地方普通高校经费投入总体严重不足 |
| 4.2 地方普通高校经费投入结构不够合理 |
| 4.3 地方普通高校经费投入区域差异日益明显 |
| 4.4 地方普通高校经费来源渠道狭窄 |
| 4.5 部分地方普通高校经费使用效益低下 |
| 第五章 影响地方普通高校经费来源的主要因素 |
| 5.1 国家和地方政府层面的因素 |
| 5.1.1 整体上国家对教育财政投入不足 |
| 5.1.2 教育经费在三级教育中的分配状况的变动 |
| 5.1.3 国家对于地方普通高校的扶持力度不足 |
| 5.1.4 财政对高等教育拨款方式的不足 |
| 5.1.5 中央和地方在教育财政收支中权责不匹配 |
| 5.2 地方普通高校自身的原因 |
| 5.2.1 高校自身所处的地域及其属性 |
| 5.2.2 地方普通高校扩张速度过快 |
| 5.2.3 地方普通高校筹资渠道过于单一 |
| 5.2.4 经费使用缺少外部监督和内部约束 |
| 5.3 其它方面的因素 |
| 5.3.1 我国居民对高等教育学费支付能力不足 |
| 5.3.2 商业银行的助推 |
| 5.3.3 用人单位负担高教成本意愿下降 |
| 第六章 解决我国地方普通高校经费筹措问题的对策 |
| 6.1 政府方面 |
| 6.1.1 加大对高等教育总体投入水平,处理好重点投入和普遍提高关系 |
| 6.1.2 规范地方普通高等教育投入机制,建立科学的拨款标准 |
| 6.1.3 建立并完善中央财政对地方高等教育的转移支付制度 |
| 6.1.4 加强对地方普通高校规模的调控 |
| 6.1.5 将部分地方普通高校转制 |
| 6.2 学校方面 |
| 6.2.1 加强自身财务管理,节约教育经费支出 |
| 6.2.2 根据自身学校特点,积极拓展筹资渠道 |
| 6.2.3 加强银校合作,化解高校负债 |
| 6.3 社会方面 |
| 6.3.1 利用各种模式参与高校基础设施建设,实现与高校互惠双赢 |
| 6.3.2 参照“万里模式”积极投资地方高等教育 |
| 6.4 其它方面 |
| 6.4.1 发行教育债券、彩票 |
| 6.4.2 适度吸引外资,开展中外合作办学 |
| 6.4.3 挖掘教育捐赠潜力 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）农村职业教育办学模式改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导言 |
| 第一节 问题缘起 |
| 一、为什么是“农村职业教育办学模式” |
| 二、为什么选择“嵌入性”视角 |
| 第二节 文献述评 |
| 一、“办学模式”在国家教育政策中的出现与演变 |
| 二、办学模式的有关研究 |
| 三、嵌入理论的有关研究 |
| 四、国外关于职业教育办学模式问题研究的简单回顾 |
| 第三节 研究意义与价值 |
| 第四节 研究思路、研究方法与技术路线 |
| 一、研究思路、研究假设与技术路线 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究内容与核心概念界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、结构安排 |
| 三、核心概念界定 |
| 本章小结 |
| 第二章 当前我国农村职业教育发展现状与问题 |
| 第一节 我国农村职业教育发展的现状 |
| 一、农村职业教育网络基本健全,体系初步完善 |
| 二、农村职业教育规模基本稳定,普职比逐步合理 |
| 三、农村职业教育办学效益逐步显现,影响扩大 |
| 第二节 我国农村职业教育发展中存在的问题 |
| 一、农村职业教育基层体系破环严重,功能难以发挥 |
| 二、民众对职业教育的偏见仍严重,农村职业教育认同度低 |
| 三、农村职业教育办学水平与办学质量难以满足需求 |
| 第三节 我国农村职业教育发展问题的归因分析 |
| 一、农村职业教育所面临的困境是一种典型的依赖型困境 |
| 二、我国基层财政体制特征导致了农村职业教育的投入不足 |
| 三、功能性约束是导致农村职业教育困境的根本原因 |
| 第四节 从办学模式角度看当前农村职业教育存在的问题 |
