一、幼儿健康生活方式的内容（论文文献综述）
田楠[1]（2021）在《3-6岁幼儿健康生活素养培育研究 ——以重庆城镇幼儿园为例》文中认为
刘唤玲[2]（2021）在《农村幼儿教师健康素养现状调查及提升策略研究》文中研究指明
蔡捷[3]（2021）在《幼儿体育生态系统构建研究》文中研究指明幼儿体育是促进幼儿身心健康发展的主要动力,也是体育强国的重要内容。幼儿体育的开展能为终身体育奠定基础,推进“健康中国”战略的全面实施,为中华民族伟大复兴梦的实现积聚基础力量。然而,目前我国幼儿体育活动开展不足、幼儿体质健康不容乐观,幼儿体育缺乏系统性、科学性,一系列问题困扰着幼儿体育的可持续发展,如何解决幼儿体育发展过程中面临的系统性问题,提高幼儿身心健康水平,成为幼儿体育政策制定部门和幼儿体育教育人员、研究人员共同关注的问题,也是幼儿体育在新时代背景下发展演化出现的亟待解决的新课题。通过文献回顾发现,现有对幼儿体育的研究分析中,将焦点聚焦于幼儿园体育或家庭幼儿体育,这固然是幼儿体育中两个重要要素,但从幼儿体育的发展历程来看,幼儿体育内容丰富、形式多样、特点突出,多重要素综合影响幼儿体育效果。发展幼儿体育的效果体现在幼儿身体活动和幼儿身心健康,这是幼儿体育成功与否的重要标志,也是发展幼儿体育的最终目的。因此,幼儿体育成为新的研究议题之后,幼儿体育要素对幼儿体育效果的作用关系路径等,也理应受到重视。生态系统理论为幼儿体育的系统化研究提供了崭新的视角。生态系统是处在特定时空范围内,生命有机体和外部环境通过物质能量交换而构成的具有一定结构和功能的复杂系统。幼儿体育也处在特定的时空范围内,多种幼儿体育要素通过相互作用能组成一定的结构,实现幼儿体育效果,这与生态系统存在一定共性。生态系统理论中关于系统构成要素、结构、功能、演化、可持续发展等方面的研究为幼儿体育的要素、结构、功能、发展、实现路径等方面的系统化研究提供了新的研究视角和思路。基于此,可以提出幼儿体育生态系统的概念,进而借助生态理论进行幼儿体育生态系统的分析、设计和实现。在系统分析与设计阶段,利用扎根理论方法对幼儿体育生态系统构成要素进行筛选并建立幼儿体育生态系统的结构模型,利用结构方程模型对幼儿体育生态系统要素间关系、作用等进行了检验和分析。在系统实现阶段,采用系统动力学方法对幼儿体育生态系统演化进行了仿真模拟。在此基础上得出以下结论:第一,幼儿体育系统与生态系统具有相似性,因此可以利用生态系统理论构建幼儿体育生态系统。鉴于此,将幼儿体育要素构成的系统界定为幼儿体育生态系统。生态系统理论中有关系统要素构成、关系分析、演化和可持续发展等研究成果为幼儿体育生态系统的研究搭建了包含要素筛选、结构构建、要素关系分析、演化仿真和实现路径等环节在内的研究框架,为本研究奠定了基础。第二,幼儿体育生态系统包括幼儿体育政策环境、社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群、家庭幼儿体育种群等五大要素。每个要素内部由多个因子组成,其中,幼儿体育政策环境由政策完善和政策落实组成;社区幼儿体育种群由社区幼儿体育场地设施和社区幼儿体育组织活动组成;幼儿园体育种群由幼儿体育课程、幼儿园场地设施和幼儿体育师资组成;幼体机构体育种群由服务专业程度和机构硬件设施组成;家庭幼儿体育种群由家长心理支持和家长行为支持组成。环境与种群之间、种群与种群之间、种群与幼儿体育效果之间等相互作用,共同组成幼儿体育生态系统的完整结构。第三,幼儿体育生态系统具有提高幼儿体育效果的功能。在幼儿体育生态系统各要素内部,其组成因子大多对幼儿体育效果组成因子产生显着的正向影响;幼儿体育生态系统的社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群和家庭幼儿体育种群等要素均能够对幼儿体育效果产生显着的正向影响;幼儿体育政策环境与种群之间、各种群之间存在相互影响,特别是家庭幼儿体育发挥的中介作用进一步强化整个幼儿体育生态系统带来的幼儿体育效果。第四,幼儿体育生态系统各要素在不同仿真时期对幼儿体育效果的影响程度存在差异。从整体看,幼儿体育生态系统的演化趋势呈现萌芽、生长、成熟、衰退等曲线状态。仿真结果的对比分析发现,各要素的演化均能够带来幼儿体育效果的提高,其中社区幼儿体育种群演化带来的提升效果最大。据此可以为幼儿体育生态系统实现路径的提出提供依据,充分发挥幼儿体育生态系统对于幼儿体育效果的促进功能。第五,幼儿体育生态系统是一个多要素相互作用、休戚相关、彼此赋能、合作共生、协同共进的生态系统,其实现路径是:明确目标,以幼儿体育政策为引导、以社区幼儿体育为重点、以幼儿园体育为核心、以家庭幼儿体育为关键、以幼体机构体育为补充,实现多元化发展;坚持资源共享;加强协同共育,共同实现幼儿体育的生态化、可持续发展。
