一、如何创设化学课堂教学的思维环境（论文文献综述）
杨丽娜[1]（2021）在《新课标下化学教学情境创设的实践研究》文中研究表明随着我国化学新课程标准的颁布和实施,对学生“化学学科核心素养”的培养已成为中学化学基础教育的重点之一。2017版新课程标准中明确强调,要在教学过程中创设真实、具体的问题情境,诱发学生学习的主动性,从而促使其主动参与思考,以实现在解决问题过程中培养和发展学生的核心素养。然而,情境创设在一线教师的教学过程中仍存在认识不足、呈现方式单一等现象,无法很好将其应用到教学实践中。本文综述了国内外教学情境创设的研究现状,以及国内核心素养下教学情境创设研究和实施现状,并对教学情境创设的相关概念进行了界定;并对2018-2020年全国理科综合化学试卷（选择题）中涉及的有关情境素材来源、情境素材内容、核心知识、素养取向等方面进行统计分析,以期提高化学教师在日常教学中对情境创设重要性的认识,以及对情境素材筛选和问题情境创设中给予启示;最后通过问卷和课堂教学实录方式,调查获得了所调查中学高中化学教学情境创设的现状。基于上述工作可得出如下结论:1.所调查学校的一线化学教师在对化学教学情境的客观认识上仍处于中等水平;2.教师对化学教学情境创设的认识、情境创设的课堂实践、情境创设的效果评价等一级维度和二级维度的认识水平均存在差异和不均衡现象;3.化学教师的工作经验、职称、学历、对课程标准研读理解、所授知识的难易程度等均对课堂教学情境创设产生影响。基于上述结论,针对教师在教学过程中如何提高其情境创设技能提出如下建议:1.教学情境创设要依据学生的认知发展水平和已有生活经验;2.创设的教学情境要积极向上,关注学生的情感体验;3.注重应用型问题情境的创设;4.教师必须注重对相关知识文献的阅读,不断拓宽情境素材的获取途径;5.教师必须加强对课后教学的反思,在反思中不断总结和提升情境创设的水平。另外,基于对文献调研、职前（后）教师情境教学现状调查和教学实例的分析,提出了基于学科核心素养的化学教学情境设计的一般流程,包括“教学情境的确定、核心素养层面的教学目标的确定、教学情境的生成”三个部分。最后,结合该流程图以“无机非金属元素的主角—硅”为例设计了具体的教学案例,以期为一线教师在创设发展学生素养的教学情境中提供帮助。
陈爱丽[2]（2021）在《基于真实情境的高中化学“教、学、评”一体化教学研究》文中研究指明为了适应21世纪的经济社会发展,各国都致力于开展素养导向的教育实践研究,已有研究表明落实核心素养需要基于真实情境和多样化的测评。然而当前我国基础教育的课堂教学仍然停留在只注重知识的传授,学生在陌生情境中并不能很好地利用已有知识解决问题,学生的核心素养难以得到发展。因此,本研究旨在构建基于真实情境的“教、学、评”一体化的化学课堂,为教师开展基于真实情境的课堂教学评价提供思路和策略,帮助学生发展核心素养。在梳理真实情境和“教、学、评”一体化的研究现状的文献基础上,设计了调查问卷了解当前化学课堂教学中的真实情境和“教、学、评”一体化的现状。结合现状及情境认知理论、建构主义理论、发展性教育评价理论,分析出基于真实情境的“教、学、评”一体化的教学原则,即情境性原则、交流性原则、反思性原则。制定了基于真实情境的“教、学、评”一体化的教学策略,即分析课标教材,制定教学目标;依据教学内容,创设真实情境;设计学习任务,策划教学活动;对照评价任务,选择评价策略;开展教学活动,进行素养评价;根据反思结果,调整教学手段。构建了基于真实情境的“教、学、评”一体化的教学基本流程。为了检验所提教学原则与教学策略的有效性,选择广西贵港市高级中学高一年级23班和27班两个平行班作为研究对象,进行了一个学期的教学实践。整个研究过程中,通过学生的课堂活动表现即时诊断评价、问卷调查、师生访谈、单元测验等方式,诊断学生的核心素养和问题解决能力、化学学习兴趣及学生成绩等方面的变化情况。研究结果表明:所提出的教学策略在诊断和发展学生素养发展方面具有一定的有效性,学生的学习兴趣和利用化学知识解决问题的能力有所提高。由于实践时间比较短、本人教学水平有限、实验范围小等原因,本课题所提出的教学策略以及所得结论,有待在今后的教学实践中进一步完善。