| 一、办学体制单一性导致农村职业教育办学经费困难 |
| 二、办学内容的结构性缺陷导致农村职业教育吸引力不足 |
| 三、培养模式的功能性不足导致农村职业教育参与度不高 |
| 四、保障措施不完善与执行不力导致农村职业教育发展乏力 |
| 本章小结 |
| 第三章 农村职业教育办学模式改革的理论研究(一) ——生产方式变革与职业教育办学模式改革 |
| 第一节 手工业时代的生产方式与传统学徒制模式 |
| 一、手工业阶段生产方式的典型特征 |
| 二、手工业时代的传统学徒制职业教育 |
| 三、传统学徒制的几个基本特征 |
| 第二节 前期工业经济时代的生产方式与职业教育办学模式 |
| 一、前期工业经济时代生产方式的典型特征 |
| 二、前期工业经济时代的职业教育办学模式 |
| 三、前期工业经济时代职业教育办学模式的主要特征 |
| 第三节 发达工业经济时代的生产方式与职业教育办学模式 |
| 一、发达工业经济时代生产方式的典型特征 |
| 二、发达工业经济时代的职业教育办学模式 |
| 三、发达工业经济时代职业教育办学模式的主要特征 |
| 第四节 知识经济时代的工业生产方式与职业教育办学模式 |
| 一、知识经济时代生产方式的典型特征 |
| 二、知识经济时代的职业教育办学模式 |
| 三、知识经济生产方式下职业教育办学模式的主要特征 |
| 第五节 生产方式对职业教育办学模式的影响 |
| 一、生产方式决定了职业教育办学模式的内在特质 |
| 二、生产方式影响职业教育办学模式的外在形态 |
| 三、生产方式影响职业教育具体办学内容 |
| 本章小结 |
| 第四章 农村职业教育办学模式改革的理论研究(二) ——嵌入性理论与职业教育办学模式的形成与发展 |
| 第一节 嵌入性理论的源流与内容 |
| 一、卡尔.波兰尼对“嵌入性”理论的开创 |
| 二、格兰诺维特对“嵌入性”理论的重新阐释与发展 |
| 三、“嵌入性”理论的几个重要内容 |
| 第二节 职业教育办学模式的嵌入性分析视角 |
| 一、嵌入性理论视角考察职业教育办学模式的适切性 |
| 二、嵌入性理论视角考察职业教育办学模式的方式 |
| 第三节 嵌入性视角下职业教育办学模式的形成与发展 |
| 一、职业教育办学模式体现嵌入性的事实与特征 |
| 二、职业教育办学模式嵌入经济社会环境的方式与特点 |
| 本章小结 |
| 第五章 农村职业教育办学模式的历史研究 |
| 第一节 1949年前农村教育实验的回顾与启示 |
| 一、中华职业教育社——农村改进实验 |
| 三、山东乡村建设研究院——乡农教育实验 |
| 三、中华平民教育推进会——乡村平民教育实验 |
| 四、乡村教育实验的几点启示 |
| 第二节 建国后到改革开放前农村职业教育办学模式的回顾与启示 |
| 一、农村业余教育、“社来社去”及“半农半读”的基本做法 |
| 二、农村业余教育、“社来社去”及“半农半读”的启示 |
| 第三节 “三教统筹”与“农科教结合”模式的做法与启示 |
| 一、“三教统筹”的基本做法 |
| 二、“农科教结合”模式的基本做法 |
| 三、“三教统筹”与“农科教结合”模式的启示 |
| 第四节 县级职业教育中心办学模式的做法与启示 |
| 一、县级职教中心办学模式的基本做法 |
| 二、县级职教中心办学模式的重要经验 |
| 三、县级职教中心办学模式的启示 |
| 第五节 职业教育城乡一体化办学模式的做法与启示 |
| 一、职业教育城乡一体化办学模式的基本做法 |
| 二、职业教育城乡一体化办学模式的启示 |
| 第六节 历史比较视角下农村职业教育办学模式改革的特点与规律 |
| 一、办学模式总是与一定时期的政治、经济和社会环境相契合 |
| 二、办学模式改革是一个政府主导、职业教育机构、社会各方因素参与互动的过程 |
| 三、办学模式只有不断改革创新才能具备持久的生命力 |
| 本章小结 |
| 第六章 现阶段农村职业教育办学模式改革的背景研究 |
| 第一节 农村职业教育办学模式改革的经济背景 |
| 一、我国三次产业的总体发展特征 |
| 二、不同地区经济发展程度与生产方式存在较大的差异 |
| 三、农业产业化企业与小规模分散经营并存 |
| 四、工业转型升级的特点与存在问题 |
| 五、现代服务业发展的特点与存在问题 |