朱丽丽[4]（2021）在《幼儿园教师健康教育胜任力的水平现状与提升对策研究》文中研究说明健康与教育二者互相促进成为社会发展的重要基础。幼儿园教育包括身体、心理的保健、智力启蒙与生活中养成良好生活与卫生习惯等。陈鹤琴先生曾指出幼儿园第一要务是注意幼儿的健康。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿健康放在工作的首位。幼儿教师的健康教育胜任力对幼儿园健康教育活动具有重要影响,对幼儿园教师的健康教育胜任力进行调查,分析存在的问题和影响因素,进而提出对策具有重要的意义。通过梳理相关文献,了解目前研究现状,获取了理论支持。借用高健的《幼儿园教师从事健康教育活动的问卷调查》进行调查,本研究共分为六个部分:第一部分引言:本文的研究背景与研究意义,整理相关文献,定义相关核心概念,分析目前研究中存在的问题与不足。第二部分研究设计:主要介绍了本文的研究目的、研究内容及思路、研究对象的选择、研究方法和研究工具。第三部分研究结果:笔者采用问卷法和访谈法从六个维度调查了河南省不同地区的336名幼儿教师的健康教育胜任力水平,通过所得的数据进行统计分析,并结合对园长及教师的访谈,结果表明:幼儿园教师的健康教育胜任力总体均值为3.15,处于中等偏上水平,普遍不高。第四部分幼儿教师健康教育胜任力的问题与原因分析:结合数据分析和访谈记录,分析存在的问题有:1.教师规划幼儿健康教育活动的能力不足;2.教师成为幼儿健康教育资源的能力不足;3.教师评估幼儿健康教育需求的能力不足;4.教师灵活调整健康教育活动及目标的能力不足。原因主要有:1.教师职前培养因素;2.教育行政管理部门因素;3.幼儿园因素;4.教师因素;5.社会因素。第五部分对策建议:高校方面:1.加强学生健康领域知识的学习,注重学生健康教育技能的培养;2.为学生提供更多的实践机会,做到理论与实践相结合。教育行政管理部门:1.完善教师准入制度,健康教育与专业技能并重;2.职后培训,创造多元化的教师健康教育胜任力提升路径;3.加强转岗教师培训的针对性。幼儿园方面:1.建立教师健康教育的评价与检测机制,开展对外交流与培训;2.搭建家园互动平台,加强健康教育活动中的家园合作。教师方面:1.树立终身学习的理念;2.提升自身健康教育素养。社会方面:1.加强对幼儿健康教育的宣传;2.营造重视幼儿健康的社会氛围。第六部分结语:主要阐述该研究的结果、不足以及研究展望。
吕思彦[5]（2021）在《昆明市S幼儿园进餐活动中教师指导行为研究》文中研究指明幼儿园进餐活动与幼儿的生长发育密切相关,同时还蕴含着极大的教育价值。进餐活动中科学有效的教师指导行为既能帮助幼儿建立良好的饮食习惯和健康的生活方式,发展幼儿的多种能力,还有利于幼儿身心的健康成长,有着不容忽视的重要价值,然而目前进餐活动中幼儿教师对幼儿的指导还存在不足。本研究选取昆明市S幼儿园大、中、小共9个班的27位幼儿教师作为研究对象,采用文献法、观察法、访谈法和案例分析法等研究方法对进餐活动中幼儿教师的指导行为展开研究。首先,本研究通过质性与量化相结合的方式从指导主体与对象、指导内容、指导方式和指导结果等四个方面对昆明市S幼儿园进餐活动中教师指导行为的现状进行呈现。研究发现,进餐活动的指导以“带班教师”的指导为主;指导对象以“个别幼儿”为主;指导内容以“进餐方法”为主;指导方式以“语言指导”为主;指导情绪以“中性情绪”为主;指导结果以“正效”结果为主。不同年龄班在指导主体、指导对象、指导情绪和指导结果上均存在显着性差异。其次,基于对现状的分析,研究发现S幼儿园进餐活动中教师的指导行为呈现出以下五点优势:教师间分工明确,配合默契;指导时关注差异,个别指导;注重能力的培养,循序渐进;指导方式多样化,效果显着;制度环创促指导,提供保障。再次,本研究结合教师指导行为现状对进餐氛围紧张压抑,指导行为具有一定控制性等不足展开讨论,并从教师自身的内部因素和幼儿、幼儿园及家庭等外部因素探析了进餐活动中影响教师指导行为的因素。最后,基于以上各个方面的分析后,研究从教师角度入手,提出树立科学的指导观念、提高教师的专业素养、创设良好的进餐环境、寻求幼儿园及家长的外部支持等四个方面的思考与建议,以期为进餐活动中教师的科学指导行为提供一定的参考,进一步促进幼儿进餐活动的高质量开展。
冯敏玲,欧汉坚[6]（2021）在《幼儿园教师健康素养相关知识技能干预效果评价》文中指出幼儿园教育担负身心健康、智力启蒙、良好习惯养成的使命,幼儿园教师是幼儿身心健康发展的重要影响力量,也是幼儿健康教育的重要实施者,幼儿教师的健康素养水平对幼儿园健康教育质量有着十分重要的影响。为此,文章在阐述幼儿园教师健康素养内涵和基本理论的基础上,针对幼儿园教师健康素养培养存在的问题和问题原因,就如何通过知识技能培训来提升幼儿园教师的健康素养进行策略分析。
