激发学生口语和写作兴趣的一点经验

一、激发学生说、写兴趣的一点体会（论文文献综述）

龚永娣^[1]（2020）在《说写结合，以说促写——浅谈小学中年级写作兴趣的培养》文中认为语文是实践性很强的课程,应着重培养学生听说读写的能力。部编的语文新教材特别重视口语交际和写作教学的有机联系,有机整合说与写的教学内容,激发学生表达与分享的欲望,达到以说促写、培养写作兴趣、发展写作能力的目的,作者对此做了一些实践和探索。

季秀颖^[2]（2019）在《说写同步 兴趣先行——小学低年段阅读与写话教学有效结合》文中研究表明写话教学应立足于一个"早"字,使学生学习语言之初就成其为学习写话之始,让"写话"与说话尽量同步起来,做到相辅相成、相得益彰。一是创设情景,激发兴趣;二是巧用识字,练习说话;三是利用插图,发展语言;四是阅读与写作结合,读中促写。

毕盼^[3]（2019）在《小学语文快乐作文教学个案研究》文中研究说明《义务教育语文课程标准（2011）》中明确指出:“小学作文教学要尊重每个学生的生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,要为每个学生创造有利的写作条件和广阔的空间,调动每一个学生习作的积极性和主动性,充分发挥每一个学生的想象力。”在小学实施快乐作文教学,正是为了满足“学生易于动笔、乐于表达”的学习需求,同时也是解决长期以来国内小学作文教学“老大难”问题的有效对策。本研究采用质的研究方法,选取了H老师快乐作文教学这个声望样本作为研究对象,开展了个案研究,通过观察、访谈、实物收集获得了大量一手资料,在此基础上对资料做了进一步的情境分析和多层描述,其中包括:对“魔法H老师”基本形象做了田野勾勒,对其快乐作文教学的总体场域做了素描,对其快乐作文教学的特征做了深描,对其快乐作文教学的策略做了透析,形成了能够反映H老师快乐作文教学实际情况及其系列做法的扎根理论。第一章田野勾勒部分,主要着眼教师这一教学的基本要素,描述了学生眼中、工作中和生活中的H老师;第二章素描部分,从整体主义的视角,素描了H老师的新班、常态课以及作文课,澄清了其快乐作文教学的发生场域;第三章深描部分,着眼教师人格、班级环境、课堂教学等方面,总结了其快乐作文教学的特征;第四章透析部分,在前三章经验描述的基础上,从理论上分别解释了其快乐作文教学在学习驱动、心理机制和外部支持条件等三个方面的具体策略,从而达成了对H老师快乐作文教学深层教学机理的分析和揭示。

李艳荣^[4]（2018）在《浅谈小学作文教学》文中指出对小学生来讲,如何教他们写作的基本功,实现从段至篇的过渡,教给他们写作的金钥匙,是摆在我们小学语文教师面前一个十分棘手的问题。为此,我通过各种途径,联系本班学生的实际,积极钻研教材,探索作文教学,吸取老教师的经验,循序渐进,取得了一定的效果。现谈一点肤浅的认识。一、以读带写,发挥范文的引路作用"课文无非是例子。"叶圣陶先生如此说。我认为,作文教学也应抓住这个例子不放。教学时,我充分运用教材

陆婷婷^[5]（2018）在《小学低年级语文看图写话的设计及应用研究》文中研究表明随着小学语文教学中“读图”教学方式的大范围运用,小学生尤其是低年级小学生已经从“读字时代”逐步转向“图文并茂”甚至“读图时代”。尽管图片信息的直观性和高度概括性可以促进小学生对知识便捷地获取,但在一定程度上禁锢了他们的思维以及想象能力。教师如何有效借助看图写话练习,培养学生观察图片,从不同角度描述图片,并且深入思考图片的潜在内涵,培养小学生良好的口头语言表达能力和书面语言表达能力,是低年级语文教学的挑战。本文在视觉文化冲击的背景下,以小学低年级语文教学中的“看图写话”为研究对象。在调查分析看图写话的教学现状以及存在问题的基础上,论文依据教育学和心理学理论,结合本人小学低年级语文教学的实践经验,首先探讨了如何结合小学生的心理与认知特征,选择和设计适当的“看图写话”教学素材:依托课文插图,以教材模仿学习;借助绘本中的图片,以兴趣激发学习；联系生活中自主选图和构图,以经验参与学习。然后在此基础上对教学环节进行设计:根据低年级的一年级学生和二年级学生对于“看图写话”的不同基础,教学环节设计时应体现层次,结合教学环节的阶段性目标及步骤化,教学环节中学生的参与性和互动化,设计了观察、想象和写话三个教学环节。在观察教学设计中,从培养低年级学生图画的整体观察能力入手,培养学生的细节观察能力,培养学生的逻辑观察能力,培养学生的多图观察能力；在想象教学设计中,从情景想象、动态想象、心理想象、对话想象、拓展想象中培养学生的想象能力；在写话教学设计中,言传身教,手把手示范,在写之前列好提纲,建构结构。根据看图写话的教学环节设计,结合案例研究探讨了如何在“看图写话”教学中提高学生的读图认知能力、思维拓展能力、语言表达能力。最后,从教学评价设计方法、评价主体多元化和呈现方式多样化等探讨了“看图写话”教学评价的设计以及相关的案例应用。本文将为低年级小学生“看图写话”能力的提升提供新的视角,并将丰富目前“看图写话”教学设计的理论与实践。

