一、地理教学中的文献导读法（论文文献综述）
朱文杰[1]（2021）在《基于MUSIC学习动机模型的高中地理应用策略研究》文中指出高中地理是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科,反映地理学的本质,体现地理学的基本思想和方法。近年来,地理课程标准中明确提出培养学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养以促进学生树立良好的地理思维。但由于地理学科一直以来不受重视,学生学习兴趣较低,课堂学习效果较差,因此在高一年级开始提高学生的地理学习兴趣是一直以来备受关注的话题。国家立德树人根本任务的意见和教育中长期改革发展规划纲要都明确要求尊重学生的主体地位,注重教学的个性化差异;地理课程改革本身中也要求创新学生学习方式,以学生为中心开展教学活动,课程内容要满足学生发展的多元化需要和实际生活需要,充分发挥其主动性与创造性。可见,无论从国家还是地理课程本身出发,在地理教学中培养学生学习动机与学习兴趣都极为重要。MUSIC模型是Jones教授结合教育学、心理学实验研究总结出来的学习动机模型,包括五个要素,即教师在设计教学时应从赋权（Empowerment）、有用（Usefulness）、成功（Success）、兴趣（Interest）、关怀（Caring）五个维度出发,赋予学生课堂权利（M）,学生理解课程或教学活动的有用性（U）,在充满兴趣的课堂环境下（I）,通过努力在多样化的教学活动中体会成功（S）,收获对个人学习和生活的积极影响（C）。将该理论应用于高中地理教学旨在改善传统教学模式中学生学习动机较低的现状,激发学生地理学习兴趣,提升自信心与自我效能感,丰富MUSIC学习动机模型在我国教育教学领域的相关研究,为地理教学中学习动机的研究提供实际参考。本文的研究方法主要包括:文献法、问卷调查法、访谈法、行动研究法和教育实验法。通过文献研究法梳理并总结MUSIC学习动机模型的研究现状和理论基础,依据课程标准和学生发展水平对高中地理教学中应用MUSIC动机模型进行可行性分析;通过问卷调查和访谈法收集数据作为实验分析评价的依据;设置实验班与对照班开展基于MUSIC动机模型的教育实验研究,从学习成绩和学习动机两方面对模型应用效果进行检验;最后,总结研究成果并系统提出MUSIC模型应用于高中地理中的教学策略。主要的研究结论如下:（1）基于对MUSIC动机模型的深入研究与分析,发现该模型能够以活动的形式加深学生对地理知识的理解,激发地理学习动机,营造轻松愉快的地理课堂环境;能够改善教师对原有学习模式和学习思想的理解,增进教师业务,改进教学策略。（2）MUSIC动机模型符合高中学生心理发展水平及大脑信息的形成。其中赋予学生课堂权利、满足学生现在和未来的学习需要、有趣的课堂环境、使学生体会成功和关怀等理念与高中地理新课程标准中创新学生学习方式的要求相契合。（3）应用MUSIC模型进行实验教学,调查高一年级学习动机现状,收集模型研究相关数据。通过分析该模型的应用效果,发现实验班的学习成绩及模型各要素的动机成绩等都显着高于对照班。（4）基于MUSIC动机模型的教学理念和地理教育实验研究总结高中地理教学中应用MUSIC学习动机的策略。提出模型应用流程、应用原则及五个要素在高中地理教学中应用的动机策略。（5）以地理1中《太阳对地球的影响》为例,设计基于MUSIC学习动机模型的高中地理教学案例。从案例设计流程、案例设计准备、教学目标、教学方法、教学过程、案例分析等方面展现将模型具体应用于高中地理教学中的价值。本文的创新性主要体现在:借鉴国外关于“MUSIC动机模型”的研究成果,丰富国内关于学习动机模型的研究;通过教育实验法,深化模型在中小学领域的实践与应用;总结MUSIC模型在高中地理教学中的应用策略,为地理教学中学习动机的培养提供理论与实践性的参考。
龙志强[2]（2021）在《高中乡土地理课程资源开发与应用 ——以迪庆藏族自治州为例》文中提出地理课程资源的开发与应用是我国全面深化基础教育课程改革的内容之一,而乡土地理课程资源开发与应用则是各地方进行地理课程改革内容的一个重要部分。无论是经济发达的一线城市,还是偏远落后的小县城,都离不开乡土地理教育,可见进行乡土地理课程资源方面研究的重要性。高中地理课程教学中需要大量贴近生活和能够体现家乡特色的乡土地理课程资源,使基础教育改革得到有序的推进,改变教育仅仅只服务于考试的教育状况,让教育回归学生的情感与生活。本文以迪庆藏族自治州为研究区域,首先对迪庆州的高中乡土地理课程资源开发与应用现状以及存在的问题进行调查研究。本文主要选取迪庆州具有代表性的高中,研究学校乡土地理课程资源开发与应用的实际情况,通过调查迪庆州高中学校地理学科组的教师和各个年级的学生,了解现实之中存在的具体困难和问题,并对此提出相应的开发与应用策略。通过调查研究发现,该区域主要存在教师和学生对乡土地理知识内容了解程度不高,乡土地理课程资源开发与应用的重视程度和资金、人力资源投入程度不高,乡土地理课程教学缺乏实践性等问题。通过对普通高中地理课程标准的解读,结合相关的研究理论,为高中乡土地理课程资源开发与应用提出基本原则,并根据存在的问题和原因提出高乡土地理课程资源开发与应用的策略。主要策略有,让地理融入校园生活,构建情境要素信息库,加强研究团队建设和资金投入,进行乡土地理实践基地建设等。在对研究区域的现状和问题的解决方向有一定的把握后,本研究进入课程资源的开发与应用阶段,首先通过文献资料搜集和实践调查,将迪庆州丰富的乡土地理资源进行梳理,整理出迪庆州的乡土地理概况;在此基础上,根据开发原则,结合新课标及鲁教版高中地理教材,整理出迪庆州高中地理教学中可供开发与应用的乡土地理课程资源内容;最后结合地理课程标准和教材内容,开发了三个不同类型的高中乡土地理课程教学案例,三种类型的案例适宜不同的教学需求,为迪庆州的高中乡土地理课程资源开发与应用探索新的思路。
丁继昭[3]（2021）在《物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向》文中提出地理学科核心素养体现着学科本质特征,要求我们深化学科理解、响应学科大观念要求,通过对学科的深度研究来推进课程与教学,关注学科视角及其培养过程。“物质能量传输”作为自然地理学科的一个视点（焦点）,可以为中学地理课程与教学提供发展路向指引。系统构建并运用物质能量传输视角,把握丰富、庞杂且主线索常常内隐的高中自然地理内容,相当于明确了一个能够使之结构化的大观念。然而,当前对物质能量传输视角之于高中地理课程与教学的指向性并未充分关注。遵循“提出问题→分析问题→解决问题→实践应用”思路,本研究主要聚焦三个核心问题:物质能量传输蕴含了什么样的地理学科视角?如何运用物质能量传输视角增进对高中自然地理课程内容的理解?物质能量传输视角对高中自然地理教学有何指向性要求?致力于达成构建学科视角、分析课程内容和探讨教学指向三大目标。研究过程中,主要运用定性和定量相结合的方法,从理论构建和实践应用两方面,系统探讨物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指引。理论研究部分主要包括“寻觅视点”“构建视角”和“确立视角”三方面内容。第一,通过文献研究找寻地理学科中的“物质能量传输”视点,明晰其概念内涵及对中学地理课程与教学的积极意义。第二,具体主要从地理学家普遍较为关注物质能量传输的“流”空间背景,物质能量传输中的具体过程序列,物质能量传输中物质运动和能量转换的辩证统一关系,物质能量传输的地域差异状况和物质能量传输的整体功能表现等方面,沿着“空间背景→过程序列→重要特点→功能表现”的思路逐步递进、延展,建构物质能量传输视角基本框架、维度构成和内容要点。第三,根据专家意见修正并确立物质能量传输视角框架,主要包括:物质能量传输的“流”本质视角、物质能量输入-作用-输出视角、物质能量传输的协同关系视角、物质能量传输的地域差异视角和物质能量传输的功能表现视角等5个子视角,地理物质流视角、关注物质能量的输入基础和关注物质运动与能量转换的相互表达等12个内容要点。