一、克服英语口语表达能力的非智力障碍（论文文献综述）
汤奎[1]（2021）在《初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究》文中指出几何课程在中学教育中占有重要的地位。几何最值问题,因灵活性高、综合性强,一直是初中几何教学的难点,也是学生学习的难点。因此,研究初中生几何最值学习障碍的类型及其产生的原因,不仅有利于一线教师更好地理解几何最值、提高教学效率,而且能促进初中生几何思维能力的发展。首先,通过文献分析法对几何最值学习障碍的核心概念、类型等进行综述,在此基础上明确研究问题、理清研究思路、搭建研究框架、选择研究方法,构建包含情感障碍和认知障碍的初中生几何最值学习障碍框架,并初步制定了情感态度问卷量表及几何最值内容测试卷,通过预测试对其进行修订后确立正式问卷和测试卷。其次,利用问卷及测试卷对成都市某中学391名初中生的几何最值学习障碍进行调查。通过对问卷结果的定量和定性分析发现,初中生几何最值情感方面主要存在三种类型的障碍:动机障碍、信念障碍、策略障碍,障碍率分别为46.44%、57.60%、47.74%。动机障碍包括内部动机、外部动机,具体表现在缺少学习兴趣,内部动机不足,外部动机过强;信念障碍包括知识信念、自我信念、过程信念,具体表现在自信心不足,学习被动;策略障碍包括元认知障碍、认知障碍,具体表现在缺少具体的学习策略,缺乏认知监控等。研究发现各情感障碍间的相关系数都在中等程度（0.327～0.638）,即情感障碍间存在显着相关性。通过对测试结果的定量和定性分析发现,初中生在认知方面主要存在四种类型的障碍:记忆障碍、操作障碍、理解障碍和思维障碍,障碍率分别为80.32%、64.68%、90.36%、96.00%。记忆障碍包括表征障碍、编码障碍、存储障碍,具体表现为学生在记忆几何最值概念、性质、定理、基本模型时出现错误或遗漏;操作障碍包括作图障碍、表达障碍,具体表现为构造基本图形困难,辅助线的添加存在障碍,数学语言的转换能力弱等;理解障碍包括题意理解障碍、概念理解障碍、图形识别障碍、方法理解障碍,具体表现为不能理解问题题意,难以理解几何概念的本质属性,不能识别复杂图形中的几何最值基本模型,在理解和选择解决问题的最佳方法上存在障碍等;思维障碍包括分析障碍、推理障碍、思维定势障碍,具体表现为逻辑思维不清晰,归纳推理和演绎推理能力弱,思维定势阻碍问题的解决等。本研究还从年级、性别、认知障碍间关系等方面进行比较研究,发现不同性别、年级的初中生认知障碍类型无显着性差异,各认知障碍间存在显着相关性。最后,通过理论分析和测试,明确了初中生几何最值学习障碍的类型及其成因,建立了几何最值学习障碍框架。根据学习障碍成因分析,提出具体的教学策略,并给出指导教学设计的具体建议:利用多种表征方式引导学生加强概念记忆;总结基本模型增强学生图形识别能力;重视教学过程,规范操作程序;借助几何直观理解问题本质;加强学生使用具体解决几何最值问题策略的训练。
常鑫[2]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中研究表明当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。
翟芸梅[3]（2021）在《高中生化学书面表达能力现状及提升策略研究 ——基于学生实验报告的研究》文中提出高中生化学书面表达能力是指学生运用文字语言、化学符号等描述化学现象、陈述化学概念、解释反应原理等化学活动的过程中需要的一种心理品质,是学生感知化学现象、体现化学思维的有效途径。高中生化学书面表达能力的培养是高考改革下的必然趋势,是培养学生化学学科核心素养的具体要求,是学生个人能力发展的内在需求。本研究围绕高中生化学书面表达能力的现状、影响因素和提升策略,通过文献法、调查法和实验法开展研究。本研究主要分为6个部分:第一部分介绍了本研究的背景和意义,研究要解决的问题、研究思路以及研究方法。第二部分通过文献研究法确定了化学书面表达能力的内涵,并梳理了国内外对化学书面表达能力的研究现状。第三部分通过分析学生化学实验报告的书面表达情况,对高中生化学书面表达能力的现状进行描述,并分析了性别、学业水平以及班级层次等人口学因素在化学书面表达能力上的差异,同时总结了化学书面表达能力的三个重要影响因素一般性书面表达、化学学科核心素养和同辈群体环境。第四部分根据学生的能力现状,探讨了高中生化学书面表达能力的困难成因。第五部分在分析其困难成因基础上,提出了提升高中生化学书面表达能力的策略,并围绕代表性策略开展了教学实验,验证其有效性。第六部分是全文的结论,并对研究的创新和不足进行了讨论。研究结论:1.学生化学书面表达能力的整体水平较低,并存在以下问题:（1）对于相似的化学概念,学生容易混淆,导致用词错误。（2）学生对化学方程式的书写和配平还存在一定的问题。（3）化学书面表达中表达思维能力较弱,论证式表达不完整,缺少科学分析和证据推理的过程。研究发现学生在进行书面表达依赖原有的知识经验、依赖教师,自主表达的能力较差。2.学生的化学基础知识薄弱是影响其化学书面表达能力的重要因素。研究显示化学书面表达能力与学生的化学学习水平呈正相关。学生的科学论证能力不足是表达思维较弱,论证式化学书面表达较差的主要原因。同时学生语言基础能力薄弱和心理上畏难以及对化学书面表达的不重视也会影响其化学书面表达能力。3.教师对高中生化学书面表达能力培养的重视程度不高,没有培养学生化学书面表达的意识。教师的课堂教学方式对学生化学书面表达有一定的影响,现有的课堂教学中学生活动太少,学生表达的机会少,语言能力锻炼少。教师应在课堂中应该适当设计学生活动,增加学生语言表达的机会,调动学生表达的积极性,让学生更乐于表达。同时教师可以通过布置有特色的课后化学书面表达作业,来提高学生的化学书面表达能力。
