一、儿童心理健康不容忽视（论文文献综述）
赵元璐[1]（2021）在《幼儿园班级环境中性别刻板印象研究 ——以F园大班为例》文中研究表明当前我国教育性别公平研究由起点公平向过程公平逐渐深入。幼儿教师承担着促进学前教育公平的重要角色。成人持有的性别观念与性别公平教学相关联,并通过言语、非言语等行为直接或间接地影响不同性别幼儿的成就动机与心理健康等方面。性别刻板印象会对幼儿的认知、情感、意志、行为、兴趣以及职业的选择等产生影响,同时也会影响幼儿的身心健康、人格的建立、与性有关的态度及社会适应能力。环境对幼儿的身心发展产生着潜移默化的影响,本研究主要釆用案例分析法,通过在幼儿园班级环境实地考察的基础上,通过观察、访谈等研究方法收集幼儿园班级环境中存在的性别刻板印象案例,深入探究幼儿园班级环境创设中隐含的性别刻板印象对幼儿产生的影响,究其原因,并提出针对性的优化建议。通过对幼儿园班级环境的观察和对幼儿教师的访谈发现,尽管教师自持“性别中立”的教育观念,但在深入观察幼儿园时仍然能够发现,性别刻板印象普遍存在于幼儿园物质环境和精神环境中,其呈现样态为:幼儿绘本读物、游戏材料以及墙面创设中体现出的性别刻板印象,幼儿教师对幼儿个性性格的刻板评价,幼儿教师带有性别刻板印象的教育行为,幼儿教师对不同性别幼儿的角色期待。并且幼儿自身受到生理因素和环境因素的影响,也形成了一定性别刻板偏见。以往研究中大部分探讨的是性别刻板印象给女孩带来的危害,但是在实际观察中研究者发现,性别刻板印象对男孩带来的伤害也不容忽视。究其原因,幼儿园班级环境中的性别刻板印象至少受四方面影响:来自传统性别文化的影响、来自幼儿教师观念的影响、来自幼儿园管理观念的影响以及幼儿自身因素的影响。研究发现,尽管幼儿的生理遗传性别因素对幼儿性别认知发展造成了一定的影响,影响着幼儿的性别偏好,但是消除性别发展的不平等比争论这些不平等是否存在更加重要。成人要做的是尊重幼儿的天性,正视幼儿的发展需要,以儿童的视角看待问题,为幼儿营造一个适宜的、平等的、可供其自由发展的性别平等的社会环境,在幼儿表现出不符合刻板的传统性别文化特点的行为时,尊重幼儿的选择,尽量避免自己的性别刻板观念对幼儿产生干扰。因此,想要改善幼儿园班级环境中存在的性别刻板印象问题,需要教师建立正确的性别认知、幼儿园建立性别平等的班级环境以及政府部门引导幼儿园开展性别平等教育,共同努力为幼儿构建平等自由的幼儿园班级环境。
蔡捷[2]（2021）在《幼儿体育生态系统构建研究》文中研究表明幼儿体育是促进幼儿身心健康发展的主要动力,也是体育强国的重要内容。幼儿体育的开展能为终身体育奠定基础,推进“健康中国”战略的全面实施,为中华民族伟大复兴梦的实现积聚基础力量。然而,目前我国幼儿体育活动开展不足、幼儿体质健康不容乐观,幼儿体育缺乏系统性、科学性,一系列问题困扰着幼儿体育的可持续发展,如何解决幼儿体育发展过程中面临的系统性问题,提高幼儿身心健康水平,成为幼儿体育政策制定部门和幼儿体育教育人员、研究人员共同关注的问题,也是幼儿体育在新时代背景下发展演化出现的亟待解决的新课题。通过文献回顾发现,现有对幼儿体育的研究分析中,将焦点聚焦于幼儿园体育或家庭幼儿体育,这固然是幼儿体育中两个重要要素,但从幼儿体育的发展历程来看,幼儿体育内容丰富、形式多样、特点突出,多重要素综合影响幼儿体育效果。发展幼儿体育的效果体现在幼儿身体活动和幼儿身心健康,这是幼儿体育成功与否的重要标志,也是发展幼儿体育的最终目的。因此,幼儿体育成为新的研究议题之后,幼儿体育要素对幼儿体育效果的作用关系路径等,也理应受到重视。生态系统理论为幼儿体育的系统化研究提供了崭新的视角。生态系统是处在特定时空范围内,生命有机体和外部环境通过物质能量交换而构成的具有一定结构和功能的复杂系统。幼儿体育也处在特定的时空范围内,多种幼儿体育要素通过相互作用能组成一定的结构,实现幼儿体育效果,这与生态系统存在一定共性。生态系统理论中关于系统构成要素、结构、功能、演化、可持续发展等方面的研究为幼儿体育的要素、结构、功能、发展、实现路径等方面的系统化研究提供了新的研究视角和思路。基于此,可以提出幼儿体育生态系统的概念,进而借助生态理论进行幼儿体育生态系统的分析、设计和实现。在系统分析与设计阶段,利用扎根理论方法对幼儿体育生态系统构成要素进行筛选并建立幼儿体育生态系统的结构模型,利用结构方程模型对幼儿体育生态系统要素间关系、作用等进行了检验和分析。在系统实现阶段,采用系统动力学方法对幼儿体育生态系统演化进行了仿真模拟。在此基础上得出以下结论:第一,幼儿体育系统与生态系统具有相似性,因此可以利用生态系统理论构建幼儿体育生态系统。鉴于此,将幼儿体育要素构成的系统界定为幼儿体育生态系统。生态系统理论中有关系统要素构成、关系分析、演化和可持续发展等研究成果为幼儿体育生态系统的研究搭建了包含要素筛选、结构构建、要素关系分析、演化仿真和实现路径等环节在内的研究框架,为本研究奠定了基础。第二,幼儿体育生态系统包括幼儿体育政策环境、社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群、家庭幼儿体育种群等五大要素。每个要素内部由多个因子组成,其中,幼儿体育政策环境由政策完善和政策落实组成;社区幼儿体育种群由社区幼儿体育场地设施和社区幼儿体育组织活动组成;幼儿园体育种群由幼儿体育课程、幼儿园场地设施和幼儿体育师资组成;幼体机构体育种群由服务专业程度和机构硬件设施组成;家庭幼儿体育种群由家长心理支持和家长行为支持组成。环境与种群之间、种群与种群之间、种群与幼儿体育效果之间等相互作用,共同组成幼儿体育生态系统的完整结构。第三,幼儿体育生态系统具有提高幼儿体育效果的功能。在幼儿体育生态系统各要素内部,其组成因子大多对幼儿体育效果组成因子产生显着的正向影响;幼儿体育生态系统的社区幼儿体育种群、幼儿园体育种群、幼体机构体育种群和家庭幼儿体育种群等要素均能够对幼儿体育效果产生显着的正向影响;幼儿体育政策环境与种群之间、各种群之间存在相互影响,特别是家庭幼儿体育发挥的中介作用进一步强化整个幼儿体育生态系统带来的幼儿体育效果。第四,幼儿体育生态系统各要素在不同仿真时期对幼儿体育效果的影响程度存在差异。从整体看,幼儿体育生态系统的演化趋势呈现萌芽、生长、成熟、衰退等曲线状态。仿真结果的对比分析发现,各要素的演化均能够带来幼儿体育效果的提高,其中社区幼儿体育种群演化带来的提升效果最大。据此可以为幼儿体育生态系统实现路径的提出提供依据,充分发挥幼儿体育生态系统对于幼儿体育效果的促进功能。第五,幼儿体育生态系统是一个多要素相互作用、休戚相关、彼此赋能、合作共生、协同共进的生态系统,其实现路径是:明确目标,以幼儿体育政策为引导、以社区幼儿体育为重点、以幼儿园体育为核心、以家庭幼儿体育为关键、以幼体机构体育为补充,实现多元化发展;坚持资源共享;加强协同共育,共同实现幼儿体育的生态化、可持续发展。
范思瑶[3]（2021）在《叙事疗法优化家庭社会资本的个案研究 ——以心理创伤儿童为对象》文中指出近年来,“自杀”“家暴”“抑郁症”等字眼不断活跃在人们的视野中。更令人触目惊心的是,成人眼里最天真无邪的儿童往往是这些事件的受害者。这引起了社会各界的广泛关注。个体的心理问题通常与其童年经历有着紧密联系。家庭系统理论认为,每位家庭成员的改变都会影响其他家庭成员,而家庭问题往往由家庭系统中的消极沟通导致。可见,家庭是儿童的重要关系空间,家庭系统的紊乱极有可能对儿童造成创伤。因此,从某种程度上来说,家庭可谓是心理创伤的源头,也是疗愈创伤的起点。这也昭示着对心理创伤儿童的家庭社会资本进行探究的必要性。本研究以优化儿童的家庭社会资本为立足点,关注儿童心理创伤问题。实务过程中,主要通过量表法和访谈法,对W中心多名心理创伤儿童及其家庭进行研究。并且,选择一名心理创伤类型较为多样的儿童展开个案工作服务。以家庭系统理论和社会资本理论为视角,关注家庭关系,以及家庭与儿童相关的其他外部系统之间的互动关系,深入探究儿童心理创伤的成因。以叙事疗法为实务核心,帮助儿童外化问题,激发内在的积极力量,以提高儿童自身的抗逆力。通过优化儿童的家庭社会资本,扩大儿童的社会支持帮助其缓解心理创伤。最后,笔者从策略选择、社会支持和政策倡导等角度对整个服务过程进行了反思。并且,从家庭、学校和社会三个层面提出了优化心理创伤儿童家庭社会资本的相关建议。