| 六、现阶段我国县域经济发展的特征与问题 |
| 第二节 农村职业教育办学模式改革的社会背景 |
| 一、城乡差距与城乡二元结构的社会特征 |
| 二、“农村剩余劳动力转移”与农村发展之间的矛盾 |
| 三、城市化进程的发展与“农民进城” |
| 四、我国人力资源构成的结构性矛盾 |
| 五、非正规化就业模式逐渐普遍 |
| 六、当前我国农村社会存在问题的简单分析 |
| 第三节 农村职业教育办学模式改革的政策背景 |
| 一、农村发展的相关重要政策 |
| 二、(农村)职业教育发展的重要政策 |
| 三、职业教育发展相关的重要政策 |
| 第四节 嵌入环境下我国农村职业教育办学模式改革的需求分析 |
| 一、农村职业教育办学模式面临着改革的重要机遇与条件 |
| 二、农村职业教育办学模式改革的关键在于功能扩展 |
| 三、农村职业教育办学模式改革的本质是培养质量提高 |
| 四、农村职业教育办学模式改革应注重地区差异性 |
| 本章小结 |
| 第七章 现阶段我国农村职业教育办学模式改革的思路与对策 |
| 第一节 现阶段我国农村职业教育办学模式改革的目标 |
| 一、现阶段农村职业教育办学模式改革理想目标 |
| 二、现阶段农村职业教育改革的具体目标 |
| 第二节 现阶段我国农村职业教育办学模式改革的内容 |
| 一、现阶段农村职业教育办学模式改革的一般过程 |
| 二、现阶段农村职业教育办学模式改革的内容 |
| 第三节 现阶段我国农村职业教育办学模式改革的举措 |
| 一、重视对改革对象的调研 |
| 二、发挥政府的引导功能与推动职能 |
| 三、拓展部门的合作机制 |
| 四、发挥教育产业的融资功能 |
| 五、尊重农村职业教育发展的自身规律 |
| 六、遵循农村空间特征对办学的需求 |
| 七、尊重农村不同人群的教育服务需求和认知规律 |
| 八、树立正确的改革代价观 |
| 本章小结 |
| 结语：最合适的才是最好的 |
| 附录一：“脱嵌”与“十百千万工程”办学模式的挫折 |
| 第一节 “十百千万工程”模式的发展历程 |
| 一、上世纪90年代邵阳市经济社会发展基本特征 |
| 二、“十百千万工程”模式的萌发 |
| 三、“十百千万工程”模式的发展与影响扩散 |
| 四、“十百千万工程”模式的式微 |
| 第二节 “脱嵌”与“十百千万工程”模式的挫折 |
| 一、中国农村改革史上的两次选择的回顾、反思及启示 |
| 二、为什么选择“十百千万工程”模式作为分析对象 |
| 三、“十百千万工程”办学模式的“脱嵌”及理论分析 |
| 第三节 “十百千万工程”模式的教训及启示 |
| 一、农村职业教育办学模式改革要充分考虑经济社会发展的总体水平 |
| 二、农村职业教育办学模式改革要尊重职业教育办学的自身规律 |
| 三、农村职业教育办学模式应加强制度建设以保障实施 |
| 附录二：岳阳县职业教育中心办学模式改革的案例研究 |
| 第一节 岳阳县职业教育中心案例研究的基本过程 |
| 一、为什么选择岳阳县职业教育中心作为案例研究对象 |
| 二、进入岳阳县职业教育中心案例的过程与收获 |
| 第二节 岳阳县职业教育中心办学模式的基本状况 |
| 一、岳阳县职业教育中心办学模式的基本情况 |
| 二、岳阳县职业教育中心办学模式的主要经验 |
| 第三节 岳阳县职业教育中心办学模式的嵌入分析 |
| 一、岳阳县职业教育中心办学模式的政治嵌入分析 |
| 二、岳阳县职业教育中心办学模式的经济嵌入分析 |
| 三、岳阳县职业教育中心办学模式的结构嵌入分析 |
| 四、岳阳县职业教育中心办学模式的文化嵌入分析 |
| 五、县级职业教育中心办学模式嵌入性分析的反思 |
| 第四节 岳阳县职业教育中心办学模式的反思 |
| 一、农村职业教育办学模式如何能走出“一总结就成功、一推广就失败”的怪圈? |
| 二、农村职业教育办学模式的形成与发展如何不再过度依赖政府的作用? |
| 三、农村职业教育办学模式如何走出部门之间难以合作的困局? |
| 四、农村职业教育办学模式改革：到底是需要设计还是内生? |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）我国民办高校法人治理问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究的背景和意义 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 主要概念界定 |