朱玲[4]（2020）在《焦虑对高中生英语听力理解的影响研究》文中研究说明听力能力是外语学习的基本技能之一,在语言学习的过程中占据着不可或缺的重要地位,在听说读写能力中,听力的作用最为基础,直接影响着学生整体语言水平的发展（金晓添,2019）。在当前高中英语课堂教学中,教学重点普遍为词汇语法课,课堂上缺乏有效的英语听力训练,当教师用英文提问时,大多数学生无法准确获取提问内容,只会低头沉默。长期下去,会让学生对英语听力缺乏自信心,丧失英语听力兴趣,容易在听力过程中出现过多的焦虑因素,更甚者产生抵触情绪。另一方面教师与学生也普遍未意识到焦虑对听力能力所产生的重要影响。因此过研究了解学生当前的听力焦虑状况以及寻求科学有效的干预措施来缓解学生的听力焦虑是十分可行且必要的。随着人本主义心理学及相关学科的发展,众多研究学者开始意识到了焦虑对语言习得的影响。本文以克拉申的情感过滤假说和马斯洛的人本主义心理学为理论依据,对江西某高中高二学生的英语听力焦虑状况以及如何缓解学生听力焦虑以提高学生听力水平进行研究,本研究主要探讨1)笔者所在学校高二学生的听力焦虑状况如何?2)听力焦虑对听力理解有何影响?3)学生产生听力焦虑的原因是什么?4)如何缓解学生的听力焦虑?笔者在江西某高中高二年级三个班级学生共182名学生发布高中生英语听力焦虑调查问卷,共计收回158份有效问卷。借助SPSS 26分析收集的数据,对所提出的研究问题进行解答分析。研究发现:1)学生普遍存在外语听力焦虑,焦虑存在于听力理解过程中。2)听力焦虑和听力理解之间的皮尔逊相关系数为-0.260且p值小于0.01,说明焦虑与听力之间存在低度负相关关系,即学生听力焦虑值越高,听力理解水平越差;听力焦虑值越低,听力理解水平越好。3)引起学生听力焦虑的因素多样,笔者主要从紧张和焦虑、缺乏自信、英语基础薄弱、学习态度四个维度来探讨听力焦虑的影响因素。缺乏自信心是学生听力焦虑的主要来源,其他因素对学生的听力焦虑也有一定的负面影响。同时笔者也随机抽选了不同焦虑程度学生以及同年级有过听力课教学经验的老师进行访谈,以期在访谈中寻找听力焦虑的影响因素以及探讨缓解焦虑的途径。在教学实验阶段中,以访谈分析、实验组和对照组的听力焦虑测试、教学实验和两次听力水平测试的数据为基础,分析得出同伴因素、教师因素以及学校因素能在一定程度上缓解学生的焦虑。4)可从学生同伴,教师,学校三方面入手共同缓解学生的情感焦虑,提高学生的听力水平。
张伊铭[5]（2020）在《《残疾人人权与康复训练》翻译实践报告》文中认为近年来随着医疗事业的蓬勃发展,康复医学应运而生。一直以来我国政府对残疾人康复保健、心理健康、社会再就业等方面给予了高度关注,而日本在此方面处于世界领先地位。本次翻译实践报告的目的是希望能够让更多人了解日本残疾人人权与康复训练的相关知识,介绍日本在医疗福利事业等方面的先进经验,从而促进我国福利事业的发展,并为今后同类文本的翻译提供一些帮助。本次翻译实践报告的文本选自高桥流里子女士的《障害者の人権とリハビリテーション》（《残疾人人权与康复训练》）一书,笔者选取了其中的第三章和第四章,不仅从医疗、教育、职业、社会等方面对日本的残疾人综合援助体系和社会保障事业进行了全面介绍,而且着重讲述了康复医学领域的专业知识和技能,涵盖范围广、专业性强、借鉴意义十分广泛。本次翻译实践报告分为五个部分:第一部分是引言,主要讲述了翻译实践的背景、意义、以及翻译实践报告的主要内容。第二部分对笔者的翻译实践活动进行简介。第三部分包括文本分析、译前准备以及翻译策略研究。第四部分的案例分析是本次翻译实践报告的重点,探讨了翻译实践中遇到各种问题。词汇的翻译主要从专业术语和中日同形词两方面进行研究,其中专业术语的翻译归结为汉字词、外来语、缩略语三类,中日同形词的翻译归结为词义相近和词义不同两类。句内注的翻译根据注释所起到的不同作用,分为了同义替换、列举、补充信息、解释说明、概括总结五类。长句的翻译分别从逻辑复杂长句和长定语长句两方面进行浅析。整个翻译过程中,笔者都以尤金?奈达的功能对等理论为指导,综合运用增译、减译、添加注释等翻译技巧来解决实际问题。第五部分笔者对翻译实践进行总结,谈论翻译感想以及存在的问题与不足。
张乐[6]（2020）在《中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用研究》文中研究表明中职旅游教育作为旅游教育的重要一环,在旅游人才的培养和供给方面具有重要的地位和作用。近年来,尽管中职旅游服务类专业呈现出蓬勃发展之势,但是课堂教学中存在的一些问题使得教学改革,尤其是教学方法的改革变得越来越重要。教学方法的改革要求教学必须以学生为中心,充分发挥学生在课堂教学中的主动性和参与性,注重学生综合能力的养成。由此,互动式教学法越来越多地受到广大教育工作者的重视和欢迎,并已在中职旅游服务类专业课堂教学中得到了一定的应用。随着互动式教学法在教学中的推广和应用,国内外学者对互动式教学法的研究也日益增多。国外对互动式教学法的研究主要集中在心理学教育、化学教育和生物教育等领域,并积累了较为丰富的经验,可供国内教育工作者吸收和借鉴。国内对互动式教学法的研究主要集中在思想政治理论、英语、医学、声乐等学科上,而针对中职旅游服务类专业的研究成果相对较少。因此,研究和探讨互动式教学法在中职旅游服务类专业课堂教学中的优化应用问题,具有重要的理论与实践意义。要深入研究和探讨中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用问题,首先必须认识和理解互动式教学法的理论基础、概念内涵、外在特征和基本形式等基本理论问题。在对相关研究文献的广泛收集和梳理的基础上,本文认为互动式教学法是在充分吸收和整合建构主义学习理论、认知-发现学习理论、人本主义学习理论、情感过滤假说相关理论和假说的基础上形成的一种“综合式”的教学方法,并不单纯地指某一种特定的教学方法。互动式教学法的基本内涵包括:师生双方地位平等,教师启发诱导学生思考,学生主动参与,不同观点的碰撞与交融,教学效果的提升和教学相长等。互动式教学法具有注重师生关系的平等性,教学实践具有较强的情境性,注重师生之间、学生之间的双向沟通的特点。互动式教学法的表现形式多种多样,其中主要包括提问激发式、小组研讨式、案例教学式、多媒体演示式、情景模拟式、实践教学式。上述有关互动式教学基本理论的分析,为本文的撰写奠定了理论依据与支撑。要深入研究和探讨中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用问题,除了要认识和理解互动式教学法的基本理论问题外,还必须对中职旅游服务类专业课堂教学的实践进行调查和分析,以为优化策略的探讨奠定现实依据和事实基础。为此,本文采用问卷和访谈两种调查方式,对互动式教学法在大连某中职旅游学校旅游服务类专业课堂教学中的应用情况进行了调查和分析。结果显示,虽然互动式教学法已经在该校旅游服务类专业课堂教学中得到了较为普遍的应用,并取得了良好的教学效果,但是也存在诸如师生对互动式教学法的认识不足、教师教学观念和方法有待改进、学生学习缺乏积极性、多媒体技术辅助教学效果不佳、评价机制有待完善等问题。尽管上述问题的存在在一定程度上影响了教学效果,但是也为互动式教学法的优化应用提供了较为广阔的空间。针对互动式教学法在中职旅游服务类专业课堂教学运用中存在的问题,本文认为,只有实现教师、学生和教学管理三方面因素的各自优化和三者之间的有效整合,才能切实强化中职旅游服务类专业互动式教学法的应用效果。具体而言,教师作为课堂教学的主体,需要通过转变教学观念、加强学习与交流、把控好教学过程等途径来切实提升自身素质,努力营造活力、高效的互动课堂氛围;学生作为课堂学习的主体,应通过转变学习观念、改进学习策略、增强思辨及表达能力等途径来激发更为积极主动的互动行为,增强课堂教学中与教师和其他学生的互动性;教学管理者作为课堂教学的组织、监督和保障,应通过控制课时数量、调整座位次序、开发第二课堂和完善评价机制等途径,为互动式教学法的优化应用打造轻松、开放的互动环境。只有这样,才能实现中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用,才能实现课堂教学水平和人才培养质量的提升。
