一、浅论青年教师的基本素质（论文文献综述）
欧阳月明[1]（2021）在《新时代党员干部党性教育质量提升研究》文中进行了进一步梳理中国共产党是勇于进行自我革命的马克思主义政党,在不同发展阶段和不同历史时期,都始终高度重视党性教育。注重加强党性教育是党的光荣传统和政治优势。中国特色社会主义进入新时代,我们党在推进中国特色社会主义伟大事业,担当中华民族伟大复兴历史使命进程中,面临着具有许多新的历史特点的伟大斗争和世界百年未有之大变局。我们党要顺利进行伟大斗争,成功应对大变局,进而深入推进伟大事业,圆满实现伟大梦想,关键在于能否始终保持党的先进性和纯洁性,能否建设一支忠诚、干净、担当的党员干部队伍。当前,党内思想不纯、政治不纯、组织不纯、作风不纯问题不同程度存在,一些党员干部理想信念动摇、党性观念缺失、纪律意识淡薄,加强党员干部党性教育,提高党员干部党性修养显得十分重要而紧迫。新时代党员干部党性教育迎来许多新机遇、新契机、新变化,面临不少新挑战、新任务、新课题,还存在一些亟待解决的问题和短板。党的十九大提出了提高党的建设质量这一重大命题。党性教育是党的思想建设的核心,提高党性教育质量是提高党的建设质量的题中应有之义。本文以新时代为研究背景,以党员干部为研究对象,以党性教育为研究主题,以提高质量为研究视角,在阐述内涵特征,遵循理论渊源,回顾发展历程,总结历史经验,吸取经验教训,分析现实际遇的基础上,对新时代党员干部党性教育质量提升问题进行深入研究,提出相关对策建议。本文的主要内容包括八个部分。第一章是导论。主要阐述本文的研究背景、研究意义,分析国内外研究现状,提出研究的思路、方法,以及研究的重点、难点和创新之处,这是本文研究的重要前提。第二章是党员干部党性教育的概念分析。主要阐述党性、党性教育、党性教育质量等概念的基本内涵,分析党性教育与党性修养、党性锻炼、党性分析、党性教育培训等概念的逻辑关联,以及梳理党性教育的主要特征。第三章是党员干部党性教育的理论遵循。主要梳理马克思主义经典作家,十八大前中国共产党历代主要领导人关于党性教育的重要论述,重点阐述十八大以来习近平关于新时代党性教育重要论述的主要内容、鲜明特色和时代价值,这是本文研究的理论基础。第四章是党员干部党性教育的历史考察。主要从新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个历史时期,梳理中国共产党党性教育的发展历程,总结党性教育的历史经验。第五章是党员干部党性教育的比较借鉴。主要分析苏共亡党亡国中党性教育的失败教训、当今社会主义国家执政党党性教育的有益做法、发达国家主要政党党性教育的经验借鉴,为本文研究提供重要参考。第六章是新时代党员干部党性教育质量提升的现实际遇。主要论述新时代加强党员干部党性教育的现实意义,分析新时代党员干部党性教育面临的机遇挑战和问题短板,这是本文研究的现实基础。第七章是新时代党员干部党性教育质量提升的总体要求。主要论述新时代党员干部党性教育的基本理念、目标指向、主要原则以及评估维度。第八章是新时代党员干部党性教育质量提升的具体对策。主要从丰富内容、创新方法、拓展途径、健全机制、增强合力五个方面,提出新时代党员干部党性教育质量提升的具体对策。
温舒炜[2]（2021）在《高校学生干部政治素质现状及提升策略探究 ——以驻呼和浩特六所高校为例》文中进行了进一步梳理新时代对高校学生干部提出了更新更高的要求,高校学生干部是青年大学生中的的“领头雁”,在各方面都应有所突出,以期更好地带领青年大学生担当起建设社会主义现代化国家的重任。提升高校学生干部政治素质是新时代做好青年工作的现实课题,也是高校学生工作和思想政治教育乘势而上、全面发展的关键,同时也是高校学生干部自我发展的必经之路。本文以“政治素质”为切入点,力求在厘清这一概念的基础上分析当前高校学生干部政治素质的现状,研究解决存在相关问题的对策,保证高校学生干部政治素质良性发展。首先,本文按照“高校学生干部的定义——高校学生干部的特点——高校学生干部的地位作用”,“政治素质的含义——高校学生干部政治素质的内容——高校学生干部政治素质的要求”,对高校学生干部和高校学生干部政治素质进行概念界定和相关理论概述,从一定程度上明确划分出研究对象和研究主体。其次,本文通过问卷调查的方式总结与分析了高校学生干部政治素质的现状,概括了当前我国高校学生干部政治素质的良好表现和存在的问题。面对高校学生干部政治素质出现的问题,并从主观和客观两个方面分析了问题产生的原因。最后根据高校学生干部政治素质的现状和存在问题的原因总结了高校学生干部提升政治素质的策略,分别从政治立场、政治理论水平、政治担当和政治作风四个方面提出相应的对策,力求全方位、各方协同努力提升高校学生干部的政治素质。
戚予宁[3]（2021）在《初中生职业理想现状调查及管理对策研究 ——以天津市三所中学为例》文中研究说明近年来,就业难的问题受到了社会广泛的关注。就业问题的解决与职业理想的确立紧密相关,而初中阶段又是职业理想形成的关键阶段,因此本文将初中生的职业理想作为研究主题。进行初中生职业理想的有关研究,对解决就业问题以及学生的全面发展至关重要。研究初中生的职业理想,有利于学校和有关部门了解初中生职业理想的现状,同时也可以为社会、家庭、学校开展职业理想教育提供借鉴,亦可以帮助学生树立正确职业理想。本文选取天津市的三所中学作为调查对象,主要运用问卷调查法和访谈法对初中生的职业理想现状进行研究。研究结果发现:天津市初中生的职业理想整体情况处于中等偏上水平;天津市初中生职业理想在年级、父亲的文化程度、母亲的文化程度这三方面存在显着差异;天津市初中生在性别、是否为独生子女、是否为学生干部、户籍类型四方面不存在显着差异;总的来说,发现天津市初中生职业理想存在以下问题:职业理想教育课程体系不健全;职业理想问题缺乏有针对性的指导;职业理想话题探讨不深入;职业生涯规划不科学。针对初中生职业理想中存在的问题,本研究提出了以下建议:1.建立完善的职业理想规章制度;2.提高教师的职业理想教育水平;3.树立学生职业理想主体意识;4.重视与青少年的职业沟通;5.加强学生对自身的职业探索。