魏媛媛[3]（2021）在《核心素养视域下中学化学教学情境评价标准研究》文中进行了进一步梳理真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台,开展中学化学教学情境评价是落实“素养为本”教学、提升学生化学学科核心素养的关键。本研究的核心内容为核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的研制。具体内容有:（1）基于文本分析法初步构建核心素养视域下中学化学教学情境评价标准;（2）基于德尔菲法对初步构建的核心素养视域下中学化学教学情境评价标准进行论证与修订;（3）基于德尔菲研究中各指标项目的最终评分结果对核心素养视域下中学化学教学情境评价标准进行权重计算。具体的研究过程是:首先,采用文本分析法,对中学化学教学情境相关文献进行检索、归纳,基于权威性和相关性原则确定14篇文献研究样本,从中提取出内容要点后进行分类、编码、统计,最终从文献研究样本中确立了31个研究内容要点。结合各内容要点所对应的文本内容进行意义关联后确立了核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的20个指标说明条目,对其进行逐级类属划分,构建了各级指标类目,至此,完成核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的初步构建。之后,采用德尔菲法,从国内高校化学教学论教师、化学教研员、化学骨干教师及名师工作室成员中最终邀请了来自上海、河北、河南的16名专家参与本次课题研究,对初步构建的核心素养视域下中学化学教学情境评价标准进行论证与修订。经过两轮调查研究,专家组成员对核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的评判达成一致,并依据第二轮调查中各指标项目的平均得分进行权重计算,最终构建出核心素养视域下中学化学教学情境评价标准。该标准共包含3个一级指标,9个二级指标,15个指标说明条目。一级指标中,教学情境功能指向的权重值最高,为0.3581;二级指标中,权重值排名前三的为关键能力、必备品格以及学科知识,分别为0.1215、0.1200和0.1166;指标说明条目中,权重值排名前三的为“学生能够在教学问题的驱动下,通过信息收集、推理、计算、交流、合作、评价、概括、归纳、判断、比较、实验、探究、多重表征、建立模型等认知活动,分析与解决教学情境中的问题,发展化学信息处理、化学方法和分析、实验与探究、化学表征、证据推理、模型认知等关键能力。”“学生在教学情境中能够学习化学事实、概念、现象、规律、原理等知识。”“教学情境能够使学生形成认知冲突,诱发学生主动、创造性地思考。”,权重分别为0.1215、0.1166和0.1139。与以往中学化学教学情境的评价研究相比,本研究在研究方法和研究内容上有所创新,但本研究主要是对核心素养视域下中学化学教学情境评价的理论探索,其普适性如何,能否在中学化学课堂中推广使用,这些还需要在今后的研究中通过大量的中学化学教学情境评价实践得以检验。
林妍君[4]（2021）在《高中化学全程性情境教学的探究与实践》文中进行了进一步梳理教学情境能够提供丰富的学习素材,激发学生的学习兴趣。近年来,创设教学情境已成为课堂教学的常态,多以播放视频、讲述社会热点、进行化学实验或者设置问题情境来创设教学情境,以此来引入教学内容或设计问题,教师在呈现教学情境后,没有让学生通过“沉浸式”体验情境去发现情境问题、提出问题,这种片段式的情境教学难以在整个课堂教学中激发学生的学习欲望和兴趣。针对此现象,本研究尝试了高中化学全程性教学情境的创设并进行实践,即通过创设一条贯穿课堂的情境,让课堂教学内容更接近学生的认知特点,更具科学性与艺术性,以期提高学生的化学学习兴趣与课堂参与度,帮助学生在情境中建立正确的价值观以及形成良好的学科核心素养。也为高中化学教师创设有效的教学情境提供参考。