刘凤至[7]（2019）在《学生主体视角下残障大学生学习投入研究 ——以上海市为例》文中研究表明随着我国高等特殊教育的发展,越来越多的残障学生选择继续接受高等教育。与此同时,学习投入作为审视大学生就学情况及高校教育质量的新视角,其科学性和有效性已被证实。提升残障大学生的学习投入水平,有助于残障大学生获得高水平学业成就。本研究运用《中国大学生学习投入问卷》（NSSE-China,2012年版）,调查了不同个人背景下的残障大学生学习投入情况。在此基础上,通过与非残障大学生群体的比较,深入分析了影响残障大学生学习投入的相关因素,进而提出了提升其学业成就的有效路径,为高校提升高等特殊教育服务质量提供了可行性建议。研究结论主要包括以下几个方面:本研究发现,学习投入对残障大学生的学业成就具有显着的预测作用;残障大学生学习投入水平五大维度中“校园环境支持度”评分最高,“生师互动:维度评分最低;残障大学生在“生师互动”和“主动合作学习”两个维度方面的表现显着高于非残障大学生,非残障大学生在“教育经验丰富度”方面略高于残障大学生但差异不明显;个人背景下对于残障大学生学习投入具有显着影响,视力障碍大学生与其他两类障碍学生相比面临更多的挑战;障碍程度较重的残障大学生学习投入水平更高;本科院校学生的学习投入水平高于专科院校;在普通班就读的残障大学生学习投入水平高于特教班学生;影响残障大学生学习投入的因素主要包括障碍类型、障碍程度、安置形式、院校类型以及获得支持服务程度,其中获得支持服务程度对学习投入影响意义重大。通过以上结果,研究者提出残障大学生在学习投入方面应努力补足短板,关注正向心理能量,与学校保持积极沟通。高校需要对高等融合教育给予更多关注,为残障学生提供充足的学业支持服务,营造良好学习环境。
彭瑜[8]（2019）在《情绪绘本教学对智障儿童情绪理解能力影响的实验研究》文中研究说明情绪理解能力是儿童情绪能力的重要组成部分,指儿童理解自己和他人情绪产生的原因和结果,并应用这些信息对自我和他人产生合适的情绪反应能力。作为一种社会情绪能力,情绪理解发展水平的高低影响着个体相关能力的发展,对于儿童心理健康的发展、同伴人际关系的建立、社会交往能力的提高产生重要影响,因此,也就成为个体发展和社会适应的良好指标。学前及低年龄段的儿童处于情绪发展的关键期,智障儿童的情绪发展明显落后于普通儿童。影响情绪理解能力的因素诸多,比如儿童的认知水平、心理理论的发展水平、亲子情绪交流的频度、教师情感的表达和调控、同伴的交往和互动等。由于认知能力低下、思维缺乏灵活性、语言发展迟缓,智障儿童情绪理解能力与普通儿童存在很大差异。回顾已往研究,对智障儿童情绪理解能力的考察更多停留在发展水平的评估,以及与心理因素的关系研究,而对智障儿童情绪理解能力的干预研究较少,因此,针对智障儿童的情绪特点,本研究利用绘本的直观性、趣味性、生动性等优势,采用情绪绘本教学探讨对智障儿童情绪理解能力的影响,以期使智障儿童的情绪理解能力得以提高。本研究首先采用文献研究法,分析情绪绘本教学、智障儿童情绪理解能力的研究现状,然后通过访谈了解研究对象的认知水平、情绪特征,以及绘本应用于智障儿童教学的适宜性,最后将绘本教学的优势结合智障儿童的情绪特点,选择适宜的情绪主题绘本,拟定有效的情绪绘本教学方案。在此基础上,研究旨在探讨两个方面的问题,一方面,采用个别施测的方法分别对所有被试进行情绪理解能力的测验,比较智障儿童与智力水平相当的普通幼儿之间情绪理解能力的差异。另一方面,通过情绪绘本对智障儿童实验组进行教学,探讨情绪绘本教学对智障儿童情绪理解能力的影响。根据实验需要和减少实验环境的无关干扰,将智障儿童随机编入实验组和对照组,在实验前两组均无进行情绪绘本教学,实验结束后对两组前后测验结果进行数据统计分析。本研究得出以下结论:第一,智障儿童情绪理解能力落后于智力相当的普通幼儿,研究结果显示,从总体上看,普通幼儿在情绪理解能力总分和七个维度高于智障儿童,且在“外因的情绪理解”上存在显着性差异。第二,智障儿童与普通幼儿在基本情绪表情识别方面的特点相似,两组对积极情绪的识别高于消极情绪,都最容易识别高兴情绪。普通幼儿对四种基本情绪的识别率从高到底依次是高兴>伤心>生气>害怕,与国内外相关研究呈现一致性,而智障儿童的情绪识别率从高到底依次是高兴>伤心>害怕>生气,在负面情绪的识别与普通幼儿略有不同。第三,采用情绪主题绘本对智障儿童实验组进行教学,两组均进行情绪理解能力的前后测验,比较其前后测差异,结果显示,两组前测在情绪理解各维度上并无明显差异。两组后测在情绪理解测验总分及各维度上存在着显着差异,表现在情绪理解总分、外因的情绪理解、情绪暗示的理解、道德情绪的理解方面存在显着差异。第四,实验组前后测差异分数大于对照组前后测差异分数,实验组在情绪理解任务上的前后测验存在显着差异,研究表明,实验组在情绪理解总分、面部表情的识别、外因的情绪理解、情绪暗示的理解方面有显着提高,对伤心、生气负面情绪的识别率有所提高,表明情绪绘本教学对智障儿童情绪理解能力的发展具有一定的促进作用。第五,研究表明对照组情绪理解总分及部分维度后测分数略高于前测,但并不存在明显差异,在基于信念的情绪理解上低于前测,说明在无情绪绘本教学的实验处理下,对照组的情绪理解能力变化无明显差异。本研究提出了以下建议:第一,充分利用富含情绪社会性内容的绘本;第二,加强智障儿童同伴之间的社会互动;第三,倡导家庭成员的情绪表露。