王卓然[4]（2021）在《美国基督教公理会在晋创办教会中学研究（1907-1937）》文中研究说明在中国近代教育中,教会中学占有重要的地位。山西的教会学校成立较早,成为当时最早出现的新式学堂和具有现代意义的教育机构,对山西教育的改革和发展起着示范和补充的作用。就其兴办主体而言,以（美国）公理会最值得关注。本文从山西教会办学的社会历史背景入手,结合当时在美国开展的轰轰烈烈的美国学生志愿海外传教运动,分析当时山西教会办学的社会条件。本文针对美国基督教公理会在山西开办的教会中学进行研究,从他们三十年（1907-1937）的办学历程,先后经历从初步发展、调整改革到动荡新生三个阶段,他们的创建与发展有力地证明了20世纪初期美国基督新教在华传教事业的兴衰起伏。在山西基督教公理会教会中学这三十年的发展改革中,一直不变的是他们的教学理念,正是“学以事人”和“苦学苦练苦做”的教学理念让他们与同期山西其他普通中学相比有极大的优势。当然这与山西公理会教会中学强大的师资有密不可分的关系,通过分析其学生来源也可见当时教会中学在山西巨大的影响力。山西公理会教会中学的先进性主要表现在英语课程、劳动课程、训育课程等课程设置方面和科学的教学管理方面,从而树立了铭义中学和铭贤中学良好的学风。教会中学丰厚的工资制度和奖学金制度也吸引了全国优秀的师资和生源。校园文化是中学生在校生活非常重要的一部分,对他们的成长有深远影响。山西教会中学的文体活动、学生社团组织建设和社会实践活动,提高了学生的社会实践能力和本领,充分体现了学生对国家和社会的关怀。整体而言,山西基督教公理会教会中学促进了学生多方面能力的发展,引导学生形成了正确的价值观;对于山西社会来说,教会中学为人才培养打下坚实基础,革新了男女平等的观念,促进社会的发展。虽然教会中学的出现向中国输入了近代教育制度,但它强行渗透西方文化价值观念,仍然暴露了传教士传教的目的。
李辉[5]（2020）在《新时代我国高校师范生职业理想教育研究》文中提出职业理想是理想的重要组成部分,是理想在职业领域中的具体体现。职业理想是职业实践的方向盘和指南针,任何职业生活都需要职业理想。教师职业肩负教书育人、立德树人的特殊使命,更需要树立崇高的教师职业理想。中华民族自古以来便有崇尚师德的优秀文化传统,中国历代教育家也均执着追求着“师范端严,学明德尊”的个人修养和教育境界。新中国成立以来,党和国家高度重视师德师风和教师职业理想问题,并将教师职业理想教育置于教师培养的核心地位。新时代背景下,习近平总书记号召广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师,也激励广大教师要做“学生锤炼品格的引路人,学生学习知识的引路人,学生创新思维的引路人,学生奉献祖国的引路人”。“四有”好老师和“四个引路人”的简洁概括激励着广大人民教师实现从世俗生活到精神自由、从个人价值到使命担当的发展跨越,为我国新时代教师队伍建设及师范人才培养指明了方向,为高校师范生职业理想教育提供了根本遵循。高校师范生作为未来教师主力军,他们只有拥有崇高教师职业理想,才能形成可贵的师范气质和深厚教师情怀,才能调动起奉献教育事业的职业热情和奋斗意志。职业理想教育是高校师范生理想教育的重要组成部分,是师范生职业理想培育的坚实保障。因此,对标“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求,积极关注并研究新时代我国高校师范生职业理想教育问题对师范生人才培养和教师队伍建设具有深远意义。本文以“新时代高校师范生职业理想教育”为研究对象,首先对高校师范生职业理想、高校师范生职业理想教育的内涵及功能进行了阐释,明确了本研究以马克思主义教育思想及马克思主义职业观为理论指导,并借鉴了西方职业发展理论相关研究测量工具。同时,对新时代高校师范生职业理想教育的意义和要求进行了分析:高校师范生职业理想教育关乎新时代我国教育强国战略及教师队伍建设的实施、关乎新时代师范院校立德树人工作以及师范专业改革工作的成效;新时代背景下,习近平总书记提出的“四有”好老师和“四个引路人”的整体要求成为新时代我国高校师范生职业理想教育的目标指引。在此基础上,本研究对当前我国高校师范生职业理想教育现状进行了实证分析。借鉴心理学研究方法编制了《高校师范生职业理想问卷》及《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》,并使用上述两个自编问卷进行了相关测量和调查,分析了当前我国高校师范生职业理想的主体差异、积极方面以及存在的主要问题。同时剖析了当前我国高校师范生职业理想教育存在的“实施原则存在偏差”“内容体系有待完善”“路径依赖问题凸显”“合力结构尚未形成”等问题,并从学校、学生、国家及社会四方面分析了上述问题的成因。结合前期文献研究和实证分析结果,本文对新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措进行了重点研究:一是在实施原则的调试方面,提出要遵循社会本位与个人本位相协调、理论指导与实践熏陶相结合、价值理性与工具理性相融合、专业教育与全方位教育相统一等原则;二是在内容体系建构方面,建议内容体系应涵盖政治信仰教育与爱国主义教育、教师职业认知教育、教师职业认同教育、教师职业情感教育以及教师从教信念教育等五个方面;三是在实践举措探索方面,梳理了以讲授、体验、榜样、环境和自我为核心的“五维”培育路径以及探索了构建“向师型”师范生课程体系、发挥以“实习支教”为核心的实践教育优势、发挥“榜样力量”的启迪与激励影响、彰显“师范教育”特质文化环境的熏陶作用、激发高校师范生主体意识及自我教育积极性等对策。在此基础上,也提出了完善高校师范生的“录取与退出机制”“效果评价机制”“国家支持机制”“社会引导机制”以及“家庭干预机制”等师范生职业理想教育支持机制的思路。其中,第一章“理论概述”是研究起点和基础;第二章“意义与要求”是研究的方向和指引;第三章“现状实证分析”和第四章“存在的问题及成因”是研究难点和切入点;第五章“思路与举措”是研究重点和落脚点。
张丹丹[6]（2018）在《云南省中等职业学校青年教师培训现状及需求分析》文中指出职业教育的发展程度直接关系着一个国家和一个地区的现代化程度,职业教育的市场导向决定了其必须紧紧跟随市场和经济的发展步伐。中等职业教育作为职业教育的重要组成部分,承担着及时为社会输出技能型人才的责任。但是,我国中等职业教育的发展一直受限于教师队伍的整体素质,建设一支高素质和高水平的教师队伍已经迫在眉睫。对于中职学校的的教师而言,不断更新知识、技能、思维才能保证培养的学生与社会需求相适应,而这些都需要通过参加有效的培训得以实现。在国家政策的不断推动下,伴随着职教教师专业化的热潮,云南省中职教师培训正在如火如荼地开展,但是目前的培训存在最大的问题就是培训的效果与教师的实际需求之间存在差距,培训质量有待提高。中职学校的发展,教师是关键,而青年教师作为中职学校教学和管理的中坚力量,是中职学校发展的未来。而现实情况却是:对青年教师群体关注度较低,对青年教师参与培训的重要性认识不到位,对青年教师培训需求的研究尚不深入,青年教师培训存在问题也比较凸出。关注青年教师队伍及其培训需求是开展有效培训的前提和基础。基于此,文章将研究的视角聚焦于云南省的中职学校青年教师,运用文献研究、问卷调查、访谈等方法,对青年教师的概念及特点、能力目标、培训现状、培训需求进行了详实分析,并从国家政策、中职学校、教师个人以及建立在能力目标视野下的培训要素这四个维度提出激发云南省中职学校青年教师培训需求的对策,关注青年教师专业化成长,不断提高培训质量,在动态、发展的教师培训中实现青年教师可持续发展。本文包括四个章节,依次为第一章——绪论;第二章——中职学校青年教师特点及能力追求;第三章——云南省中等职业学校青年教师培训实然调研;第四章——激发云南省中职学校青年教师培训需求的对策。