展开本研究之前,归纳了人教版必修一教材中第三、四章的情境素材,并通过查阅相关文献提出了五种创设全程性情境的方法:（1）以模拟游戏为主题的全程性情境创设;（2）融入Web Quest教学模式的全程性情境创设;（3）融入化学史的全程性情境创设;（4）融合STSE理念的全程性情境创设;（5）模拟影视化故事的全程性情境创设。随后选取成都市某校高一119名学生为研究对象,结合全程性情境创设的策略,以元素及其化合物章节中的钠、铝、氯三个元素为例,编写教学设计并展开全程性情境教学实践研究。研究过程的前、后两个阶段分别展开了全程性情境的有效性分析、问卷调查、课堂参与度调查、学生课后访谈以及纸笔测验等工作,并对收集到的数据进行数据分析,将过程性评价和总结性评价有机结合,从横向和纵向两个角度对研究结果进行评价。最后研究结果表明,全程性的情境教学能使学生因“境”生“情”,更好的由情境联想到知识点,更有效的提高学生的学习兴趣和课堂参与度,有助于学生建立完整的知识体系,帮助学生在情境中建立正确的价值观以及形成良好的学科核心素养。
龙娇[5]（2021）在《境脉视域下中学化学课堂教学实践研究》文中认为自新课程改革以来,为了更好的提高学生综合素质,各学科开始重视学科核心素养的教育,在此之下衍生出多种多样的教学模式。情境教学模式早前已受到广大教育工作者的青睐,也取得了一些显着的成果,从我国学校教育的特点来看,大部分时间都是在课堂上进行,随着研究深入也引发一系列的问题,情境创设形式单一只在导课的时候引入情境,或是出现“一课多情境”的状态导致课堂转换速度快,难以把握教学重难点,或是教师只从自身感受出发不考虑学生的实际情况达不到教学效果等等,问题的不断涌现,使情境教学衍生出其他的教学方法,创设境脉教学的方法就是其中之一。论文以境脉学习理论、建构主义学习理论、活动理论、情境认知与学习理论、作为研究理论指导,对境脉视域下的课堂教学进行初步探讨,采用文献法、调查法、实验法展开相关调查。首先,通过文献法对境脉教学和情境教学国内外的相关理论研究进行梳理,通过调查和听课的方法对课堂教学现状进行了解,对课堂教学结构进行分析提出化学境脉课堂结构,以及境脉教学创设原则和相关策略。随后,以《普通高中化学教科书2019版》为依据,设计创设境脉教学课堂,在云南省蒙自市某中学进行教学实践。通过教学后得到的纸笔测验成绩、问卷前后测成绩对比和访问情况得出境脉课堂教学的优势:境脉课堂教学可以有效激起学生学习的兴致,改善学习方式,促进学生在生活中对化学意识的运用,整体提高学生学习成绩,对于不同性别在境脉课堂教学中的效果男生比女生更合适,境脉教学作为情境教学的一种特殊存在形式,以学生已有的认知出发,教学过程设计注重情境与知识间的融合,情境的推动下使学生在课堂活动进行中自主建构知识框架,增进师生关系培养,达成有意义且高效的教学,从而转变了学生学习观念,最终造就学科核心素养的发展。
余学会[6]（2021）在《基于真实问题情境教学的高中生化学学习方式转变研究》文中研究表明新课程改革的基本理念之一是要转变学生学习方式,核心要求是发展学生的核心素养,只有将学生不恰当的学习方式转变过来才能发展其核心素养。然而,当前高中化学教学中教师教学和学生学习方式尚存在一些问题。例如,在教学中学生主体地位仍未得到真正认可,课堂参与度较低;教师设计和组织教学活动的能力有待提升,导致学生参与教学活动出现浮于表面的现象。学生学习过程中学习动机偏向于外部动机,化学学习兴趣不高,学习策略偏向于表层式,尚未达到“会学习”的水平。真实问题情境是发展学生化学核心素养的现实要求。真实问题情境教学着眼于学生“内在发展需求”,教学设计时注重对真实情境下不同复杂和陌生程度的问题解决活动的设计,引导学生通过小组合作、实验探究、讨论交流等多样化方式解决问题,促进学生的学习方式向深层式转变。本研究着眼于化学核心素养的培养,对真实问题情境教学理论进行深入研究,总结有效真实问题情境的创设和实施策略,探索促进学生学习方式转变的真实问题情境教学策略,以此为基础进行教学设计并应用于高中化学教学,以转变学生学习方式。首先,通过文献分析,梳理总结出了化学真实问题情境创设原则、途径;情景素材转化为教学情境的生成逻辑;提出促进学习方式转变的真实问题情境教学策略。