一、甘南藏族自治州民族教育调查报告(论文文献综述)
甘雨[1](2021)在《甘南藏族地区民族音乐校本活动课程的研究 ——以夏河县藏族中学为例》文中进行了进一步梳理
文中晴[2](2021)在《贵州省苗汉汉语教师专业发展探析 ——以黔东南州L县Y民族小学为例》文中进行了进一步梳理
连立芳[3](2021)在《藏族地区高中生数学阅读现状的调查研究 ——以甘南州舟曲县某高中为例》文中研究表明
熊娅[4](2021)在《MPCK视角下民族地区初中数学教师教学反思水平现状个案研究 ——以新手型教师与熟手型教师为例》文中认为教师对教学的有效反思是评价教学和提升教育质量的重要途径。随着教师职业专业化进程的推进,学科特性明显,专科专任,不同学科教师必然体现出不同教学特点与反思风格。本研究结合数学学科专业特点,聚焦民族地区初中数学教师关于数学学科教学知识的反思,针对性调查教师对于数学教学过程的反思情况,与其他学科教师教学反思区别开来。由于教师教学反思具有情境性、内隐性和过程性等特征,属于非常个人化的行为,并且反思风格区分度明显,因此,选取某一所具有代表性的民族中学,以新手型教师和熟手型教师作为研究对象,调查其在数学学科教学知识(MPCK)方面的反思情况,并对调查结果做质性分析对比研究,旨在总结新手型初中数学教师和熟手型初中数学教师的教学反思方法和途径,提出促进中学数学教师教学反思水平提升的建议。本研究采用个案法,以访谈为主,综合运用文献法、观察法、文本分析等研究方法,以关于数学学科教学知识的教师教学反思为主题,对H藏族中学的一位新手型教师Q教师和熟手型教师A教师、S教师进行调查研究,建立民族中学数学教师教学反思水平评价指标体系,根据调查结果,分别从教师关于数学学科知识(MK)的反思、关于一般教学法(PK)的反思、关于学生知识(CK)的反思、关于教育技术知识(PK)的反思四个方面,分析Q教师与A教师、S教师在数学学科教学知识(MPCK)的四个维度下的反思水平,并比较Q教师与A教师、S教师的反思内容、途径、影响反思的因素。研究发现:首先,新手型教师和熟手型教师都具有反思意识,但是缺乏反思机制。在数学专业知识的学习与教学方面,Q教师具备扎实的专业基础,A教师、S教师具有深厚的教学经验与积累。新手型教师专注于学生关系与问题的处理,熟手型教师则更加重视教育教学理念及问题的研究。年轻教师比年长教师更加关注教育技术手段的应用;其次,教师的反思范围较广,但细节有待深入。两位教师的反思没有比较清晰的框架与思路,主要是以问题为导向展开随机的反思;再次,反思过程中注重发现问题,但缺少解决对策。由于经验和理论的缺乏,教师在反思过程能够准确把握问题表象,却难以解决问题;最后,教师的反思方式多样,但没能形成自己的反思体系。丰富的教研活动和畅通的交流渠道为教师提供了多种反思途径,但是教师在考虑各种反思途径的优劣性、比较反思途径与自身教学特点的契合程度方面考虑较少,没有体现出自身的教学反思体系。在研究的基础上,综合理论与实践,为广大教师进行有效反思提出建议:教师主体方面,加强理论学习,为反思打牢基础;掌握方法论,为反思寻找方法;学校主体方面,学校场域支持,为反思提供保障。
陈丁漫[5](2021)在《双流甘孜藏族的日常生活研究》文中研究说明
曲晓晓[6](2021)在《和平解放七十年来西藏自治区双语教育政策的发展研究》文中研究说明西藏自治区双语教育政策是我国民族教育政策的重要组成部分,双语教育政策实践在促进西藏经济、文化、教育发展的同时,也需要进行相应的理论总结才能持续推动这一伟大社会变革。在全球经济一体化快速发展的时代,加强国家通用语言文字教育,双语并行,双语并重,是西藏教育与社会和谐稳定发展的必然选择,也是铸牢中华民族共同体意识的必要条件,但双语教育政策理论研究的缺位与社会“杂音”的出现,使得加强西藏自治区双语教育政策的理论研究显得尤为必要。本研究主要基于历史制度主义理论,采用文献法与历史和逻辑分析法,将和平解放七十年来西藏自治区双语教育政策的变迁放置于具体的历史情境当中,深入分析了影响双语教育的宏观制度因素,挖掘双语教育政策稳定和变迁原因以及少数民族和党中央政府两大主体如何在双语教育政策的重大决策与变迁过程当中作出理性选择,揭示西藏自治区双语教育政策的经验性规律和逻辑转型规律,从而推动了双语教育政策理论研究的不断完善。