| 第三节 相关文献综述 |
| 一、国内同类研究的现状 |
| 二、有关境外私立高校法人治理的研究 |
| 三、对现有研究的基本评价 |
| 第四节 研究的思路与方法 |
| 一、研究的基本思路 |
| 二、研究的主要方法 |
| 第一章 法人分类与学校法人属性 |
| 第一节 法人的内涵与特征 |
| 一、法人制度的缘起 |
| 二、法人的定义及特征 |
| 第二节 法人的分类 |
| 一、大陆法系国家法人的分类 |
| 二、英美法系国家法人的分类 |
| 三、我国法人的分类 |
| 第三节 国外关于学校法人的分类 |
| 一、大陆法系对学校法人的分类 |
| 二、英美法系对学校法人的分类 |
| 第四节 我国学校法人类属及存在问题 |
| 一、我国学校法人类属 |
| 二、现有学校法人分类存在问题 |
| 第二章 法人治理理论溯源 |
| 第一节 治理与法人治理 |
| 一、治理的内涵 |
| 二、法人治理 |
| 三、法人治理结构 |
| 第二节 从公司治理到非营利法人治理 |
| 一、非营利法人治理的兴起 |
| 二、非营利法人治理的特征 |
| 三、非营利法人治理结构 |
| 第三节 法人治理的基础理论 |
| 一、所有权与经营权分离理论 |
| 二、委托—代理理论 |
| 三、利益相关者理论 |
| 四、公共问责理论 |
| 第三章 民办高校法人治理的基本问题 |
| 第一节 民办高校法人治理的前提 |
| 一、民办高校法人治理的先决条件 |
| 二、民办高校法人治理的理论基础 |
| 第二节 民办高校法人治理的依据 |
| 一、法律规定 |
| 二、章程规范 |
| 第三节 民办高校法人治理的特性 |
| 一、民办高校的公益属性 |
| 二、民办高校的产业属性 |
| 三、民办高校的学术属性 |
| 四、民办高校的行政属性 |
| 第四节 民办高校法人治理的重点 |
| 一、建立学校法人财产制度 |
| 二、健全法人内部治理结构 |
| 三、完善法人外部治理环境 |
| 第四章 我国民办高校法人治理现状分析 |
| 第一节 民办高校的发展历程及治理特点 |
| 一、萌芽恢复期 |
| 二、稳步成长期 |
| 三、快速发展期 |
| 四、调整规范期 |
| 第二节 民办高校的创办方式与治理个案 |
| 一、十种典型的创办方式 |
| 二、五个不良的治理案例 |
| 第三节 民办高校法人治理状况的实证调查 |
| 一、民办高校法人财产落实情况 |
| 二、民办高校内部法人治理现状 |
| 第五章 境外私立高校法人治理机制比较 |
| 第一节 英国私立高校的法人治理 |
| 一、外部治理机制 |
| 二、内部治理机制 |
| 第二节 美国私立高校的法人治理 |
| 一、外部治理机制 |
| 二、内部治理机制 |
| 第三节 日本私立高校的法人治理 |
| 一、外部治理机制 |
| 二、内部治理机制 |
| 第四节 我国台湾私立高校的法人治理 |
| 一、外部治理机制 |
| 二、内部治理机制 |
| 第五节 境外私立高校法人治理的经验及启示 |
| 第六章 中国特色民办高校法人治理制度的构建 |
| 第一节 构建的基本原则及总体框架 |
| 一、基本原则 |
| 二、总体框架 |
| 第二节 建立符合国情的民办高校法人财产制度 |
| 一、教育产权与经济产权的异同 |
| 二、相关法律法规对民办学校产权的规定 |
| 三、我国民办高校产权制度的现实安排 |
| 第三节 建立以董事会制度为核心的民办高校决策制度 |
| 一、大学董事会制度的内涵 |
| 二、民办高校董事会制度建设 |
| 第四节 建立适合民办高校法人治理特点的执行制度 |
| 一、实施董事会领导下的校长负责制 |
| 二、推进民办高校校长队伍职业化 |
| 三、完善民办高校校长激励与约束机制 |
| 第五节 建立内外结合、制衡有力的民办高校监督制度 |
| 一、非营利法人监督制度的内涵与特征 |
| 二、建立以监事会为重点的内部监督机构 |
| 三、完善以政府监控为主体的外部监督制度 |