胡友根[7]（2017）在《大学生发展压力及其调适研究 ——以广西高校大学生为例》文中进行了进一步梳理以学生发展为中心是教育的出发点和最高宗旨。学生全面可持续的发展应以科学发展观为指导,坚持创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。学生的全面可持续发展既要重视自身内因的决定性因素,激发内源性发展动力;也要重视外因的重要影响,借助外源性发展动力促进自身的发展。作为教育者,认识和遵循教育规律,坚持以学生为本,坚持为学生的成长、成才和发展服务,坚持以全面可持续发展为目标,结合社会需求和学校资源,为学生的发展提供外源性动力,引导学生全面成长,促进学生全面发展。作为学生,应认识到自身发展的内在需要和肩负的历史责任,把握发展的主动权,激发自身发展的内在动力,促进个人德、智、体、美、协调发展,努力使自己成为社会主义合格建设者。本研究基于笔者多年从事高校学生工作的实践感悟,观察和分析在校大学生的发展轨迹并关注部分学生毕业离校后的发展情况,总结认为学生群体可以做如下分为如下四类:第一类学生目标明确,发展动力十足,妥善应对压力,奋发向上并不断取得成绩的优秀学生。第二类学生有目标,发展动力不强,能承受一定压力,有较强可塑性、表现良好的学生。第三类学生目标模糊,发展动力弱,压力感较大,各方面表现一般的普通学生。第四类学生几乎没有目标,没有发展动力,压力很大,多门功课考试不及格,人际关系不协调,甚至有精神抑郁、分裂症状的问题学生,他们虽居最少数但却是极度需要关注的一类学生。本研究立足于学生工作实践,采取问卷调查、个案访谈、心理测查等实证研究方法对大学生发展压力进行探究,围绕着如何帮助大学生调适发展压力,提出大学生内源性动力培育和促进学生发展的主要外源性动力培育对策进行论述。全文分为导论、正文、结束语等部分,其中正文分为五个部分:导论部分主要是对选题的缘由、研究目的和意义、现状综述、核心概念界定、研究的基本思路、方法及创新点进行阐述。第一章主要就大学生发展压力及其调适的理论指导进行阐述。重点就马克思主义人的自由全面发展理论、人与环境关系理论、精神动力理论、科学发展观、中国梦等理论及其指导意义进行阐述。第二章是大学生发展压力及其调适的主要知识借鉴。分别对马斯洛的“需要层次理论”、苏霍姆林斯基的人本教育理论、齐克林的“大学生心理发展理论”、福勒的“信仰发展理论”进行阐述。第三章着重以广西高校为例,对大学生发展压力及心理状况进行实证分析。第四章主要分析了广西高校在调适大学生发展压力方面的成因。第五章重点围绕大学生发展压力的调适对策进行论述。提出大学生发展压力调适对策的关键与重点在于发展动力的培育,即内源性动力的培育和外源性动力的发展。并具体从坚定马克思主义信仰、树立正确的发展理念、发挥主体能动性、情商与逆商培养等内源性动力培育和加强师资队伍建设、创新人才培养模式、营造绿色校园环境和文化、开拓学生视野、共享教育公平、加强思想政治工作等外源性动力方面提出对策。
孟梦,赵宇[8]（2016）在《2013年度山东省舞蹈学研究述要》文中研究指明纵观2013年度山东省舞蹈学学科发展状况,在以往的学术成果基础上又有了新的积累和突破,但相比较于舞蹈的发展态势,舞蹈理论研究的步伐显得有些滞后。可喜的是,一批年轻学者茁壮成长起来,并取得了一定的成绩,为山东舞蹈学科的完善和发展提供了人才梯队的有力保障。
赵云[9]（2010）在《文化视域中的中国当代钢琴教育》文中指出本文基于“文化”、“人”、“教育”三者间相互影响的密切关系,试图以文化的视角对当代中国钢琴教育以及在其基础上产生的当代钢琴文化进行正反两方面的辨证思考。对于当今中国钢琴文化呈现的缺失与不足,试图探讨其文化原因并给予相应的钢琴教育解决之道。全文由五章构成。第一章旨在从横向、空间的角度探析“文化”、“教育”、“人”三者间相互影响的密切关系,提出“文化一人一教育”这一本文研究的基本框架。第二章则在第一章的基础上,进一步深入、具体地揭示文化与钢琴教育间的相互作用机制。笔者认为这种相互作用一方面表现为文化对钢琴教育作用的全面性与潜在性,另一方面钢琴教育也同样通过选择、传播与创新来作用于文化。第三章将此三者间的关系放入历史进程中加以梳理与思考,研究通常分为两个过程：其一为社会文化通过对人的影响从而对钢琴教育在形式方面的影响（文化→人→钢琴教育）,其二为通过钢琴教育活动进而对中国钢琴文化方面产生的影响（钢琴教育→人→钢琴文化）。第四章与第五章是全文的重点章节,在这里对当代中国钢琴教育进行了正反两方面的探讨与研究。第四章主要分析有利的社会文化环境为钢琴教育带来的较好影响,以及在此基础上中国钢琴文化呈现出的繁荣发展面貌。第五章则反观中国钢琴文化盛态下的一些令人担忧之现象,探解影响这些现象的文化之源。通过对现象的分析,笔者认为“实用主义”文化是产生这些问题的根本原因,而钢琴教育的可行性解决之道是可以通过影响“人”的价值取向以及行为品质来实现对“实用主义”文化的反作用。最后,笔者在总结全文后得出以下结论：首先,在社会文化的影响下,中国钢琴教育在历史进程中的发展形态是螺旋式上升的发展形态。因此,无论面对当今钢琴文化中呈现的可喜成绩还是不足缺憾,都应始终保持客观自信的态度来面对中国钢琴教育事业的未来。其次,在“文化”“人”“教育”三者间,“人”是作为链接“文化”与“教育”二者的中介与基础而存在的。因此,只要心中存在着纯净的灯塔之光,即有希望使文化和教育沿着健康的态势发展。最后,对于钢琴教育面临的困境,笔者认为应通过对钢琴教育根本目的的再审视,明确钢琴教育的重要意义在于对人心灵的指引而非单纯的知识传输,只有这样才能使钢琴教育脱离当今一些社会文化带来的困扰,从而达到更高的境界。
周作明[10]（1998）在《中国古代史教学管理的研究与实践》文中指出概述１１建室简史中国古代史教研室成立于１９５３年，至今已有４５年的历史。先后担任教研室主任的有蒙达坦副教授（１９５３—１９６０）、任一鸣副教授（１９６０—１９６４）、覃延欢教授（１９６４—１９７８）、严沛教授（１９７８—１９８３）、何应忠教授(１９...