接着,选择一个实验班实施真实问题情境教学,运用教育实验法、访谈法检验教学效果。最后,结合问卷调查和访谈结果对实施真实问题情境教学前后学生学习方式进行比较分析,得出研究结论。通过研究得到了真实问题情境教学在高一化学教学中的应用效果:（1）真实问题情境教学转变了学生的学习方式。具体表现为实验班学生采用表层式学习方式的频率降低,采用成就式学习方式和深层式学习方式的频率增加。整体上来说,真实问题情境教学促进了实验班学生学习方式由表层式向深层式转变。（2）真实问题情境教学在应用时有以下优势。第一,创设真实问题情境增大了学生课堂参与度;第二,创设真实问题情境缩短了学生与化学知识的距离;第三,真实问题情境教学有利于促进学生深度思考和迁移应用;第四,真实问题情境教学使化学课堂变得生动有趣。
李成艳[7]（2021）在《问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ——以“元素化合物”为例》文中进行了进一步梳理随着中学课堂强调学生主体性,加强师生互动、引导学生参与问题探究已成为课堂教学的重点。问题链教学作为问题教学的一个研究领域,能引导学生亲身参与到问题探究中,对有效启发学生具有重要意义,故近年来倍受推广和应用。21世纪的学生应具备问题解决能力,且《普通高中化学课程标准（2017年版）》规定:化学学科核心素养理念下,发展学生问题解决的能力。因此培养学生的化学问题解决能力对落实化学课标的实施具有重要意义。本研究立足于问题链教学与问题解决能力间的理论联系,探讨问题链教学在化学教学中的有效应用问题。从现实情况出发,以“元素化合物”为例,探讨有效提升学生化学问题解决能力的问题链教学策略,进行问题链教学的有效设计与实施。基于此,研究思路如下:通过文献分析,了解研究背景、研究现状,明确研究主题,掌握相关理论;通过问卷调查、教师访谈,了解实习学校高一学生的化学问题解决能力和教师实施问题链教学的实际情况;在教育学理论指导下,依据问题链教学理论,以提升学生的化学问题解决能力为落脚点,结合实际进行问题链教学提升学生化学问题解决能力的理论研究;基于理论,以“人教版必修1元素化合物”知识为载体,进行提升学生化学问题解决能力的教学案例设计;以西宁H中学高一学生为研究对象,进行为期两个月的教学实施,验证问题链能否提升学生的化学问题解决能力。研究表明:（1）据调查发现:高一学生的整体化学问题解决能力水平不高。具体问题为:（1）化学问题解决态度方面:参与问题解决的积极性较差、缺乏问题意识和解决化学问题的动机。（2）化学问题解决的方法和策略方面:化学问题解决的思路不成体系、很少学生以自主、合作、探究的方式解决问题、多方面寻求问题解决方法存在困难。（3）化学问题品质方面:缺乏方法的创新和有效迁移与推广能力;（2）经教师访谈结果发现:（1）教师认可问题链教学的有效性,但认为问题链设计会耗时过多。（2）经验丰富的教师针对问题预设的思考较少,在课堂上直接设问,新任教师会提前预设,但在问题设计的深广度方面存在问题。（3）化学教师困惑对问题设计的合理性、可操作性及问题链教学课堂的把控度;（3）在进行问题链有效设计的基础上,提出了“精心创设问题情境”、“问题链引导学生自主探究与合作探究”、“核心问题链导向下设计问题解决任务”、“鼓励并引导学生评价与反思”四个问题链教学实施策略,建构了以“创设问题情境—抛出核心问题—子问题链引导—教学反思与评价”为主要教师活动,以“感知问题—明确问题解决任务—解决问题—反思与交流”为主要学生活动的提升化学问题解决能力的问题链教学实施流程;（4）教学实施后,成绩分析结果显示:两班级学生的成绩差距逐渐拉大,且实验班的成绩明显高于对照班的成绩。说明问题链教学在元素化合物教学的应用促进了化学学习成绩的提升。量表结果分析表明:教学实施后实验班和对照班化学问题解决能力水平出现显着性差异。访谈结果显示,问题链教学的实施对学生情感态度、知识学习、思维、化学问题探究等方面均产生了积极的影响。综上结果表明,问题链教学的实施切实提升了学生的化学问题解决能力。