刘洁[9]（2019）在《职业高中数困生转化的个案研究》文中研究表明2019年国家《政府工作报告》中指出“加快发展现代职业教育,既有利于缓解当前就业压力,也是解决高技能人才短缺的战略之举”。这对职业教育提出了很高的要求。对于职业学校而言要培养高技能人才,首先面对的是“学困生”问题。而由于数学学科的特点,“数困生”的问题更为突出。然而,大多数专家、学者对“数困生”的研究集中在基础教育阶段,他们提出的转化策略运用到职业高中“数困生”的转化中效果欠佳。针对职业高中的“数困生”是否有更有效的转化策略呢?因此本文借鉴已有研究,提出了职业高中“数困生”的界定,选取了职业高中的认知型和情感型两种类型“数困生”实施有针对性个案转化,最后他们都有了不同程度的转变。认知型数困生的认知结构得以完善,弥补初中阶段一次函数、反比例函数和二次函数的知识,巩固了高中阶段的函数及性质,指数函数、对数函数和三角函数的知识;数学成绩较之前有明显提高;在做函数这部分题目时能够有意识地运用数形结合的方法,总结归纳的方法掌握还有所欠缺,需要进一步引导。情感型数困生的数学成绩的提高不是很显着,但是对数学的学习开始感兴趣,基本上养成了按时交作业,课上认真听讲的学习习惯。除此之外变化很大的方面是她与老师、家人、同学之间关系得到改善,自信心增强了。根据转化的结果总结出针对这两种类型的职业高中“数困生”有效转化策略。认知型数困生的转化策略:（1）弥补断层,奠定基础。在弥补知识断层时要有别于传统的“满堂灌”,开始时做到少讲精讲,以学生可以接受的知识量讲解,克服学生对学习的厌烦心理;随着学生认知水平的提高逐步地增加内容。（2）知识分层,循序渐进。由易到难,由浅入深地对知识剖析、分解,有利于学生的接受和理解。（3）重复练习,及时反馈。对主要的知识点进行多次的学习,及时反馈,持续巩固。通过重复练习不仅可以巩固数学知识而且能够训练学生的数学技能和思维。（4）培养方法,提高能力。通过学生学习方法的培养,提高学生的自主发展能力。可以说对“数困生”学习方法的指导是对其转化的根本,掌握了方法就打开了学习数学的大门。情感型数困生的转化策略:（1）真正地关爱每一位数困生。面对成绩差,习惯不好的学生要做到真正地关爱有时很难,这就要求职业学校的老师更应该提高自己的职业素养,平等对待每一位学生。（2）用与专业相关的数学知识激发学生的积极性。运用数学知识解决专业课中的问题,既提高学生学习的兴趣,同时实现了职业高中数学的实用性功能。（3）用小事培养学生的意志力,用“反思卡”培养学生的良好习惯。可以利用学生感兴趣的事锻炼意志力,比如跑步、打球等;对于学生习惯的培养更多依赖于自律,因此可以通过“反思卡”促使习惯的养成。（4）主动家访,走进家长。家长在学生的教育中是不可缺失的角色,不要只是通过手机联系,应当主动走进家长才可以真正了解学生的情况,有利于对学生的转化。同时得出对于职业高中的数学教学提出以下建议:联系专业,激发兴趣;层次教学,化难为易;精讲少讲,精练多练;指导方法,培养习惯;情感投入,增强自信。
刘朝庆[10]（2017）在《利用心理效应，转化非智力型初中化学后进生的案例研究》文中提出后进生的转化是每个学校都必须要面对的问题,也是中学教育中的难题之一,作为教育工作者要积极应对。人生而不同,无论是哪一个阶段,后进生都是存在的,我们要承认这种差异。对待后进生我们要保持良好的心态,用公平、公正、富有爱心的眼光去教育转化他们。当然,后进生的转化不是一蹴而就的,它是一项长期的、复杂的过程,需要教育工作者们不懈的努力。做好后进生转化的工作,对学校教育、家庭和谐以及学生的健康发展具有积极意义。因此,寻求后进生转化的有效策略是很有必要的,论文就如何转化非智力型后进生进行了案例研究。文中利用教育实践的机会,采用调查、观察、访谈等方式,选定具有代表性的三种非智力型化学后进生:学习动机不足型、学习兴趣不浓型以及学习意志薄弱型后进生作为研究对象。从学校、家庭及学生因素这些角度对造成学生非智力因素水平落后而导致后进的原因进行深入。根据案例对象的个性特点及后进类型,综合运用多种心理效应,有针对性的构建出转化策略。如对缺乏学习动机的后进生运用了自己人效应和蝴蝶效应,避免马太效应;对学习兴趣不浓的后进生运用罗森塔尔效应,防止超限效应,善用配套效应;对学习意志薄弱的后进生采用南风效应和登门槛效应以及暗示效应等。在具体实施过程中,笔者将这些策略转化为具体的方式,在实践中检验策略的实效性。通过案例研究表明,利用心理效应,提升学生的非智力水平,从而达到转化后进生目的是可行的。
二、克服英语口语表达能力的非智力障碍（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、克服英语口语表达能力的非智力障碍（论文提纲范文）
（1）初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract: |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习障碍 |
| 2.2 数学学习障碍 |
| 2.3 几何最值学习障碍 |
| 2.4 数学教学策略 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 几何最值学习障碍问卷及测试卷编制 |
| 3.1 几何最值学习障碍问卷编制 |
| 3.2 几何最值学习障碍测试卷编制 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 几何最值学习障碍调查实施与结果分析 |
| 4.1 问卷及测试卷调查的实施 |
| 4.2 调查与访谈结果统计及分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 几何最值学习障碍类型及成因分析 |
| 5.1 几何最值学习障碍类型分析 |
| 5.2 几何最值学习障碍成因分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 几何最值教学策略及教学设计 |
| 6.1 应对情感障碍的教学策略 |
| 6.2 应对认知障碍的教学策略 |
| 6.3 教学建议及教学设计 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 几何最值问卷调查表(预测试) |
| 附录2 几何最值内容测试卷(预测试) |
| 附录3 几何最值问卷调查表(正式测试) |
| 附录4 几何最值内容测试卷(正式测试) |
| 附录5 学生访谈提纲 |
| 附录6 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
（2）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)培智学校学生主体教育的意义 |
| (二)培智学校学生的人文关怀价值 |