吕冬晖[7]（2021）在《后疫情时代幼儿园健康领域课程实施的现状及对策研究》文中进行了进一步梳理幼儿期是幼儿身体和心理发育的重要阶段,促进幼儿的身心健康,不仅直接关系到幼儿目前的身体状况,也对幼儿未来的发展有重要的影响。2020年新冠肺炎病毒的爆发使人们的生活状态以及生活习惯发生了改变,同样新冠肺炎的出现为幼儿健康教育也提出新课题,本研究采用质性研究的方式,选取4所幼儿园30位幼儿园教师就其对后疫情时代幼儿园健康领域课程实施的现状展开访谈,辅之文本分析和实地观察等多种研究方法,通过对资料进行整理和归纳,分析出后疫情时代幼儿园健康领域课程实施的现状。首先笔者对两所幼儿园在2019年和2020年健康领域课程设计方面进行分析,研究发现:与疫情之前相比,后疫情时代幼儿园健康领域课程比例增多,健康领域课程内容呈多样化的特点,注重在生活常规中培养幼儿良好的生活卫生习惯;其次对后疫情时代幼儿园健康领域课程目标、课程内容、课程实施（教学方法、组织方式）、课程评价展开分析,研究发现:在课程目标上,课程目标表述具体化,课程目标来源多元化,教师从幼儿的自身发展状况以及社会需求方面确立课程目标;在课程内容上,课程内容的选择更加多样化,不仅包括培养幼儿卫生习惯和增强幼儿体质锻炼方面的内容,也增加了以疫情为中心的主题课程,课程内容贴近社会生活,使课程内容呈现生活化的特点,但存在课程资源开发受限的问题;在课程实施上,课程实施过程标准化如更加严格的洗手、晨检的程序,课程组织方式呈现多元化的特点,以集体教学为主同时贯穿小组教学和个别教学,并综合运用了引导、示范、讲解等多种教学方法;在课程评价上,主要侧重于评价幼儿健康行为,且注重课程实施的效果对幼儿产生的影响。通过后疫情时代幼儿园健康领域课程实施的现状,提出可行性的对策及建议:第一,通过为幼儿提供常态化的健康服务和科学化的后勤保障工作构建幼儿健康保障体系;第二,通过坚持预防为主的健康教育理念和建立持久化的幼儿健康教育体系为幼儿构建健全的健康教育课程体系;第三,确立常态化的幼儿健康教育制度。通过以上分析得出结论并反思研究过程中的不足。
高桂焦[8]（2020）在《疫情防控期间居家幼儿健康教育》文中认为把握疫情防控居家特点,家长及时对幼儿进行健康教育,是让幼儿切身感受并深入理解疫情事件最有效的方式,能让幼儿明白健康对我们生活的重要性,并懂得在以后的一日生活中做到有礼有节。
许宝坪[9]（2020）在《基于劝导式设计的城市单身族健康饮食冰箱设计研究》文中认为在过去的40年中,我国居民的死因构成产生了巨大的变化,慢性非传染性疾病死亡所占比例由76.5%上升到88%,而不健康的生活方式是导致非传染性疾病的根本原因,不健康的生活方式已经对人们的健康形成了巨大的威胁。随着消费者健康意识的提高,健康和便利已经成为全新的消费标签,越来越多的消费者更注重家电是否对自己的身体有益,家电领域由此迎来了健康升级风暴。同时,日益庞大的单身群体,让城市单身族成为目前家电消费群体中新的主力军之一,因此针对这部分人群的家电存在巨大的市场潜力。冰箱作为集中体现生活方式的家电产品,也是城市单身族生活必需品,能否通过更好的冰箱设计给用户带来健康的生活方式成为冰箱产品创新的重大突破口,因而生活方式研究成为以健康为导向的冰箱设计的重要研究方向。论文主要内容是从工业设计的角度出发,以劝导式设计理论为基础,结合健康生活方式的相关理论,研究城市单身族的饮食生活方式,挖掘可介入劝导式设计的机会点,分析出以健康为导向的冰箱设计的劝导模型与机制,结合冰箱产品的设计实践,为以健康为需求的冰箱用户提供一种基于劝导式设计的健康家电创新设计。首先,对劝导式设计理论进行阐述与总结,得到劝导式设计的劝导方式。接着从饮食生活方式指导冰箱设计理论角度,对冰箱和饮食生活内容进行了概述,同时对两者之间的关系进行了研究。然后,通过文献研究与系统方法论归纳出冰箱相关的健康饮食生活内容及特征,并对城市单身族的饮食生活进行调研,结合定性及定量的调研与分析得到城市单身族健康饮食生活需求,再构建劝导模型。最后根据上述研究结论进行冰箱产品的设计实践,再通过劝导模型进行设计方向的发散,从中选择部分设计点进行以冰箱产品、冰箱端的智能应用交互,手机端的智能应用服务三部分组成的产品系统设计,并根据健康饮食生活方式要素进行方案评估。
叶平枝[10]（2020）在《新冠肺炎疫情背景下的健康幼儿园建设》文中研究表明我们一直都认为学前教育工作者非常重视幼儿的健康,例如,在《3～6岁儿童学习与发展指南》中,把"健康"放到五大领域之首;在幼儿园的人员配备中,专门设立保育员负责幼儿的生活和健康。但是,当新型冠状病毒肺炎疫情汹涌来袭时,我们发现健康比我们想象的还要重要,深切地体会到健康与其他领域相比,健康确实是"1",其他领域是"0"。其他领域只有在健康的基础上,才能变成10、100、1000,否则只是"0"。不幸中的万幸,这次疫情恰好发生在幼儿放假期间,否则,后果可能更加严重。
二、幼儿健康生活方式的内容（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、幼儿健康生活方式的内容（论文提纲范文）
（3）幼儿体育生态系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 主要内容与研究方法 |
| 1.3.1 主要内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 幼儿体育中文文献 |