付英^[6]（2017）在《低年段语文教学与学生作文能力的培养》文中研究指明在作文课上较为集中的进行写作训练固然是必须的,但要提高学生的作文水平,绝不是孤立的在遣词造句、布局谋篇上下工夫就能奏效的。要提高学生的作文能力,必须从多种角度、多种途径来加以训练。

杨雪敏^[7]（2017）在《贵州乡村小学普通话教学现状及对策研究 ——以天柱县为例》文中提出普通话作为我国民族共同语,随着社会的大融合和经济的飞速发展,普通话的重要性在国家发展及精神文明建设中日益凸显。目前虽然普通话推广工作已普及到每个地区,但在欠发达的乡村小学仍普遍存在普通话教学实施难以推进的现状以及推广效果不明显的困境。如何在小学阶段培养学生学习普通话,确保乡村小学生普通话发音的规范性及准确性就成为教育部门及有关学者亟待解决的问题。笔者立足于以往学者的研究成果,结合贵州省天柱县的实际情况,采用问卷调研、随堂听课、走访记录等方法,综合分析了影响该地区普通话学习的因素以及提出改善意见和策略。本论文分为四部分:第一部分为绪论,主要是阐述选题缘由、相关研究综述,研究主要内容及方法;第二部分,主要是介绍乡村小学的现状和普通话教学的现状,通过对教师与学生的访谈记录整理、调查问卷的统计与分析,发现问题。第三部分,主要是找出影响该地区普通话教学的因素。第四部分,针对影响普通话教学的因素,再结合该地区的实际情况,提出了相应的解决对策。

陈秀丽^[8]（2017）在《语文名师生活语文“化”人的实践研究》文中提出华特·科勒涅斯说“语文的外延与生活的外延相等。”揭示了语文与生活的关系。然而素质教育推进到今天的语文教育,依然缺乏对生活世界的思考与探究,因而语文教育还处于无家可归的境地:语文教学缺乏人文关怀;语文教学远离生活实际;语文教学忽视个性体验。遗忘生活世界的语文课程陷入与生活相隔离的误区,隔断了语文学习与学生实际生活之间的内在联系,失去了语文学科最为根本的人文性、实践性、综合性和趣味性等特征,取而代之的是枯燥乏味的技艺之学、知识之灌输,变成一味注重应试技能训练的短期内难有突破的畸形的“局”。因此时代呼唤生活化的语文教育。为寻求破“局”之良策,故选取语文名师中特别优秀的语文特级教师群体为研究样本,旨在“法乎其上”,至少也能“得乎其中”。语文名师让生活与语文共舞,所合成的生活语文教学,指向“化”人的终极目标的实践,让我们找到新的研究方向。根据对话理论,语文名师通过语文与生活、教师与生活、教材与生活、学生与生活之间对话关系的存在与延续,使得师生双方都实现自我的丰富、发展与超越,达成各自的完善和满足。语文名师素质的优秀性、教学的创造性、成就的显着性和影响的广泛性取决于语文名师以生活语文的自“化”与“化”人的专业素养。语文名师将语文教学与学生的生活密切联系,不但培养学生的创新精神、实践能力和人文素养,还让学生养成健康的审美情趣和生活方式,使学生更好了解生活,创造生活。语文名师能够充分沟通语文与生活间的关系,并发挥其优势及教学智慧,抓住语文教学与生活相联系的各种契机,通过开放性的教学和富有情趣的情境创设,教会学生生活,教会学生学习,引导学生实践。因此语文名师生活语文“化”人的研究使语文教学回归生活,既有利于语文教师的成长,同时又能有效提高语文教学质量,促进学生的全面发展。语文名师以生活语文“化”人,必先自化,主要策略有:“目中有人”的专业意识:语文要回归生命,从而关注人的生命整体发展和价值升华;“富有情趣”的人文素养:用充满生活化的情趣滋润学生的心田;“诗意灵动”的专业素养:营造开放的语文教学提高学生的悟性,以开发学生的潜能;“整合资源”的学科特色:以学生学习的参与者、合作者和引导者的身份,培养学生自主学习和探究的能力、创新及自我教育的能力。语文名师以生活语文自“化”,然后化人。语文名师生活语文“化”人的目标是提高学生的语文素养,既包括学生听说读写能力,又包括从思维到能力,从品德到情感,从个性到人格等素养:“知书达理”的举止;“闻一知二”的悟性;“文化底蕴”的言说;“各领风骚”的行文;“计字日诵”的习惯;“各如其面”的为人;“各见其长”的处世。