| (三)培智学校学生的社会融合目标 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智学校学生 |
| (三)智力障碍 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)参与观察法 |
| (三)问卷法 |
| (四)访谈法 |
| 六、理论基础 |
| (一)全纳教育理论 |
| (二)多元智能理论 |
| 七、研究创新点与不足 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智学校学生生存教育的应然状态 |
| 一、培智学校学生与生存的关系 |
| (一)学校是培养学生社会规则的主阵地 |
| (二)家庭是建立学生生活需要的原发动力 |
| (三)各界联动帮助学生主动适应社会文化 |
| (四)学生自身与生存建立完形 |
| 二、培智学校学生生存教育的理想状态 |
| (一)培养目标应是健全人格的人 |
| (二)教育理念应是独立的生存者 |
| (三)生存实质应是维护学生自由公正的权利 |
| (四)生存机制应是构建和谐社会道德的体系 |
| 第二章 培智学校学生生存教育的实然状态 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查思路 |
| (二)调查点的选取及基本情况 |
| (三)调查样本 |
| (四)调查工具 |
| 二、培智学校学生生存教育开展情况 |
| (一)目标定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)课程设置 |
| (四)教材使用 |
| (五)师资配备 |
| 三、培智学校学生家庭生存教育的培育情况 |
| (一)家庭结构 |
| (二)家庭生存教育环境 |
| (三)家庭生存教育内容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智学校学生社会生存教育情况 |
| (一)资本分配情况 |
| (二)考试选拔情况 |
| (三)社会沟通情况 |
| (四)社会就业情况 |
| 第三章 培智学校学生生存教育面临的困境 |
| 一、培智学生生存教育的学校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教师专业发展的瓶颈 |
| (三)培智学校学生生存学习桎梏 |
| (四)学校育化的生存实践脱节 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭维护困境 |
| (一)家长育人意识薄弱 |
| (二)家长育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家长支持条件缺乏 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会给养困境 |
| (一)社会文化给予生存空间不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社会匹配资源较少 |
| (四)社会育人结果被忽视 |
| 第四章 培智学校学生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智学校学生生存教育的学校干预困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校园文化的智能环境缺乏 |
| (三)教师专业素养支持力不足 |
| (四)管理者的决策粗浅 |
| 二、培智学校学生生存教育的家庭教养困境成因 |
| (一)家庭教育结构残损 |
| (二)家庭教育意识窄化 |
| (三)家长教育方式不当 |
| (四)家校合作不对称 |
| 三、培智学校学生生存教育的社会融合困境成因 |
| (一)社会规则与沟通的适应不调 |
| (二)同伴关系存在距离 |
| (三)就业效度岌岌可危 |
| (四)教育分层处于劣势 |
| 第五章 培智学校学生生存教育困境的解决策略 |
| 一、加强政府对培智学校学生生存教育保障力度 |
| (一)建立学生入学综合诊断评估与档案追踪机制 |
| (二)扩大培智学校办学总量 |
| (三)扩大培智学校教师培养力度 |
| (四)政府、专家、一线教师参与校本教材推广 |
| (五)开设临床教育学,推动五位一体的康养模式 |
| 二、完善培智学校学生生存教育实施条件 |
| (一)改善教育特殊化环境,促进多元智能发展 |
| (二)拓宽教师招聘渠道,提高教师培训实效 |
| (三)教育评价中引入社会性评价机制 |
| (四)改进教育管理普教化倾向 |
| 三、改善培智学校学生家庭培育效果 |
| (一)设立家长学校提高家长教育意识与能力 |
| (二)提供家长公益岗位 |
| (三)建立家长心理干预调节机制 |
| (四)改善家长与学校教育的衔接 |
| 四、提高培智学校学生社会生存支持 |
| (一)加强义工的专业性 |
| (二)民办培智幼儿教育公助化 |
| (三)健全职前教育,设立专业性托养机构 |
| (四)进一步融合培智学校学生的就业支持 |
| 结论 |
| 附录一 培智学校学生生存教育现状调查校长问卷 |
| 附录二 培智学校学生生存教育现状调查教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲概要 |
| 附录四 课堂参与观察记录表 |
| 附录五 双鸭山市S培智学校总课程表1 |
| 附录六 哈尔滨市H培智学校总课程表2 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）高中生化学书面表达能力现状及提升策略研究 ——基于学生实验报告的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 化学书面表达能力 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 3 基于实验报告的高中生化学书面表达能力现状调查 |
| 3.1 研究工具设计 |
| 3.1.1 高中生书面表达能力PTA量表的设计 |
| 3.1.2 研究工具的质量分析 |
| 3.2 现状整体描述 |
| 3.2.1 高中生化学书面表达能力现状 |
| 3.2.2 高中生化学书面表达能力存在的不足 |
| 3.2.3 高中生化学书面表达能力各维度相关性分析 |