二、浅论青年教师的基本素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅论青年教师的基本素质（论文提纲范文）
（1）新时代党员干部党性教育质量提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的重点、难点和创新点 |
| 1.5.1 研究的重点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 1.5.3 研究的创新点 |
| 第2章 党员干部党性教育的概念分析 |
| 2.1 党员干部党性教育的基本内涵 |
| 2.1.1 党性与中国共产党党性的内涵 |
| 2.1.2 党性教育与党员干部党性教育的内涵 |
| 2.1.3 质量与党员干部党性教育质量的内涵 |
| 2.1.4 新时代的内涵 |
| 2.2 党性教育与相关概念的逻辑关联 |
| 2.2.1 党性教育与党性修养 |
| 2.2.2 党性教育与党性锻炼 |
| 2.2.3 党性教育与党性分析 |
| 2.2.4 党性教育与党性教育培训 |
| 2.2.5 党性教育与理想信念教育 |
| 2.2.6 党性教育与思想政治教育 |
| 2.3 党性教育的主要特征 |
| 2.3.1 党性教育具有鲜明的阶级属性 |
| 2.3.2 党性教育具有强烈的时代印记 |
| 2.3.3 党性教育具有很强的实践要求 |
| 2.3.4 党性教育具有渗透的独特功能 |
| 2.3.5 党性教育具有内在的科学规律 |
| 第3章 党员干部党性教育的理论遵循 |
| 3.1 马克思主义经典作家关于党性教育的重要论述 |
| 3.1.1 马克思恩格斯关于党性教育的重要论述 |
| 3.1.2 列宁关于党性教育的重要论述 |
| 3.2 毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛关于党性教育的重要论述 |
| 3.2.1 毛泽东关于党性教育的重要论述 |
| 3.2.2 邓小平关于党性教育的重要论述 |
| 3.2.3 江泽民关于党性教育的重要论述 |
| 3.2.4 胡锦涛关于党性教育的重要论述 |
| 3.3 习近平关于新时代党性教育的重要论述 |
| 3.3.1 习近平关于新时代党性教育重要论述的主要内容 |
| 3.3.2 习近平关于新时代党性教育重要论述的鲜明特色 |
| 3.3.3 习近平关于新时代党性教育重要论述的时代价值 |
| 第4章 党员干部党性教育的历史考察 |
| 4.1 党员干部党性教育的发展历程 |
| 4.1.1 新民主主义革命时期的党员干部党性教育 |
| 4.1.2 社会主义革命和建设时期的党员干部党性教育 |
| 4.1.3 改革开放和社会主义现代化建设新时期的党员干部党性教育 |
| 4.1.4 中国特色社会主义新时代的党员干部党性教育 |
| 4.2 党员干部党性教育的历史经验 |
| 4.2.1 坚持正确路线、把握发展方向 |
| 4.2.2 注重思想引领、加强理论武装 |
| 4.2.3 不忘初心使命、传承红色基因 |
| 4.2.4 服务中心任务、强化问题导向 |
| 4.2.5 体现从严从实、融入日常经常 |
| 第5章 党员干部党性教育的比较借鉴 |
| 5.1 从苏共亡党亡国看苏共党性教育的失败教训 |
| 5.1.1 曲解、淡化甚至丢弃马克思主义 |
| 5.1.2 忽视党的宗旨教育 |
| 5.1.3 缺乏正确的党史教育 |
| 5.1.4 对党忠诚教育缺失 |
| 5.1.5 党性教育走形式、假大空 |
| 5.2 当今社会主义国家执政党党性教育的有益借鉴 |
| 5.2.1 越南共产党开展党性教育的主要做法 |
| 5.2.2 朝鲜劳动党开展党性教育的主要做法 |
| 5.2.3 老挝人民革命党开展党性教育的主要做法 |
| 5.2.4 古巴共产党开展党性教育的主要做法 |
| 5.3 发达资本主义国家主要政党党性教育的批判借鉴 |
| 5.3.1 美国共和党、民主党的党性教育 |
| 5.3.2 德国、法国、英国主要政党的党性教育 |
| 5.3.3 日本、新加坡主要政党的党性教育 |
| 第6章 新时代党员干部党性教育质量提升的现实际遇 |
| 6.1 新时代党员干部党性教育质量提升的现实意义 |
| 6.1.1 加强党的长期执政能力建设的必然选择 |
| 6.1.2 永葆党的先进性和纯洁性的内在要求 |
| 6.1.3 完成党肩负的历史使命的重要保证 |
| 6.1.4 进行伟大斗争、应对世界百年未有之大变局的战略举措 |
| 6.2 新时代党员干部党性教育质量提升的机遇挑战 |
| 6.2.1 十八大以来党的建设生动实践带来的新契机 |
| 6.2.2 错综复杂的国际环境带来的新挑战 |
| 6.2.3 国内改革发展稳定形势带来的新变化 |
| 6.2.4 党的历史方位和党员队伍变化带来的新任务 |
| 6.2.5 全面从严治党向纵深发展带来的新要求 |
| 6.2.6 互联网和新媒体快速发展带来的新课题 |
| 6.3 新时代党员干部党性教育质量提升的问题短板 |
| 6.3.1 党性的宣传阐释有所滞后 |
| 6.3.2 党性教育认识误区仍然不同程度存在 |
| 6.3.3 党性教育存在简单化、形式化、娱乐化倾向 |
| 6.3.4 党性教育针对性实效性不强问题仍然突出 |
| 6.3.5 党员干部参加党性教育的内生动力不足 |
| 6.3.6 党性教育考核评价机制还不够完善 |
| 第7章 新时代党员干部党性教育质量提升的总体要求 |
| 7.1 新时代党员干部党性教育的基本理念 |
| 7.1.1 求真务实的理念 |
| 7.1.2 与时俱进的理念 |
| 7.1.3 全面从严的理念 |
| 7.1.4 分类施教的理念 |
| 7.1.5 贯通协同的理念 |
| 7.2 新时代党员干部党性教育的目标指向 |
| 7.2.1 根本目标和基本目标 |
| 7.2.2 统一目标和分类目标 |
| 7.2.3 宏观目标和具体目标 |
| 7.3 新时代党员干部党性教育的主要原则 |
| 7.3.1 政治引领与服务大局相结合 |
| 7.3.2 思想改造与解决问题相结合 |
| 7.3.3 理论教育与实践锻炼相结合 |
| 7.3.4 丰富内容与创新形式相结合 |
| 7.3.5 集中学习教育与日常教育相结合 |
| 7.3.6 传统教育与现代教育相结合 |
| 7.4 新时代党员干部党性教育质量的评估维度 |
| 7.4.1 党性教育的适用度 |
| 7.4.2 党性教育的满足度 |
| 7.4.3 党性教育的保障度 |
| 7.4.4 党性教育的有效度 |
| 第8章 新时代党员干部党性教育质量提升的具体对策 |
| 8.1 丰富党性教育内容 |
| 8.1.1 深化党性教育需求调研 |
| 8.1.2 精心抓好重点内容教育 |
| 8.1.3 认真抓好基本内容教育 |
| 8.2 创新党性教育方法 |
| 8.2.1 坚持运用讲授式方法 |
| 8.2.2 广泛运用渗透式方法 |
| 8.2.3 倡导运用案例式方法 |
| 8.2.4 深入运用互动式方法 |
| 8.2.5 积极运用典型式方法 |
| 8.2.6 大胆运用体验式方法 |
| 8.3 拓展党性教育途径 |