陈敬弟[4]（2021）在《忽视型家庭教养方式对学生心理健康状况的影响及对策 ——以东莞市长安镇某公办小学学生为例》文中提出
王帅博[5]（2021）在《流动儿童校园欺凌行为研究 ——以昆明市两所民工子弟学校为例》文中指出校园欺凌现象作为一个日常可感的社会现象,近年来呈现出高发且低龄化的社会趋势,引发了社会公众的广泛关注与重视。近年来,国家相继下发了一系列的文件来应对校园欺凌的高发态势。李克强总理也指出:切实把校园建设成为最阳光、最安全的地方。流动儿童作为转型社会发展过程中衍生出来的弱势群体,自身的生存质量及安全状况都不甚理想,校园欺凌现象也时有发生,严重影响了儿童的安全与成长,故而本文将流动儿童群体作为研究主体,详细了解流动儿童群体的校园欺凌行为状况。本研究选取了昆明市2所民工子弟学校Y学校和H学校为个案,Y学校和H学校都是面向流动儿童的民办学校,通过对这两所学校流动儿童的调研研究,详细了解流动儿童目前校园欺凌行为状况。本文由导论部分和三个章节的内容共同组成,导论部分阐释了本研究的研究问题、研究方法以及学者们的研究状况等。第一章系统描述了调研学校的基本状况及学校流动儿童的基本状况与特征。第二章主要是对流动儿童的校园欺凌行为进行分析,包括行为特征、行为感受、面对校园欺凌行为的态度以及行为影响等,从而对流动儿童校园欺凌行为有一个全面完整的分析,并通过加入有代表性个案的形式生动展示欺凌者与被欺凌者的现实样态与情感体验。第三章主要对流动儿童校园欺凌行为的产生环境进行了相应的分析,主要从家庭内部环境、学校外部环境、社会复合环境三个层面来论述。首先,家庭作为校园欺凌行为的内部影响环境,父母角色缺位、家庭教育功能弱化都在一定程度上催发了校园欺凌行为的生成。其次,学校作为校园欺凌行为的外部影响环境,教师意识与能力的不足、学校教育与管理的不到位都在一定程度上推波助澜了校园欺凌行为的发生。此外,社会作为校园欺凌行为的复合环境,群体亚文化、大众传媒、政策保障与社会支持的不到位都在一定程度上作用于流动儿童群体,为流动儿童校园欺凌行为的发生起到了一定的推动作用。第四章主要对流动儿童校园欺凌行为的防治提出了相应的见解,希冀通过加强家庭防治力度、完善校园防治体系、构建社会防治网络这三个方面出发,从而构建完善的校园欺凌防治体系,减少校园欺凌行为的发生。通过此番论述分析,对校园欺凌行为能够有一个整体的了解与认知,校园欺凌行为作为一个社会现象,是社会系统中多要素互动作用的产物,反映了转型社会背景下特定时空场域中复杂的社会互动关系,希冀通过此番探讨能够让大家对流动儿童校园欺凌行为有一个明晰的了解,从而加强对流动儿童校园欺凌行为的防治,减少校园欺凌行为的发生,共促流动儿童的安全保护与健康成长。
马姗姗[6]（2021）在《农村留守儿童关爱服务体系建设研究 ——以山东省J县为例》文中进行了进一步梳理伴随着中国经济社会的飞速发展,大量农村劳动力涌入城市,不可避免地产生了农村留守儿童这一弱势群体。因亲情疏离,留守儿童无法感受到父母的呵护与关爱,进而对其生活、情感、心理等多个方面造成不同程度的影响。同时,留守儿童由于缺乏相关的教育和引导,安全意识、自我保护意识较差,发生人身伤害事故的概率大大提高,导致诸多社会问题的发生。近年来,我国对留守儿童问题较为关注,呼吁社会各界广泛参与到留守儿童关爱服务工作中来,留守儿童群体也再次进入大众视野,他们受到了各行各业的帮扶与关爱,其面临的基础性问题得到了部分解决,但农村留守儿童群体庞大,情况复杂,很难在短时间内彻底解决留守儿童问题。为了打破这种困境,国家又研究提出了构建“农村留守儿童关爱服务体系”这一概念,各地、各级政府部门也积极行动,努力探索建立农村留守儿童关爱服务体系建设路径。通过各方努力,农村留守儿童关爱服务体系建设工作取得了阶段性成果,农村留守儿童的数量有所下降,生存现状明显改善,逐渐形成了全民关爱农村留守儿童的良好局面。然而,在体系发展建设过程中也面临着各种困难和挑战,还需要进行各种尝试和突破。农村留守儿童问题是否能妥善解决,不仅关系到农村广大青少年的身心健康成长,关系到每一个留守儿童家庭的切身利益,更关系到社会的和谐稳定和祖国的未来发展。山东省J县属于人口大县、农业大县,随着近年来市场经济的快速发展,大量农村劳动力为了增加经济收入选择外出务工,由于不方便将孩子带在身边,大多数父母不得不将孩子留在家中,交由家中老人或其他亲戚代为照顾,农村留守儿童问题也就顺势而生。本文选择山东省J县作为研究区域,通过实地走访、发放问卷、个例访谈等方式详细了解J县农村留守儿童的真实现状,站在供需平衡的角度对J县农村留守儿童关爱服务的供需现状进行对比分析,旨在发现农村留守儿童关爱服务工作因供需失衡而产生的诸多问题,结合J县发展实际,深入剖析问题产生的原因。同时,运用公共管理相关理论,对农村留守儿童关爱服务体系建设问题进行了经验研究,提出了可行性建议。研究结果表明,山东J县农村留守儿童关爱服务体系建设存在政府主导作用发挥不到位、家庭监护作用薄弱、学校关爱服务参与度低、社区服务阵地利用率低、群团及社会组织服务内容单一等问题。通过深入分析,得出造成以上问题的原因包括政府工作定位有偏差、家庭监护缺乏有效指导、学校关爱氛围不浓厚、社区关爱工作主动性差、专业社会组织匮乏等。最后根据实证研究结果,从完善政府主导格局、落实家庭监护责任、加大校园关爱力度、强化社区关爱功能、凝聚社会关爱力量等方面提出了完善农村留守儿童关爱服务体系的相关建议,旨在整合各个责任主体,做到协同配合、优势互补,形成强大合力,共同构建一个联系紧密、功能完备的农村留守儿童关爱服务网络,探索提出农村留守儿童关爱服务体系建设新模式,为农村留守儿童健康成长保驾护航。
韩文娜[7]（2021）在《中华民间儿童体育游戏的课程表达研究》文中进行了进一步梳理生成于历史传统之中、植根于民间生活沃土、彰显儿童天性趣味的中华民间儿童体育游戏,蕴含着宝贵的可供现代体育课程开发和利用的课程资源。本论文旨在集中回答的核心问题是:如何将中华民间儿童体育游戏中所潜藏的教育意蕴,通过现代课程手段,转化为以立德树人、培育素养为导向的现代中小学体育课程的建设资源,以服务于新时代中国基础教育学校体育改革的推进和课程质量的提升。为回答上述问题,本文立足当代中国小学体育课程的发展实际,以促进学生全面发展、实现体育课堂育人质量提升为具体目标,以儿童认知、课程组织和多元文化课程转化等教育学、心理学和体育学原理为理论前提,采用历史史料梳理、学术文献分析、课程田野调查、专家对话访谈、教学案例设计等质性研究和量化统计相结合的方法,遵循历史与当下相统一的问题导向,按照“有什么”“为什么”“是什么”“怎么样”的解题思路,尝试论证中华民间儿童体育游戏资源有效表达转译为现代体育课程语言的学理依据与实践进路。本文共分6章,其内在的逻辑理路如下:绪论从缓解当下课程危机的现实情境和推进体育课程现代化研究的学术意义出发,描述本文选题的缘起并介绍论文的解题设想和基本架构。第一章首先以历史学的方法,在史料梳理基础上再现1949年以前中华传统民间儿童体育游戏所承载的社会教化功能。第二章转向现实关切,力争回答以民间传统形态遗存至今的儿童体育游戏在发挥课程育人和课程改造方面,能带来怎样的积极影响与正向价值。课程表达的价值目标与当下现状间存在实际落差。准确测量这一落差、找到课程表达困阻症结之所在,正是第三章的主题。在揭示民间体育游戏实现当下体育课程表达的困境及其成因之后,第四章集中对课程表达的原理与程序进行设计,即在规范层面提出民间儿童体育游戏中的什么元素,在现代体育课程中的哪些环节,以何种载体和形式实现表达。其中所涉及的课程化理论问题构成本文研究的难点。紧随理论设计,论文第五章聚焦实践案例,以学生发展一般素养和体育学科核心素养为上位指南,为体育游戏育人作用的发挥设计了文化价值、身体素质和运动能力三大课程表达功能区,为了更好的确认本研究提出的民间体育游戏课程表达体系构建的应用价值,本研究在后期初步检验了课程表达的效果。