| 3.2.4 小结 |
| 3.3 高中生化学书面表达能力的差异分析 |
| 3.3.1 性别的差异分析 |
| 3.3.2 学生水平的差异分析 |
| 3.3.3 班级层次的差异分析 |
| 3.4 高中生化学书面表达能力的影响因素分析 |
| 3.4.1 语言基础能力 |
| 3.4.2 化学学科核心素养 |
| 3.4.3 同辈群体环境 |
| 4 高中生化学书面表达能力困难成因分析 |
| 4.1 教师教学方面因素 |
| 4.1.1 教师对化学书面表达不够重视 |
| 4.1.2 教师的示范作用 |
| 4.1.3 课堂教学方式 |
| 4.2 学生因素 |
| 4.2.1 化学基础知识掌握不牢 |
| 4.2.2 科学论证能力不足 |
| 4.2.3 语言基础能力薄弱 |
| 4.2.4 心理畏难情绪 |
| 5 高中生化学书面表达能力提升策略研究 |
| 5.1 高中生化学书面表达能力提升策略 |
| 5.1.1 开展以生为本的课堂教学 |
| 5.1.2 优化课后作业布置 |
| 5.2 教学实验 |
| 5.2.1 实验对象与方法 |
| 5.2.2 实验结果与分析 |
| 6 研究结论与讨论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 能力现状 |
| 6.1.2 影响因素 |
| 6.1.3 困难成因 |
| 6.1.4 提升策略 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 实验探究第三周期金属元素性质的递变规律 |
| 附录二 高中化学书面表达能力访谈提纲 |
| 附录三 实验探究: 影响化学反应速率的因素 |
| 致谢 |
（4）焦虑对高中生英语听力理解的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 听力能力的重要性 |
| 1.1.2 基于学生听力水平现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 焦虑定义 |
| 2.1.2 外语焦虑 |
| 2.1.3 外语听力焦虑 |
| 2.1.4 听力理解 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情感过滤假说 |
| 2.2.2 人本主义 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国内外学者对于焦虑的相关研究 |
| 2.3.2 国内外学者对于影响学生英语听力理解因素的研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象分析 |
| 3.3 测试工具 |
| 3.3.0 英语听力水平测试 |
| 3.3.1 听力焦虑调查问卷分析 |
| 3.3.2 访谈问卷分析 |
| 3.4 数据收集 |
| 第4章 数据分析 |
| 4.1 学生听力焦虑调查问卷结果分析 |
| 4.1.1 焦虑和听力成绩的相关性分析 |
| 4.1.2 学生听力焦虑影响因素分析 |
| 4.1.3 听力焦虑调查问卷研究结果总结 |
| 4.2 访谈结果展示与分析 |
| 4.2.1 学生访谈结果与分析 |
| 4.2.2 教师访谈问题结果展示与分析 |
| 第5章 教学实验 |
| 5.1 实验过程 |
| 5.2 结果分析 |
| 5.3 总结 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 主要发现与基本结论 |
| 6.2 本研究不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语听力焦虑调查问卷 |
| 附录二 学生访谈问题 |
| 附录三 教师访谈问题 |
| 附录四 两次听力测试材料 |
| 致谢 |
（5）《残疾人人权与康复训练》翻译实践报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 要旨 |
| 第1章 引言 |
| 1.1 翻译实践的背景和意义 |
| 1.2 翻译实践报告的主要内容 |
| 第2章 翻译实践简介 |
| 第3章 文本分析和译前准备 |
| 3.1 文本分析 |
| 3.1.1 文本内容分析 |
| 3.1.2 文本类型分析 |
| 3.1.3 文本语言特点分析 |
| 3.2 译前准备 |
| 3.3 翻译策略 |
| 第4章 案例分析 |
| 4.1 词汇的翻译 |
| 4.1.1 专业术语的翻译 |
| 4.1.1.1 汉字词专业术语 |
| 4.1.1.2 外来语专业术语 |
| 4.1.1.3 缩略语专业术语 |
| 4.1.2 中日同形词的翻译 |
| 4.1.2.1 词义相近 |
| 4.1.2.2 词义不同 |
| 4.2 句内注的翻译 |
| 4.2.1 同义替换 |
| 4.2.2 列举 |
| 4.2.3 补充信息 |
| 4.2.4 解释说明 |
| 4.2.5 概括总结 |
| 4.3 长句的翻译 |
| 4.3.1 逻辑复杂长句的翻译 |
| 4.3.2 长定语长句的翻译 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 翻译实践总结 |
| 5.2 翻译感想 |
| 5.3 问题与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 原文/译文对译 |
| 附录2 术语表 |
| 致谢 |
（6）中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)旅游业的发展及对旅游人才培养的新要求 |
| (二)中职旅游服务类专业课堂教学存在的问题 |
| (三)教学改革与互动式教学法的推广应用 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)国外相关研究的文献综述 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)简要评述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 互动式教学法的基本理论 |
| 一、互动式教学法的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)认知-发现学习理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| (四)情感过滤假说 |