应用研究部分主要包括“应用物质能量传输视角分析课程内容”和“应用物质能量传输视角探讨教学指向性要求”两方面。第一,基于物质能量传输视角,结合课程组织理论,运用文本分析法对高中自然地理课程内容进行“总体把握”和“具体分析”,构建课程内容组织框架、分析课程标准和分析具体课程内容等。首先,以“物质能量传输”为大观念,基于该组织中心派生出:从“自然地理环境和外界的物质能量传输过程”到“自然地理环境内部的物质能量传输过程”再到“自然地理环境对物质能量传输过程的综合响应”三个“大单元”,最终落脚于“人类与自然地理环境之间的物质能量传输过程”。从“大观念”到“大单元”是高中自然地理课程内容组织的一条“明线”,和“阐明人地关系”课程内容组织“暗线”一同搭建起了高中自然地理课程内容组织框架,其核心要素为:一个“大观念”、三个“大单元”、一条“暗线”、一条“明线”和一个“落脚点”。其次,针对课程标准中的“内容标准”,明确物质能量传输视角所对应的课程内容侧重点。再次,总体分析地理和物理、化学、生物等学科,在大观念视野下围绕物质能量传输开展跨学科主题活动的基本交集状况。最后,基于三维目标到核心素养之间的科学演进关系及其整合机制,结合知识、能力、思维（视角）和价值观念等课程组织要素,主要从地理知识、地理能力、地理视角和地理价值观等方面,应用物质能量传输视角来增进对高中自然地理课程内容的理解和分析,掌握地理学科知识组织中的“逻辑链”,明晰地理学科能力解构中的“核心项”,捕捉地理学科视角中的“着眼点”,明确地理核心价值观的“关键词”。第二,基于物质能量传输视角针对高中自然地理教学提出指向性要求,引导教学预期、体现学科本质,同时,运用案例分析法研究既有教学案例,依据“发现教学问题→分析教学问题→改进教学设计”思路,阐述教学指向的实践应用。具体来说,第一,物质能量传输的“流”本质视角对教学的指向性要求为:（1）把直观看到的事物抽象归纳为相应层次的地理物质能量;（2）引导学生运用学科逻辑建构起基本的物质能量概念体系;（3）引导学生运用动态视角从事物联系中认识物质能量“流”。第二,物质能量输入-作用-输出过程视角对教学的指向性要求为:（1）引导学生认识物质能量基础,明确地理过程思维起点;（2）引导学生认识物质能量作用主体,把握地理过程思维中项;（3）引导学生认识物质能量输出结果,抵达地理过程思维终点。第三,物质能量传输的协同关系视角对教学的指向性要求为:（1）及早提示物质运动与能量转换的关系,做好教学铺垫;（2）着重关照物质运动和能量转换双过程,察觉教学盲区。第四,物质能量传输的地域差异视角对教学的指向性要求为:（1）引导学生认识地域差异时充分关注其地理过程本源;（2）引导学生认识地理过程时注重比较其地域差异特点。第五,物质能量传输的功能表现视角对教学的指向性要求为:（1）引导学生以组合思维把握要素和地域,认识空间结构;（2）引导学生以整体观念统筹多地理过程,理解整体功能。
张福彦[4]（2020）在《空间秩序思想及其之于地理教学的策略研究》文中研究指明地球表层的事物和现象,受内在规律的支配而生成与演化,但只要其存在,它就会在某一时间段上占据空间且呈现一定的空间形态,这是通过空间属性认知地理事物和现象本体的逻辑起点。地理事物和现象的空间属性包括位置、形态、分布等方面。不同地理事物和现象空间属性的表现是纷繁复杂的。清晰有序地认知地理事物和现象的空间表现,是人们认知世界的基本要求,也是地理学习与地理学研究的基础与前提。为了高效认知地理事物和现象空间有序的状态,需要一定的思想方法对认知行为进行引导与规范,以提高认知的效率与效果。地理空间秩序思想,就是在总结目前对地理事物和现象空间属性认知方法的基础之上,凝练出能够指导秩序性认知地理事物和现象空间属性的上位思想方法。而且从实践的角度出发,还有必要基于空间秩序思想形成系统性的教学对策。地理学研究中对“空间秩序思想”尚未有共识度很高的定义。本研究通过文献研究的方法,在梳理地理学以及相关学科关于空间秩序的研究成果的基础上,对空间秩序思想的基本内涵进行了界定并刻画了空间秩序思想的重要特征。认知地理事物和现象的空间属性是重要的教学任务。地理教师为此采取了诸多的教学方法,这些教学方法虽然并不是以引导学生探寻地理事物和现象的空间秩序为宗旨的,但也起到了帮助学生在头脑中形成地理事物和现象空间属性清晰有效的认知状态的作用。透过地理空间秩序思想的透镜去框定与选择有效的空间属性认知的教学方法,是建构地理空间秩序思想方法体系的基础。为此,本研究对全国范围内的中学地理教师做了广泛地调研,梳理出与空间秩序认知相关的8种有效的教学方法,并将此作为空间秩序认知的一般方法,结合“空间秩序组织者”这一类特殊方法,初步建构了空间秩序思想的方法系统。将空间秩序思想方法应用到中学地理教学,是本研究的重要任务。中学地理教学中,认知地理事物和现象的空间位置、形态、分布及地理事物和现象发展变化过程的空间表现,是最为基本的教学任务。应用地理空间秩序思想方法对地理事物和现象的空间属性开展认知活动,可以提高认知效率与效果,并且对地理事物和现象的成因、影响分析及地理事物和现象间相互作用的研究有着基础与启发作用。本研究从学生对地理事物和现象空间认知失序的表现及分析入手,深入剖析学生在空间秩序认知方面的思维根源,并在空间秩序思想的指导下,结合中学地理教学实践经验,从地理事物和现象的地理位置秩序、形态秩序、分布秩序及地理过程的空间表现秩序四个方面,给出了相应的教学策略。本研究通过理论的学习与实践的探索,初步界定了空间秩序是主观认识层面的秩序,空间秩序探寻的目的是方便对地理事物和现象空间属性的认知。空间秩序思想的两个要义是“地理事物和现象的空间存在都是有秩序的”和“地理事物和现象空间秩序认知是简洁概括的”。空间秩序思想有主观性、技术性与艺术性、动态性与简洁性等特征,这体现了认识的主观能动性。我们可以通过不同的认知方法,将客观事物和现象的空间属性在头脑中加工组织成有序状态。为了更好的指明利用空间秩序思想、加工地理事物和现象空间属性信息的方向,本研究梳理出了地理事物和现象空间秩序的基本表现有对应性秩序、一致性秩序、对称性秩序、序列性秩序、节奏性秩序和形象性秩序六个方面,这可以引导学生在处理地理事物和现象的空间属性信息时,从恰当的维度去觉察与探寻空间秩序。在具体的方法论方面,本研究建构起了感知方法、记忆提取方法、思维方法、想象方法等四个大类,一共九种认知方法,具体为尺度方法、分区与分类方法、地图填绘方法、简化方法、概括与抽象方法、理论演绎方法、空间图示方法、形象化方法和空间秩序组织法。并且本研究在教学实践策略中,对上述方法进行了应用背景及应用要点的阐释与强调。
马丽娜[5]（2020）在《GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 ——以通辽市乡土地理为例》文中研究说明《义务教育地理课程标准（2011年版）》明确指出“乡土地理是必学内容”,因此设计乡土地理教学案例能够提供给一线教师作为参考,帮助学生了解家乡,增强热爱家乡的情感。GIS作为一种功能强大的地理信息技术,目前广泛地应用于中学地理教学中,成为辅助教师教学的有利工具,能够丰富课程资源和教学方式,激发学生学习兴趣。因此,有必要探讨将GIS与乡土地理有机结合进行教学的问题。本文以通辽市乡土地理为例,通过运用文献分析法,对期刊文章、地理信息技术学术专着、教育学、心理学专着、乡土地理文献和课标及宪章等五类文献进行研究和分析,从研究成果数量和内容两方面梳理了近几年GIS辅助乡土地理教学的国内外研究现状;对通辽市乡土地理进行了考察,遴选出适宜运用GIS辅助初中教学的通辽市乡土地理课程资源;通过案例分析法对遴选出的18个教学案例进行案例分析,从中总结了教学案例设计的策略;设计了5个运用GIS作为辅助手段进行乡土地理教学的案例;将笔者设计的1个教学案例进行实施并进行了反思。得出如下结论:第一,笔者依据课程标准、乡土地理、GIS功能等,遴选出两大类16个通辽市初中乡土地理课程资源,又从中选择出适宜GIS辅助教学的通辽市乡土地理教学主题:七大类20个;第二,设计了五个基于BOPPPS教学案例,分别包含教案和学案,主题分别为通辽市地理位置与行政区划、通辽市自然地理环境、通辽市人口、通辽市交通运输业、通辽市种植业,同时选择其中一个案例进行实施;第三,通过分析他人案例、设计案例和实施案例,总结提炼出了七条GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的策略,包括:立足初中地理课标选择乡土地理案例主题;基于学科核心素养制定案例教学目标;运用区域地理学习方法学习乡土地理课程;优化组合多种GIS软件创设教学情境;发挥GIS优势呈现乡土地理课程资源;采用研究性学习方式策划课外探究活动;巧用GIS制图功能布置多层次课后作业。
