优化数学课堂教学培养学生思维能力

优化数学课堂教学培养学生思维能力

一、优化数学课堂教学 发展学生思维能力(论文文献综述)

唐源[1](2021)在《基于思维可视化的小学数学教学设计策略研究》文中进行了进一步梳理

向妮[2](2021)在《基于项目学习的小学高段学生数学问题解决能力培养研究》文中研究说明

彭倩梅[3](2021)在《指向小学数学关键能力的抛锚式教学策略研究 ——以“图形与几何”的教学为例》文中提出

钟婷玉[4](2021)在《深度学习导向下小学数学课堂提问设计策略研究》文中指出

赵菊红[5](2021)在《基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究》文中研究指明2014年教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,该意见的颁布对核心素养的发展具有引领作用。2016年《中国学生发展核心素养》发布后,发展学生核心素养逐步成为教育界讨论的焦点,培养学生学科核心素养在教育领域的价值不言而喻。当前,数学课程的改革在培养学生核心素养的理论层面取得一定进步,但在教学实践中还是存在诸多问题。数学新课程标准注重教学情境创设对数学核心素养的培养,那么在小学数学教学实践中,情境创设在更好地落实学科核心素养的培养中起着关键作用。然而,当前基于小学数学核心素养的教学情境创设研究却尚为空白,所以本文基于新课标要求将两者结合,在小学数学核心素养的背景下,以教学情境创设为重点展开研究,为教学实践提供线索方向,以便更好地落实学生学科核心素养的培养。本文总体分为六部分:第一部分,绪论。该部分论述了选题的缘由、意义、目的与方法,并对数学核心素养、情境教学与基于小学数学核心素养的情境教学相关研究进行分析与概述,为本研究提供理论基础。第二部分,了解当前小学数学教学情境创设的现状。该部分从教学情境的各维度出发,对小学数学部级优课中的案例进行四维分析,为确定小学数学教学情境创设的分析要素奠定基础;对当前小学数学教学情境创设的统计情况进行内容分析,归纳了基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势;在优级部课的分析基础之上结合教师访谈挖掘当前教学情境创设存在的问题,并对存在的问题进行分析。第三部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设的策略。该部分基于当前小学数学教学情境创设的实际情况,并结合当前小学数学核心素养的培养需要与教学情境创设的现状之间的差距,进一步探讨并提出小学数学教学情境创设的相关策略。第四部分,基于小学数学核心素养的情境教学创设模式。该部分主要针对小学数学核心素养与情境创设之间的密切关系,结合情境创设的相关策略,从模式涵义、情境创设的目标、原则、教学分析、实施方法、评价和流程七大方面初步探寻一种可能模式。第五部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设案例。该部分在情境创设模式的基础之上,具体从案例主题、数学教学分析、情境创设以及教学活动设计四大方面展开案例设计,通过具体教学案例的呈现为教学实践提供一定的借鉴与参考。第六部分,结语。概述了本文的基本结论与前景展望。

罗小璐[6](2021)在《大班数学集体教学活动中教师有效提问的行动研究》文中研究表明幼儿园数学教育是幼儿园课程中重要部分之一,影响着幼儿对物质世界数、量、形的感知和理解。教师提问作为集体教学活动中必不可少的环节,是师幼、幼幼之间进行交流的重要途径。在数学集体教学活动中,教师通过提问可以激发幼儿思维,引导幼儿在数学问题解决生活中的问题,促进幼儿身心和谐发展。本研究以行动研究法为主线,并结合访谈法和观察法,通过与成都市D幼儿园D3班的L老师合作,在D3班开展了两个月的行动研究。首先,研究者对带过大班数学集体教学活动的教师进行了访谈,了解带过大班数学集体教学活动的教师在提问认识和实施上的情况;然后,观察合作教师两次大班数学集体教学活动并分析总结其提问行为;其次,以访谈法和观察法中教师提问存在的问题为研究起点,研究者与L老师在“计划-行动-观察-反思-新计划”的行动循环中探索教师有效提问的方案;最后,通过合作教师在行动前后提问行为的变化、研究者与合作教师的反思等方式探究行动研究对合作教师和幼儿的影响。研究结论显示,有效提问既有共性特征,又有“个性”特征。其中清晰性和层次性是有效提问的首要前提和基础;启发性和延展性是有效提问重要特征;实用性、反馈性、趣味性和示范性是有效提问价值体现的推手;规范性是有效提问的语言保障。基于有效提问,教师在集体教学活动中的有效提问策略包含三个方面。第一,针对活动设计预设提问框架、提炼和把握关键提问,把教学内容、目标和幼儿经验作为提问预设的依据;第二,活动实施中注重对提问对象、提问候答时间以及提问反馈的把握;第三,对提问的反思能够迅速提升教师有效提问的能力。基于研究过程中存在的问题和研究结论,研究者从幼儿园层面和教师层面提出教育建议。幼儿园层面上,幼儿园要加强对教师PCK的培训和提问技能园本研修;教师层面上,教师需树立正确的提问观、重视对提问能力的自我提升和关注物质环境和心理环境对提问的影响。