通过对专家访谈,对授课教师和小学五年级的学生进行问卷调查,实践检验结果分别为:有质量的体育课,有内涵的体育课和有意思的体育课。证明中华民间儿童体育游戏的课程表达既有文化内涵又有实践意义。由于事关课程实施的可操作性,故此本章构成研究的重点。论文第六章研究民间儿童体育游戏实现合理课程表达的外部环境,力争构建学校、家庭、社区和社会四位一体的促进游戏资源向课程资源转化的保障体系,由此形成实现体育游戏课程表达的内外合力。论文研究结论如下:1、将中华传统儿童体育游戏表达为现代课程语言,能够强化当下中国的中小学体育课程的全面育人功能,探索体教融合的实践新路。2、中华传统儿童体育游戏是基于儿童娱乐天性的社会交往活动。以儿童“兴趣”为切入点,通过游戏为手段,可以构建儿童社会交往的实践路径,从而避免生硬灌输。3、当前民间儿童体育游戏存在使用频率较低且类型单一等问题,不能释放其应有的功能来激活校园活力。但大部分教师对其文化价值等教育价值存在一定认可。4、课程表达不是用传统民间体育游戏取代现代体育课程,而是旨在汲取其优长,强化现代体育课程的育人功能。5、将传统游戏转译为现代课程语言遵循着现代课程表达的规则与程序,包括课程目标的厘定、游戏资源的遴选及其在现代课程体系中的嵌置等步骤。6、学生发展一般素养和体育学科核心素养是实现现代体育课程返本开新的重要遵循。7、加强顶层制度支持,着力民间体育游戏落地课堂的政策引导;强化学校组织支持,创设民间体育游戏课程表达的学校文化;巩固家庭活动支持,构建民间体育游戏课程表达的家校联动;培育社区空间支持,促进民间体育游戏课程表达的场域延伸。
王韶[8]（2021）在《连续谱视角下留守儿童自传体记忆的概括化研究 ——基于贵州省脱贫县的证据》文中进行了进一步梳理自传体记忆指人们对日常生活中亲身经历事件的回忆,是一种与自我有关的特殊记忆,并与个体心理健康水平紧密相关。随着我国城镇化进程的深化与扩大,为谋求美好生活,越来越多的农村青壮年劳动力外出务工,从而催生留守儿童这一特殊的社会弱势群体,留守儿童心理健康问题也一直备受学术界关注。然而,以往文献中自传体记忆研究凸显出两极化倾向——或关注正常人群体,或聚焦出现精神障碍症状的病患群体。尽管精神健康从正常到异常的连续过渡性质已成为共识,但在自传体记忆的当前研究中却存在明显的谱系“断档”,而留守儿童恰是居于该“断档”之处——极易出现心理问题,却尚未严重到疾病程度——天然被试群体。鉴于此,本文拟对留守儿童的自传体记忆概括化特点进行研究,有助于从一个崭新的视角对这一特殊群体进行细致了解,探查心理健康状况,有针对性地提供相应建议。本文以连续谱视角下较易出现心理问题的留守儿童为研究对象,在整个调查研究过程中遵循实验伦理。首先使用Beck抑郁量表和SDS抑郁自评量表对贵州省某脱贫县的775名学生进行心理健康状况筛查,其次采用实验一对连续谱视角下留守儿童的自传体记忆概括化程度进行检验,再次在实验二和实验三中采用访谈法结合实验法的方式深入探讨留守儿童自传体记忆概括化程度与其创伤经历之间的关系,最后对留守儿童的自传体记忆具体内容进行整理汇总分析。本研究得出了以下结论:（1）青少年学生的总体心理健康问题突出,抑郁倾向总体较高,留守儿童与非留守儿童在抑郁水平上存在显着差异,女生的抑郁程度显着高于男生的抑郁程度。（2）积极线索词下自传体记忆概括化程度在非留守儿童与留守儿童之间呈现出连续谱特征趋势,但是并不显着。（3）消极线索词下自传体记忆概括化程度在三个实验中并未呈现出统一趋势。（4）综合三个实验结果进行纵向比较,个体自传体记忆概括化与其创伤经历有着密切关系,即当线索词能够唤起个体自身内心最深处经历时,个体越有可能产生明显的概括化现象。总体来看,留守儿童的心理健康问题迫切需要引起关注和重视。结合本研究的结果以及在实地调研访谈过程中发现的问题,本文在综合讨论中基于三个层面提出了相应的启示和建议:从科学问题本身出发提出科学研究层面的启示;从教育问题出发对学校提出针对性的教育建议;从社会问题出发提出社会层面的关爱建议,三者层层递进。这些发现对于维护青少年学生的心理健康水平,促进留守儿童心理健康的发展具有重要的理论和实践价值。最后本论文也指出了自己在研究过程方面存在的问题和不足之处,并提出了后续的研究和展望。
廖梦晨[9]（2021）在《学龄前儿童祖辈家长学习需求及影响因素研究 ——以南昌市G社区带孙老人为例》文中认为随着城市化的加剧,双职工家庭开始增多。年轻父母无法兼顾育儿和职场。在这样的家庭分工模式下,隔代育儿现象逐渐普遍。在这些隔代教养家庭的孩子中,学龄前儿童占了绝大部分。处于这一年龄区间的幼童,日常生活长时间和家人待在一起,身心发展受家中养育人的影响极大。当祖辈家长作为主要教养人时,为了孩子身心的健康成长,就必须关注祖辈家长的教养质量。但祖辈家长因为育儿观念陈旧等多种原因,在教养质量上常年受人诟病。从成人教育学的角度来说,学习是提升自我素质、发展自我的最有效方式之一。因此,本研究以祖辈家长的育孙知识学习需求为切入点,关注老年群体的育孙学习状况。本研究主要关注两个问题:学龄前祖辈家长的学习需求现状如何?有哪些因素影响了祖辈家长们的学习需求?研究以南昌市G社区为例,在了解该社区内学龄前儿童的祖辈家长学习需求现状基础上,分析其学习需求的影响因素。学习需求的维度包括学习意愿、学习内容需求、学习形式需求三方面,并在现状调研后,结合老年人的个人背景等因素进行学习需求的影响因素分析。从问卷调查结果来看,G社区祖辈家长对参与育孙学习的意愿程度一般,会主动通过学习来解决自己育孙困惑的祖辈家长不多;对学习内容的需求多数集中在儿童心理、儿童身体发育和教养方式等方面;对学习形式的需求则主要分为线上学习和线下学习两种途径。从影响因素的分析来看,个人、家庭、社会三个层面的因素对祖辈家长学习需求都会有所影响。其中,学习意愿主要受以下几方面的影响:个人层面中的带孙意愿、学习观、自我意识、自我效能感、家长角色定位、经济水平和健康水平;家庭层面的育孙过程中的困惑和家庭提供的支持;社会层面的学习资源的提供和同辈人带来的影响。学习内容需求主要受育孙过程困惑的影响。学习形式需求的选择则主要受祖辈家长个人偏好和社会资源提供的影响。最后,本研究就如何促进祖辈家长主动参与学习,向祖辈家长个人、家庭成员以及社会三个方面提出了建议,希望为未来祖辈家长学习发展提供一些参考意见。
李正艳[10]（2020）在《流动女童社交媒体使用与城市社会融入研究 ——以昆明CF社区为例》文中进行了进一步梳理人口流动是社会发展的必然,随着我国经济的发展,人口流动也由起初的“个人流动”发展成为“家庭流动”,跟随流动的儿童群体越发庞大,他们的成长也受到各界关注。发展心理学认为,儿童成长过程中,家庭、学校、同辈和媒介是影响最大的四个因素。随着技术发展,媒介环境日新月异,社交媒体成为了人们生活中不可或缺的一部分,面对成长环境的不稳定性和复杂性,流动儿童群体中媒介充当“电子保姆”的现象普遍,使得流动儿童成长很难不受媒介影响。流动女童是边缘群体中的弱势群体,学会利用社交媒体促进自身融入城市社会,实现个体价值对流动女童有重要意义。本文以昆明CF社区流动女童为研究对象,通过问卷调查法、参与观察法、深度访谈法对流动女童进行调查,从宏观和微观两个层面展现流动女童社交媒体使用现状、城市社会融入困境以及社交媒体使用与城市社会融入的关系。论文共分为绪论和五个章节。首先,绪论部分梳理了相关的文献并对主三个概念进行严格界定。第一章整理和阐述了相关理论,然后提出问题,确定研究方法,阐明研究实施过程。然后,第二章和第三章是宏观和微观调查结果。基于问卷调查的宏观分析,客观呈现流动女童人口背景情况、社交媒体使用现状和城市社会融入现状,控制相关人口统计学变量后分析社交媒体使用与城市社会融入的关联性。分析发现:人口背景情况中,学校性质、家庭经济情况和亲子关系影响流动女童城市社会融入。公办学校流动女童融入情况优于民办学校流动女童,家庭经济和亲子关系越好的流动女童城市社会融入越好。控制相关人口背景因素后,关联分析发现:流动女童社交媒体使用动机越明确和积极,则越有利于融入城市社会;信息关注范围越广或网络社交对象越多元的流动女童城市社会融入情况越好;心绪转换需求满足程度越高的流动女童城市社会融入越差。基于深度访谈和参与观察的微观分析,通过对流动女童使用社交媒体的具体行为的分析发现:流动女童社交媒体使用过程面临身份认同的困境,包括制度身份认同、性别身份认同和文化身份认同。另外,在身份认同的过程中存在主观和客观的问题。客观层面,男权视角主导的传播阻碍平等思想的建立、存在物化女性的现象不利于女童自我认知。主观层面,流动女童多重因素的叠加影响,导致她们在社交媒体的传播活动主体意识薄弱,自我呈现依附男性。最后,在前文的分析结果的基础上,分别从观念和实践层面,对流动女童、家庭、学校、媒介、社区和政府提出建议,希望对流动女童借助社交媒体融入城市社会有所帮助。