论文共分为五个部分:第一部分:绪论主要是对双语教育政策的研究背景、意义、概念界定以及历史制度主义在本研究中的适切性等进行简要介绍。第二部分:介绍西藏自治区双语教育政策变迁的历史逻辑,分为以下六个阶段:复杂政治背景下的政策初步探索(1951-1958年)--人才紧缺背景下的政策建构生成(1959--1965年)--激进荒诞岁月中的政策动荡断裂(1966-1976年)--改革开放前期的政策纠编与试误(1978-1999年)--全球化加速时期的政策初步调整(2000-2011年)--百年变局背景下的政策渐进完善(2012年-至今),可以看出和平解放七十年来西藏双语教育政策内容体系发展相对完整。第三部分:分析影响西藏自治区双语教育政策变迁的宏观制度环境。不同制度环境对双语教育政策变迁所起的作用不同,借助历史制度主义,从宏观视角出发,用政治环境、经济环境以及文化环境对西藏双语教育政策的变迁作出解释。第四部分:分析影响西藏自治区双语教育政策变迁的中观路径依赖。尽管西藏双语教育政策变迁整体上呈现延续性的的路径依赖,但也不能掩盖在政策发展过程的锁定阶段上所带来的负面效应。西藏双语教育政策变迁中被锁定的是以藏语为主的双语教育政策方向,绝非双语教育政策本身。分析造成西藏双语教育政策消极路径依赖的主要原因以及路径依赖影响下双语教育政策变迁的特点,才能在今后更好地调整双语教育发展方向。第五部分:分析影响西藏自治区双语教育政策变迁微观动力机制。西藏双语教育政策的变迁是党和政府与少数民族个体在语言问题观、语言权利观以及语言资源观的价值取向之间的博弈,探讨党和政府与少数民族个体如何在政治、经济与文化上作出理性选择来处理少数民族语言与国家通用语言两种语言之间的关系,从而揭示双语教育政策变迁的内在动力。
傅千吉[7](2021)在《甘肃藏汉双语理科教育发展历程研究》文中认为对新中国成立以来甘肃藏汉双语理科教育的发展历程进行了梳理和归纳.通过历届民族教育工作会议精神,推动了甘肃藏汉双语理科教育的不断发展,培养了大批的藏汉双语人才,为国家和民族地区输送了大量的专业人才和双语人才.为维护民族团结,加强民族之间的交流、交往、交融,促进民族社会的和谐发展,起到了重要的作用.
拥巴[8](2021)在《2020年全国报刊藏学论文资料要目索引(上)》文中提出
宋杏桃[9](2021)在《甘南藏族自治州卓尼县本土文化校本课程开发的调查》文中研究说明采用问卷调查法和访谈法对甘南藏族自治州卓尼县校本课程开发情况进行调查分析,结果表明,部分学校有校本课程,但多流于形式;一些学校的校本课程虽然以阳光体艺、兴趣小组、社团的形式开展,但缺少教材和课程评价等。原因在于,当地教育主管部门对校本课程的开发的力度不大、有关校本课程的专业培训不到位,学校对校本开发的态度不积极,教师对校本课程开发的认识不明晰。文章从文化保护和传承的角度,提出甘南州卓尼县本土文化校本课程开发的迫切性、必要性和可行性,并提出相应的建议。
曾毅[10](2020)在《新中国甘孜藏族自治州干部队伍建设的历史回顾和现实问题研究》文中提出四川省甘孜藏族自治州(以下简称甘孜州)是藏族传统上康区的核心区域。它成立于1950年,是新中国成立后建立的第一个专区级少数民族自治州。解放初,甘孜州仅有各类干部690余名,其中少数民族干部80余名。截止2019年,全州共有各类干部62300余名,其中少数民族干部38800余名,藏族干部35800余名,被国家民委命名为全国民族团结进步示范州;全州地区生产总值388亿元,是1950年的1142.5倍,城乡居民人均可支配收入分别达到34831元、12808元,分别是1950年的137.7倍和145.5倍;全州18个贫困县(市)、1360个贫困村全部摘帽,22.2万贫困群众实现脱贫,全面建成小康社会胜利在望。70年的巨大成就充分说明,党的民族理论和干部政策在甘孜州得到了较好地贯彻运用,其干部队伍建设有值得总结的经验,对民族自治州而言是一个具有典型意义的范例。以往专门研究少数民族干部队伍建设的较多,近年来越来越多地把民族地区干部队伍作为一个整体加以研究,体现了党的德才兼备和五湖四海干部政策优良传统。做好民族工作关键在党、关键在人,无论是少数民族干部还是汉族干部,都是党和国家的干部,都要以党和国家事业为重,以造福各族人民为念。