方琪[7](2021)在《小学一年级数学分类的教学现状及改进策略》文中研究表明在数学领域内,全面发展不只意味着注重书本知识的学习,还要注重思想的培养。《义务教育数学课程标准(2011年版)》中新增加的“两基”之一便是“基本思想”。分类是常用的一种数学思想方法,也是按照事物的共同点和不同点分为不同种类的逻辑方法。本研究基于“分类的教学”在数学中的重要价值、当前“分类的教学”在小学一年级数学中存在的问题以及数学“分类的教学”研究相对较缺乏,对小学一年级数学分类的教学现状展开研究。当今学术界已有研究分别从概念界定、分类的标准及原则、分类的教学等方面展开,这些研究为本课题提供了启发和借鉴。然而,囿于各自研究视角和研究内容,已有研究依然存在以下局限:一是关于数学“分类的教学”研究不够全面;二是有关数学“分类的教学”实证研究较为薄弱;三是关于“分类的教学”与小学数学教材、数学课标相联系的研究欠缺。因此,本文针对已有研究存在的问题,结合已有文献资料和分类的相关理论,运用文本分析法、访谈法和调查法,展开小学一年级数学“分类的教学”现状调查。本文根据调查结果进行问题总结,并分析“分类的教学”存在问题的原因。“分类的教学”存在的问题:教师对数学中分类的教学目标和教学内容不明确、教师缺少教学方法的指导、教师教学经验和学生生活经验不丰富、学校教研活动力度不大、认知能力影响学习、教学评价机制不够完善。梳理完“分类的教学”存在问题之后,并分别对其问题分析了原因。问题产生的原因是:教师对分类的相关认识出现了偏差、教师对教学方法不够重视、经验的缺乏、学校对数学教研活动不够重视、学生认知能力水平不一致、大环境“唯分数论”的影响。最后针对上述问题,本研究提出了一些改进数学“分类的教学”策略:提高教师数学“分类的教学”素养,研究学生思维发展特征、采取阶段化“分类的教学”,改革教学评价方式、改进“分类的教学”。本文的研究具有重要的理论价值和实践意义。它既能丰富小学数学思想的研究,提升教师教育教学水平,促进教师在数学思想、数学思维等方面获得更高层次的发展,又能帮助学生从体会分类的意义,到逐步掌握分类的方法和原则,最后学会运用分类解决问题。本研究的特色与创新点是将分类的理论、数学课标、小学数学教材与教学现状相联系在一起,从宏观、中观、微观的视角探索一些可操作性的策略,以期为小学数学“分类的教学”提供借鉴和参考。