| 2.1.1 幼儿体育的概念 |
| 2.1.2 幼儿体育要素研究 |
| 2.1.3 幼儿体育效果研究 |
| 2.2 幼儿体育外文文献 |
| 2.2.1 幼儿体育要素研究 |
| 2.2.2 幼儿体育效果研究 |
| 2.3 文献评述 |
| 第3章 幼儿体育生态系统的研究基础 |
| 3.1 幼儿体育的现实困境 |
| 3.1.1 幼儿体育的困境审视 |
| 3.1.2 幼儿体育的困境归因 |
| 3.2 生态系统理论及应用研究 |
| 3.2.1 生态系统理论 |
| 3.2.2 生态系统理论在其他学科的应用 |
| 3.2.3 生态系统理论应用到幼儿体育系统研究的可行性与必要性 |
| 3.3 其他相关理论 |
| 3.3.1 信息—动机—行为技巧理论 |
| 3.3.2 社会认知理论 |
| 3.3.3 生命历程理论 |
| 3.4 幼儿体育生态系统概述 |
| 3.4.1 幼儿体育生态系统概念界定 |
| 3.4.2 幼儿体育生态系统特征 |
| 3.4.3 幼儿体育生态系统演化 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 幼儿体育生态系统构成要素分析 |
| 4.1 构成要素筛选研究设计 |
| 4.1.1 研究方法选择 |
| 4.1.2 研究过程 |
| 4.1.3 资料收集与处理 |
| 4.2 构成要素确定与关系构建 |
| 4.2.1 基于开放性编码的要素提炼 |
| 4.2.2 基于关联性编码的主范畴确定 |
| 4.2.3 构成要素内涵 |
| 4.2.4 基于选择性编码的要素关系构建 |
| 4.2.5 要素信效度检验 |
| 4.3 构成要素权重排序 |
| 4.3.1 专家确定与数据收集 |
| 4.3.2 一致性检验 |
| 4.3.3 要素权重确定 |
| 4.4 结构模型与系统功能 |
| 4.4.1 要素层次结构 |
| 4.4.2 与自然生态系统要素的比较分析 |
| 4.4.3 结构模型 |
| 4.4.4 系统功能 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 幼儿体育生态系统要素间关系实证分析 |
| 5.1 研究假设 |
| 5.1.1 各变量组成因子之间的关系假设 |
| 5.1.2 各变量之间的关系假设 |
| 5.2 问卷设计基本情况 |
| 5.3 问卷题目设计 |
| 5.3.1 社会人口学的测量 |
| 5.3.2 变量的测量 |
| 5.4 预调查及问卷修改 |
| 5.4.1 预调查问卷的信度分析 |
| 5.4.2 预调查问卷的效度分析 |
| 5.5 正式调查 |
| 5.5.1 描述性统计及信效度检验 |
| 5.5.2 各变量组成因子之间的关系检验 |
| 5.5.3 各变量之间的关系检验 |
| 5.6 分析讨论 |
| 5.6.1 幼儿体育政策对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.2 社区幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.3 幼儿园体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.4 幼体机构体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.5 家庭幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 幼儿体育生态系统演化仿真分析 |
| 6.1 因果关系分析 |
| 6.1.1 基本前提假设 |
| 6.1.2 子系统因果关系分析 |
| 6.1.3 整体因果关系分析 |
| 6.2 系统动力学模型 |
| 6.2.1 系统流图设计 |
| 6.2.2 确定变量间函数关系 |
| 6.3 模型检测 |
| 6.3.1 模型直观检测 |
| 6.3.2 模型运行检测 |
| 6.3.3 模型历史检测 |
| 6.3.4 模型灵敏度检测 |
| 6.4 演化仿真分析 |
| 6.4.1 幼儿体育政策环境的演化仿真 |
| 6.4.2 社区幼儿体育种群的演化仿真 |
| 6.4.3 幼儿园体育种群的演化仿真 |
| 6.4.4 幼体机构体育种群的演化仿真 |
| 6.4.5 家庭幼儿体育种群的演化仿真 |
| 6.5 演化仿真结果比较分析 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 幼儿体育生态系统实现路径 |
| 7.1 目标定位 |
| 7.2 多元化发展 |
| 7.2.1 健全完善幼儿体育政策 |
| 7.2.2 培育壮大社区幼儿体育 |
| 7.2.3 巩固与完善幼儿园体育 |
| 7.2.4 促进支持家庭幼儿体育 |
| 7.2.5 鼓励扶持幼体机构体育 |
| 7.3 资源共享 |