石蕾蕾[6]（2020）在《影视资源在高中生地理核心素养培育中的应用研究》文中提出当今时代,各种硬件软件为多媒体教学提供强大支撑,影视作品朝着海量、精致、多元的方向发展,对于教育的影响越来越大。地理学科独有的综合性、区域性特征使得直观教学成为必要,新课程标准也明确要求营造直观、实时、生动的地理教学环境,地理影视资源承担起培育学生核心素养的重要角色。本文主要采用文献资料法、问卷调查法,通过整理、分析、汇总文献和资料,梳理地理影视资源在教学中的发展历程,了解影视资源的内涵、类型、在培育学生核心素养中的作用,增强一线地理教师对于地理影视这种课程资源的理论认识;通过对高中生和教师展开问卷调查,了解影视资源在高中生地理核心素养培育中的应用现状,使用SPSS进行数据分析,肯定了影视资源的优势所在,得出以下结论:（1）地理影视资源的使用较普遍,学校多媒体设施齐全可以提供硬件环境支持,教师能根据教学所需积极使用、分享地理影视资源,并且在一定程度上进行开发和创作;（2）学生对于视频教学的形式十分感兴趣,这是地理影视资源发展的不竭动力;（3）影视资源在地理核心素养培育中扮演重要角色,发挥巨大价值,对于教师而言,在具体教学实践中使用影视资源能够提高课堂效率,突破重难点等;（4）对学生而言,地理影视资源对学生理解地理知识重难点、发现思考地理问题、关注国情增强民族自豪感、拓宽国际视野树立全球观念、提高地理审美情趣、改变日常不良生活行为、解决地理问题等多方面都产生了很大影响;（5）但辩证地去看待这一资源则发现在具体应用过程中存在不少问题:问题集中在影视资源的选择、获取、处理等方面,针对问题详尽介绍解决措施。为发挥地理影视资源的更大价值,从微观角度结合高中地理影视资源具体应用案例,提出实际教学策略,力求有针对性地精准培育学生核心素养,像改善偏科一样改善学生“偏素养”的问题,以促进学生全面发展。开发基于核心素养和影视资源的教学设计,根据教学实际所需建立地理影视资源库,以求帮助教师树立正确课程资源观,提升教师自身专业素养,为中学地理教师在资源的开发和应用层面提供实践指导,并吸引更多地理教育工作者对地理影视资源给予关注,集思广益,共建更全面的地理影视资源库。
郝雨楠[7]（2020）在《知识分类下高中地理概念图教学的适用性研究 ——以人教版“地理1”为例》文中提出新时代教育背景下的课程改革使传统的地理教学面临巨大的挑战,如何让学生从“学会”转变为“会学”已成为课程教学设计中不容忽视的内容。因此在实际的教学中不仅要继承传统的、有效的教学手段,还要去探寻新的教学方法,引导学生学会学习。地理概念一直在地理教学中扮演着重要的角色;而概念图作为地理概念学习有效的新工具之一,具有形象直观性、简单表征性等特征,自然成为地理教学研究的热点。但不同类别知识的概念图教学效果是否存在差异?如果存在,具有怎样的差异?基于这样的疑问开展了本次研究。本次研究采用文献研究法、问卷调查法、实验法、比较分析法等方法,在前人“概念图应用于地理教学是有效的”结论基础上,为了将概念图在高中地理教学中的应用学科化,方便教师有的放矢地运用概念图辅助地理教学,就不同类别知识教学中概念图的适用性情况展开研究。此次研究共分为五部分:第一部分是绪论,主要对研究的背景、目的、意义、现状、方法与技术路线以及研究特色进行阐述。第二部分介绍了与本次研究相关的理论基础。第三部分是概念图应用的概述,包含了相关概念的界定及概念图应用于“地理1”教学的可行性分析。第四部分是本文的核心部分-实证研究部分。在此次实验中,选取江苏省普通高中高一两个平行班作为实验对象展开交替式实验教学,两个班级互为实验班和对照班。一方面,依据SPSS数据分析软件对实验过程中的检测数据进行处理,从理性的层面对概念图在不同类别知识教学中的适用性进行评判;另一方面,根据两个班级学生的后测问卷结果,从学生感性层面为概念图适应性情况的分析提供依据,并掌握实验后期学习者对概念图应用于地理教学的态度。第五部分是结论与展望,通过对第四部分所得结果的分析与综合,最终得到如下结论:（1）概念图在不同类别知识教学中的适用性程度存在差异,依据差异可将适用度由高到低划分为A、B、C、D四个等级,不同等级中又包含与之相匹配的知识类别;（2）概念图在“地理1”知识中整体的适应性强;（3）学生问卷的各层面反应出学习者对概念图应用于地理教学的认可,同时折射出了概念图与不同类别知识学习匹配度存在差异的事实;（4）依据概念图适用程度的等级,有选择地将概念图应用于高中地理教学,凸显概念图优势的同时可以有效提高教学效率。最后对本次研究进行了反思,并对研究进一步完善和深化展开了设想。
张旭梅[8]（2019）在《项目学习在高中地理教学中应用的行动研究》文中提出在新一轮课程改革的背景下,强调对学生核心素养的培育。但在实际的高中地理课堂中仍然存在着“教师是课堂的绝对权威、学生厌学、课堂沉闷”等问题。对于高中地理,新课改强调学生的学习兴趣,并注重其知识学习与生活问题的紧密联系,强调知识学习的实践性。而在建构主义理论下的项目学习,通过为学生创设真实的问题情境,让学生在解决问题的过程中,获取知识并获得解决问题的方法,有益于提高学生的地理学习兴趣与问题解决能力。因此,将项目学习应用于高中地理教学中显得尤为重要。首先对项目学习的相关文献进行研究,对项目学习的内涵、特征、应用等作综述。然后,在项目学习的理论基础上,提出项目学习应用于高中地理教学中的教学模型,包括选择项目、规划项目、拆解项目、探究项目、项目成果交流和项目评价。其后,将构建的高中地理项目学习教学模型应用于行动研究中,并利用问卷调查法、访谈法检测其实施效果。具体来说,以晋中市灵石一中致诚14班的学生为研究对象,针对在行动研究前通过文献所整理的内容,提出假设:（1）将项目学习应用于高中地理教学中,能够激发学生学习地理的兴趣;（2）将项目学习应用于高中地理教学中,能提高学生的问题解决能力。之后开展了第一轮教学实践,主要成效是:一方面改变了学生单一的学习方式,提高了学生的学习兴趣;另一方面,提高了学生的问题解决能力。与此同时,也发现了将项目学习应用于高中地理教学中的一些问题:对学生学情掌握不好、课程规划不合理、课下任务监控难、项目学习评价指标不合理等。针对第一轮教学实践中存在的问题,提出改进,并进行第二轮高中地理项目学习教学模型的应用研究。结果显示将项目学习应用于高中地理教学中,验证了之前提出的假设,并在第二轮项目学习教学实践完成后,提出研究中的不足与反思改进。最后,通过对两轮教学实践的综合分析,得出:一、将项目学习应用于高中地理教学中,提高了学生学习地理的兴趣,且趋于均衡。二、将项目学习应用于高中地理教学中,提高了学生的问题解决能力。与此同时,笔者也指出了研究中由于时间和自身能力有限对研究的影响,并提出展望。