二、儿童心理健康不容忽视（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、儿童心理健康不容忽视（论文提纲范文）
（1）幼儿园班级环境中性别刻板印象研究 ——以F园大班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 性别刻板印象普遍存在并具有威胁性 |
| 1.1.2 幼儿园班级环境对幼儿发展的影响 |
| 1.1.3 个人兴趣 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 性别刻板印象 |
| 1.2.2 幼儿园班级环境 |
| 1.2.3 性别平等 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 性别刻板印象的研究 |
| 1.3.2 性别刻板印象对幼儿的影响研究 |
| 1.3.3 国内外关于幼儿园班级环境创设的相关研究 |
| 1.3.4 已有研究述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究意义 |
| 2.1.1 理论意义 |
| 2.1.2 实践意义 |
| 2.2 研究目的 |
| 2.3 研究对象 |
| 2.3.1 研究对象情况 |
| 2.3.2 参与幼儿 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 观察法 |
| 2.4.2 访谈法 |
| 2.4.3 案例分析法 |
| 3 幼儿园班级环境中的性别刻板印象现状观察 |
| 3.1 幼儿园物质环境中的性别刻板印象现状 |
| 3.1.1 幼儿园绘本中的性别刻板印象 |
| 3.1.2 幼儿园班级游戏材料投放中的性别刻板印象 |
| 3.1.3 幼儿园墙面环创中的性别刻板印象 |
| 3.2 幼儿园班级精神环境中的性别刻板印象现状 |
| 3.2.1 幼儿教师评价中的性别刻板印象 |
| 3.2.2 幼儿教师行为中的性别刻板印象 |
| 3.2.3 幼儿教师角色期待中的性别刻板印象 |
| 3.2.4 幼儿的性别刻板印象 |
| 3.3 幼儿园班级环境中性别刻板印象对幼儿的危害观察 |
| 3.3.1 性别刻板印象影响男性幼儿宣泄情绪的能力 |
| 3.3.2 性别刻板印象影响幼儿的成就动机 |
| 4 幼儿园班级环境中存在的性别刻板印象成因研究 |
| 4.1 幼儿自身的影响 |
| 4.1.1 幼儿的生理性别特点 |
| 4.1.2 幼儿的性别观念固化 |
| 4.2 幼儿教师观念影响 |
| 4.2.1 幼儿教师的性别刻板观念固化 |
| 4.2.2 幼儿教师缺乏性别公平教育知识 |
| 4.3 幼儿园管理观念影响 |
| 4.3.1 管理者缺乏性别平等的教育观念 |
| 4.3.2 性别平等教育与培训缺失 |
| 4.3.3 缺乏有关性别平等教育的家校合作 |
| 4.4 传统性别文化影响 |
| 4.4.1 对男女性别角色的定位 |
| 4.4.2 儿童读物、电视、网络等媒体传播 |
| 4.5 小结 |
| 5 改善幼儿园班级环境中性别刻板印象的对策及建议 |
| 5.1 教师要建立正确的性别认知 |
| 5.1.1 树立性别平等观念 |
| 5.1.2 科学选择性别教育的内容和形式 |
| 5.1.3 正确引导,避免自身的性别刻板印象对幼儿产生干扰 |
| 5.2 幼儿园要建立性别平等的环境 |
| 5.2.1 创设性别平等的物质环境 |
| 5.2.2 创设性别平等的精神环境 |
| 5.2.3 开发性别平等的幼儿园课程 |
| 5.3 政府部门要引导幼儿园开展性别平等教育 |
| 5.3.1 推进性别平等制度化 |
| 5.3.2 加强读物审定,制定倡导性别平等择书标准 |
| 5.3.3 加大幼儿教师的培训力度 |
| 5.3.4 引导大众媒体转变传统的性别刻板印象 |
| 6 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）幼儿体育生态系统构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 主要内容与研究方法 |
| 1.3.1 主要内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 创新点 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 幼儿体育中文文献 |
| 2.1.1 幼儿体育的概念 |
| 2.1.2 幼儿体育要素研究 |
| 2.1.3 幼儿体育效果研究 |
| 2.2 幼儿体育外文文献 |
| 2.2.1 幼儿体育要素研究 |
| 2.2.2 幼儿体育效果研究 |
| 2.3 文献评述 |
| 第3章 幼儿体育生态系统的研究基础 |
| 3.1 幼儿体育的现实困境 |
| 3.1.1 幼儿体育的困境审视 |
| 3.1.2 幼儿体育的困境归因 |
| 3.2 生态系统理论及应用研究 |
| 3.2.1 生态系统理论 |
| 3.2.2 生态系统理论在其他学科的应用 |
| 3.2.3 生态系统理论应用到幼儿体育系统研究的可行性与必要性 |
| 3.3 其他相关理论 |
| 3.3.1 信息—动机—行为技巧理论 |
| 3.3.2 社会认知理论 |
| 3.3.3 生命历程理论 |
| 3.4 幼儿体育生态系统概述 |
| 3.4.1 幼儿体育生态系统概念界定 |
| 3.4.2 幼儿体育生态系统特征 |
| 3.4.3 幼儿体育生态系统演化 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 幼儿体育生态系统构成要素分析 |
| 4.1 构成要素筛选研究设计 |
| 4.1.1 研究方法选择 |
| 4.1.2 研究过程 |
| 4.1.3 资料收集与处理 |
| 4.2 构成要素确定与关系构建 |
| 4.2.1 基于开放性编码的要素提炼 |
| 4.2.2 基于关联性编码的主范畴确定 |
| 4.2.3 构成要素内涵 |
| 4.2.4 基于选择性编码的要素关系构建 |
| 4.2.5 要素信效度检验 |
| 4.3 构成要素权重排序 |
| 4.3.1 专家确定与数据收集 |
| 4.3.2 一致性检验 |
| 4.3.3 要素权重确定 |
| 4.4 结构模型与系统功能 |
| 4.4.1 要素层次结构 |
| 4.4.2 与自然生态系统要素的比较分析 |
| 4.4.3 结构模型 |
| 4.4.4 系统功能 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 幼儿体育生态系统要素间关系实证分析 |
| 5.1 研究假设 |
| 5.1.1 各变量组成因子之间的关系假设 |
| 5.1.2 各变量之间的关系假设 |
| 5.2 问卷设计基本情况 |
| 5.3 问卷题目设计 |
| 5.3.1 社会人口学的测量 |
| 5.3.2 变量的测量 |
| 5.4 预调查及问卷修改 |
| 5.4.1 预调查问卷的信度分析 |
| 5.4.2 预调查问卷的效度分析 |