| 第七章 实施民办高校法人治理的保障条件 |
| 第一节 政府层面:重在提供制度支持 |
| 一、推进依法治教进程，加强民办教育法制建设 |
| 二、构建公私伙伴关系，完善民办教育公共政策 |
| 三、提升公共服务能力，深化教育管理体制改革 |
| 第二节 社会层面:重在创设配套环境 |
| 一、完善生产要素市场，优化民办高教资源配置 |
| 二、健全教育中介组织，推动民办高校内涵建设 |
| 三、改善人文舆论环境，促进民办教育健康发展 |
| 第三节 学校层面:重在增强内源动力 |
| 一、确立组织使命，明确治理方向 |
| 二、完善法人章程，规范治理行为 |
| 图表索引 |
| 主要参考文献 |
| 附录一：民办高校法人财产及法人治理状况调查问卷 |
| 附录二：专家及院校访谈提纲 |
| 附录三：博士在读期间从事科研情况 |
| 后记 |
（7）我国高职院校二级管理模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 论文整体布局 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 2.1 二级管理模式 |
| 2.2 我国高职院校实施二级管理模式的可行性 |
| 2.3 我国高职院校实施二级管理模式的必要性 |
| 2.4 我国高职院校二级管理模式的性质 |
| 第三章 我国高职院校二级管理的主要问题 |
| 3.1 二级管理目标定位模糊 |
| 3.2 二级管理责权利关系不明确 |
| 3.3 二级管理实施存在表层化现象 |
| 3.4 二级管理制度配套体系建设跟不上 |
| 3.5 二级单位本身统一性与多样性难以协调，面临重重困难 |
| 第四章 我国高职院校二级管理模式实施过程中产生问题的主要原因分析 |
| 4.1 二级管理模式仍然是探索中的一种模式，难免会遇到各种各样的问题 |
| 4.2 高校管理者的初衷和现实往往产生分离 |
| 4.3 几种关系依然没有理清楚 |
| 第五章 完善高职院校二级管理模式的构想 |
| 5.1 借鉴管理学基本原理 |
| 5.2 借鉴行之有效的具体管理原则 |
| 5.3 借鉴国外的管理经验，学习先进的管理理念 |
| 5.4 真正做到管理重心下移 |
| 5.5 积极寻求创新，办出高职二级管理特色 |
| 第六章 个案调查-以ⅩⅩⅩ学院为例 |
| 一、学校简介 |
| 二、二级管理模式提出背景 |
| 三、二级管理模式实施现状 |
| 四、二级管理模式实施过程中存在问题及对策 |
| 第七章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
| 详细摘要 |
（8）湖北省高校辅导员工作满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 工作满意度概述 |
| 2.1.1 工作满意度的概念 |
| 2.1.2 工作满意度的特性 |
| 2.1.3 工作满意度的理论基础 |
| 2.2 工作满意度的结构和影响因素研究 |
| 2.3 工作满意度的测量研究 |
| 2.4 工作满意度的相关研究 |
| 2.4.1 工作满意度与工作动机的研究 |
| 2.4.2 工作满意度与工作压力的研究 |
| 2.4.3 工作满意度与社会支持的研究 |
| 2.4.4 工作满意度与工作绩效的研究 |
| 2.4.5 工作满意度与工作倦怠的研究 |
| 2.4.6 工作满意度与离职倾向的研究 |
| 2.4.7 工作满意度与激励的研究 |
| 2.5 工作满意度的分类研究 |
| 2.5.1 教师工作满意度研究 |
| 2.5.2 辅导员工作满意度研究 |
| 3 研究方法及过程 |
| 3.1 研究构想 |
| 3.1.1 概念界定 |
| 3.1.2 研究内容 |
| 3.1.3 研究对象 |
| 3.1.4 研究工具 |
| 3.1.5 研究步骤 |
| 3.2 研究过程 |
| 3.2.1 预备研究 |
| 3.2.2 正式研究 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 数据分析 |
| 4.1.1 探索性分析 |
| 4.1.2 效度分析 |
| 4.1.3 信度分析 |