薛婷婷[9]（2019）在《多媒体技术促进学生地理综合思维水平发展的实验研究》文中研究说明地理综合思维作为地理学科核心素养之一,是指人们能够利用综合的思维方法认识地理事物,从整体的角度全面、系统、动态的认识地理事物,以及地理事物与人类活动的关系。多媒体技术作为一种辅助教学手段,利用其自身的集成性、多样性与直观性对地理教学的发展起了巨大的推动作用,加深了学生对地理知识的理解,帮助学生分析问题。因此,该论文主要研究多媒体技术对促进学生地理综合思维水平发展的影响。随着新课程标准的颁布实施,高考试题对学生综合思维水平的考查逐渐增多,而地理学科本身也具有较强的综合性,因此该文结合当前高三学生的地理综合思维水平现状,采用文献研究法、课堂观察法和实验法,进行多媒体技术对学生地理综合思维水平发展的实验研究。该研究以山西省吕梁市临县高级中学高三A班和高三B班为研究对象,两个班学生的地理综合思维水平基本相近,教学内容和授课教师相同,均为高三一轮复习。这次研究以高三A班为实验班,B班为对照班,将构建的教学策略和教学设计应用于A班,B班采用传统的讲授法,然后进行课堂观察与记录,根据课堂观察记录表进行定性分析;同时利用SOLO分类评价理论制定学生综合思维水平的评价标准,定量分析学生地理综合思维水平三个维度的发展水平。通过该研究,得出以下结论:（1）从整体情况来看,笔者发现A班和B班的学生大部分都能达到单点结构水平,即可以从某一维度进行分析,部分学生处于多点结构水平,能够找到不同维度,但是不能在不同维度间建立联系,即处于关联结构水平的学生很少。其中A班处于关联结构水平的学生要多于B班,即A班整体的地理综合思维水平要高一些。（2）从要素维度的综合方面来看,学生易于在材料中找到与主题相关的要素,而对于不能直接从材料中获取的要素,学生的答题情况不乐观,从均值分布来看,A班学生对要素综合维度的得分情况要比B班好。（3）从时空维度的综合方面来看,学生更容易考虑时间变化而忽略空间变化。同样从均值分布来看,A班学生对于时空综合角度的得分情况要高于B班。（4）从地方维度的综合方面来看,两个班的答题情况均不乐观,学生结合具体地方的能力较弱,从均值分布来看,A学生对于地方综合维度的得分情况略高于B班。（5）从不同维度间的联系来看,两个班的学生对于维度间建立联系的意识薄弱,从综合要素维度与时空维度的联系来看,A班的均分值要高于B班;从综合要素维度与地方维度的联系来看,A班与B班学生的得分情况大体相当;从综合时空维度与地方维度的联系来看,A班学生的平均分得分情况高于B班,B班没有学生写到这一联系。
王飞[10]（2019）在《学习迁移理论在地理客观题中的教学应用策略研究》文中进行了进一步梳理基础教育的课程改革使教学目标发生了重大的变化,先由重视“双基”到实现“三维目标”,再从“三维目标”到培养学生的“核心素养”,反映在高考试题中就是越来越侧重于考察学生的能力与素养。高考中地理客观题的文字和图文材料新颖,答题角度和方法灵活,使解题难度增大。笔者希望利用学习迁移理论帮助学生将知识、材料和问题迁移新情境,以此来提高学生地理知识的应用能力和地理学科素养。本文主要以近五年全国Ⅰ、Ⅱ卷中的地理客观题为研究对象,先充分研究试卷中地理客观题部分在解题过程中所涉及到的迁移特点,在此前提下,找出一些帮助师生了解客观题中学习迁移的过程与思路。通过对近五年10份试题的分析和主观判断解题的关键所在,将解题中的迁移划分为知识的迁移、语义的迁移、图文信息转换迁移和问题迁移四种类型。知识的迁移主要涉及先后学习间的迁移、知识与新情境间的迁移等,平时的教学需要引导学生发现知识间的联系,并学会总结与归纳。语义迁移需要从重点语句聚焦与拆分句子两个角度入手。图文信息转换迁移首先需要充分利用图像,一般而言,图名、图像的类型和图例都会直接帮助我们快速找出图像中有用的地理信息;其次,需要结合地理的区域特性,充分利用区域定位信息。关于问题的迁移,由于单纯使用的场景较少且与语义迁移较为相似,可以参考语义迁移的方法来实现。在全面分析学习迁移理论文献的基础之上,筛选出共同要素说、概括说、关系转换说和产生式迁移说四种学说,从平时练习、学生自主总结与归纳和解题方法三个角度来阐述促进学习有效迁移应该重视哪些因素。共同要素说强调前后学习间的相似性是实现学习迁移的重要因素,因此在平时测试中需要精做变式训练,避免陷入题海战术。其次,概括说和关系转换说都强调学习者自己对原理的概括与总结的重要性,学生学会总结既可以加深对原理知识的理解,又有助于在新的情境中实现学习的迁移。产生式迁移说强调程序性知识的学习需要借助一定的规则,本文通过修改几何证明题中的“已知→求→解→答”的思维活动过程,制订了适合地理客观题解题的流程,即“求→已知→解→验”。它有助于学生养成科学、严谨的思维习惯,提高学生知识应用的逻辑性与推理的严密性。策略的制订需要在现实教学环境中获得检验,所以本文在制订完策略后利用实验法开展了一个准教学实验。整个实验设计分为三个大阶段,先通过SPSS 19.0软件分析前测成绩,以此来确定参与测试的两个班级属于平行班,并且将成绩较差的班级作为实验组,剩下的班级即为对照组;接着,实验组使用拟定的教学策略,而对照组则使用教师平常的教学策略。这两种策略的差异使用仅限定在试题讲解过程中,其他无关变量两个班均无差异。中测数据经过SPSS软件分析后,发现了实验中所存在的问题,及时调整教学应用策略,让策略更具有可操作性。最后通过使用更新后的策略继续教学实验,该阶段完成之后,对三次数据进行综合的分析与总结,得出如下结论。本文所拟定的教学策略对地理客观题解题有良好的效果,特别是对女生低分组成绩的提升效果显着,男生组在后测中的进步也比较明显。不过两个班在总体上并未因为教学策略的使用产生本质上的差异,即两者之间仍属于平行班状态。对此原因分析如下:一是成绩较好的学生本身已拥有较为合理的做题方法,单纯解题策略对他们的帮助有限;二是在实验开展期间,为尽最大可能地排除无关变量的干扰,对学生使用的做题策略落实力度不够,存在效果随落实程度大小而变化的现象。
二、地理教学中的文献导读法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、地理教学中的文献导读法（论文提纲范文）
（1）基于MUSIC学习动机模型的高中地理应用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和依据 |
| 1.1.1 国家立德树人根本任务要求关注学生个性化学习 |
| 1.1.2 学习动机教育理念符合国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求 |
| 1.1.3 学习动机教学能够创新地理新课程标准中的教学方式 |
| 1.1.4 学生多元发展教学中需要培养学习动机 |
| 1.2 研究主题 |
| 1.3 概念界定及理论基础 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 理论基础 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外相关研究现状 |
| 2.1.1 国外学习动机研究现状 |
| 2.1.2 国外MUSIC学习动机模型研究现状 |
| 2.1.3 结论与启示 |
| 2.2 国内相关研究现状 |
| 2.2.1 国内地理学习动机研究现状 |
| 2.2.2 国内学习动机模型研究现状 |
| 2.2.3 结论与启示 |
| 2.3 高中地理学习动机研究现状的综合评述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 行动研究法 |
| 3.2.5 教育实验法 |
| 3.3 研究思路及过程 |
| 3.3.1 整体研究思路框架 |
| 3.3.2 高一年级学生地理学习动机的实验研究思路 |
| 3.3.3 MUSIC学习动机模型应用于高中地理的策略构建思路 |
| 3.4 研究意义和创新点 |
| 3.4.1 理论意义 |
| 3.4.2 实践意义 |
| 3.4.3 创新点 |
| 4 高一年级学生地理学习动机的实验研究 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验方案 |
| 4.1.4 问卷的编制 |
| 4.1.5 MUSIC动机量表的信效度及相关性分析 |
| 4.2 实验结果分析 |
| 4.2.1 实验数据的收集与处理 |
| 4.2.2 高一年级学生地理学习现状分析 |
| 4.2.3 MUSIC学习动机模型应用对学生地理成绩影响分析 |