| 5.5 正式调查 |
| 5.5.1 描述性统计及信效度检验 |
| 5.5.2 各变量组成因子之间的关系检验 |
| 5.5.3 各变量之间的关系检验 |
| 5.6 分析讨论 |
| 5.6.1 幼儿体育政策对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.2 社区幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.3 幼儿园体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.4 幼体机构体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.6.5 家庭幼儿体育对幼儿体育效果的影响分析 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 幼儿体育生态系统演化仿真分析 |
| 6.1 因果关系分析 |
| 6.1.1 基本前提假设 |
| 6.1.2 子系统因果关系分析 |
| 6.1.3 整体因果关系分析 |
| 6.2 系统动力学模型 |
| 6.2.1 系统流图设计 |
| 6.2.2 确定变量间函数关系 |
| 6.3 模型检测 |
| 6.3.1 模型直观检测 |
| 6.3.2 模型运行检测 |
| 6.3.3 模型历史检测 |
| 6.3.4 模型灵敏度检测 |
| 6.4 演化仿真分析 |
| 6.4.1 幼儿体育政策环境的演化仿真 |
| 6.4.2 社区幼儿体育种群的演化仿真 |
| 6.4.3 幼儿园体育种群的演化仿真 |
| 6.4.4 幼体机构体育种群的演化仿真 |
| 6.4.5 家庭幼儿体育种群的演化仿真 |
| 6.5 演化仿真结果比较分析 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 幼儿体育生态系统实现路径 |
| 7.1 目标定位 |
| 7.2 多元化发展 |
| 7.2.1 健全完善幼儿体育政策 |
| 7.2.2 培育壮大社区幼儿体育 |
| 7.2.3 巩固与完善幼儿园体育 |
| 7.2.4 促进支持家庭幼儿体育 |
| 7.2.5 鼓励扶持幼体机构体育 |
| 7.3 资源共享 |
| 7.3.1 人力资源共享 |
| 7.3.2 场所资源共享 |
| 7.3.3 信息资源共享 |
| 7.4 协同共育 |
| 7.4.1 构建支撑平台 |
| 7.4.2 推动一体化发展 |
| 7.5 实现路径图 |
| 7.6 本章小结 |
| 第8章 研究结论与研究展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 研究不足 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 图目录 |
| 表目录 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）叙事疗法优化家庭社会资本的个案研究 ——以心理创伤儿童为对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 儿童青少年 |
| 2.1.2 家庭社会资本 |
| 2.1.3 儿童心理创伤 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 叙事治疗理论 |
| 2.2.2 社会资本理论 |
| 2.2.3 家庭系统理论 |
| 2.3 相关研究现状 |
| 2.3.1 儿童心理创伤影响的相关研究 |
| 2.3.2 家庭社会资本对儿童心理创伤的影响研究 |
| 2.3.3 个案工作对心理创伤儿童介入服务的相关研究 |
| 2.3.4 文献述评 |
| 第3章 儿童心理创伤的现状:以W中心心理创伤儿童为例 |
| 3.1 “谈心色变”:心理创伤问题的现状 |
| 3.2 受访儿童的基本情况 |
| 3.3 受访者的心理创伤情况分析 |
| 3.3.1 创伤记忆 |
| 3.3.2 家庭成员间的信任感 |
| 3.3.3 心理创伤的代际性传递 |
| 3.4 受访者的家庭社会资本情况分析 |
| 3.4.1 受访者的家庭内部特征 |
| 3.4.2 受访者的家庭外部特征 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 个案工作介入的关键过程 |
| 4.1 典型案例研究 |
| 4.1.1 服务对象基本情况 |
| 4.1.2 接案与建立关系 |
| 4.1.3 问题界定与需求评估 |
| 4.1.4 服务目标与介入计划 |
| 4.2 个案工作介入的关键过程 |
| 4.2.1 去病理化,增进家庭信任感 |
| 4.2.2 故事叙说,促进家庭良好沟通 |
| 4.2.3 问题外化,建构家庭亲密关系 |
| 4.2.4 重塑故事,提升自身抗逆力 |
| 4.3 服务评估 |
| 4.3.1 过程评估 |
| 4.3.2 结果评估 |
| 4.4 结案与跟进:见证的力量 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 进一步的讨论:关于优化家庭社会资本的建构 |
| 5.1 家庭社会资本减损对儿童的影响 |
| 5.2 内部优化家庭社会资本的建构 |
| 5.2.1 增强家庭信任感,降低家庭社会资本减损 |
| 5.2.2 改善家庭教育方式,增进家庭互动 |
| 5.2.3 优化依恋关系,提高家庭亲密度 |
| 5.3 外部优化家庭社会资本的建构 |
| 5.3.1 优化家庭外部环境,扩大社会支持广度 |
| 5.3.2 优化多领域协同机制,丰富社会支持 |
| 5.3.3 加强政策倡导,强化制度供给力度 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 6.2.1 儿童心理健康现状 |
| 6.2.2 实务反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 创伤后应激障碍检查表（PCL） |
| 附录二 儿童的家庭社会资本研究问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 附录四 儿童抑郁障碍自评量表 |
| 附录五 “呵护家庭亲密关系”小组活动 |
| 致谢 |
（5）流动儿童校园欺凌行为研究 ——以昆明市两所民工子弟学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外研究状况 |
| (二)国内研究状况 |
| (三)文献简评 |
| 三、概念界定 |
| (一)校园欺凌 |
| (二)流动儿童 |
| 四、理论工具 |
| (一)社会互动理论 |
| (二)认知行为理论 |
| 五、研究方法 |
| (一)收集资料的方法 |
| (二)分析资料的方法 |
| 六、创新之处 |
| 第一章 Y学校和H学校流动儿童状况 |
| 一、Y学校和H学校基本状况 |
| (一)Y学校和H学校地理位置 |
| (二)Y学校和H学校硬件设施 |
| (三)Y学校和H学校师资力量 |
| (四)Y学校和H学校生源特点 |
| 二、Y学校和H学校的流动儿童 |
| (一)Y学校和H学校流动儿童基本情况 |
| (二)Y学校和H学校流动儿童特征 |
| 第二章 流动儿童校园欺凌行为分析 |
| 一、校园欺凌行为特征 |
| (一)校园欺凌现象广泛化 |
| (二)校园欺凌方式多样化 |
| (三)校园欺凌施者强势化 |
| (四)校园欺凌对象弱势化 |
| (五)校园欺凌场域隐蔽化 |
| (六)校园欺凌形式团体化 |
| 二、校园欺凌行为感受 |
| (一)欺凌者的施凌感受 |
| (二)被欺凌者的受凌感受 |
| 三、校园欺凌行为态度 |
| (一)欺凌者的态度 |