由于资料获取受限和信息滞后等原因,目前对甘孜州干部队伍建设问题的研究还比较少,研究范围和领域呈现碎片化特征,局限于某一时期、某个具体问题,研究的系统性、整体性不足。尽管如此,前人的研究仍给我们提供了有益的借鉴和参考。本文以马克思主义民族理论与政策为基础,以中国特色民族理论政策和干部政策为指导,把甘孜州干部队伍整体作为研究对象,从理性认识甘孜州的基本特点切入,对甘孜州独特的自然条件和社会历史特点进行分析,重点是其自然环境对干部队伍建设的制约性,以及“治藏必先安康”在“治国必治边、治边先稳藏”战略思想中的重要地位,认识和把握甘孜州干部队伍建设的外部环境。在此基础上,回顾甘孜州干部队伍建设的历史,梳理总结解放初期、民主改革时期、社会主义建设初期及改革开放时期等阶段干部队伍建设的主要做法和阶段性特征、历史经验和教训。在新时期市场经济和社会利益多元化的环境下,甘孜州干部队伍建设面临挑战,存在着数量不足、素质不高等问题。同时,党中央先后召开七次西藏工作座谈会,每次会议都对干部队伍建设提出要求,甘孜州干部队伍建设又面临难得的历史机遇。通过对甘孜州干部队伍的现状调查,从干部队伍结构、履职和职业发展两个重要维度进行分析,我们发现目前在民族结构、籍贯结构、政治面貌结构、年龄结构等方面较为均衡,但在学历结构、专业学科结构、行政辖区分布结构、行政职级结构等方面还存在明显的不平衡问题,这些问题是干部队伍诸多结构因素中与发展稳定工作密切相关的因素,集中反映出当前干部队伍培养难、留不住引进难以及基层能力薄弱的问题。有效解决上述问题,需要加强干部队伍精神品质和纪律作风修养,继承弘扬“老甘孜精神”,持续加大正风反腐力度,同时对当前较为突出的培养难、留不住引进难、适应基层工作需要的“双语”干部严重缺乏等问题进行分析,提出相应的对策建议。
二、甘南藏族自治州民族教育调查报告(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、甘南藏族自治州民族教育调查报告(论文提纲范文)
(4)MPCK视角下民族地区初中数学教师教学反思水平现状个案研究 ——以新手型教师与熟手型教师为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第1章 绪论 |
1.1 研究的背景 |
1.1.1 教师职业专业化的趋向 |
1.1.2 教师角色转变的需要 |
1.1.3 少数民族地区数学教师教育的重要性 |
1.2 研究目的及意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 研究的主要问题 |
1.4 核心概念界定 |
1.4.1 民族地区 |
1.4.2 MPCK下的教学反思 |
1.4.3 教学反思水平 |
1.4.4 新手型教师与熟手型教师 |
第2章 文献综述 |
2.1 MPCK综述 |
2.1.1 MPCK的内涵 |
2.1.2 MPCK的结构 |
2.1.3 MPCK的测量 |
2.2 数学教学反思综述 |
2.2.1 数学教学反思的内涵 |
2.2.2 数学教学反思的内容 |
2.2.3 数学教学反思的方式 |
2.2.4 数学教学反思的水平 |
2.2.5 数学教学反思的影响因素 |
2.3 MPCK与数学教学反思关系综述 |
2.4 综述小结 |
第3章 理论基础 |
3.1 元认知理论 |
3.2 批判教育学理论 |
3.3 SOLO分类评价理论 |
第4章 研究设计 |
4.1 研究对象 |
4.2 研究方法 |
4.2.1 文献法 |
4.2.2 调查法 |
4.3 研究工具 |
4.3.1 问卷的编制 |
4.3.2 访谈提纲 |
4.3.3 NVivo11 质性分析工具 |
4.4 研究思路 |
第5章 个案研究与分析 |
5.1 个案的选取 |
5.2 信效度的控制 |
5.3 访谈记录及分析 |
5.3.1 Q教师的访谈研究 |
5.3.2 A教师的访谈研究 |
5.3.3 S教师的访谈研究 |
5.4 教学反思水平分析 |
5.4.1 教学反思水平评价体系的建立 |
5.4.2 Q教师教学反思水平评价结果及分析 |
5.4.3 A教师教学反思水平评价结果及分析 |