| 8.3.1 加大集中培训力度 |
| 8.3.2 抓好集中教育活动 |
| 8.3.3 严格党内政治生活 |
| 8.3.4 强化日常监督管理 |
| 8.3.5 用好实践锻炼平台 |
| 8.3.6 发挥环境影响作用 |
| 8.3.7 注重加强自我教育 |
| 8.4 健全党性教育机制 |
| 8.4.1 健全党性教育资源开发利用机制 |
| 8.4.2 健全党性教育保障机制 |
| 8.4.3 健全党性教育考核评价机制 |
| 8.4.4 健全党性教育宣传研究机制 |
| 8.5 增强党性教育合力 |
| 8.5.1 压实各级党组织的主体责任 |
| 8.5.2 激发党员干部的内生动力 |
| 8.5.3 发挥干部教育培训机构的主阵地作用 |
| 8.5.4 强化相关职能部门的工作职责 |
| 8.5.5 加强党性教育的工作统筹 |
| 结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（2）高校学生干部政治素质现状及提升策略探究 ——以驻呼和浩特六所高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究创新之处及不足 |
| 1.创新之处 |
| 2.研究不足 |
| 一、高校学生干部政治素质相关理论研究 |
| (一)高校学生干部理论概述 |
| 1.高校学生干部的含义 |
| 2.高校学生干部的特点 |
| 3.高校学生干部的地位和作用 |
| (二)高校学生干部政治素质理论概述 |
| 1.政治素质的含义 |
| 2.高校学生干部政治素质的内容 |
| 3.提升高校学生干部政治素质的具体要求 |
| (三)提升高校学生干部政治素质的必要性 |
| 1.提升高校学生干部政治素质是学生干部自身发展的需要 |
| 2.提升高校学生干部政治素质是高校思想政治教育工作的新要求 |
| 3.提升高校学生干部政治素质是落实立德树人任务的重要途径 |
| 二、高校学生干部政治素质现状分析 |
| (一)调查问卷设计与分析 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.调查结果分析 |
| (二)高校学生干部政治素质的良好表现 |
| 1.大部分学生干部政治立场坚定 |
| 2.部分学生干部重视理论学习 |
| 3.部分学生干部勇于担当作为 |
| 4.部分学生干部责任意识强烈 |
| (三)高校学生干部政治素质存在的问题 |
| 1.少部分学生干部理想信念不够坚定 |
| 2.部分学生干部政治理论支撑不足 |
| 3.部分学生干部个人价值观凸显 |
| 4.部分学生干部自我定位不准确 |
| 三、高校学生干部政治素质存在问题成因分析 |
| (一)主观原因 |
| 1.政治理论学习水平不高 |
| 2.对自身政治素质要求较低 |
| 3.受到西方思潮及“官本位”思想的误导 |
| (二)客观原因 |
| 1.高校相关培养培训机制不健全 |
| 2.缺乏科学的选拔评价考核制度 |
| 3.经济社会快速发展带来的不利影响 |
| 四、高校学生干部提升政治素质策略探究 |
| (一)提高高校学生干部政治站位 |
| 1.学生干部增强政治自觉 |
| 2.高校加快思政课程改革 |
| 3.全社会树立模范学习榜样 |
| (二)提升高校学生干部政治理论水平 |
| 1.学生干部定期参加理论学习 |
| 2.高校持续性开展教育培训 |
| 3.主流媒体加强宣传力度 |
| (三)强化高校学生干部政治担当 |
| 1.学生干部主动加强沟通交流 |
| 2.高校完善教师指导团队 |
| 3.增设社会实践岗位 |
| (四)改进高校学生干部政治作风 |
| 1.学生干部积极开展自我批评 |
| 2.高校建立科学选用制度 |
| 3.全社会营造良好舆论环境 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:高校学生干部政治素质现状调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及科研情况 |
（3）初中生职业理想现状调查及管理对策研究 ——以天津市三所中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究目的和内容 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.理想 |
| 2.职业 |
| 3.职业理想 |
| 二、理论基础与文献综述 |
| (一)理论基础 |
| 1.职业人格理论 |
| 2.职业生涯发展理论 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于职业生涯规划的研究 |
| 2.关于职业价值观的研究 |
| 3.关于职业理想的研究 |
| 4.关于职业理想教育的研究 |
| 5.相关研究评述 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 四、结果与讨论 |
| (一)初中生职业理想总体状况 |
| 1.初中生职业理想认知有关情况 |
| 2.初中生职业态度有关情况 |
| 3.初中生职业情感有关情况 |
| 4.初中生职业学习状况有关情况 |
| (二)初中生职业理想差异性分析 |
| 1.初中生职业理想在性别方面的差异性分析 |
| 2.初中生职业理想在年级方面差异性分析 |
| 3.初中生职业理想在是否为独生子女方面的差异性分析 |
| 4.初中生职业理想在不同户籍方面的差异性分析 |
| 5.初中生职业理想在是否为学生干部方面差异性分析 |
| 6.初中生职业理想在父亲文化程度方面的差异性分析 |
| 7.初中生职业理想在母亲文化程度方面的差异性分析 |
| (三)初中生职业理想所存在的问题及原因 |
| 1.职业理想教育课程体系不健全 |
| 2.职业理想缺乏有针对性的指导 |
| 3.职业理想话题探讨不够深入 |
| 4.职业生涯规划不清晰 |
| (四)初中生职业理想影响因素分析 |
| 五、结论与对策 |
| (一)研究结论 |
| (二)具体建议 |
| 1.建立完善的职业理想规章制度 |
| 2.提高教师的职业理想教育水平 |
| 3.树立学生的职业理想主体意识 |
| 4.重视与青少年的职业沟通 |
| 5.加强学生对自身的职业探索 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)学位论文 |
| (四)工具书类 |
| (五)电子类 |
| (六)外文类 |
| 附录 |
| 附录一 初中生职业理想调查问卷 |
| 附录二 初中生职业理想访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）美国基督教公理会在晋创办教会中学研究（1907-1937）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.问题缘起 |
| 2.研究意义 |
| (二)相关研究综述 |
| 1.关于民国时期基督教在华教育研究 |
| 2.关于基督教公理会在晋文化事业研究 |
| 3.关于民国时期山西教育的研究 |