| 4.2.4 MUSIC学习动机模型应用对学生学习动机影响分析 |
| 4.3 MUSIC学习动机模型应用于高一地理教学中的实验研究总结 |
| 4.3.1 实验数据总结 |
| 4.3.2 访谈结果总结 |
| 4.3.3 研究总结 |
| 5 MUSIC学习动机模型在高中地理教学中的应用策略 |
| 5.1 高中地理教学中应用MUSIC学习动机模型的可行性分析 |
| 5.1.1 MUSIC学习动机模型的应用优势分析 |
| 5.1.2 可行性——符合学生的身心发展水平 |
| 5.1.3 必要性——高中地理新课程改革的要求 |
| 5.2 MUSIC学习动机模型在教学中的应用流程 |
| 5.3 MUSIC学习动机模型在高中地理教学中的应用原则 |
| 5.3.1 主体性原则 |
| 5.3.2 趣味性原则 |
| 5.3.3 目标性原则 |
| 5.4 MUSIC学习动机模型在高中地理教学中的应用策略 |
| 5.4.1 M——赋权维度相关策略 |
| 5.4.2 U——有用维度相关策略 |
| 5.4.3 S——成功维度相关策略 |
| 5.4.4 I——兴趣维度相关策略 |
| 5.4.5 C——关怀维度相关策略 |
| 5.5 基于MUSIC学习动机模型的高中地理教学设计案例 |
| 5.5.1 案例设计的流程 |
| 5.5.2 案例设计——《太阳对地球的影响》 |
| 5.5.3 案例分析 |
| 6 研究结论和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 讨论 |
| 6.2.1 关于高一年级学生地理学习动机实验研究的讨论 |
| 6.2.2 关于MUSIC学习动机模型在高中地理教学中应用策略的讨论 |
| 6.3 对高中地理中应用MUSIC学习动机模型的教学建议 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初高中地理衔接现状调查 |
| 附录二 基于MUSIC学习动机的高中生地理学习动机调查问卷 |
| 附录三 MUSIC学习动机的追踪访谈提纲 |
| 附录四 实验班对照班地理成绩统计 |
| 附录五 《太阳对地球的影响》学生学习任务表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（2）高中乡土地理课程资源开发与应用 ——以迪庆藏族自治州为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、基础教育教学改革对学生的全面发展提出了新的要求 |
| 二、新课标对乡土地理课程资源的开发与应用提出明确要求 |
| 三、迪庆州的发展对乡土地理课程资源开发应用有客观需求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、研究方法 |
| 二、技术路线 |
| 第二章 高中乡土地理课程资源研究的理论基础 |
| 第一节 主要概念阐释 |
| 一、地理课程资源的内涵 |
| 二、乡土地理的内涵 |
| 三、乡土地理课程资源的内涵 |
| 第二节 高中乡土地理课程资源开发与应用的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、情境认知理论 |
| 三、“教育即生活”理论 |
| 第三节 高中地理课程标准对乡土地理课程资源的应用要求 |
| 一、高中地理课程内容的要求 |
| 二、高中地理课程实施的要求 |
| 第三章 迪庆州高中乡土地理课程资源开发与应用现状调查 |
| 第一节 调查概况 |
| 一、调查方法和步骤 |
| 二、调查对象和内容 |
| 第二节 教师调查结果及分析 |
| 一、对应用乡土地理课程资源的必要性认知 |
| 二、乡土地理课程资源开发与应用程度及效果 |
| 三、对乡土地理课程资源的了解程度和获取情况 |
| 四、乡土地理课程资源开发与应用条件 |
| 五、对乡土地理课程资源开发的态度 |
| 第三节 学生调查结果及分析 |
| 一、学生对地理学科的热爱程度 |
| 二、学生对迪庆州乡土地理课程资源开发与应用的态度 |
| 三、学生对迪庆州乡土地理课程资源感兴趣的程度 |
| 四、学生对迪庆州乡土地理知识的掌握程度 |
| 第四节 调查结论 |
| 一、教师和学生对迪庆州乡土地理知识的掌握缺乏深度 |
| 二、乡土地理课程资源开发与应用重视程度不高 |
| 三、乡土地理课程资源开发投入不足 |
| 四、乡土地理实践性教学难以开展 |
| 第四章 高中乡土地理课程资源开发与应用策略 |
| 第一节 高中乡土地理课程资源开发与应用的基本原则 |
| 一、地方性原则 |
| 二、适用性原则 |
| 三、综合性原则 |
| 四、针对性原则 |
| 第二节 高中乡土地理课程资源开发与应用的途径 |
| 一、构建情景要素信息库 |
| 二、建设乡土地理实践基地 |
| 三、加强研究团队建设和资金投入 |
| 四、构建热爱乡土地理的校园文化 |
| 第五章 迪庆州高中乡土地理课程资源开发与应用 |
| 第一节 迪庆州乡土地理概况 |
| 一、地理位置 |
| 二、地形 |
| 三、气候和植被 |
| 四、水文 |
| 五、自然资源 |
| 六、人口和少数民族 |
| 七、农业和工业 |
| 八、旅游 |
| 第二节 迪庆州乡土地理课程资源开发内容 |
| 一、迪庆州乡土地理课程资源开发内容的选择 |
| 二、迪庆州乡土地理课程资源开发内容建议 |
| 第三节 迪庆州高中乡土地理课程资源教学实践案例 |
| 一、迪庆州乡土地理教学案例 |
| 二、迪庆州乡土地理课程资源融入课程教学案例 |
| 三、乡土地理实践活动教学案例 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 教师访谈题录 |
| 附录 B 学生问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、深化课程改革需要回归到扎实的学科本体研究 |
| 二、落实学科核心素养需要关注学科视角及其培养 |
| 三、关注物质能量传输具有地理学科大观念的意蕴 |
| 四、高中地理课程教学需要深究物质能量传输视角 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第四节 研究设计 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究方法 |
| 三、论文结构 |
| 四、创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于高中自然地理课程与教学的研究综述 |
| 一、关于高中自然地理课程内容的范围 |
| 二、高中自然地理课程的教学研究综述 |
| 三、关于地理教学指向性要求研究综述 |
| 第二节 高中课程与教学对物质能量传输的研究综述 |
| 一、课程理解时对物质能量传输的关注 |
| 二、教学实施中对物质能量传输的关注 |
| 第三章 地理大观念视野下物质能量传输视角的初步构建 |
| 第一节 寻找具有课程与教学意义的物质能量传输视点 |
| 一、从综合自然地理学自上而下梳理学科组织体系 |
| 二、洞察地理学科研究中的物质能量传输内在视点 |
| 三、建构物质能量传输视角之于课程与教学的意义 |
| 第二节 围绕学科视点初步构建地理物质能量传输视角 |
| 一、物质能量传输的“流”本质视角 |
| 二、物质能量输入-作用-输出视角 |
| 三、物质能量传输的统一关系视角 |
| 四、物质能量传输的地域差异视角 |
| 五、物质能量传输的功能表现视角 |
| 第三节 物质能量传输视角框架的初步确立 |
| 第四章 基于专家认同度调查的物质能量传输视角确立 |
| 第一节 专家意见咨询问卷设计与改进 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷改进 |