张芮[8]（2021）在《基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的实践研究》文中研究指明随着基础教育课程改革的不断推进,初中化学教学要求学生在化学学习过程中学会思考、学会学习,学会运用知识在不同情境下解决问题。关于教学情境的研究,是基础教育课程改革的核心问题并且意义重大,而知识加工机制也是认知心理学不断发展进步的产物。掌握知识加工不同阶段及其内在机制,对于高效率的教学与学习有重大的现实意义。因此,将这一智慧结晶融入到化学教学中是很有必要的。本研究将基于知识加工机制的研究引入化学教学领域,结合教育学、心理学等相关理论,创造性地对基于知识加工机制的教学情境创设进行了理论建构;然后结合实际教学,设计单元教学案例;最后进行实证研究,选择了两个无显着性差异的同一教师执教的平行班为研究对象,以验证基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的有效性。本论文的内容主要分为六个部分,具体如下:第一部分:确定选题。通过文献资料的分析,了解知识加工机制和教学情境创设的研究内容和成果,阐述其国内外研究现状。从课程改革、认知心理学发展和师生发展等方面阐述选题的意义。第二部分:核心概念界定及理论基础。该部分首先对知识、知识加工机制、情境、教学情境、教学情境创设五个核心概念进行界定,然后以认知同化理论、学习迁移理论、建构主义理论、情境认知理论和脑科学理论为依托,对基于知识加工机制的初中化学教学情境创设进行了理论分析,为整个研究提供理论支撑。第三部分:基于知识加工机制的化学教学情境创设的理论建构。这部分研究基于理论梳理,从基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的原则和类别出发并进行详细阐述,首先基于知识加工机制的初中化学教学情境创设要遵循逻辑性、知识性、经验性、目标性、趣味性和整体性原则,然后,基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的情境类型主要有生活化教学情境、化学史教学情境、新闻事件教学情境、化学实验教学情境和科技前沿教学情境。最后,根据知识加工机制的三个阶段提出了初中化学教学情境创设的策略。第四部分:对于基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的案例开发。这部分研究内容节选自人教版九年级化学《溶解度》、《常见的酸和碱》和《生活中常见的盐》等单元,设计出基于知识加工机制的化学教学情境,并设计出相应的教学设计用于实证研究。第五部分:基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的实践研究。该部分将基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的案例用于无显着性差异的由同一教师执教的两个班级开展教学实证。实证结束后,以期末测试卷、学生问卷和师生访谈的形式对其教学效果进行检验,通过对数据的整理与分析,得到以下结论:（1）基于知识加工机制创设的初中化学教学情境有利于激发学生学习化学的兴趣,课堂学习氛围浓厚。（2）基于知识加工机制创设的初中化学教学情境有利于三维教学目标的达成。（3）基于知识加工机制创设的初中化学教学情境得到了学生和教师的认同。第六部分:研究总结。针对本研究存在的不足之处进行总结,并从教师角度对创设基于知识加工机制的初中化学教学情境提出相关建设性的意见,以期为一线教师的教学实践提供一定的参考。