姚茹[8](2021)在《指向大概念的学科实践活动设计研究》文中认为学科核心素养是学科本质与教育价值的体现,是引领基础教育课程改革进一步走向纵深的重要理念与指导方向。反观当下学科课堂教学中,仍存在知识与行动被分离的情况。学生的知识学习与知识运用被拆分成两个过程,这导致学生学习的是一些脱离情境且碎片化的事实、概念等,会做习题却不会解决真实的问题,从而难以生成学科核心素养。而学科核心素养具有的高度整合性、实践性、建构性等特性决定了其培育路径之一,即实践性教学。学科实践活动便是一种实践性教学方式,利于学科核心素养的生成,但在实际学科课堂中,其实践效果并不理想,如活动内容零散庞杂,活动过程粗浅表层等。如何优化这种形式化、浅层化的学科实践活动?最新普通高中课程标准中提出的学科大概念为本研究提供了新的思考方向。本研究共包括七个部分:第一部分为绪论,主要包括选题缘由、核心概念界定、相关文献综述以及研究设计。第二部分从“学科”、“实践”、“活动”三个视角分析学科实践活动的内涵,总结出学科实践活动具有学科性、实践性、建构性、综合性、开放性五大特征,并阐述了其育人价值。第三部分归纳出学科实践活动的基本要素及其转换关系,揭示了学科实践活动的结构,并具体从活动范围、活动取向、活动方式三个方面将学科实践活动类型化。第四部分阐述了学科实践活动在设计与实施过程中的现状,归纳出其有效的经验、存在的问题,并剖析了问题产生的原因。第五部分论述了大概念作为学科实践活动设计的新理念与新方法,具有整合活动目标、活动内容、活动过程的设计优化价值与优化学习方式、学习过程、学习结果的学习优化价值。第六部分从活动目标、活动内容、活动方式、活动过程及活动水平五个方面建构指向大概念的学科实践活动设计框架。第七部分探讨了指向大概念的学科实践活动设计模式,以及针对中小学课堂在引入大概念进行学科实践活动设计时遇到的两大难点问题,提出难点问题突破策略。本研究在理论与实践层面具有一定的创新与突破。首先,论述了学科实践活动的内涵、特征与价值,要素、结构与类型。其次,借助访谈法与课堂观察法,从实践中发现教师对学科实践活动的认识不足及缺乏优化学科实践活动设计的工具,在此基础上结合对大概念相关研究的分析,提出以大概念作为优化学科实践活动设计的新理念与新方法来解决问题。最后,揭示出指向大概念的学科实践活动设计框架、设计模式与难点问题突破策略,以期为中小学教师的一线教学提供一定的启示。

周润[9](2021)在《初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例》文中提出经济和科技地飞速发展导致传统教育无法满足社会对人才培养的要求,所以教学急需改革来应对此问题,因此STEM教学逐步进入我国教育的舞台,STEM教育起源于美国,是科学(S)、技术(T)、工程(E)和数学(M)四门学科融合而成。本研究围绕“如何在初中生物课堂中开展STEM教学活动”这一核心问题进行四方面的研究:(1)STEM教学的研究现状;(2)适合在初中生物学课堂中开展的STEM教学模式;(3)STEM教学活动在初中生物学教学中的教学设计和实施;(4)实施STEM教学后对学生的影响。因此,研究使用了文献研究法、行动研究法、访谈法等方法。本文有六个部分,首先是绪论,包括研究背景概括、研究目的确定、研究问题划分和研究技术路线制定几部分内容。第二部分是文献综述,包括对STEM及相关概念界定、STEM教学在不同国家的发展和实施情况以及支持STEM教学的教育理论分析,研究发现不论在国外还是国内都强调了STEM的综合性,也同样重视STEM教学对学生运用多种知识解决问题的能力培养。第三个部分是基于STEM教育的初中生物学教学设计,通过分析初中生物学和STEM课程活动相同之处,针对“融合点”筛选合适的教学模式,研究发现6E设计型学习模式是以工程活动为主线,通过学生的工程设计和工程制作进行主动学习的教学模式,这与STEM教学的观念相融合,所以第四部分中的教学设计就是基于6E教学模式进行的。第四个部分是STEM教学在初中生物学教学中的具体案例和实施,是在第三部分的基础上结合初中生物学教材进行的具体知识内容的教学设计,然后在教学中进行实践。第五部分是教学实践的结果分析,包括教师角度的评价和学生角度的评价,得出的结论是在初中生物学教学中开展STEM教学活动不仅能够提升学生对生物学的兴趣,还有助于学生对知识的理解和应用;但是同时对授课教师的课堂组织和引导能力有更高的要求。第六部分是对本次研究的总结,得出结论是:(1)虽然STEM教育在中国教育中起步较晚但很受重视,现在对STEM教育的研究也从理论研究转向在课堂中的应用研究;(2)在初中生物学教学中进行STEM教学不只是帮助学生掌握和运用概念知识,还能培养学生运用多种知识解决问题的意识。总之,本研究尝试在初中生物学课堂教学中开展STEM教学活动,以生物学课本为落脚点,以6E设计型学习模式为载体,以工程活动为课堂呈现形式,针对STEM教育特点进行具体教学设计,并在实际教学中进行实践得出相关结论,希望能为初中教育阶段的STEM教学活动开展提供一定的参考。