| 第二节 专家意见咨询与调查结果分析 |
| 一、调查过程 |
| 二、结果分析 |
| 第三节 物质能量传输视角的主要内容 |
| 第五章 基于物质能量传输视角的高中自然地理课程分析 |
| 第一节 基于物质能量传输视角的课程内容总体把握 |
| 一、搭建课程内容“组织框架” |
| 二、把握课程内容的“侧重点” |
| 三、设计跨学科主题学习交集 |
| 第二节 基于物质能量传输视角的课程内容具体分析 |
| 一、掌握地理学科知识组织“逻辑链” |
| 二、明晰地理学科能力中的“核心项” |
| 三、关注地理学科视角中的“着眼点” |
| 四、明确地理核心价值观的“关键词” |
| 第六章 基于物质能量传输视角的高中自然地理教学指向 |
| 第一节 大观念视野下从学科本体到教学指向性要求的逻辑进路 |
| 第二节 基于物质能量传输视角的高中自然地理教学指向性要求 |
| 一、物质能量传输的“流”本质视角对教学的指向性要求及案例分析 |
| 二、物质能量输入-作用-输出视角对教学的指向性要求及案例分析 |
| 三、物质能量传输的协同关系视角对教学的指向性要求及案例分析 |
| 四、物质能量传输的地域差异视角对教学的指向性要求及案例分析 |
| 五、物质能量传输的功能表现视角对教学的指向性要求及案例分析 |
| 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:专家咨询问卷试用版 |
| 附录二:专家咨询问卷正式版 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）空间秩序思想及其之于地理教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究问题与研究目标 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| 五、论文结构 |
| 六、拟创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 空间与空间秩序 |
| 一、关于空间的界定 |
| 二、关于空间秩序的相关研究 |
| 第二节 空间知识与空间能力的教学策略 |
| 一、地理空间知识的教学策略研究 |
| 二、地理空间能力培养的相关研究 |
| 第三章 空间秩序思想方法的提炼 |
| 第一节 空间秩序内涵的确定 |
| 一、空间秩序的概念界定 |
| 二、空间秩序与空间规律的区别 |
| 第二节 空间秩序思想的梳理 |
| 一、空间秩序思想适用范围的框定 |
| 二、空间秩序思想的核心要义 |
| 三、空间秩序思想的特征 |
| 四、空间秩序思想的意义 |
| 五、地理空间认知中的秩序性及其体现 |
| 第三节 基于空间秩序思想的方法论建设 |
| 一、空间秩序探寻一般方法的梳理 |
| 二、空间秩序探寻特殊方法的提炼 |
| 三、认知理论指导下的空间秩序思想的方法体系 |
| 四、空间秩序思想方法的内容 |
| 第四章 基于空间秩序思想的教学内容选择与处理 |
| 第一节 基于空间秩序思想的中学地理教学内容选择 |
| 一、以具有空间性作为教学内容选择的根本性要求 |
| 二、以课程标准作为教学内容选择的基础性要求 |
| 三、以适宜的难度作为教学内容选择的适切性要求 |
| 第二节 基于空间秩序思想的地理知识的教学加工处理 |
| 一、突显地理知识的空间属性 |
| 二、简化概括地理空间信息 |
| 三、形象直观化地理空间信息 |
| 四、选择合适的空间尺度 |
| 五、动态化地理过程信息 |
| 六、生活化地理空间信息 |
| 第三节 基于空间秩序思想的地理空间知识体系构建 |
| 一、基于空间秩序思想的地理空间知识体系的构建意义 |
| 二、基于空间秩序思想的地理知识体系建构策略 |
| 第五章 基于空间秩序思想的地理位置秩序教学策略 |
| 第一节 地理位置秩序的教学背景 |
| 一、地理位置秩序的教学价值 |
| 二、地理位置秩序认知的常见问题 |
| 第二节 基于地理位置秩序的空间信息加工策略 |
| 一、基于绝对位置秩序探寻的信息加工策略 |
| 二、基于相对位置秩序探寻的信息加工策略 |
| 三、运用空间秩序组织者抽象概括地理位置秩序 |
| 第六章 基于空间秩序思想的地理空间形态秩序的教学策略 |
| 第一节 地理空间形状秩序的教学策略 |
| 一、地理空间形状秩序的教学价值 |
| 二、地理空间形状秩序认知的常见问题 |
| 三、基于地理空间形状秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 第二节 地理空间大小秩序的教学策略 |
| 一、地理空间大小秩序的教学价值 |
| 二、地理大小秩序认知的常见问题 |
| 三、基于地理空间大小秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 第三节 地理空间指向方位秩序的教学策略 |
| 一、地理空间指向方位秩序的教学价值 |
| 二、地理空间指向方位秩序认知的常见问题 |
| 三、基于地理空间指向方位秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 第七章 基于空间秩序思想的地理空间分布秩序的教学策略 |
| 第一节 空间分布秩序的教学背景 |
| 一、地理空间分布秩序的教学价值 |
| 二、地理空间分布秩序认知的常见问题 |
| 第二节 基于地理空间分布秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 一、选择合适的地图呈现地理空间分布秩序 |
| 二、使用网格法协助分区查找地理空间分布的疏密秩序 |
| 三、简化地理信息探索地理空间分布秩序 |
| 四、增绘地理事物查找地理空间分布秩序 |
| 五、运用空间秩序组织者抽象概括地理空间分布秩序 |
| 第八章 基于空间秩序思想的地理过程空间秩序的教学策略 |
| 第一节 地理过程空间秩序的教学背景 |
| 一、地理过程空间秩序的教学价值 |
| 二、地理过程空间秩序认知的常见问题 |
| 第二节 基于地理过程空间秩序探寻的空间信息加工策略 |
| 一、选择合适的时间尺度探索地理过程空间秩序 |
| 二、利用空间信息的分类与简化突显地理过程空间秩序 |
| 三、构建数学模型量化地理过程空间秩序 |
| 四、联系生活形象化认知地理过程空间秩序 |
| 五、使用图层叠加比较寻找地理过程空间秩序 |
| 六、利用理论演绎探寻地理过程空间秩序 |
| 七、运用空间秩序组织者探寻地理过程空间秩序 |
| 结论与展望 |
| 一、主要结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 ——以通辽市乡土地理为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究现状 |
| (二)研究内容和研究意义 |
| (三)研究方法和技术路线 |
| (四)概念界定 |
| 一、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)多元智能理论 |
| (三)地理教学论 |
| 二、适宜GIS辅助初中教学的通辽市乡土地理课程资源分析 |
| (一)GIS辅助初中乡土地理教学的必要性分析 |
| (二)GIS辅助初中教学的通辽市乡土地理内容选择依据 |
| (三)适宜GIS辅助初中教学的通辽市乡土地理课程资源 |
| 三、GIS辅助乡土地理教学案例分析 |
| (一)案例组成说明 |
| (二)案例分析 |
| (三)案例分析启示 |
| 四、GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 |
| (一)GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的依据 |