田金虹[9]（2021）在《中学化学教师教学创新能力结构研究》文中研究说明开展教学创新,是教师因应多智时代教育生态重构需要的重要措施。当前,一线中学教师教学创新能力薄弱,学者们对教学创新研究开展较少。开展教师教学创新研究已经成为基础教育领域必须突破的研究课题。因此,论文以中学化学课堂实录为研究对象,开展质性研究,提取教师教学创新行为,凝析中学化学教师教学创新能力的构成要素,构建中学化学教师教学创新能力结构。论文选取济宁市初、高中教学能手展评活动中分别获得前3名的课堂实录视频作为研究资料。首先,研究者带领某省属重点师范院校的13名化学教育硕士,对6个课堂教学视频进行分析,提取6名教师课堂教学的创新点。基于扎根理论的三级编码程序,提取教师课堂教学行为,初步凝析化学教师教学创新能力的要素。然后,从初步凝析出的化学教师教学创新能力要素出发,结合课堂教学创新片段,编制教师创新情况访谈提纲,以6位课堂视频执教教师为访谈对象,进行半结构化访谈,探查教师教学创新的思路、过程、方法及其影响因素。最后,转录访谈资料,结合访谈提纲和研究需要处理访谈文字资料,使用NVivo11 Plus质性分析软件进行分析,对访谈资料进行人工浏览编码,补充、精致、结构化初步凝析出化学教师教学创新能力要素,厘定化学教师教学创新能力的结构。研究显示:（1）教师教学创新能力是一种包含教学情境创新、教学内容创新、教学方式创新、教学评价创新、教师专业发展创新等能力要素的综合能力;（2）构成教师教学创新能力的各种能力要素之间具有结构性关系。论文的创新之处在于:（1）从实践出发,系统运用基于扎根理论和NVivo软件质性研究方法,开展自下而上的探索性分析,提取能力结构要素的方法具有新颖性。（2）提出的中学化学教师教学创新能力结构,为今后培养中学化学教师教学创新能力提供了新依据。
梁永江[10]（2020）在《真实情境创设在高中化学课堂教学中的应用研究》文中认为《普通高中化学课程标准（2017版）》指出,为达成“素养为本”的教学,倡导在教学中创设贴合学生生活的真实问题情境,从而激发学生的学习兴趣、提升学生的综合素质,培养学生的化学学科核心素养。本文从高中一线化学教师的视角,论述了在高中化学课堂教学中,如何依托创设真实情境,达成“素养为本”的教学,为创设真实情境服务于高中课堂教学的设计提供一定参考。本研究主要从以下六个部分展开论述:第一部分,通过对目前一线教学关于真实情境创设的情况,阐释研究意义和背景,确定研究内容、研究思路、研究方法。第二部分,查找以“真实情境”和“高中化学教学”为关键词的相关文献,总结当前国内外的研究现状,提出“真实情境创设”的原则以及概念界定,为本次研究提供理论和现实依据。第三部分,运用问卷调查法对师生实验前后进行了问卷调查调查,统计并分析数据,结果显示真实情境创设的课堂教学能较大程度提高学习成绩、学习主动性。第四部分,结合文献研究结果和师生前测数据,开展了真实情境创设的教学实证研究,对实验过程及结果进行分析。第五部分,对案例研究过程的建议与反思,总结本次实证研究过程中真实情境创设对化学学科核心素养目标达成的促进作用,反思研究过程中的不足。第六部分,总结高中化学真实情境创设的主要策略以及教师在实施真实情境教学中的策略,并对未来研究提出期望。
二、如何创设化学课堂教学的思维环境（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何创设化学课堂教学的思维环境（论文提纲范文）
（1）新课标下化学教学情境创设的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 新课程改革的需要 |
| 1.2.2 发展核心素养的需要 |
| 1.2.3 教师发展的需要 |
| 1.2.4 符合化学学科本身的特征 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内核心素养与教学情境创设研究现状 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的意义 |
| 1.5 研究的内容和方法 |
| 1.5.1 研究的内容 |
| 1.5.2 研究的方法 |
| 1.6 研究的思路 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 情境 |
| 2.1.2 教学情境创设 |
| 2.1.3 教学情境 |
| 2.1.4 化学教学情境 |
| 2.1.5 职前化学老师和职后化学老师 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 第3章 基于核心素养高考化学情境试题评析 |