李兆敏[10](2021)在《“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例》文中研究说明“课程思政”要构建“三全”育人格局,即各类课程落实立德树人的任务要与思想政治课程同向同行,协同共育全面发展的社会主义合格接班人和可靠建设者,实现对新一代青年价值塑造、知识传授和能力培养,其中数学课程责无旁贷。参加雄安新区支教时,发现高中美术生的教育存在专业知识和思想政治教育结合力度不够的现象,针对问题,采用文献分析法、问卷调查法,了解到当前美术生迷茫困惑状态明显、是非辨别能力薄弱、价值观念不成熟的特点突出,在美术生价值塑造黄金时段,探索将价值观教育寓于专业课教学中,实现全方位育人,已成为教育改革的重要研究课题。通过对美术生思想情况的调查,总结出美术生在人生规划、爱国表现、价值取向、思想特点、思政教育获得方式五个方面的表现,在此基础上确立“课程思政”切入点理论模型。切入点理论模型从辩证唯物主义观教育、爱国情怀教育、科学人文素养教育、创新思维教育和生态文明观教育五个维度的内容展开,并指导完成以“不等式”相关内容为例的教学设计、实践与评价。研究表明:在课程思政教学设计原则指导下,基于已有教学设计模型和优秀案例总结构建了课程思政数学教学设计的流程,包括课程思政切入点规划、教学要素分析、教学实施设计和教学评价设计四个环节。区别于传统教学设计模型,课程思政契入点模型贯穿于整个数学教学设计,目标设计增设了课程思政目标,效果评价规避了成绩衡量能力的片面性,从成绩、意识、观念、行动进行综合考量,通过实践与反思不断优化教学设计。实现课程思政在数学教学资源上的拓展,在教学评价上的突破,在实践中取得阶段性的研究成果。研究得到的教学策略,从语言、资源、价值、意识、能力五个层面进一步指导课程思政在其他数学内容的实践。语言层面强调契合新时代美术生的用语方式,资源包含课程内外思政元素和时代发展典型案例,价值层面注重于对学生三观的影响,实现塑智塑魂塑价值观的育人追求,意识着眼于国家人才发展需要的创新意识,并树立环保意识,能力层面把课程思政落实到提高学生综合能力。

二、优化数学课堂教学 发展学生思维能力(论文开题报告)

(1)论文研究背景及目的

此处内容要求:

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例:

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

(2)本文研究方法

调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、优化数学课堂教学 发展学生思维能力(论文提纲范文)