| (二)GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 |
| (三)GIS辅助初中乡土地理教学案例设计的策略 |
| 五、GIS辅助初中乡土地理教学案例实施 |
| (一)案例实施过程 |
| (二)案例实施启示 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 乡土地理考察与访谈记录表 |
| 附录二: 通辽市乡土地理课程资源 |
| 附录三: GIS辅助中学地理教学57 个案例一览表 |
| 附录四: GIS辅助中学地理教学案例分析一览表 |
| 附录五: GIS辅助中学地理教学案例分析汇总表 |
| 附录六: GIS辅助中学地理教学案例分析表 |
| 附录七: GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 |
| 致谢 |
（6）影视资源在高中生地理核心素养培育中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目标和研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法和技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 “经验之塔”理论 |
| 2.2.2 视听教育理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 3 影视资源概述 |
| 3.1 影视资源的类型 |
| 3.2 影视资源的特征 |
| 3.2.1 直观性 |
| 3.2.2 生动性 |
| 3.2.3 动态性 |
| 3.2.4 艺术性 |
| 3.2.5 教育性 |
| 3.2.6 娱乐性 |
| 3.3 影视资源的作用 |
| 3.3.1 影视资源在日常地理教学中的作用 |
| 3.3.2 影视资源在核心素养培育中的作用 |
| 4 影视资源在高中生地理核心素养培育中的现状研究 |
| 4.1 调查目的及问卷概况 |
| 4.2 调查过程 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 4.3.1 教师问卷结果分析 |
| 4.3.2 学生问卷结果分析 |
| 5 影视资源用于培育核心素养的策略 |
| 5.1 影视资源的选择、获取与处理策略 |
| 5.2 针对不同核心素养培育的策略 |
| 5.2.1 运用地球历史演进题材片,培养学生人地协调观念 |
| 5.2.2 把握影视作品中各种联系,培养学生综合思维能力 |
| 5.2.3 运用区域地理题材片,培养学生区域认知能力 |
| 5.2.4 视频、实践相结合,培养地理实践力 |
| 6 影视资源用于培育核心素养的教学设计 |
| 6.1 地球历史演进题材片与人地协调观培养——以《地球成长史》和“地球的演化”为例 |
| 6.2 自然景观类题材片与区域认知培养——以《航拍中国》和“外力作用”为例 |
| 6.3 多主题视频与综合思维培养——以“黄土高原水土流失的治理”为例 |
| 6.4 自然探索类题材片与地理实践力培养的教学案例设计——以《荒野求生》为例 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）知识分类下高中地理概念图教学的适用性研究 ——以人教版“地理1”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 促进地理教师的专业发展 |
| 1.3.2 促进学生的意义学习 |
| 1.3.3 促进概念图研究的地理学科化 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究方法和技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 技术路线图 |
| 1.6 研究特色 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 奥苏贝尔认知同化理论和有意义学习理论 |
| 2.2 皮亚杰建构主义学习理论 |
| 2.3 知识分类理论 |
| 第三章 概念图在高中“地理1”教学中的应用概述 |
| 3.1 相关概念的界定 |
| 3.1.1 概念图的涵义 |
| 3.1.2 概念图与思维导图的辨析 |
| 3.1.3 概念图与知识框架图的辨析 |
| 3.2 概念图应用的可行性分析 |
| 3.2.1 概念图应用的必要性 |
| 3.2.2 概念图应用的可能性 |
| 第四章 知识分类下高中地理概念图教学适用性实验 |
| 4.1 实验前准备 |
| 4.1.1 “地理1”概念图设计 |
| 4.1.2 “地理1”知识的分类 |
| 4.1.3 实验对象的选取 |
| 4.1.4 实验步骤设计 |
| 4.2 实验中:不同知识类别下教学效果的统计与分析 |
| 4.2.1 事实性知识 |
| 4.2.2 概念性知识 |
| 4.2.3 程序性知识 |
| 4.3 实验后:学生后测问卷结果与分析 |
| 4.3.1 情感层面 |
| 4.3.2 行为层面 |
| 4.3.3 认知层面 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:学生问卷调查表 |
| 附录2:学生前测试题 |
| 附录3:学生的后测问卷 |
| (A卷)6班学生地理概念图学习态度后测问卷 |
| (B卷)8班学生地理概念图学习态度后测问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）项目学习在高中地理教学中应用的行动研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 全面深化改革背景下培养人才的新要求 |
| 1.1.2 全面深化课程改革背景下落实立德树人的要求 |
| 1.1.3 地理核心素养背景下创新地理教学模式的要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 多元智力理论 |
| 2.3 布鲁纳的发现学习理论 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 项目学习的内涵 |
| 3.2 项目学习的特征 |
| 3.3 项目学习的构成要素 |
| 3.4 项目学习的价值 |
| 3.5 项目学习在学科教学中的应用研究 |
| 3.5.1 应用领域 |
| 3.5.2 实施过程 |
| 3.5.3 应用成效 |
| 3.5.4 面临的主要问题 |
| 3.5.5 解决措施 |
| 3.6 小结 |
| 4 项目学习应用于高中地理教学中的必要性与可行性分析 |
| 4.1 项目学习应用于高中地理教学中的必要性分析 |
| 4.1.1 促进学生的深度学习 |
| 4.1.2 培养学生的核心素养 |
| 4.2 项目学习应用于高中地理教学中的可行性分析 |
| 4.2.1 高中地理基本特点与项目学习的匹配性 |
| 4.2.2 高中地理教学基本理念与项目学习的匹配性 |
| 4.3 构建高中地理项目学习教学模型 |
| 4.3.1 高中地理项目学习的教学模型 |
| 4.3.2 高中地理项目学习教学模型的实施策略 |
| 5 基于高中地理项目学习教学模型的课堂实践 |
| 5.1 第一阶段的实施与反思 |
| 5.1.1 问题的确立与研究假设 |
| 5.1.2 实施准备 |
| 5.1.3 灵石一中厚德楼与行健楼采光状况调查的具体实施 |
| 5.1.4 主要成效与反思改进 |
| 5.2 第二阶段的实施与反思 |
| 5.2.1 问题的确定 |
| 5.2.2 实施准备 |
| 5.2.3 复习正午太阳高度角应用的具体实施 |