| 4.相关研究对本研究的启示 |
| (三)本研究的理论基础与研究方法 |
| 1.相关概念 |
| 2.理论依据 |
| 3.研究方法 |
| 二、山西基督教公理会教会中学的创建与发展沿革 |
| (一)山西教会办学的社会历史背景 |
| 1.基督教公理会传入山西及其早期传教情况 |
| 2.美国学生志愿海外传教运动 |
| 3.山西教会办学的社会条件 |
| (二)美国基督教公理会教会中学在晋发展历程 |
| 1.初步发展阶段(1890 年—1922 年) |
| 2.调整改革阶段(1922 年—1937 年) |
| 3.动荡新生阶段(1937 年—1951 年) |
| 三、山西基督教公理会教会中学师生情况 |
| (一)山西基督教公理会教会中学师资来源 |
| (二)山西基督教公理会教会中学学生构成 |
| 四、山西基督教公理会教会中学的课程设置与实施 |
| (一)国文课程设置 |
| (二)英文课程设置 |
| (三)训育课程设置 |
| (四)劳作课程 |
| (五)家政实习课程 |
| (六)宗教课程 |
| 四、山西基督教公理会教会中学的教学管理 |
| (一)山西教会中学教学管理机构的设置 |
| (二)山西教会中学的学生管理 |
| 1.山西教会中学的训育制度 |
| 2.奖、助学金的设置 |
| (三)山西教会中学的教职员管理 |
| 五、山西基督教公理会教会中学的课余活动 |
| (一)山西教会中学的文体活动 |
| (二)山西教会中学的学生社团组织建设 |
| (三)山西教会中学的社会实践活动 |
| 六、山西基督教公理会教会中学的历史意义 |
| (一)山西教会中学对学生的影响 |
| 1.山西教会中学促进学生多方面能力的发展 |
| 2.山西教会中学传播了西方现代文明理念 |
| 3.向中国输入近代教育制度 |
| 4.山西教会中学强行渗透西方文化价值观念 |
| (二)山西教会中学对社会的影响 |
| 1.山西教会中学为人才培养打下坚实基础 |
| 2.山西教会中学革新了男女平等的观念 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）新时代我国高校师范生职业理想教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、重点难点与创新点 |
| (一)重点难点 |
| (二)创新点 |
| 第一章 高校师范生职业理想教育的相关理论概述 |
| 一、高校师范生职业理想的内涵及功能 |
| (一)高校师范生职业理想的内涵 |
| (二)高校师范生职业理想概念结构模型 |
| (三)高校师范生职业理想的功能 |
| 二、高校师范生职业理想教育的内涵及功能 |
| (一)高校师范生职业理想教育的内涵 |
| (二)高校师范生职业理想教育的功能 |
| 三、高校师范生职业理想教育的理论基础 |
| (一)马克思主义教育思想 |
| (二)马克思主义职业观 |
| 第二章 新时代我国高校师范生职业理想教育的意义和要求 |
| 一、新时代我国高校师范生职业理想教育的意义 |
| (一)促进新时代教育强国战略及教师队伍建设实施 |
| (二)推动新时代我国师范院校“立德树人”工作开展 |
| (三)助力新时代我国师范院校师范专业深化改革 |
| 二、新时代我国高校师范生职业理想教育的方向与要求 |
| (一)根本方向:培育“四有”好老师 |
| (二)职责要求:做好“四个引路人” |
| 第三章 当前我国高校师范生职业理想现状实证分析 |
| 一、高校师范生职业理想的问卷编制及使用 |
| (一)编制目的 |
| (二)编制方法 |
| (三)编制过程 |
| (四)问卷使用 |
| 二、当前高校师范生职业理想的现状分析 |
| (一)高校师范生职业理想的主体差异分析 |
| (二)高校师范生职业理想当前的积极方面 |
| (三)高校师范生职业理想存在的主要问题 |
| 第四章 当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题及成因 |
| 一、当前我国高校师范生职业理想教育存在的问题 |
| (一)高校师范生职业理想教育的实施原则存在偏差 |
| (二)高校师范生职业理想教育的内容体系有待完善 |
| (三)高校师范生职业理想教育的路径依赖问题凸显 |
| (四)高校师范生职业理想教育的合力结构尚未形成 |
| 二、当前高校师范生职业理想教育弱化的成因分析 |
| (一)学校原因:学校重视程度不够及教育有效性不足 |
| (二)学生原因:师范生职业理想塑造自觉性差 |
| (三)国家原因:薪酬待遇及社会保障不佳 |
| (四)社会原因:社会价值观影响及就业形势压力 |
| 第五章 新时代我国高校师范生职业理想教育的思路与举措 |
| 一、新时代我国高校师范生职业理想教育的工作原则调适 |
| (一)社会本位与个人本位相协调原则 |
| (二)理论指导与实践熏陶相结合原则 |
| (三)工具理性与价值理性相融合原则 |
| (四)专业教育与全方位教育相统一原则 |
| 二、新时代我国高校师范生职业理想教育的内容体系建构 |
| (一)政治信仰与爱国主义教育 |
| (二)教师职业认知教育 |
| (三)教师职业认同教育 |
| (四)教师职业情感教育 |
| (五)教师从教信念教育 |
| 三、新时代我国高校师范生职业理想教育的实践举措探索 |
| (一)高校师范生职业理想教育的路径选择 |
| (二)高校师范生职业理想教育的对策提升 |
| (三)高校师范生职业理想教育的机制支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、《访谈提纲》 |
| 二、《高校师范生职业理想问卷(正式版)》 |
| 三、《高校师范生职业理想影响因素调查问卷》 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（6）云南省中等职业学校青年教师培训现状及需求分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)研究缘起 |
| (二)政策背景 |
| 二、研究目的、意义及方法 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)中等职业学校 |
| (二)中等职业学校青年教师 |
| (三)教师培训及培训需求 |
| 四、文献综述 |
| (一)相关研究综述 |
| (二)对已有研究的述评 |
| 五、研究的理论基础 |
| (一)教师专业发展阶段理论 |
| (二)教师职业生涯周期理论 |
| (三)人力资本论 |
| (四)需要层次理论 |
| (五)终身学习理论 |
| 第二章 中职学校青年教师特点及能力追求 |
| 一、中职学校青年教师队伍特点 |
| (一)数量庞大 |
| (二)结构不合理 |
| (三)工作现状参差不齐 |
| 二、中职学校青年教师的能力 |
| (一)中职学校教师能力标准 |
| (二)中职学校青年教师能力追求 |
| 三、中等职业学校青年教师培训的应然追求 |
| (一)青年教师能力贯穿培训始终 |
| (二)培训目标细化区分青年教师与其他教师群体 |
| (三)参照青年教师能力使培训内容模块化 |