钱玮^[9]（2016）在《让学生易于表达,乐于表达——指向表达的阅读教学初探》文中研究表明《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"崔峦老师的话对此有了更浅显、层次分明的诠释,他说:"在阅读教学中,要从语言文字入手,把握文本内容,体会情感而得意;更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识,丰富语言文字运用的内容和形式,如低年级运用词语说话、写话,抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用。中高年级结合文本

张源^[10]（2016）在《人教版小学语文低段看图说话写话研究》文中研究指明小学低段作为义务教育的启蒙期,是培养学生习作兴趣,夯实学生习作基础的重要阶段。这一阶段的首要任务就是锻炼学生的观察能力,激发学生的表达欲望,在此基础上促进学生的实践运用。如何帮助教师提升低段看图说写教学的效率,培养低年级学生的说写兴趣和说写能力是当前低段看图说写教学研究的关键所在。本文在借鉴已有研究成果的基础上,对小学低段看图说写的教材选编及教学现状进行调查分析,探究小学低段看图说写主要存在的问题,并针对当前教学活动中存在的误区,提出相应的改进策略,以期丰富低段看图说话、写话教学的实践与理论研究,提升低段说写的教学质量,为后续的习作教学作好铺垫,促进学生综合语文能力的发展。本文主要分为四个部分：第一部分是阐述当前教学研究现状,对国内外看图说写的相关文献进行梳理归纳,明确了看图说话写话的相关概念。第二部分以人教版小学低段语文教材中的看图说写板块为研究对象,对教材编排的特点及存在的问题进行论述。第三部分从教师与学生两个维度对当前小学低段学生看图说写教学现状和实际问题展开调查分析,收集学生对看图说写的喜爱程度、价值期待、素材选择以及对教师评价的认同情况这四个方面的信息,调查发现,教师的看图说写教学主要存在三个方面的误区,即教学目标误区,教学过程误区以及教学评价误区。第四部分是针对教材编选中的不足以及教师教学中出现的三大误区,提出相应策略：建议教学选编应重视写话的比例与要求,借鉴绘本的配图与审美；建议教学目标的设置应凸显科学性与针对性；建议教师在教学过程中主动开发教材,穿插情境,积累语言,并嫁接绘本；建议教师在评价方式上实施多样化的评价方式,采用个性化的评价语言。

二、激发学生说、写兴趣的一点体会（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、激发学生说、写兴趣的一点体会（论文提纲范文）

（1）说写结合，以说促写——浅谈小学中年级写作兴趣的培养（论文提纲范文）

（2）说写同步 兴趣先行——小学低年段阅读与写话教学有效结合（论文提纲范文）

（3）小学语文快乐作文教学个案研究（论文提纲范文）

（4）浅谈小学作文教学（论文提纲范文）

（5）小学低年级语文看图写话的设计及应用研究（论文提纲范文）

（6）低年段语文教学与学生作文能力的培养（论文提纲范文）

（7）贵州乡村小学普通话教学现状及对策研究 ——以天柱县为例（论文提纲范文）

（8）语文名师生活语文“化”人的实践研究（论文提纲范文）

（9）让学生易于表达,乐于表达——指向表达的阅读教学初探（论文提纲范文）

（10）人教版小学语文低段看图说话写话研究（论文提纲范文）

四、激发学生说、写兴趣的一点体会（论文参考文献）

• [1]说写结合，以说促写——浅谈小学中年级写作兴趣的培养[J]. 龚永娣. 家长, 2020(02)
• [2]说写同步 兴趣先行——小学低年段阅读与写话教学有效结合[J]. 季秀颖. 作家天地, 2019(16)
• [3]小学语文快乐作文教学个案研究[D]. 毕盼. 海南师范大学, 2019(12)
• [4]浅谈小学作文教学[J]. 李艳荣. 青少年日记(教育教学研究), 2018(07)
• [5]小学低年级语文看图写话的设计及应用研究[D]. 陆婷婷. 南京师范大学, 2018(01)
• [6]低年段语文教学与学生作文能力的培养[J]. 付英. 祖国, 2017(24)
• [7]贵州乡村小学普通话教学现状及对策研究 ——以天柱县为例[D]. 杨雪敏. 贵州师范大学, 2017(01)
• [8]语文名师生活语文“化”人的实践研究[D]. 陈秀丽. 温州大学, 2017(03)
• [9]让学生易于表达,乐于表达——指向表达的阅读教学初探[J]. 钱玮. 小学教学研究, 2016(28)
• [10]人教版小学语文低段看图说话写话研究[D]. 张源. 杭州师范大学, 2016(08)

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