| 7.3.1 人力资源共享 |
| 7.3.2 场所资源共享 |
| 7.3.3 信息资源共享 |
| 7.4 协同共育 |
| 7.4.1 构建支撑平台 |
| 7.4.2 推动一体化发展 |
| 7.5 实现路径图 |
| 7.6 本章小结 |
| 第8章 研究结论与研究展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 研究不足 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）幼儿园教师健康教育胜任力的水平现状与提升对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)幼儿教育与幼儿身心全面发展的应然要求 |
| (二)幼儿园育人方式变革的时代要求 |
| (三)新冠疫情危机应对的深刻启示 |
| 二、理论意义和实践意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)幼儿园教师 |
| (二)健康教育胜任力 |
| 四、幼儿健康教育相关理论基础 |
| (一)知、信、行模式 |
| (二)学前儿童健康行为养成层递假说 |
| (三)陈鹤琴的健康教育思想 |
| 五、文献综述 |
| (一)幼儿教师健康教育工作意义的相关研究 |
| (二)幼儿教师胜任力水平特征研究 |
| (三)幼儿教师胜任力水平影响因素研究 |
| (四)幼儿教师胜任力水平的提升策略 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 六、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)访谈提纲 |
| (三)Spss20.0 数据统计系统 |
| 第三章 幼儿园教师健康教育胜任力水平现状分析 |
| 一、幼儿园教师健康教育胜任力水平现状 |
| (一)幼儿园教师健康教育胜任力的整体水平 |
| (二)教师健康教育胜任力水平的维度分析 |
| (三)教师高胜任力水平与低胜任力水平的子维度分析 |
| 二、幼儿园教师健康教育胜任力水平的差异分析 |
| (一)不同年龄的教师健康教育胜任力存在的差异 |
| (二)不同教龄的教师健康教育教育胜任力存在的差异 |
| (三)不同月收入水平的教师健康教育胜任力存在的差异 |
| (四)不同学历的教师健康教育胜任力存在的差异 |
| (五)不同专业背景的教师健康教育胜任力存在的差异 |
| (六)转岗与非转岗教师健康教育胜任力存在的差异 |
| (七)已评职称与未评职称教师健康教育胜任力存在的差异 |
| (八)不同职称等级的教师健康教育胜任力存在的差异 |
| (九)不同园所性质的教师健康教育胜任力存在的差异 |
| 三、小结 |
| 第四章 幼儿园教师健康教育胜任力的问题与原因分析 |
| 一、幼儿园教师健康教育胜任力的问题 |
| (一)教师规划幼儿健康教育活动的能力不足 |
| (二)教师成为幼儿健康教育资源的能力不足 |
| (三)教师在幼儿健康教育中评估幼儿需求的能力不足 |
| (四)教师灵活调整健康教育活动及目标的能力不足 |
| 二、原因分析 |
| (一)教师职前培养因素 |
| (二)教育行政管理部门因素 |
| (三)幼儿园因素 |
| (四)教师因素 |
| (五)社会因素 |
| 第五章 提升幼儿园教师健康教育胜任力水平的建议 |
| 一、高校要重视学前教育专业学生健康教育素养的培养 |
| (一)加强学生健康领域知识的学习,注重学生健康教育技能的培养 |
| (二)为学生提供更多的实践机会,做到理论与实践相结合 |
| 二、教育行政部门要加大对幼儿园健康教育的监管和投入 |
| (一)完善教师准入制度,健康教育与专业技能并重 |
| (二)创造多元化的教师健康教育胜任力提升路径 |
| (三)加强转岗教师培训的针对性 |
| 三、幼儿园需完善教师健康教育的评价机制,加强家园合作 |
| (一)建立教师健康教育评价与监测机制，开展对外交流与培训 |
| (二)加强健康教育活动中的家园合作 |
| 四、教师需提升自身专业素养 |
| (一)树立终身学习的理念 |
| (二)提升自身健康教育素养 |
| 五、社会应给与支持 |
| (一)加强对幼儿健康教育的宣传 |
| (二)建构重视幼儿身心健康的社会氛围 |
| 第六章 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 幼儿园教师从事健康教育活动的问卷调查 |
| 附录 B 河南省幼儿教师及园长访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）昆明市S幼儿园进餐活动中教师指导行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、进餐活动对幼儿身心健康成长具有重要价值 |
| 二、进餐活动中的教师指导具有必要性和可行性 |