| (二)被欺凌者的态度 |
| (三)旁观者的态度 |
| 四、校园欺凌行为影响 |
| (一)对欺凌者的影响 |
| (二)对被欺凌者的影响 |
| (三)对旁观者的影响 |
| 第三章 流动儿童校园欺凌行为的环境分析 |
| 一、家庭:校园欺凌行为产生的内部环境 |
| (一)父母角色的缺位 |
| (二)家庭教育功能的弱化 |
| 二、学校:校园欺凌行为产生的外部环境 |
| (一)教师意识与能力不足 |
| (二)学校教育与管理不到位 |
| 三、社会:校园欺凌行为产生的复合环境 |
| (一)低社会融入与群体亚文化影响 |
| (二)大众传媒与负能量文化的影响 |
| (三)政策保障与社会支持不到位 |
| 第四章 流动儿童校园欺凌行为防治策略 |
| 一、加强家庭防治力度 |
| (一)父母端正角色认知,做好角色引导 |
| (二)完善家庭教育功能 |
| 二、完善校园防治体系 |
| (一)提升教师意识,增强教育能力 |
| (二)完善校园制度机制建设,增强教育管理能力 |
| 三、构建社会防治网络 |
| (一)加强政策保障,构筑完善的法律保障体系 |
| (二)加强监管引导,发挥网络媒介的导向监督作用 |
| (三)加强社会支持,形成社会力量群防共治的联动机制 |
| 结论与讨论 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、论文类 |
| 三、网络文献类 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）农村留守儿童关爱服务体系建设研究 ——以山东省J县为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国内研究 |
| 1.2.2 国外研究 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新之处 |
| 第2章 农村留守儿童与农村留守儿童关爱服务体系 |
| 2.1 农村留守儿童 |
| 2.2 农村留守儿童关爱服务体系 |
| 2.2.1 概念界定 |
| 2.2.2 内容组成 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.4 必要性分析 |
| 2.4.1 构建农村留守儿童关爱服务体系是留守儿童健康成长的有力保障 |
| 2.4.2 构建农村留守儿童关爱服务体系是促进家庭和谐的有效途径 |
| 2.4.3 构建农村留守儿童关爱服务体系是优化教育环境的必然要求 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 山东省J县农村留守儿童关爱服务体系的供需现状分析 |
| 3.1 山东省J县农村留守儿童现状 |
| 3.2 山东省J县农村留守儿童关爱服务的供给情况 |
| 3.2.1 建立关爱工作机制 |
| 3.2.2 提供生活娱乐保障 |
| 3.2.3 关注心理动态健康 |
| 3.2.4 加强情感互动联系 |
| 3.2.5 重视日常安全教育 |
| 3.2.6 强化教育体制保障 |
| 3.3 山东省J县农村留守儿童对关爱服务的需求分析 |
| 3.3.1 日常生活需求 |
| 3.3.2 心理辅导需求 |
| 3.3.3 情感弥补需求 |
| 3.3.4 安全普及需求 |
| 3.3.5 教育保障需求 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 山东省J县农村留守儿童关爱服务体系建设存在的问题及原因 |
| 4.1 农村留守儿童关爱服务体系建设存在的问题 |
| 4.1.1 政府主导作用发挥不到位 |
| 4.1.2 家庭监护作用薄弱 |
| 4.1.3 学校关爱服务参与度低 |
| 4.1.4 社区服务阵地利用率低 |
| 4.1.5 群团及社会组织服务内容单一 |
| 4.2 农村留守儿童关爱服务体系建设困境的原因 |
| 4.2.1 政府工作定位有偏差 |
| 4.2.2 家庭监护缺乏有效指导 |
| 4.2.3 学校关爱氛围不浓厚 |
| 4.2.4 社区关爱工作主动性差 |
| 4.2.5 专业性社会组织匮乏 |
| 4.3 小结 |
| 第5章 完善山东省J县农村留守儿童关爱服务体系的对策建议 |
| 5.1 激发政府的主导作用 |
| 5.1.1 统筹政府相关部门协同配合 |
| 5.1.2 吸引外出务工父母回归家庭 |
| 5.1.3 加大资金保障力度 |
| 5.1.4 加强关爱服务的监督监管力度 |
| 5.2 挖掘家庭监护潜力 |
| 5.3 加大校园关爱力度 |
| 5.4 发挥社区关爱优势 |
| 5.5 凝聚多方力量共同参与 |
| 5.5.1 举起群团组织关爱大旗 |
| 5.5.2 助推专业社会组织发展 |
| 5.5.3 完善志愿服务管理机制 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 山东省J县农村留守儿童情况调查问卷 |
| 致谢 |
（7）中华民间儿童体育游戏的课程表达研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| (一)立德树人根本任务的时代要求 |
| (二)体育课程目标达成的规律探寻 |
| (三)体育课程西化危机的文化化解 |
| (四)民间游戏丰富内涵的价值回归 |
| (五)文化记忆课程开发的自觉选择 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内文献综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)研究现状述评 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)民间体育游戏 |
| (二)儿童 |
| (三)课程表达 |
| 四、理论基础 |
| (一)认知发展理论 |
| (二)课程组织理论 |
| (三)多元文化教育课程转化理论 |
| 五、研究价值与意义 |
| (一)理论价值 |
| (二)现实意义 |
| 六、研究方法和框架 |
| (一)文献资料法 |
| (二)访谈法 |
| (三)实地考察法 |
| (四)问卷调查法 |
| 第一章 中华民间儿童体育游戏的历史演进轨迹 |
| 一、体育游戏的起源假说 |
| (一)宗教仪式起源说 |
| (二)军事战争起源说 |
| (三)生存劳动起源说 |
| (四)角色模仿起源说 |
| 二、古代儿童体育游戏的社会教化功能 |
| (一)伦理秩序的规范 |
| (二)社会行为的体验 |
| (三)劳动经验的传授 |
| (四)集体意识的培养 |
| 三、近代儿童体育游戏的变革与维新 |
| (一)晚清时期儿童体育游戏的变革 |
| (二)民国时期儿童体育游戏的发展 |
| (三)早期中国共产党人的儿童游戏观 |
| 第二章 中华民间儿童体育游戏的课程表达价值 |
| 一、当代学校体育课程改造的示范 |
| (一)平衡日益西化的课程价值取向 |
| (二)厚植中华传统文化的课程底色 |
| (三)释放学校体育课程的潜在活力 |
| 二、体育课程立德树人功能的凸显 |
| (一)在身心体验中享受运动乐趣 |
| (二)在自主锻炼中增强身体素质 |
| (三)在群体交往中完善健全人格 |
| (四)在积极求胜中培养道德意志 |
| 第三章 中华民间儿童体育游戏的课程表达现状 |
| 一、中华民间儿童体育游戏课程表达调研的设计 |
| (一)调研对象 |
| (二)调研工具 |
| (三)分析工具 |
| 二、中华民间儿童体育游戏课程表达的问题诊断 |
| (一)课程表达的总体概况 |
| (二)课程表达的成效与经验 |
| (三)课程表达的瓶颈与局限 |
| 三、中华民间儿童体育游戏课程表达的困境表现 |
| (一)课程表达的目标失联 |
| (二)课程表达的内容失语 |