| 4.2 辅导员工作满意度基本状况 |
| 4.3 辅导员工作满意度特征 |
| 4.3.1 性别差异 |
| 4.3.2 年龄差异 |
| 4.3.3 学校类型差异 |
| 4.3.4 辅导员类型差异 |
| 4.3.5 从事辅导员工作年限差异 |
| 4.3.6 全年总收入差异 |
| 4.3.7 学历差异 |
| 4.3.8 职称差异 |
| 4.3.9 带班学生人数、类型差异 |
| 4.3.10 婚姻状况、住所差异 |
| 4.4 辅导员工作满意度的影响因素 |
| 4.4.1 辅导员整体发展信心对工作满意度的影响 |
| 4.4.2 支持与帮助感对工作满意度的影响 |
| 4.4.3 职业设想变为现实的信心对工作满意度的影响 |
| 4.4.4 离职倾向对工作满意度的影响 |
| 4.4.5 总体压力对工作满意度的影响 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结果汇总及讨论 |
| 5.1.1 工作满意度的结构特点 |
| 5.1.2 工作满意度的特征 |
| 5.1.3 工作满意度的影响因素 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 对正式问卷中“评价与建议”部分的统计分析 |
| 5.2.2 提升并保持辅导员工作满意度的对策 |
| 5.3 研究结论及后续研究建议 |
| 5.3.1 研究结论 |
| 5.3.2 本研究存在的不足 |
| 5.3.3 后续研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录一(预备研究问卷摘录) |
| 附录二(正式研究问卷摘录) |
| 后记 |
（9）大学城管理模式研究 ——以松江大学城为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究对象、研究内容及概念界定 |
| 三、拟解决的关键问题 |
| 四、研究现状 |
| 第二章 松江大学城创办背景 |
| 一、国家层面:实现科教兴国战略的需要 |
| 二、上海市层面:构建“四个中心”、实现“四个率先”的需要 |
| 三、松江区层面:发展区域经济的需要 |
| 四、高校层面:扩张规模的需要 |
| 第三章 松江大学城发展历程及管理现状 |
| 一、松江大学城发展历程 |
| 二、松江大学城管理现状 |
| 第四章 松江大学城管理中存在的问题及成因分析 |
| 一、调查方案设计 |
| 二、调查结果 |
| 三、松江大学城管理中存在的问题 |
| 四、松江大学城管理中存在问题的成因分析 |
| 第五章 完善松江大学城管理模式的对策研究 |
| 一、国外大学城管理模式的经验借鉴 |
| 二、国内大学城管理模式的经验借鉴 |
| 三、完善松江大学城管理模式的理论基础 |
| 四、完善松江大学城管理模式的要素分析 |
| 五、构建“多位一体”的松江大学城管理模式 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:松江大学城管理调查问卷(学生卷) |
| 附录二:松江大学城管理调查问卷(教师卷) |
| 附录三:访谈提纲(对象为松江大学城管委会负责人) |
| 后记 |
（10）职业教育集团化办学的初步研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1 问题的提出 |
| 2 已有研究概述 |
| 2.1 关于职教集团概念 |
| 2.2 关于职教集团性质 |
| 2.3 关于职教集团优势 |
| 2.4 关于职教集团的经济学分析 |
| 2.5 关于职教集团类型 |
| 2.6 关于职教集团组织结构 |
| 3 研究的目的和意义 |
| 4 职教集团概念的界定 |
| 5 研究的思路和方法 |
| 5.1 研究思路 |
| 5.2 研究方法 |
| 第二章 职教集团的发展概述 |
| 1 职教集团产生的背景 |
| 1.1 职教集团是经济发展的必然产物 |
| 1.2 职教集团是解决职业教育发展矛盾的一个重要途径 |
| 1.3 相关政策、法规的出台为职教集团的产生和发展提供制度环境 |
| 2 职教集团存在的现实意义 |