(5)基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 选题缘由
        1.1.1 培养核心素养在当今社会与教育具有重要的意义
        1.1.2 目前小学数学核心素养的培养存在诸多问题
        1.1.3 教学情境创设有利于小学数学核心素养的培养
    1.2 文献综述
        1.2.1 数学核心素养的相关研究
        1.2.2 情境教学的相关研究
        1.2.3 基于小学数学核心素养的情境教学相关研究
    1.3 核心概念
        1.3.1 小学数学核心素养
        1.3.2 情境教学
        1.3.3 情境创设
    1.4 研究意义
        1.4.1 理论意义
        1.4.2 实践意义
    1.5 理论基础
        1.5.1 情境认知理论
        1.5.2 弗赖登塔尔再创造理论
    1.6 研究目的
    1.7 研究设计
        1.7.1 研究思路
        1.7.2 研究方法的选择
        1.7.3 研究对象的选择
        1.7.4 研究工具
        1.7.5 资料的收集与整理
        1.7.6 研究伦理
2 小学数学教学情境创设的现状
    2.1 小学数学教学情境创设的四维分析
        2.1.1 维度一:教学情境类型多样性
        2.1.2 维度二:教学情境作用多元化
        2.1.3 维度三:教学情境呈现方式丰富性
        2.1.4 维度四:教学情境主题的指向性
    2.2 小学数学教学情境创设的内容分析
        2.2.1 情境类型:以生活与活动情境为主,其他学科情境较少
        2.2.2 情境作用:各环节均注重学科核心素养的培养
        2.2.3 情境呈现方式:多以图片呈现,缺少实验模拟
        2.2.4 情境主题性:零散化情境较多,主题情境较少
        2.2.5 情境片段次数:创设单个情境较多
        2.2.6 情境工具:多媒体使用比例较大
    2.3 基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势
        2.3.1 情境表征方式丰富多样,提升教学效果
        2.3.2 情境类型创设典型,强调真实生活与活动情境
        2.3.3 情境效用提升,注重诱导学生的学习动机
        2.3.4 多媒体信息技术的广泛应用,创新教学方式
        2.3.5 教学工具巧妙引用,优化课堂效率
    2.4 基于小学数学核心素养的教学情境创设存在的问题
        2.4.1 教师缺乏相关理论认知,脱离核心素养的要求
        2.4.2 期望教学目标与实际效果存在偏差,部分素养的重视度有待提高
        2.4.3 情境创设缺乏连贯化,教学内容与任务断层
        2.4.4 综合情境创设较少,缺乏跨学科综合应用
    2.5 基于小学数学核心素养的教学情境创设的问题分析
        2.5.1 教学情境创设新理念难以突破原有观念的限制
        2.5.2 部分教师的教学情境创设技能有所缺失
        2.5.3 教学情境创设中学生的参与度有所忽视
        2.5.4 教学资源有限,教师缺乏相关培训
3 基于小学数学核心素养的教学情境创设策略
    3.1 强化教师情境教学理论素养,践行学科核心素养的培养
    3.2 优化教学资源的开发,丰富情境素材的来源
    3.3 结合教学内容与任务,创设连贯化的主题情境
    3.4 注重跨学科综合应用,优化情境创设
    3.5 灵活运用教学工具,提升信息技术应用能力
    3.6 深挖情境创设的效用机制,瞄准小学数学核心素养的全面培养
4 基于小学数学核心素养的教学情境创设模式
    4.1 模式的涵义
    4.2 情境创设目标
    4.3 情境创设原则
        4.3.1 生活性原则
        4.3.2 针对性原则
        4.3.3 连贯性原则
        4.3.4 主体性原则
        4.3.5 整合性原则
    4.4 情境创设教学分析
        4.4.1 数学课程标准分析
        4.4.2 学生学习需要分析
        4.4.3 学生特征分析
        4.4.4 学习内容分析
        4.4.5 教学重难点分析
        4.4.6 教学目标分析
        4.4.7 教学资源分析
    4.5 情境创设方法
    4.6 情境创设评价
    4.7 情境创设一般流程
5 基于小学数学核心素养的教学情境创设案例
    5.1 案例主题
    5.2 数学教学分析
        5.2.1 数学课程标准分析
        5.2.2 学生学习需要分析
        5.2.3 学生特征分析
        5.2.4 学习内容分析
        5.2.5 教学重难点分析
        5.2.6 教学目标分析
        5.2.7 教学资源分析
    5.3 情境创设
    5.4 教学活动设计
6 总语
参考文献
附录 访谈提纲
致谢

(6)大班数学集体教学活动中教师有效提问的行动研究(论文提纲范文)

摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 研究缘起
        1.1.1 教师提问是教学活动的重要行为
        1.1.2 幼儿数学集体教学活动中教师提问存在诸多问题
        1.1.3 幼儿园数学集体教学活动中教师进行有效提问迫在眉睫
    1.2 概念界定
        1.2.1 数学集体教学活动
        1.2.2 提问
        1.2.3 有效提问
    1.3 文献综述
        1.3.1 教师提问的相关研究
        1.3.2 教师有效提问相关研究
        1.3.3 幼儿园教学活动中教师有效提问的研究
        1.3.4 对已有研究的述评
    1.4 研究目的
    1.5 研究内容
    1.6 研究意义
        1.6.1 理论意义
        1.6.2 实践意义
2 研究设计
    2.1 研究对象的选择
        2.1.1 幼儿园的选择
        2.1.2 合作教师和班级的选择
    2.2 研究方法
        2.2.1 访谈法
        2.2.2 观察法
        2.2.3 行动研究法
    2.3 研究工具
        2.3.1 大班教师访谈提纲
        2.3.2 大班数学集体教学活动中教师提问观察表
    2.4 研究资料获取与处理
        2.4.1 研究资料的获取
        2.4.2 研究资料的处理
    2.5 研究过程
3 实施过程及结果呈现
    3.1 前期调查结果
        3.1.1 访谈调查结果
        3.1.2 对合作教师两次数学集体教学活动的视频分析结果
    3.2 研究起点
        3.2.1 初始问题定位
        3.2.2 有效提问的行动特征预设
    3.3 行动研究实施过程
        3.3.1 第一轮行动
        3.3.2 第二轮行动
    3.4 大班数学集体教学活动中教师提问行动结果分析
        3.4.1 合作教师提问前后对比分析
        3.4.2 行动实施对合作教师和幼儿的影响
        3.4.3 研究者的收获
4 研究结论
    4.1 有效提问既有共性特征,又有“个性”特征
        4.1.1 清晰性和层次性:有效提问的首要前提和基础
        4.1.2 启发性和延展性:有效提问的重要特征
        4.1.3 实用性、反馈性、趣味性和示范性:有效提问价值体现的推手
        4.1.4 规范性:有效提问的语言保障
    4.2 大班数学集体教学活动中教师有效提问的策略:重视问题预设、把握问题实施环节、积极进行提问反思
        4.2.1 针对活动设计预设提问框架、提炼和把握关键提问
        4.2.2 活动实施中注重对提问对象、提问候答时间以及提问反馈的把握
        4.2.3 对提问的反思能够迅速提升教师有效提问的能力
5 讨论与建议
    5.1 讨论
        5.1.1 对提问价值的再思考:教师有效提问实践价值的凸显
        5.1.2 有效提问的基础:教师学科领域知识的发展与成熟
        5.1.3 集体教学活动中提问类型上的取向:封闭式提问和开放式提问的结合
        5.1.4 集体教学活动之外的提问:有效提问可贯穿于幼儿的一日生活之中
    5.2 建议
        5.2.1 幼儿园层面:加强对教师PCK的培训和提问技能园本研修
        5.2.2 教师层面:重视与提问实施相关能力的提升
6 研究局限与展望
    6.1 研究的局限
    6.2 展望
参考文献
附录
致谢

(7)小学一年级数学分类的教学现状及改进策略(论文提纲范文)

摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 “分类的教学”在数学中的重要价值
        1.1.2 当前“分类的教学”在小学一年级数学中存在问题
        1.1.3 数学“分类的教学”研究较缺乏
    1.2 研究意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 实践意义
    1.3 核心概念界定
    1.4 国内外研究现状
        1.4.1 数学中“分类的教学”内涵
        1.4.2 数学中“分类的教学”现状
    1.5 研究设计
        1.5.1 研究目标
        1.5.2 研究内容
        1.5.3 研究思路
        1.5.4 研究方法
2 小学一年级数学“分类的教学”现状及问题
    2.1 教师对数学中“分类的教学”内涵的认知
        2.1.1 “分类的教学”概念
        2.1.2 “分类的教学”意义
        2.1.3 “分类的教学”依据
        2.1.4 “分类的教学”方法
    2.2 数学课堂中“分类的教学”
        2.2.1 数学课堂中“分类的教学”目标
        2.2.2 数学课堂中“分类的教学”内容
        2.2.3 数学课堂中“分类的教学”方法
        2.2.4 数学课堂中“分类的教学”评价
    2.3 小学一年级数学“分类的教学”存在的问题
        2.3.1 教师对数学中“分类的教学”目标和内容不明确
        2.3.2 教师缺少“分类的教学”方法的指导
        2.3.3 教师“分类的教学”经验和学生生活经验不丰富
        2.3.4 学校教研活动力度不大
        2.3.5 学生认知能力影响“分类的学习”
        2.3.6 教学评价机制不够完善
3 小学一年级数学“分类的教学”存在问题的原因
    3.1 教师对“分类的教学”相关认识出现偏差
    3.2 教师对分类的教学方法不够重视
    3.3 分类的教学和学习经验的缺乏
    3.4 学校对数学教研活动不够重视
    3.5 学生认知能力水平不一致
    3.6 大环境“唯分数论”的影响
4 “分类的教学”在小学一年级数学中的改进策略
    4.1 提高教师数学“分类的教学”素养
        4.1.1 认真解读《课标》要求,准确定位分类的教学目标
        4.1.2 深入分析教材,找准“分类的教学”与教材知识的关联点
        4.1.3 系统学习“分类的教学”相关知识,明确教学内容
    4.2 研究学生思维发展特征,采取阶段化“分类的教学”
        4.2.1 体验化阶段,创造分类的教学情境
        4.2.2 明朗化阶段,分类的教学方法多样化
        4.2.3 深刻化阶段,着重解决分类的教学问题
    4.3 改革教学评价方式,改进“分类的教学”
        4.3.1 “分类的教学”评价主体多元化
        4.3.2 “分类的教学”评价内容丰富化
        4.3.3 “分类的教学”评价目标明确化
5 结论
参考文献
附录
致谢