| (三)课程表达的方法失策 |
| (四)课程表达的评价失措 |
| 第四章 中华民间儿童体育游戏课程表达的设计 |
| 一、中华民间儿童体育游戏课程表达的程序规则 |
| (一)层级与过程:课程表达的靶向调整 |
| (二)嵌入与整合:课程表达的进路选择 |
| (三)展示与竞技:课程表达的要素呈现 |
| (四)目标与结果:课程表达的评价再构 |
| 二、中华民间儿童体育游戏课程表达的功能定位 |
| (一)儿童价值观念的正向引领 |
| (二)儿童运动能力的自主提升 |
| (三)儿童身心习惯的正确养成 |
| 三、中华民间儿童体育游戏课程表达的载体 |
| (一)教材教具:内容载体 |
| (二)课堂教学:形式载体 |
| (三)校运动会:拓展载体 |
| 第五章 中华民间儿童体育游戏的课程表达案例 |
| 一、中华民间儿童体育游戏课程表达的类型划分 |
| (一)身体素质类游戏的课程表达 |
| (二)运动能力类游戏的课程表达 |
| (三)文化素养类游戏的课程表达 |
| 二、中华民间儿童体育游戏课程表达的案例呈现 |
| (一)翻山头与送军粮:灵敏素质的发展 |
| (二)蹦房子与跳大绳:运动能力的强化 |
| (三)赛龙舟与蝶穿花:文化素养的涵育 |
| 三、中华民间儿童体育游戏课程表达的效果反馈 |
| (一)有质量的体育课:专家评价与建议 |
| (二)有内涵的体育课:教师自评与反思 |
| (三)有意思的体育课:学生评价与期待 |
| 第六章 中华民间儿童体育游戏的课程表达环境 |
| 一、顶层制度支持:着力民间体育游戏落地课堂的政策引导 |
| (一)顺应时代的课程建设导向 |
| (二)因地制宜的特色政策保障 |
| 二、学校组织支持:创设民间体育游戏课程表达的学校文化 |
| (一)学科统整视域下的教学软环境营造 |
| (二)体育教师“游戏认知与素养”的提升 |
| 三、家庭活动支持:构建民间体育游戏课程表达的家校联动 |
| (一)游戏育人职责在家庭中的落实 |
| (二)体育游戏、师徒模式与亲子关系的加固 |
| 四、社区空间支持:促进民间体育游戏课程表达的场域延伸 |
| (一)“全民健身”对社区儿童体育游戏的接纳 |
| (二)社区空间与儿童体育游戏的课外拓展 |
| 研究结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）连续谱视角下留守儿童自传体记忆的概括化研究 ——基于贵州省脱贫县的证据（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)留守儿童 |
| 1.概念界定 |
| 2.研究现状 |
| (二)自传体记忆 |
| 1.概念与功能 |
| 2.理论基础 |
| 3.分类 |
| 4.研究方法 |
| 5.影响因素 |
| (三)自传体记忆的过度概括化 |
| 1.定义及特点 |
| 2.理论解释 |
| 三、问题提出 |
| (一)述评及研究假设 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.文献研究法 |
| 3.实验法 |
| 4.访谈法 |
| (四)研究伦理 |
| 四、调查研究:贵州省脱贫县留守儿童抑郁状况 |
| (一)调查地概况 |
| (二)调研过程 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究工具 |
| (五)研究程序 |
| (六)数据处理与结果分析 |
| 1.研究对象SDS量表总体得分情况 |
| 2.研究对象BDI量表总体得分情况 |
| 3.不同性别学生SDS量表和BDI量表的得分情况 |
| 4.留守与非留守儿童抑郁量表得分比较 |
| 5.留守与非留守儿童数据结果 |
| (七)讨论 |
| 1.留守儿童与非留守儿童抑郁现状对比 |
| 2.不同性别之间抑郁现状对比 |
| 3.不同量表之间抑郁检出率对比 |
| (八)小结 |
| 五、实验一：在留守与非留守儿童之间的自传体记忆概括化连续谱特征 |
| (一)研究目的与研究假设 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究假设 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究工具 |
| 1.抑郁量表 |
| 2.线索词 |
| (五)实验程序 |
| (六)数据处理 |
| (七)结果分析 |
| (八)讨论 |
| (九)小结 |
| 六、实验二:留守儿童自传体记忆的概括化与其群体创伤经历的关系 |
| (一)研究目的与研究假设 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究假设 |
| (二)研究方法 |
| 1.实验法 |
| 2.访谈法 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究工具 |
| 1.抑郁量表 |
| 2.线索词 |
| (五)研究程序 |
| (六)数据处理 |
| (七)结果分析 |
| 1.不同组别被试的抑郁情况得分比较 |
| 2.不同抑郁程度的留守儿童自传体记忆得分得分比较 |
| 3.不同性别留守儿童在普通消极线索词得分情况比较 |
| 4.不同组别的自传体记忆得分差异比较 |
| (八)讨论 |
| (九)小结 |
| 七、实验三:留守儿童自传体记忆的概括化与其个体自身创伤经历的关系 |
| (一)研究目的与研究假设 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究假设 |
| (二)研究方法 |
| 1.实验法 |
| 2.访谈法 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究工具 |
| 1.抑郁量表 |
| 2.线索词 |
| (五)研究程序 |
| (六)数据处理 |
| (七)结果分析 |
| 1.不同组别被试的抑郁情况得分比较 |
| 2.不同抑郁程度的留守儿童自传体记忆得分得分比较 |
| 3.不同组别的自传体记忆得分差异比较 |
| (八)讨论 |
| (九)小结 |
| 八、综合讨论 |
| (一)科学问题:连续谱视角下留守儿童自传体记忆的概括化分析 |
| 1.连续谱视角下留守儿童自传体记忆的概括化分析 |
| 2.科学研究层面的启示 |
| (二)教育问题:青少年学生自传体记忆的具体内容分析 |
| 1.青少年学生自传体记忆具体回忆内容分析 |
| 2.学校层面的教育建议 |
| (三)社会问题:青少年学生总体心理健康状况 |
| 1.青少年学生总体的心理健康状况,抑郁水平较为严重 |
| 2.社会层面的关爱建议 |
| 九、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.青少年学生的总体心理健康状况 |
| 2.青少年学生的自传体记忆概括化情况 |
| (二)创新之处 |
| (三)研究不足 |
| (四)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 研究所用到的抑郁量表 |
| 附录2 实验问卷 |
| 附录3 知情同意书 |
| 附录4 团体辅导活动干预方案 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（9）学龄前儿童祖辈家长学习需求及影响因素研究 ——以南昌市G社区带孙老人为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)老年人参与隔代教养现象的普遍性 |
| (二)育孙场景对祖辈家长自我提升提出的要求 |
| (三)积极老龄化理念下发挥老年人资源优势的可能性 |
| (四)建设学习型社会背景下发展老年学习的必要性 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念 |