| 三、目前进餐活动中教师对幼儿的指导存在不足 |
| 四、个人研究兴趣 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、进餐活动 |
| 二、指导行为 |
| 三、进餐活动中教师指导行为 |
| 第四节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 三、已有研究述评 |
| 第五节 研究的理论基础 |
| 一、学前儿童健康行为养成层递假说 |
| 二、人类发展生态学理论 |
| 三、马斯洛需要层次理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究资料的整理 |
| 第二章 S幼儿园进餐活动中教师指导行为的现状分析 |
| 第一节 进餐活动中教师指导主体与对象的现状分析 |
| 一、指导主体与对象的整体情况 |
| 二、不同年龄班指导主体与对象的差异分析 |
| 第二节 进餐活动中教师指导内容的现状分析 |
| 一、指导内容的整体情况 |
| 二、不同年龄班指导内容的差异分析 |
| 三、指导内容的具体情况分析 |
| 第三节 进餐活动中教师指导方式的现状分析 |
| 一、指导方式的整体情况 |
| 二、不同年龄班指导方式的差异分析 |
| 三、指导方式的具体情况分析 |
| 第四节 进餐活动中教师指导结果的现状分析 |
| 一、指导结果的整体情况 |
| 二、不同年龄班指导结果的差异分析 |
| 第三章 S幼儿园进餐活动中教师指导行为的优势、不足及影响因素分析 |
| 第一节 进餐活动中教师指导行为的优势 |
| 一、教师间分工明确,配合默契 |
| 二、指导时关注差异,个别指导 |
| 三、注重能力的培养,循序渐进 |
| 四、指导方式多样化,效果显着 |
| 五、制度环创促指导,提供保障 |
| 第二节 进餐活动中教师指导行为存在的不足 |
| 一、进餐氛围紧张压抑 |
| 二、指导行为具有一定的控制性 |
| 第三节 进餐活动中教师指导行为的影响因素分析 |
| 一、内部因素 |
| 二、外部因素 |
| 第四章 对S幼儿园进餐活动中教师指导行为的思考与建议 |
| 第一节 树立科学的指导观念 |
| 一、明确自身定位,灵活转变教师角色 |
| 二、更新指导观念,发挥幼儿的主体性 |
| 第二节 提高自身的专业素养 |
| 一、丰富进餐指导的相关知识 |
| 二、提高进餐活动的指导能力 |
| 第三节 创设良好的进餐环境 |
| 一、整合资源,创设良好的物质环境 |
| 二、保持积极,营造良好的进餐氛围 |
| 第四节 寻求园所及家长的支持与认同 |
| 一、园所支持 |
| 二、家长支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 教师访谈提纲(班级教师) |
| 附录B 教师访谈提纲(园长及相关负责人) |
| 附录C 家长访谈提纲 |
| 附录D 幼儿进餐活动教师指导行为观察记录表 |
| 附录E 教师指导行为观察记录表维度划分及其定义 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）幼儿园教师健康素养相关知识技能干预效果评价（论文提纲范文）
| 1 幼儿园教师健康素养的基本理念辨析 |
| 2 幼儿园教师健康素养的基本内容 |
| 3 幼儿园教师健康问题素养现状 |
| 3.1 科学的健康观素养，对健康问题树立正确的认知态度 |
| 3.2 传染病预防素养认知度较高 |
| 3.3 慢性疾病预防素养关注度较低 |
| 4 幼儿园教师健康素养存在的问题 |
| 4.1 幼儿园教师不具备基本健康知识和理念 |
| 4.2 幼儿园教师的健康生活方式和行为问题 |
| 4.3 幼儿园教师健康基本技能问题 |
| 5 幼儿园教师健康素养和多方面的协调 |
| 5.1 幼儿园教师健康素养的培养要和幼儿成长发展需要相协调 |
| 5.2 幼儿园教师健康素养要和幼儿园的发展需要相适应 |
| 5.3 幼儿园教师的健康素养要和社会发展相同步 |
| 6 幼儿园教师健康素养培养对策 |
| 6.1 强化对幼儿教师的职前培训 |
| 6.2 强化对幼儿教师的入职考核 |
| 6.3 入职后提升，创造多元化的健康素养培养提升途径 |
（7）后疫情时代幼儿园健康领域课程实施的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 幼儿健康教育的重要性 |
| 1.1.2 新冠肺炎为幼儿健康教育提出新课题 |
| 1.1.3 个人关注点 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 幼儿园健康领域课程的相关研究 |
| 1.3.2 重大疫情后幼儿园健康领域课程变化的相关研究 |
| 1.3.3 后疫情时代幼儿园健康领域课程变化的相关研究 |