5.4.4 S教师教学反思水平评价结果及分析 |
5.4.5 教师教学反思水平比较分析 |
第6章 结论、建议及展望 |
6.1 研究结论 |
6.2 建议 |
6.3 展望 |
参考文献 |
附录 |
硕士研究生期间主要研究成果 |
致谢 |
(6)和平解放七十年来西藏自治区双语教育政策的发展研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、问题提出 |
二、研究意义 |
三、概念界定 |
四、研究综述 |
五、理论基础 |
六、研究方法 |
七、创新点与不足 |
第一章 西藏自治区双语教育政策变迁的历史逻辑 |
一、复杂政治背景下的政策初步探索(1951--1958 年) |
(一)时代背景 |
(二)政策内容及其实施 |
(三)小结 |
二、人才紧缺背景下的政策建构生成(1959--1965 年) |
(一)时代背景 |
(二)政策内容及其实施 |
(三)小结 |
三、激进荒诞岁月中的政策动荡断裂(1966--1976 年) |
(一)时代背景 |
(二)政策内容及实施 |
(三)小结 |
四、改革开放前期的政策纠偏与试误(1978--1999 年) |
(一)时代背景 |
(二)政策内容及实施 |
(三)小结 |
五、全球化加速时期的政策初步调整(2000--2011 年) |
(一)时代背景 |
(二)政策内容及实施 |
(三)小结 |
六、百年变局背景下的政策渐进完善(2012--至今) |
(一)时代背景 |
(二)政策内容及实施 |
(三)小结 |
第二章 西藏自治区双语教育政策变迁的宏观制度环境 |
一、政治环境 |
(一)平等团结互助和谐的民族关系为西藏双语教育政策变迁提供了良好的社会基础 |
(二)国家一体理念和民族区域自治制度为西藏双语教育政策变迁提供了坚实的政治基础 |
二、经济环境 |
(一)满足人民群众进一步学习国家通用语言文字需求 |
(二)营造进一步普及国家通用语言文字的政策环境 |
(三)提供适合双语教育政策进一步发展的有利条件 |
三、文化环境 |
(一)中华民族传统文化的深远影响为西藏双语教育政策承载了文化历史基因 |
(二)中华民族多元一体的教育理论为西藏双语教育政策构筑了文化认同基石 |
(三)社会信息化为西藏双语教育政策实施提供了有利的条件 |
第三章 西藏自治区双语教育政策变迁的中观路径依赖 |
一、路径依赖及其类型 |
二、西藏双语教育政策变迁中消极路径依赖产生的原因分析 |
(一)制度转换的适应性障碍 |
(二)自我强化的学习效应 |
(三)政策执行的滞后效应 |
三、路径依赖影响下西藏双语教育政策变迁的特点:稳定与渐进 |
第四章 西藏自治区双语教育政策变迁的微观动力机制 |
一、“语言问题观”与西藏双语教育政策行动者的政治理性 |
(一)西藏双语教育政策变迁中的“语言问题观” |
(二)西藏双语教育政策中行动者的政治理性 |
二、“语言权利观”与西藏双语教育政策行动者的文化理性 |
(一)西藏双语教育政策变迁中的“语言权利观” |
(二)西藏双语教育政策中行动者的文化理性 |
三、“语言资源观”与西藏双语教育政策行动者的经济理性 |
(一)西藏双语教育政策变迁中的“语言资源观” |
(二)西藏双语教育政策中行动者的经济理性 |
结束语 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间主要学术成果 |
后记 |
(7)甘肃藏汉双语理科教育发展历程研究(论文提纲范文)
1 甘肃藏汉双语理科教育的起步阶段 |
2 甘肃藏汉双语理科教育的发展阶段 |
3 甘肃藏汉双语理科教育的繁荣阶段 |
4 结束语 |
(9)甘南藏族自治州卓尼县本土文化校本课程开发的调查(论文提纲范文)
一、 调查目的 |
二、 研究设计与过程 |
(一)调查对象的选取 |
(二)研究工具的设计 |
(三)研究过程 |
三、 校本课程开发现状及原因分析 |
(一)学生对本土文化的认知分析 |
(二)民族地区校本课程开发的现状 |
1. 无校本课程或校本课程流于形式 |
2. 无校本课程或校本课程流于形式的原因分析 |
(1)教育主管部门对校本课程开发不够重视 |
(2)学校对校本课程开发的态度不积极 |
(3)对教师培训不到位、培训内容针对性不强,效果不大 |