| 二、互动式教学法的内涵与特征 |
| (一)互动式教学法的内涵 |
| (二)互动式教学法的特征 |
| 三、互动式教学法的基本形式 |
| (一)提问激发式 |
| (二)小组研讨式 |
| (三)案例教学式 |
| (四)多媒体演示式 |
| (五)情景模拟式 |
| (六)实践教学式 |
| 第三章 中职旅游服务类专业互动式教学法应用的调查分析 |
| 一、问卷调查的设计实施与数据分析 |
| (一)问卷调查的设计与实施 |
| (二)调查结果的描述与分析 |
| 二、访谈调查的设计实施与结果分析 |
| (一)访谈调查的设计与实施 |
| (二)访谈结果的描述与分析 |
| 三、互动式教学法应用中的问题与分析 |
| (一)师生对互动式教学法的认识不足 |
| (二)教师的课堂组织与方法有待改进 |
| (三)学生自主学习兴趣与观念不强 |
| (四)多媒体技术辅助教学效果不佳 |
| (五)评价机制及客观条件有待改善 |
| 第四章 中职旅游服务类专业互动式教学法优化应用的策略 |
| 一、提升教师素质,打造活力高效的互动课堂 |
| (一)转变教学观念,提高教学积极性 |
| (二)加强学习交流,提升业务水平 |
| (三)把控教学过程,营造有序的互动氛围 |
| (四)活用教学方法,激发学生学习积极性 |
| 二、强化学习能力,激发积极主动的互动行为 |
| (一)转变学习观念,提高学习主动性 |
| (二)改进学习策略,养成良好的学习习惯 |
| (三)增强思辨及表达能力,享受学习过程 |
| 三、加强教学管理,创设轻松开放的互动环境 |
| (一)控制课时数量,给学生更多自学空间 |
| (二)调整座位次序,营造互动的课堂环境 |
| (三)开发第二课堂,延展课堂的教学空间 |
| (四)完善评价机制,采用个性化评价方式 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一、基本结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 致谢 |
（7）学生主体视角下残障大学生学习投入研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1部分 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 残障大学生 |
| 1.4.2 学生主体 |
| 1.4.3 学习投入 |
| 1.4.4 学校支持服务 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 学生主体相关理论 |
| 1.5.2 学习投入的相关理论 |
| 1.5.3 学校支持服务相关理论 |
| 1.6 国内外研究成果综述 |
| 1.6.1 关于残障大学生的相关研究 |
| 1.6.2 关于学习投入的相关研究 |
| 第2部分 研究设计与研究过程 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.2.1 大学生学习投入问卷 |
| 2.2.2 残障大学生支持服务问卷 |
| 2.2.3 本研究诸问卷信度 |
| 2.3 研究对象及问卷发放 |
| 2.4 数据统计分析方法 |
| 第3部分 研究结果 |
| 3.1 描述性统计结果 |
| 3.1.1 学习投入总体情况 |
| 3.1.2 学业挑战度(LAC) |
| 3.1.3 主动合作学习(ACL) |
| 3.1.4 生师互动(SFI) |
| 3.1.5 教育经验丰富度(EEE) |
| 3.1.6 校园环境支持度(SCE) |
| 3.2 相关性检验结果 |
| 3.3 回归分析 |
| 3.3.1 残障对学习投入的影响 |
| 3.3.2 学习投入的影响因素 |
| 3.3.3 学习投入对学业成就的影响 |
| 第4部分 讨论 |
| 4.1 个体因素中障碍因素影响更为突出 |
| 4.1.1 性别在残障大学生学习投入中作用极小 |
| 4.1.2 视障学生学习投入表现更佳 |
| 4.1.3 障碍程度重的学生学习投入程度更高 |
| 4.2 学校因素在学习投入各维度上表现各异 |
| 4.2.1 年级在学习投入中没有明显影响 |
| 4.2.2 本科院校学生显示出了更高的学习投入表现 |
| 4.2.3 特教班学生在学习投入表现中更为突出 |
| 4.3 家庭因素在学习投入中影响过于微弱 |
| 4.4 获得支持服务程度是残障大学生学习投入的突出影响因素 |
| 4.5 学习投入对学业成就有显着影响 |
| 4.6 残障并非学生学习投入差异的关键 |
| 第5部分 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对策与建议 |
| 5.2.1 学生层面 |
| 5.2.2 学校层面 |
| 第6部分 研究局限 |
| 6.1 样本数量与分布局限 |
| 6.2 心理因素未得到恰当关注 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 后记 |
（8）情绪绘本教学对智障儿童情绪理解能力影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 绘本教学的相关研究 |
| 2.2 情绪理解能力的相关研究 |
| 2.3 绘本与智障儿童情绪的关系研究 |
| 2.4 过往研究的不足以及本研究的新意 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究目的 |
| 3.3 研究假设 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 实验程序 |
| 3.7 研究思路 |
| 3.8 情绪绘本教学设计 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 普通儿童与智障儿童情绪理解能力的比较分析 |
| 4.2 智障儿童情绪理解能力前后测的差异比较 |
| 4.3 被试对四种基本情绪的识别理解 |
| 5 讨论 |
| 5.1 智障儿童与普通儿童情绪理解能力的比较分析 |
| 5.2 情绪绘本教学对智障儿童情绪理解能力的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 教育建议 |