| 1.3.4 对已有研究的述评 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 后疫情时代 |
| 1.4.2 健康教育 |
| 1.4.3 课程实施 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 Q园概貌描述 |
| 2.1.2 其他幼儿园概貌描述 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文本分析法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 观察法 |
| 2.3 研究过程 |
| 2.3.1 进入研究现场 |
| 2.3.2 选择研究伙伴 |
| 2.3.3 资料的收集与整理 |
| 2.4 研究的可靠性与伦理 |
| 2.4.1 研究的可靠性 |
| 2.4.2 研究的伦理 |
| 2.5 研究重难点与创新点 |
| 2.5.1 研究重难点 |
| 2.5.2 研究创新点 |
| 第三章 后疫情时代幼儿园健康领域课程实施研究结果 |
| 3.1 后疫情时代幼儿园健康领域课程计划 |
| 3.1.1 健康领域课程比例增加 |
| 3.1.2 健康领域课程内容多样 |
| 3.1.3 常规培养中注重幼儿的自我防护 |
| 3.2 后疫情时代幼儿园健康领域课程目标 |
| 3.2.1 课程目标表述具体化 |
| 3.2.2 课程目标来源多元化 |
| 3.3 后疫情时代幼儿园健康领域课程内容 |
| 3.3.1 课程内容综合化 |
| 3.3.2 课程内容生活化 |
| 3.3.3 课程资源开发受限 |
| 3.4 后疫情时代幼儿园健康领域课程实施现状 |
| 3.4.1 课程实施过程标准化 |
| 3.4.2 课程实施方式生活化 |
| 3.4.3 课程实施方式多元化 |
| 3.5 后疫情时代幼儿园健康领域课程评价 |
| 3.5.1 课程评价指标中健康行为所占权重较大 |
| 3.5.2 课程评价更加注重教育活动后所产生的影响或近期的效果 |
| 第四章 后疫情时代提升幼儿园健康领域课程实施效果的策略 |
| 4.1 构建幼儿健康保障体系 |
| 4.1.1 为幼儿提供常态化的健康服务工作 |
| 4.1.2 为幼儿提供科学化的后勤保障工作 |
| 4.2 构建健全的健康教育课程体系 |
| 4.2.1 坚持预防为主的健康教育理念 |
| 4.2.2 建立持久化的健康教育体系 |
| 4.3 确立常态化的幼儿健康教育制度体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:受访者基本信息调查 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:观察记录表 |
| 附录四:访谈对象的基本资料 |
| 附录五:Q园、M园课程计划表 |
| 致谢 |
（8）疫情防控期间居家幼儿健康教育（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、培养居家幼儿健康意识的途径 |
| (一)家长树立正确的幼儿健康教育理念 |
| (二)创设利于幼儿形成良好的健康意识的家庭环境 |
| 1.强化居家防护礼仪教育 |
| 2.重视幼儿积极情绪的培养 |
| 3.加强运动,发展强健的体质 |
| 三、居家幼儿健康教育中应注意的问题 |
| (一)循序渐进 |
| (二)避免“窄化”,让幼儿做自己的主人 |
| 四、结语 |
（9）基于劝导式设计的城市单身族健康饮食冰箱设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 单身经济 |
| 1.1.2 健康工业设计的机遇 |
| 1.1.3 冰箱产品同质化严重 |
| 1.2 课题领域研究现状 |
| 1.2.1 劝导式设计研究现状 |
| 1.2.2 健康饮食生活方式研究现状 |
| 1.2.3 冰箱产品研究现状 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 社会意义 |
| 1.4.2 理论意义 |
| 1.4.3 实践意义 |
| 1.5 研究创新点 |
| 1.6 研究架构 |
| 第二章 劝导式设计理论与应用 |
| 2.1 劝导与劝导技术 |
| 2.1.1 劝导理论 |
| 2.1.2 劝导技术 |
| 2.2 劝导式设计 |
| 2.2.1 劝导式设计的概念 |
| 2.2.2 行为表格 |
| 2.2.3 行为模型 |
| 2.2.4 Stephen Wendel的行为改变设计 |
| 2.3 劝导式设计的劝导方式研究 |
| 2.3.1 劝导式设计案例分析 |
| 2.3.2 劝导式设计的劝导方式 |
| 2.3.3 劝导设计中的注意事项与禁忌 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 冰箱产品与饮食生活方式 |