(8)指向大概念的学科实践活动设计研究(论文提纲范文)

摘要
ABSTRACT
1 绪论
    1.1 选题缘由
        1.1.1 实践参与:学科核心素养发展的根本机制
        1.1.2 学用分离:学科课堂学习中的普遍问题
        1.1.3 研究突破:更有品质的学科实践活动设计
    1.2 核心概念界定
        1.2.1 大概念
        1.2.2 实践活动
        1.2.3 学科实践活动
        1.2.4 活动设计
    1.3 相关研究综述
        1.3.1 大概念及大概念教学相关研究综述
        1.3.2 实践活动及学科实践活动相关研究综述
    1.4 理论基础
        1.4.1 马克思主义实践观
        1.4.2 活动理论
        1.4.3 情境认知理论
    1.5 研究设计
        1.5.1 研究目标
        1.5.2 研究意义
        1.5.3 研究内容
        1.5.4 研究思路
        1.5.5 研究方法
2 学科实践活动的内涵、特征与价值
    2.1 学科实践活动的内涵
        2.1.1 学科实践活动是引导学生做与学科高度相关真实事情的学习活动
        2.1.2 学科实践活动是强调学生在实践参与中解决问题的学习活动
        2.1.3 学科实践活动是涉及实践主体、客体、自我相互作用的学习活动
    2.2 学科实践活动的特征
        2.2.1 学科性
        2.2.2 实践性
        2.2.3 建构性
        2.2.4 综合性
        2.2.5 开放性
    2.3 学科实践活动的价值
        2.3.1 对学生的学习价值
        2.3.2 对学生的发展价值
3 学科实践活动的要素、结构与类型
    3.1 学科实践活动的要素
        3.1.1 分析依据
        3.1.2 基本要素
    3.2 学科实践活动的结构
    3.3 学科实践活动的类型
        3.3.1 依据活动范围的分类
        3.3.2 依据活动取向的分类
        3.3.3 依据活动方式的分类
4 学科实践活动设计的现状与问题
    4.1 现状描述
        4.1.1 学科实践活动设计的目的与目标
        4.1.2 学科实践活动设计的类型与内容
        4.1.3 学科实践活动设计的方式与过程
        4.1.4 学科实践活动设计的效果与评价
    4.2 经验归纳
        4.2.1 关注学生内源性动机的生成
        4.2.2 关注学生对学科知识的发现
        4.2.3 关注学科内容的实践性转化
        4.2.4 关注学科问题的层层推进
    4.3 问题梳理
        4.3.1 活动目标松散抽象,缺乏关联性
        4.3.2 活动内容零散庞杂,缺乏结构性
        4.3.3 活动过程粗浅表层,缺乏深度性
    4.4 成因分析
        4.4.1 教师对学科实践活动认识不足
        4.4.2 缺乏优化学科实践活动设计的工具
5 大概念:学科实践活动设计的新理念与新方法
    5.1 大概念的内涵与特征
        5.1.1 大概念的内涵
        5.1.2 大概念的特征
    5.2 大概念的类型与表现形式
        5.2.1 大概念的类型
        5.2.2 大概念的表现形式
    5.3 大概念对学科实践活动设计的内在价值
        5.3.1 大概念的设计优化价值
        5.3.2 大概念的学习优化价值
6 指向大概念的学科实践活动设计框架
    6.1 活动目标设计
    6.2 活动内容设计
    6.3 活动方式设计
    6.4 活动过程设计
    6.5 活动水平设计
7 指向大概念的学科实践活动设计模式与策略
    7.1 指向大概念的学科实践活动设计模式
        7.1.1 依据教材与学情,明晰化大概念
        7.1.2 基于KUDB目标模式,具体化大概念
        7.1.3 创设主题情境,问题化大概念
        7.1.4 选择活动类型,过程化大概念
        7.1.5 聚焦主线与效果,评价活动水平
    7.2 指向大概念的学科实践活动设计模板及示例
    7.3 指向大概念的学科实践活动设计的难点问题突破策略
        7.3.1 难点一:大概念的寻找与确定
        7.3.2 难点二:学科实践活动类型的设计
结语
参考文献
附录
致谢