(4)教师对校本课程认识不明晰,课程理论知识匮乏 |
四、 甘南藏区校本课程开发的建议 |
(一)教育主管部门和学校要重视本土文化校本课程开发 |
(二)充分挖掘本土文化,开发校本课程,形成学校特色 |
(三)加大教师校本课程知识和科研能力的培养 |
(四)用全新的课程理念开发本土文化校本课程 |
(五)建立“以学生为本”的评价体系 |
(10)新中国甘孜藏族自治州干部队伍建设的历史回顾和现实问题研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一章 理性认识甘孜州的基本特点 |
第一节 自然环境的两重性特点 |
一、自然环境的有利因素 |
二、自然环境的制约性因素 |
第二节 社会历史特点 |
一、政治历史沿革与民族人口结构 |
二、民族历史文化独特 |
三、“治藏必先安康”在“治边稳藏”战略中的地位 |
本章小结 |
第二章 甘孜州建立至改革开放前干部队伍建设历史回顾 |
第一节 新生政权初期的干部队伍建设 |
一、实行民族区域自治培养造就第一代干部 |
二、民主改革为干部队伍建设增添新鲜血液 |
三、这一时期干部队伍建设的主要做法和经验总结 |
第二节 社会主义建设初期的干部队伍建设 |
一、社会主义建设需要培养使用各民族干部 |
二、“文化大革命”时期“左”的环境影响导致干部队伍建设滞后 |
三、这一时期干部队伍建设曲折前进的特点 |
本章小结 |
第三章 新时期甘孜州干部队伍建设历程及特点 |
第一节 新时期干部队伍建设迎来机遇与挑战 |
一、新时期发展与稳定为甘孜州工作定位 |
二、中央对涉藏地区实行差别化区域治理迎来干部队伍建设机遇 |
三、市场经济环境和社会利益主体多元化对干部队伍的挑战 |
第二节 新时期甘孜州干部队伍建设的阶段性特点 |
一、恢复党的干部政策确立“四化”标准 |
二、结合民族地区特点提升干部专业能力 |
三、反对分裂维护稳定成为干部政治能力建设重要内容 |
本章小结 |
第四章 甘孜州干部队伍建设现状调查 |
第一节 干部队伍结构分析 |
一、干部队伍结构情况 |
二、干部队伍双向流动情况 |
三、干部队伍结构特点分析 |
第二节 干部队伍履职与职业发展状况 |
一、干部队伍履职和职业发展调查 |
二、干部队伍履职和职业发展评价 |
本章小结 |
第五章 甘孜州干部队伍建设问题及对策建议 |
第一节 加强干部队伍精神品质和纪律作风修养 |
一、干部队伍精神品质方面 |
二、干部队伍纪律作风方面 |
第二节 着力解决制约干部队伍建设的突出问题 |
一、干部队伍建设中培养难的主要表现和对策 |
二、干部队伍留不住引进难的主要原因和对策 |
三、适应基层工作需要的“双语”干部问题和对策 |
本章小结 |
结语 |
附录:清代选派官员和教师进藏办法及优惠待遇摘录 |
参考文献 |
致谢 |
四、甘南藏族自治州民族教育调查报告(论文参考文献)
- [1]甘南藏族地区民族音乐校本活动课程的研究 ——以夏河县藏族中学为例[D]. 甘雨. 西北师范大学, 2021
- [2]贵州省苗汉汉语教师专业发展探析 ——以黔东南州L县Y民族小学为例[D]. 文中晴. 华中师范大学, 2021
- [3]藏族地区高中生数学阅读现状的调查研究 ——以甘南州舟曲县某高中为例[D]. 连立芳. 西北师范大学, 2021
- [4]MPCK视角下民族地区初中数学教师教学反思水平现状个案研究 ——以新手型教师与熟手型教师为例[D]. 熊娅. 西北民族大学, 2021(09)
- [5]双流甘孜藏族的日常生活研究[D]. 陈丁漫. 西南民族大学, 2021
- [6]和平解放七十年来西藏自治区双语教育政策的发展研究[D]. 曲晓晓. 西藏民族大学, 2021(08)
- [7]甘肃藏汉双语理科教育发展历程研究[J]. 傅千吉. 甘肃高师学报, 2021(02)
- [8]2020年全国报刊藏学论文资料要目索引(上)[J]. 拥巴. 中国藏学, 2021(01)
- [9]甘南藏族自治州卓尼县本土文化校本课程开发的调查[J]. 宋杏桃. 考试周刊, 2021(07)
- [10]新中国甘孜藏族自治州干部队伍建设的历史回顾和现实问题研究[D]. 曾毅. 西南民族大学, 2020