| 3.1 冰箱产品的概述 |
| 3.1.1 冰箱的发展历程 |
| 3.1.2 冰箱市场信息调研 |
| 3.2 饮食生活方式的概述 |
| 3.2.1 饮食生活方式概念 |
| 3.2.2 饮食生活方式的构成要素 |
| 3.2.3 饮食生活方式的研究方法概述 |
| 3.3 饮食生活方式与冰箱产品的关系研究 |
| 3.3.1 饮食生活方式的发展演变与冰箱产品的发展演变 |
| 3.3.2 饮食生活方式与冰箱产品的关系综述 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 面向城市单身族健康饮食生活方式的劝导式设计 |
| 4.1 健康饮食生活方式 |
| 4.1.1 健康的概念 |
| 4.1.2 健康饮食生活方式内容 |
| 4.1.3 健康饮食生活方式的特征 |
| 4.2 城市单身族饮食生活方式分析 |
| 4.2.1 研究目的及内容 |
| 4.2.2 目标群体定位 |
| 4.2.3 用户访谈 |
| 4.2.4 用户问卷调研 |
| 4.2.5 人物角色创建 |
| 4.2.6 城市单身族健康饮食生活需求总结 |
| 4.3 针对冰箱产品的城市单身族健康饮食生活方式劝导模型构建 |
| 4.3.1 目标成果与目标行为 |
| 4.3.2 劝导模型构建 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 冰箱产品设计实践与评估 |
| 5.1 冰箱产品系统 |
| 5.1.1 产品系统构成 |
| 5.1.2 设计定义 |
| 5.1.3 设计方向分析 |
| 5.2 冰箱产品方案设计 |
| 5.2.1 应用技术分析 |
| 5.2.2 冰箱智能化功能模式分析 |
| 5.2.3 冰箱人机尺度分析 |
| 5.2.4 冰箱设计初始方案 |
| 5.2.5 冰箱设计改进方案 |
| 5.2.6 冰箱CMF设计 |
| 5.2.7 冰箱产品功能说明 |
| 5.2.8 冰箱端食物智能管理界面设计 |
| 5.3 手机应用关键功能界面设计 |
| 5.3.1 现有智能冰箱应用APP分析 |
| 5.3.2 信息架构图 |
| 5.3.3 界面设计 |
| 5.3.4 部分应用情景演示 |
| 5.4 设计方案评估 |
| 5.4.1 冰箱产品系统劝导设计评估 |
| 5.4.2 设计改进意见 |
| 5.5 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :访谈提纲 |
| 附录二 :访谈内容及入户调研情况记录 |
| 附录三 :问卷 |
| 附录四 :评估问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）新冠肺炎疫情背景下的健康幼儿园建设（论文提纲范文）
| 一、幼儿园现有幼儿健康保障体系存在的问题 |
| （一）对健康的重视程度不够 |
| （二）对健康的理解偏颇 |
| （三）幼儿健康保障体系存在诸多漏洞 |
| （四）保教结合缺乏实质性的融合 |
| 二、健康幼儿园内涵及其建设的必要性 |
| （一）健康幼儿园的内涵 |
| （二）健康幼儿园建设的必要性 |
| 三、健康幼儿园建设的要点 |
| （一）健康幼儿园的基本理念 |
| 1. 健康促进。 |
| 2. 健康优先，预防为主。 |
| （二）健康幼儿园的制度保证 |
| （三）健康幼儿园的保教体系 |
| 1．园级保教体系。 |
| 2．班级保教体系。 |
| （四）健康幼儿园的保教结合 |
四、幼儿健康生活方式的内容（论文参考文献）
- [1]3-6岁幼儿健康生活素养培育研究 ——以重庆城镇幼儿园为例[D]. 田楠. 西南大学, 2021
- [2]农村幼儿教师健康素养现状调查及提升策略研究[D]. 刘唤玲. 淮北师范大学, 2021
- [3]幼儿体育生态系统构建研究[D]. 蔡捷. 山东大学, 2021(11)
- [4]幼儿园教师健康教育胜任力的水平现状与提升对策研究[D]. 朱丽丽. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]昆明市S幼儿园进餐活动中教师指导行为研究[D]. 吕思彦. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]幼儿园教师健康素养相关知识技能干预效果评价[J]. 冯敏玲,欧汉坚. 医学食疗与健康, 2021(10)
- [7]后疫情时代幼儿园健康领域课程实施的现状及对策研究[D]. 吕冬晖. 河北大学, 2021
- [8]疫情防控期间居家幼儿健康教育[J]. 高桂焦. 教育观察, 2020(40)
- [9]基于劝导式设计的城市单身族健康饮食冰箱设计研究[D]. 许宝坪. 华南理工大学, 2020(02)
- [10]新冠肺炎疫情背景下的健康幼儿园建设[J]. 叶平枝. 学前教育研究, 2020(06)