(9)初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例(论文提纲范文)

摘要
ABSTRACT
1 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的和意义
    1.3 研究问题与研究思路
2 文献综述
    2.1 概念界定
    2.2 国外研究综述
    2.3 国内研究综述
    2.4 理论基础
3 基于STEM教育的初中生物学教学设计
    3.1 初中生物学课程的特点
    3.2 初中生物学STEM课程活动设计原则
    3.3 初中生物学STEM课程活动设计流程
4 STEM教学在初中生物学教学中的案例设计及实施
    4.1 STEM教学在初中生物学教学中的案例设计
    4.2 STEM教学在初中生物学教学中的实施
5 STEM教学的实施效果
    5.1 教师角度评价
    5.2 学生角度评价
    5.3 STEM课程实践小结
6 总结
    6.1 研究结论
    6.2 创新之处
    6.3 研究不足
    6.4 研究展望
参考文献
附录1
附录2
附录3
致谢
在校期间科研成果

(10)“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例(论文提纲范文)

摘要
Abstract
第一章 绪论
    1.1 选题背景
    1.2 研究意义
    1.3 研究问题
    1.4 研究创新点
    1.5 核心概念界定
    1.6 论文框架
第二章 文献综述与理论基础
    2.1 文献综述
    2.2 理论基础
第三章 研究设计
    3.1 研究假设
    3.2 研究对象
    3.3 研究方法
    3.4 研究工具
    3.5 研究思路
    3.6 需要注意的问题
第四章 高中美术生思想状况调查结果与“课程思政”切入点模型
    4.1 问卷调查实施
    4.2 数据统计与分析
    4.3 调查结果与“课程思政”切入点模型的关系
    4.4 “课程思政”切入点模型
第五章 “课程思政”数学教学设计流程
    5.1 “课程思政”数学教学设计原则
    5.2 “课程思政”数学教学设计流程
    5.3 等式性质与不等式性质示例1
    5.4 基本不等式示例2
第六章 “课程思政”数学教学实践与评价
    6.1 二次函数与一元二次方程、不等式第一课时案例1
    6.2 二次函数与一元二次方程、不等式第二课时案例2
    6.3 “课程思政”数学教学效果评价
第七章 研究结论、建议与展望
    7.1 研究结论
    7.2 研究建议
    7.3 研究不足
    7.4 研究展望
参考文献
附录
致谢

四、优化数学课堂教学 发展学生思维能力(论文参考文献)

  • [1]基于思维可视化的小学数学教学设计策略研究[D]. 唐源. 西南大学, 2021
  • [2]基于项目学习的小学高段学生数学问题解决能力培养研究[D]. 向妮. 西南大学, 2021
  • [3]指向小学数学关键能力的抛锚式教学策略研究 ——以“图形与几何”的教学为例[D]. 彭倩梅. 西南大学, 2021
  • [4]深度学习导向下小学数学课堂提问设计策略研究[D]. 钟婷玉. 西南大学, 2021
  • [5]基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究[D]. 赵菊红. 四川师范大学, 2021(12)
  • [6]大班数学集体教学活动中教师有效提问的行动研究[D]. 罗小璐. 四川师范大学, 2021(12)
  • [7]小学一年级数学分类的教学现状及改进策略[D]. 方琪. 四川师范大学, 2021(12)
  • [8]指向大概念的学科实践活动设计研究[D]. 姚茹. 四川师范大学, 2021(12)
  • [9]初中生物学STEM课程活动开发与实践研究 ——以《生物的遗传和变异》为例[D]. 周润. 四川师范大学, 2021(12)
  • [10]“课程思政”视域下面向高中美术生的数学教学设计研究 ——以“不等式”为例[D]. 李兆敏. 天津师范大学, 2021(09)

标签:;  ;  ;  ;  ;  

优化数学课堂教学培养学生思维能力
下载Doc文档

猜你喜欢