| (四)培训实施注重阶段性和理实一体化 |
| (五)依据青年教师能力建立培训的评价体系 |
| 第三章 云南省中等职业学校青年教师培训实然调研 |
| 一、调查地区介绍及调查方案设计 |
| (一)云南省职业教育发展介绍 |
| (二)调查方案设计 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)调查云南中职学校青年教师的基本情况 |
| (二)调查云南中职学校青年教师参与培训的情况 |
| (三)培训存在的问题 |
| (四)培训需求统计和分析 |
| 三、针对云南省中职学校青年教师调查结论以及存在问题分析 |
| (一)培训相对机会增多与相对机会少的矛盾无法调和 |
| (二)培训内容应用性和针对性依然有待提升 |
| (三)培训对象的划分不细致 |
| (四)培训形式日益多样化但成效低 |
| (五)培训师资专业化和实践性的矛盾 |
| (六)终结性的评价方式对教师培训不利 |
| 四、影响云南省中职学校青年教师培训需求因素 |
| (一)来自外部因素的影响 |
| (二)来自教师个人因素的影响 |
| 第四章 激发云南省中职学校青年教师培训需求的对策 |
| 一、政策制度层面完善中职学校青年教师培训的措施 |
| (一)完善中职教师培训相关政策,建立中等职业学校青年教师标准 |
| (二)加大云南省中职教育建设力度,吸引企业参与教师培训 |
| (三)提升培训基地的建设水平,打造云南特色培训项目 |
| 二、学校层面完善中职学校青年教师培训的举措 |
| (一)建立长期、稳定的培训体系 |
| (二)建立符合中职学校的校本培训和企业实践机制 |
| (三)建立行之有效培训奖惩机制 |
| 三、青年教师个人层面激发自身培训需求的举措 |
| (一)提升终身学习的能力 |
| (二)合理规划职业生涯 |
| (三)加强自身师德修养 |
| 四、能力目标视野下完善云南省中职学校青年教师培训要素的建议 |
| (一)培训内容预先公开化、类别化和模块化,实用性和重点性突出 |
| (二)培训时间能够考虑学校和青年教师实际情况 |
| (三)创新性培训方式,实践性与多样性结合 |
| (四)培训师资遴选严格把关,贴近中职青年教师需求 |
| (五)培训评价根据岗位进行综合评价,重视实践考核方式 |
| 结语 |
| 附录一 云南省中职学校青年教师培训现状及需求调查问卷 |
| 附录二 云南省中等职业学校青年教师培训现状及需求访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（7）大学生发展压力及其调适研究 ——以广西高校大学生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、研究现状综述 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 压力、大学生发展压力、压力应对 |
| (二) 动力、大学生发展动力、大学生全面发展 |
| 五、研究的基本思路、方法与创新点 |
| (一) 研究的基本思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 创新点 |
| 第1章 大学生发展压力及其调适的理论指导 |
| 一、马克思主义经典作家关于大学生发展压力及其调适的理论指导 |
| (一) 马克思主义关于人的自由全面发展理论 |
| (二) 马克思主义关于人与环境关系的理论 |
| (三) 马克思主义精神动力理论 |
| 二、中国共产党领导人关于大学生发展压力及其调适的相关理论 |
| (一) 中国共产党领导人对人的自由全面发展理论的丰富与发展 |
| (二) 科学发展观理论对大学生发展压力及其调适的指导 |
| (三) 中国梦理论对大学生发展压力及其调适的指导 |
| 第2章 大学生发展压力及其调适的主要知识借鉴 |
| 一、马斯洛的“需要层次理论” |
| 二、苏霍姆林斯基的人本教育理沦 |
| 三、齐克林的“大学生心理发展理论” |
| 四、福勒的“信仰发展理论” |
| 第3章 广西高校大学生发展压力实证分析 |
| 一、调查目的、调查对象及研究假设 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 研究假设 |
| 二、问卷设计与研究方法 |
| (一) 问卷产生与研究方法 |
| (二) 问卷量表内容 |
| (三) 问卷赋值与解析 |
| (四) 访谈调查 |
| (五) 心理测查 |
| (六) 调研考察 |
| (七) 文献研究 |
| 三、实证调查基本情况 |
| (一) 问卷调查情况 |
| (二) 座谈会与个别访谈情况 |
| (三) 大学生发展压力问题实证调查数据综合分析 |
| (四) 大学生发展压力问题与自变量的均值比较分析 |
| (五) 大学生发展压力问题的描述性统计分析 |
| (六) 结论与分析 |
| 四、大学生发展压力与心理健康状况实证分析 |
| (一) 测查对象的总体情况 |
| (二) 测查工具及内容 |
| (三) 学生心理测查情况及数据分析 |
| (四) 结论分析与结果处理 |
| 第4章 广西高校在调适大学生发展压力方面的成效、不足和原因 |
| 一、取得的成效 |
| (一) 立德树人,促进大学生全面发展 |
| (二) 深化改革,教育发展活力不断增强 |
| (三) 适应区域经济社会发展需要,优化高等教育结构 |
| (四) 加强校园文化建设,营造高校良好育人环境 |
| (五) 扩大交流融合,对外发展水平不断提高 |
| (六) 促进教育公平,保障学生发展 |
| 二、存在的问题和不足 |
| (一) 师资队伍结构、数量和质量有待优化 |
| (二) 教学资源及教学设施有待扩展 |
| (三) 人才培养模式等方面有待进一步改革 |
| (四) 学生工作的实效性有待加强 |
| 三、原因分析 |
| (一) 师资队伍结构、数量和质量方面存在问题的主要原因 |
| (二) 教学资源及教学设施存在问题的主要原因 |
| (三) 人才培养模式等方面存在问题的主要原因 |
| (四) 学生工作存在问题的主要原因 |
| 第5章 大学生发展压力调适的对策 |
| 一、坚持马克思主义指导和党的教育方针,树立正确的理想信念 |
| (一) 坚持中国化马克思主义思想和党的教育方针 |
| (二) 树立正确的理想信念 |
| 二、树立正确的三观,发挥主体能动性,增强发展动力 |
| (一) 树立正确的世界观、人生观、价值观 |
| (二) 提升以爱国主义为核心的民族精神 |
| (三) 强化社会责任感和奉献精神 |
| 三、培育情商逆商,提升抗挫能力 |
| (一) 情商逆商培育对大学生发展压力调适的意义 |
| (二) 情商逆商培育对大学生人生发展的意义 |
| 四、加强师资队伍建设,助推高素质人才培养 |
| (一) 加强师资建设,提升学生发展的外源力 |
| (二) 以优质师资为引领,助推优秀人才培养 |
| 五、以创新、协调、绿色、开放、共享理念为指引,促进学生发展 |
| (一) 创新人才培养模式,提升学生培养质量 |
| (二) 协调学科专业建设,注重内涵和特色发展 |