| 7 研究反思 |
| 参考文献 |
| 第九部分 附录 |
| 致谢 |
| 研究生期间所发表的文章及参研课题 |
（9）职业高中数困生转化的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述与概念界定 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 “学困生”概念的研究 |
| 2.1.2 “数困生”概念的研究 |
| 2.1.3 “数困生”类型及转化策略 |
| 2.1.4 “数困生”转化评价 |
| 2.2 概念的界定 |
| 2.3 文献述评 |
| 2.3.1 “数困生”的类型及表现 |
| 2.3.2 “数困生”的转化策略 |
| 3 理论基础 |
| （一）布鲁纳的认知-发现说 |
| （二）维果茨基的“最近发展区”理论 |
| （三）加德纳的多元智力理论 |
| （四）阿特金森的价值-期望理论 |
| 4 研究设计 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 转化方案 |
| 4.4.1 认知型数困生转化方案 |
| 4.4.2 情感型数困生转化方案 |
| 5 实施过程与转化结果 |
| 5.1 认知型数困生转化过程 |
| 5.2 认知型数困生转化结果 |
| 5.3 情感型数困生转化过程 |
| 5.4 情感型数困生转化结果 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 认知型数困生A的转化策略 |
| 6.1.2 情感型数困生Z的转化策略 |
| 6.2 教学建议 |
| 6.2.1 联系专业,激发兴趣 |
| 6.2.2 层次教学,化难为易 |
| 6.2.3 精讲少讲,精练多练 |
| 6.2.4 指导方法,培养习惯 |
| 6.2.5 情感投入,增强自信 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（10）利用心理效应，转化非智力型初中化学后进生的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实际意义 |
| 第三节 研究方案的设计 |
| 一、研究内容和方法 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究计划 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、后进生的涵义 |
| 二、现有研究中后进生表现类型和特点及成因分析 |
| 三、研究进展 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、理论依据 |
| 第三章 初中化学后进生非智力因素调查分析 |
| 第一节 调查问卷的设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查问卷的编制 |
| 第二节 调查结果的分析统计 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 一、兴趣调查 |
| 二、动机调查 |
| 三、意志调查 |
| 第四节 调查结论 |
| 第四章 非智力化学后进生的类型及状态 |
| 第一节 非智力型后进生的类型及状态 |
| 一、学习动机不足型 |
| 二、学习兴趣不浓 |
| 三、学习意志薄弱 |
| 第二节 上述三种类型后进生的形成原因 |
| 一、学校因素 |
| 二、家庭因素 |
| 三、学生自身因素 |
| 第五章 利用心理效应提高学生非智力水平，构建后进生转化实效性的策略 |
| 第一节 对学习动机不足型后进生的转化 |
| 一、自己人效应，拉近师生距离 |
| 二、避免马太效应，平等对待后进生 |
| 三、蝴蝶效应，找准支点促动机 |
| 第二节 对学习兴趣不浓型后进生的转化策略 |
| 一、利用罗森塔尔效应，传递真诚期望 |
| 二、避免超限效应，适可而止 |
| 三、运用配套效应，炮制价值睡袍 |
| 第三节 对学习意志薄弱型后进生的转化策略 |
| 一、悠悠南风，温暖人心 |
| 二、巧设门槛，培养信心 |
| 三、暗示效应，说行就行 |
| 第六章 后进生转化策略的实施 |
| 第一节 转变学习动机不足的后进生 |
| 一、转化策略的实施过程 |
| 二、效果评价 |
| 三、案例分析 |
| 第二节 转变学习兴趣不浓的后进生 |
| 一、转变策略的实施过程 |
| 二、效果评价 |
| 第三节 转变学习意志薄弱的后进生 |
| 一、转化策略的实施过程 |
| 二、效果评价 |
| 第四节 对转化策略实施过程的反思 |
| 一、本研究的可取之处 |
| 二、策略实施中要注意的地方 |
| 三、不同类型后进生转化策略的一些共性 |
| 第七章 结论与反思 |
| 一、研究结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、克服英语口语表达能力的非智力障碍（论文参考文献）
- [1]初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究[D]. 汤奎. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]高中生化学书面表达能力现状及提升策略研究 ——基于学生实验报告的研究[D]. 翟芸梅. 华中师范大学, 2021(02)
- [4]焦虑对高中生英语听力理解的影响研究[D]. 朱玲. 西南大学, 2020(05)
- [5]《残疾人人权与康复训练》翻译实践报告[D]. 张伊铭. 大连外国语大学, 2020(07)
- [6]中职旅游服务类专业互动式教学法的优化应用研究[D]. 张乐. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [7]学生主体视角下残障大学生学习投入研究 ——以上海市为例[D]. 刘凤至. 华东师范大学, 2019(09)
- [8]情绪绘本教学对智障儿童情绪理解能力影响的实验研究[D]. 彭瑜. 西南大学, 2019(12)
- [9]职业高中数困生转化的个案研究[D]. 刘洁. 河北师范大学, 2019(07)
- [10]利用心理效应，转化非智力型初中化学后进生的案例研究[D]. 刘朝庆. 云南师范大学, 2017(02)