| 5.2.4 主要成效与反思改进 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（9）多媒体技术促进学生地理综合思维水平发展的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 地理学科的学科特征 |
| 1.1.2 新高中地理课程标准的颁布实施 |
| 1.1.3 高考趋势对学生地理综合思维水平的培养需求 |
| 1.1.4 学生的地理综合思维水平的现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 课堂观察法 |
| 1.3.3 实验法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教育传播理论 |
| 2.1.2 范例教学理论 |
| 2.1.3 结构主义理论 |
| 2.1.4 SOLO分类评价理论 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 有关地理综合思维的相关研究 |
| 2.2.2 有关多媒体技术的相关研究 |
| 3 多媒体技术促进学生地理综合思维水平发展的教学策略 |
| 3.1 创设问题情境,提升综合分析水平 |
| 3.1.1 创设接近学生学习经验的问题情境 |
| 3.1.2 创设有层次、有梯度的问题情境 |
| 3.2 呈现地理信息,整体构建要素综合思维 |
| 3.2.1 整体分析要素综合思维 |
| 3.2.2 整体分析要素与时空综合思维 |
| 3.2.3 整体分析要素与区域综合思维 |
| 3.3 动静结合,培养时空综合思维 |
| 3.3.1 利用静态直观分析空间要素 |
| 3.3.2 利用动态直观获得时间感知 |
| 3.4 突出区域特征,提升地方综合思维 |
| 3.4.1 从空间定位获取区域认知 |
| 3.4.2 从迁移比较进行综合分析 |
| 4 基于多媒体技术教学策略的教学设计 |
| 4.1 基于要素综合角度的教学设计 |
| 4.1.1 教学案例的选取 |
| 4.1.2 教学案例的设计 |
| 4.1.3 教学案例的实施 |
| 4.2 基于时空综合角度的教学设计 |
| 4.2.1 教学案例的选取 |
| 4.2.2 教学案例的设计 |
| 4.2.3 教学案例的实施 |
| 4.3 基于区域综合角度的教学设计 |
| 4.3.1 教学案例的选取 |
| 4.3.2 教学案例的设计 |
| 4.3.3 教学案例的实施 |
| 5 基于多媒体技术教学设计下的学生地理综合思维水平的分析 |
| 5.1 基于SOLO理论的地理“综合思维”评价标准及测试卷的制定 |
| 5.1.1 评价标准的制定 |
| 5.1.2 测试卷的制定 |
| 5.2 测试卷及地理“综合思维”水平的评价量表 |
| 5.2.1 测试卷的评价量表 |
| 5.2.2 地理“综合思维”水平的评价量表 |
| 5.3 学生地理综合“思维水平”测评结果分析 |
| 5.3.1 要素维度综合的统计和分析 |
| 5.3.2 时空维度综合的统计与分析 |
| 5.3.3 地方维度综合的统计与分析 |
| 5.3.4 不同维度间的联系统计与分析 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 主要的研究结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 致谢 |
（10）学习迁移理论在地理客观题中的教学应用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 地理教育课程改革的要求 |
| 1.1.2 学习迁移理论的启示 |
| 1.1.3 平时教学实践活动的总结与发现 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究方法与创新之处 |
| 1.3.1 本文的研究方法 |
| 1.3.2 研究的创新之处 |
| 1.3.3 研究的技术路线 |
| 第二章 学习迁移理论概述与研究综述 |
| 2.1 学习迁移的概念界定与类型 |
| 2.2 学习迁移理论概述 |
| 2.2.1 关于学习迁移影响因素的学说 |
| 2.2.2 关于迁移知识差异的学说 |
| 2.3 学习迁移理论与地理高考试题的研究综述 |
| 2.3.1 学习迁移理论研究综述 |
| 2.3.2 地理高考试题的研究现状 |
| 第三章 基于学习迁移理论的高考客观题的分析 |
| 3.1 按解题依据的差异分析高考客观题中的学习迁移 |
| 3.1.1 知识的迁移 |
| 3.1.2 材料的迁移 |
| 3.1.3 问题的迁移 |
| 3.2 依据解题过程分析影响学习迁移的因素 |
| 3.2.1 先后学习间的共同要素辅助高考解题中的学习迁移 |
| 3.2.2 高考解题中成功实现学习迁移有赖于学生的总结与归纳 |
| 3.2.3 做题程序化有利于促成解题过程的学习迁移 |
| 第四章 地理客观题的教学应用策略 |
| 4.1 应对解题依据差异的教学应用策略 |
| 4.1.1 注重地理知识的迁移 |
| 4.1.2 重视语义迁移能力的培养 |
| 4.1.3 强化图文信息转换迁移 |
| 4.2 应对学习迁移过程的教学应用策略 |
| 4.2.1 精做变式训练,提高复习方向的准确性 |
| 4.2.2 学会归纳总结,增强知识的可迁移性 |
| 4.2.3 寻找良好的解题流程,实现做题过程迁移 |
| 第五章 教学应用策略有效性检验实验 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 评价学生的试题选择 |
| 5.3 实验对象的分析 |
| 5.4 实验过程与步骤 |
| 5.5 实验数据收集 |
| 5.6 数据分析 |
| 5.6.1 组间数据分析 |
| 5.6.2 迁移内容差异分析 |
| 5.6.3 实验数据分析小结 |
| 第六章 研究总结 |
| 6.1 教学应用策略总结 |
| 6.1.1 按解题依据差异制订的策略 |
| 6.1.2 按影响学习迁移因素制订的策略 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、地理教学中的文献导读法（论文参考文献）
- [1]基于MUSIC学习动机模型的高中地理应用策略研究[D]. 朱文杰. 河北师范大学, 2021
- [2]高中乡土地理课程资源开发与应用 ——以迪庆藏族自治州为例[D]. 龙志强. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]物质能量传输视角对高中自然地理课程与教学的指向[D]. 丁继昭. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]空间秩序思想及其之于地理教学的策略研究[D]. 张福彦. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]GIS辅助初中乡土地理教学案例设计 ——以通辽市乡土地理为例[D]. 马丽娜. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]影视资源在高中生地理核心素养培育中的应用研究[D]. 石蕾蕾. 山东师范大学, 2020(09)
- [7]知识分类下高中地理概念图教学的适用性研究 ——以人教版“地理1”为例[D]. 郝雨楠. 海南师范大学, 2020(01)
- [8]项目学习在高中地理教学中应用的行动研究[D]. 张旭梅. 山西师范大学, 2019(05)
- [9]多媒体技术促进学生地理综合思维水平发展的实验研究[D]. 薛婷婷. 山西师范大学, 2019(05)
- [10]学习迁移理论在地理客观题中的教学应用策略研究[D]. 王飞. 广州大学, 2019(01)