| 2.1 有利于实现资源共享 |
| 2.2 有利于加强校企结合和科技开发 |
| 2.3 有利于促进教学改革 |
| 2.4 有利于促进中高职沟通 |
| 3 职教集团产生的理论基础 |
| 3.1 交易费用理论 |
| 3.2 范围经济理论 |
| 3.3 规模经济理论 |
| 4 职教集团的发展状况 |
| 第三章 职教集团组建模式的分类与特点分析 |
| 1 根据联结纽带划分 |
| 1.1 资产联结型 |
| 1.2 契约联结型 |
| 1.3 资产—契约混合型 |
| 2 根据扩展方式划分 |
| 2.1 内部裂变式 |
| 2.2 外部扩张式 |
| 2.3 内外混合扩张式 |
| 3 根据业务活动的范围和方向划分 |
| 3.1 横向联合式 |
| 3.2 纵向联合式 |
| 4 根据主导关系划分 |
| 4.1 企业主导型 |
| 4.2 政府主导型 |
| 4.3 股东主导型 |
| 4.4 学校主导型 |
| 5 根据组成的对象划分 |
| 5.1 校际联合型 |
| 5.2 校企联合型 |
| 第四章 职教集团的组织结构 |
| 1 职教集团组织结构的内涵 |
| 2 职教集团组织结构的基本形式 |
| 3 职教集团组织机构的设置 |
| 3.1 董事会(或理事会) |
| 3.2 工作委员会(或秘书处) |
| 3.3 校长 |
| 3.4 教职工代表大会 |
| 4 职教集团组织结构设计的原则 |
| 4.1 集分权原则 |
| 4.2 精干高效原则 |
| 4.3 责权利结合原则 |
| 4.4 稳定与适应相结合原则 |
| 第五章 典型案例分析 |
| 1 湖南科技职教集团 |
| 1.1 湖南科技职教集团的基本情况 |
| 1.2 对湖南科技职教集团集团化办学的分析 |
| 2 河南公路交通职教集团 |
| 2.1 河南公路交通职教集团基本情况 |
| 2.2 对河南公路交通职教集团集团化办学的分析 |
| 3 厦门电子职教集团 |
| 3.1 厦门电子职教集团基本情况 |
| 3.2 对厦门电子职教集团集团化办学的分析 |
| 4 浙江万里教育集团 |
| 4.1 浙江万里教育集团的基本情况 |
| 4.2 对浙江万里教育集团的分析 |
| 5 职教集团共同存在的问题及综合分析 |
| 第六章 职教集团发展的对策与建议 |
| 1 政府和教育行政部门大力扶持与引导 |
| 1.1 在经费上给予支持 |
| 1.2 在政策上适当倾斜 |
| 1.3 积极引导 |
| 2 职教集团自身需要注意的问题 |
| 2.1 选择合适的成员,且成员数量要适当 |
| 2.2 职教集团内部实施目标管理 |
| 2.3 职教集团内部注意协同作用 |
| 2.4 职教集团需进行品牌建设 |
| 2.5 职教集团内各成员学校需发挥优势,办出特色 |
| 2.6 加强职教集团内企业与学校的互动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在校期间参与科研项目与发表论文情况 |
四、“万里模式”的成因及发展与完善（论文参考文献）
- [1]大学德性的迷失与重建研究[D]. 朱景坤. 南京师范大学, 2021
- [2]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
- [3]民办高校人力资源管理问题及对策研究 ——以宁波D学院为例[D]. 葛云锋. 宁波大学, 2012(08)
- [4]地方普通高校教育经费来源的现状及对策[D]. 任奇. 江西农业大学, 2012(05)
- [5]农村职业教育办学模式改革研究[D]. 唐智彬. 华东师范大学, 2012(11)
- [6]我国民办高校法人治理问题研究[D]. 董圣足. 华东师范大学, 2010(07)
- [7]我国高职院校二级管理模式研究[D]. 范晓鹤. 苏州大学, 2008(04)
- [8]湖北省高校辅导员工作满意度及其影响因素研究[D]. 饶才敏. 华中师范大学, 2007(05)
- [9]大学城管理模式研究 ——以松江大学城为例[D]. 严大龙. 华东师范大学, 2007(05)
- [10]职业教育集团化办学的初步研究[D]. 杨柳. 湖南农业大学, 2007(02)