| (三) 绿色发展,营造高校良好的文化氛围和生态环境 |
| (四) 开放办学,加强交流,开拓师生视野 |
| (五) 共享教育,完善资助,促进公平 |
| 六、坚持正确的意识形态教育,加强大学生党建和思想政治工作 |
| (一) 加强教育,抵制非主流社会思潮对大学生意识形态安全的影响 |
| (二) 抓好学生党建工作,发挥党支部和学生党员的引领示范作用 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一: 大学生压力问题调查问卷 |
| 附录二: 大学生发展压力与动力个案访谈提纲 |
| 博士学习期间发表的论文与科研成果 |
| 致谢 |
（8）2013年度山东省舞蹈学研究述要（论文提纲范文）
| 一、当代舞蹈创作与发展现状研究 |
| 1. 舞蹈的创作与发展研究 |
| 2. 第十届全国舞蹈比赛专题研究 |
| 3. 新媒体下的舞蹈发展研究 |
| 二、舞蹈教育与教学研究 |
| 1. 专业舞蹈教育研究 |
| 2. 非专业舞蹈教育研究 |
| 3. 民间舞蹈教学研究 |
| 三、中国古代乐舞思想与历史研究 |
| 四、舞蹈表演与审美研究 |
| 1. 舞蹈表演与技巧研究 |
| 2. 舞蹈审美研究 |
| 五、民族民间舞蹈研究 |
| 1. “山东三大秧歌”研究 |
| 2. 山东各地区民间舞蹈研究 |
| 3. 其它民族民间舞相关研究 |
| 六、体育舞蹈研究 |
| 七、其它舞蹈类研究 |
| 1. 舞蹈作品个案研究 |
| 2. 交叉学科研究 |
（9）文化视域中的中国当代钢琴教育（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、国内外研究概况 |
| 三、相关概念的界说 |
| 四研究方法与基本思路 |
| 第一章 一种新的研究框架:"文化—人—教育" |
| 第一节 文化与人 |
| 一、文化社会学中的"文化"与"人" |
| 二、文化人类学中的"文化"与"人" |
| 三、文化哲学中的"文化"与"人" |
| 第二节 教育与人 |
| 一、我国教育智慧中的"教育与人" |
| 二、西方教育精髓中的"教育与人" |
| 第三节 教育与文化 |
| 一、教育是文化中的一个重要组成部分 |
| 二、从文化的流变与教育的发展历程看二者关系 |
| 第四节 对"文化—人—教育"的关系解读 |
| 一、从文化与人的关系来看,教育起着中介转化作用 |
| 二、从教育与人的关系看,教育是使人获得文化、持续发展的过程 |
| 三、从教育与文化的关系看,教育是文化的社会遗传和再生机制 |
| 第二章 文化与钢琴教育的相互作用机制 |
| 第一节 文化对钢琴教育作用的特点 |
| 一、文化对钢琴教育作用的全面性 |
| 二、文化对钢琴教育作用的潜在性 |
| 第二节 钢琴教育对文化的作用机制 |
| 一、钢琴教育对钢琴文化的选择 |
| 二、钢琴教育对钢琴文化的传播 |
| 三、钢琴教育对钢琴文化的创新 |
| 第三章 中国历史进程中的"文化—人—钢琴教育" |
| 第一节 中西音乐文化背景与中国钢琴教育 |
| 一、中西音乐及其文化背景的比较 |
| 二、中西音乐文化差异对中国钢琴教育的影响 |
| 第二节 中国早期的钢琴教育 |
| 一、宗教文化传播与中国钢琴教育的初现 |
| 二、早期的钢琴教育活动 |
| 三、中国早期钢琴教育下萌生的中国钢琴文化 |
| 第三节 "新文化运动"时期的钢琴教育 |
| 一、"新文化运动"前后教育观念比较分析 |
| 二、中国首批专业钢琴教育机构 |
| 三、"新文化运动"时期展现的中国钢琴文化 |
| 第四节 战争时期的钢琴教育 |
| 一、战争时期的专业钢琴教育机构 |
| 二、战争时期的中国钢琴文化 |
| 第五节 建国初期的钢琴教育 |
| 一、建国初期的各种钢琴教育形式 |
| 二、建国十七年间欣欣向荣的钢琴文化 |
| 第六节 "文革"时期的钢琴教育 |
| 一、"文革"时期的"伪文化" |
| 二、"文革"期间的钢琴教育机构 |
| 三、"文革"时期的钢琴"改编曲"文化 |
| 第四章 当代中国钢琴教育的"文化"分析(上) |
| 第一节 观念的变迁及其对中国钢琴教育的影响 |
| 一、全民价值观念的变迁与中国钢琴教育 |
| 二、教育思想观念的转变与中国钢琴教育 |
| 第二节 空前繁荣的中国钢琴教育局面 |
| 一、规模空前的学校钢琴教育 |
| 二、如火如荼的社会钢琴教育 |
| 第三节 当代中国绚丽多彩的钢琴文化 |
| 一、优异的演奏成绩彰显出专业钢琴教育的先进水平 |
| 二、多元风格的中国钢琴音乐创作 |
| 三、钢琴艺术理论研究领域的"百花齐放" |
| 第五章 当代钢琴教育的"文化"分析(下) |
| 第一节 当代中国钢琴文化盛态下的隐忧 |
| 一、教育扩招后的高校钢琴教育问题 |
| 二、钢琴艺术理论研究领域的缺失 |
| 三、当代中国钢琴创作的不足为钢琴文化创新带来的困惑 |
| 第二节 探寻根源:聚焦"实用主义"文化 |
| 一、利益追求中彰显的"实用主义"文化 |
| 二、对当代"实用主义"文化的探源 |
| 第三节 可行性解决之道:钢琴教育对"实用主义"文化的反作用 |
| 一、通过影响"人"的价值取向来实现 |
| 二、通过影响"人"的行为品质来实现 |
| 结语 |
| 一、螺旋式上升的发展形态 |
| 二、以不变应万变:追寻心灵的灯塔 |
| 三、寻找出路:再审视钢琴教育的根本目的 |
| 附录1 1951—1964年中国钢琴家国际钢琴比赛的获奖情况 |
| 附录2 1979-2008国际钢琴比赛中国选手获奖名单 |
| 附录3 1979年——2008年中国钢琴艺术理论研究目录索引 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、浅论青年教师的基本素质（论文参考文献）
- [1]新时代党员干部党性教育质量提升研究[D]. 欧阳月明. 南昌大学, 2021(02)
- [2]高校学生干部政治素质现状及提升策略探究 ——以驻呼和浩特六所高校为例[D]. 温舒炜. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [3]初中生职业理想现状调查及管理对策研究 ——以天津市三所中学为例[D]. 戚予宁. 天津师范大学, 2021(10)
- [4]美国基督教公理会在晋创办教会中学研究（1907-1937）[D]. 王卓然. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [5]新时代我国高校师范生职业理想教育研究[D]. 李辉. 河北师范大学, 2020(07)
- [6]云南省中等职业学校青年教师培训现状及需求分析[D]. 张丹丹. 云南大学, 2018(01)
- [7]大学生发展压力及其调适研究 ——以广西高校大学生为例[D]. 胡友根. 广西师范大学, 2017(05)
- [8]2013年度山东省舞蹈学研究述要[J]. 孟梦,赵宇. 齐鲁艺苑, 2016(01)
- [9]文化视域中的中国当代钢琴教育[D]. 赵云. 华东师范大学, 2010(11)
- [10]中国古代史教学管理的研究与实践[J]. 周作明. 广西民族学院学报(哲学社会科学版), 1998(S1)