| (一)学龄前儿童 |
| (二)祖辈家长 |
| (三)学习需求 |
| 二、相关理论 |
| (一)终身学习理论 |
| (二)需求层次理论 |
| (三)成人余力理论 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)有关祖辈家长学习的研究 |
| (二)老年学习需求影响因素的研究 |
| 四、研究述评 |
| 五、研究框架 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究对象 |
| (一)问卷调查对象情况 |
| (二)访谈对象基本情况 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)自编式祖辈家长学习需求问卷 |
| (二)半结构式访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| 第四章 G社区祖辈家长的育孙生活和学习需求现状 |
| 一、祖辈家长的育孙生活 |
| (一)带孙意愿 |
| (二)育孙模式 |
| (三)家长角色定位 |
| (四)育孙生活中的困境 |
| 二、祖辈家长的学习现状 |
| (一)学习观 |
| (二)学习参与现状 |
| (三)学习参与障碍 |
| 三、祖辈家长的学习需求现状 |
| (一)学习意愿 |
| (二)学习内容 |
| (三)学习形式 |
| 四、G社区祖辈家长的育孙现状和学习需求总结 |
| 第五章 G社区祖辈家长学习需求的影响因素分析 |
| 一、学习参与意愿的影响因素分析 |
| (一)个人层面 |
| (二)家庭层面 |
| (三)社会层面 |
| 二、学习内容和形式需求的影响因素分析 |
| (一)学习内容需求的影响因素 |
| (二)学习形式的影响因素 |
| 三、祖辈家长学习需求的影响因素总结 |
| 第六章 总结和建议 |
| 一、结论 |
| 二、促进祖辈家长学习的建议 |
| (一)个人层面:保持自我的积极态度 |
| (二)家庭层面:提供精力和精神的支持 |
| (三)社会层面:多部门协同开发学习资源 |
| 三、研究反思和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 祖辈家长育孙知识学习需求调查问卷 |
| 附录二 祖辈家长学习需求访谈提纲(半结构式) |
（10）流动女童社交媒体使用与城市社会融入研究 ——以昆明CF社区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景和研究价值 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、国内外相关研究 |
| 第一章 理论基础和研究概况 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、新闻传播学相关理论 |
| 二、社会学相关理论 |
| 三、心理学相关理论 |
| 第二节 研究问题和研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第三节 研究过程 |
| 一、研究设计 |
| 二、研究实施 |
| 三、信度、效度检验 |
| 第二章 流动女童社交媒体使用和城市社会融入的宏观调查——基于问卷分析 |
| 第一节 流动女童基本情况 |
| 一、学校与年级分布 |
| 二、年龄分布 |
| 三、老家所在地分布 |
| 四、是否独生情况 |
| 五、流动时长 |
| 六、回老家次数 |
| 七、主要照看者 |
| 八、父母学历 |
| 九、父母职业 |
| 十、经济情况 |
| 十一、学习成绩分布 |
| 十二、亲子关系 |
| 第二节 流动女童社交媒体使用现状 |
| 一、社交媒体接触和使用动机 |
| 二、社交媒体接触和使用行为 |
| 三、社交媒体接触和需求满足程度 |
| 第三节 流动女童城市社会融入现状 |
| 一、经济状况 |
| 二、社区参与 |
| 三、学校适应 |
| 四、同辈关系 |
| 五、心理认同 |
| 第四节 社交媒体使用与城市社会融入的相关分析 |
| 一、社交媒体使用与社区参与的关系分析 |
| 二、社交媒体使用与学校适应的关系分析 |
| 三、社交媒体使用与同辈关系的关系分析 |
| 四、社交媒体使用与心理认同的关系分析 |
| 第五节 社交媒体使用对流动女童城市社会融入的影响 |
| 一、积极影响 |
| 二、消极影响 |
| 第三章 流动女童社交媒体使用与城市社会融入的微观调查——基于个案访谈和参与观察 |
| 第一节 流动女童社交媒体使用动机与行为的分析 |
| 一、流动女童的人际交往维护行为 |
| 二、流动女童的娱乐行为 |
| 三、流动女童的获取信息行为 |
| 四、流动女童的自我呈现行为 |
| 第二节 流动女童社交媒体使用需求满足背后的身份认同困境 |
| 一、身份认同的困境 |
| 二、身份认同中存在的问题 |
| 第四章 促进流动女童城市社会融入的媒介素养提升对策探讨 |
| 第一节 观念层面 |
| 一、个人:建立多元认同观念,培养自身质疑精神 |
| 二、家庭:形成媒介素养意识,客观认识社交媒体 |
| 三、学校:意识到学生的特殊性,重视媒介素养教育 |
| 四、媒介:传播注重责任意识,避免“刻板印象”传播 |
| 五、社区:意识到自身在流动女童“提素”运动中的重要作用 |
| 六、政府:公平公正前提下适度考虑特殊群体需求 |
| 第二节 实践层面 |
| 一、个人:利用社交媒体连接群体,增强凝聚力 |
| 二、家庭:亲子共同参与媒介使用,促进亲子关系 |
| 三、学校:因地制宜,有针对性实施媒介素养教育 |
| 四、媒介:担起社会责任,创造良好传播环境 |
| 五、社区:发挥社区功能,为“参与式传播”搭建平台 |
| 六、政府:国家参与媒介素养教育,完善法律作为支持 |
| 第五章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、流动女童社交媒体使用的特殊性 |
| 二、流动女童城市社会融入的现状不容乐观 |
| 三、流动女童社交媒体使用对城市社会融入有影响 |
| 第二节 研究存在的不足 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、儿童心理健康不容忽视（论文参考文献）
- [1]幼儿园班级环境中性别刻板印象研究 ——以F园大班为例[D]. 赵元璐. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]幼儿体育生态系统构建研究[D]. 蔡捷. 山东大学, 2021(11)
- [3]叙事疗法优化家庭社会资本的个案研究 ——以心理创伤儿童为对象[D]. 范思瑶. 江西财经大学, 2021(10)
- [4]忽视型家庭教养方式对学生心理健康状况的影响及对策 ——以东莞市长安镇某公办小学学生为例[D]. 陈敬弟. 南昌大学, 2021
- [5]流动儿童校园欺凌行为研究 ——以昆明市两所民工子弟学校为例[D]. 王帅博. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]农村留守儿童关爱服务体系建设研究 ——以山东省J县为例[D]. 马姗姗. 山东财经大学, 2021(12)
- [7]中华民间儿童体育游戏的课程表达研究[D]. 韩文娜. 东北师范大学, 2021(09)
- [8]连续谱视角下留守儿童自传体记忆的概括化研究 ——基于贵州省脱贫县的证据[D]. 王韶. 渤海大学, 2021(02)
- [9]学龄前儿童祖辈家长学习需求及影响因素研究 ——以南昌市G社区带孙老人为例[D]. 廖梦晨. 上海外国语大学, 2021(12)
- [10]流动女童社交媒体使用与城市社会融入研究 ——以昆明CF社区为例[D]. 李正艳. 云南师范大学, 2020(01)