| 3.1 2018-2020 年全国理科综合化学试卷情境素材统计分析 |
| 3.1.1 2018-2020 年全国理科综合化学试卷情境内容的维度划分 |
| 3.1.2 2018-2020 年全国理科综合化学试卷情境内容的分析 |
| 3.2 高考化学试题情境考查内容分析 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 高中化学情境创设现状调查分析 |
| 4.1 调查问卷的设计与实施 |
| 4.1.1 问卷内容与实施目的 |
| 4.1.2 调查对象与问卷的实施方法 |
| 4.1.3 问卷的编制 |
| 4.2 问卷调查结果的统计与讨论 |
| 4.2.1 职前和职后教师创设情境教学情况 |
| 4.2.2 学生对情境教学的态度和对课堂的期望 |
| 4.3 存在的问题 |
| 4.3.1 职前(后)教师存在的问题 |
| 4.3.2 学生存在的问题 |
| 第5章 职前教师与职后教师高一化学教学情境测评 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 教学案例 |
| 5.2.1 课例说明 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.3 职前教师与职后教师课堂情境创设的对比 |
| 5.4 结果讨论 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 基于学科核心素养的化学教学情境设计 |
| 6.1 基于学科核心素养的化学教学情境设计 |
| 6.1.1 教学情境的确定 |
| 6.1.2 学情分析 |
| 6.1.3 教学目标的确定 |
| 6.1.4 基于核心素养的情境创设的教学过程 |
| 6.2 基于学科核心素养的化学教学情境创设案例 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位论文取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）基于真实情境的高中化学“教、学、评”一体化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际教育发展态势 |
| 1.1.2 我国课程改革的需要 |
| 1.1.3 中学化学教学实践现状 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 中外“教、学、评”一体化研究 |
| 1.2.2 情境教学国内外的现状 |
| 1.2.3 真实情境与“教、学、评”一体化的融合研究现状 |
| 1.2.4 真实情境和化学“教、学、评”一体化融合的研究 |
| 1.2.5 相关研究评述 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念的界定及理论依据 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 真实情境 |
| 2.1.2 “教、学、评”一体化 |
| 2.1.3 化学“教、学、评”一体化 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 情境认知理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 发展性教育评价理论 |
| 3 基于真实情境的“教、学、评”一体化的化学课堂教与学现状调查研究 |
| 3.1 问卷的设计及调查的实施 |
| 3.1.1 问卷调查的目的和内容 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.2 调查结果和分析 |
| 3.2.1 教师问卷调查结果和分析 |
| 3.2.2 学生问卷调查结果和分析 |
| 3.3 问卷调查分析小结 |
| 4 高中化学课堂基于真实情境的“教、学、评”一体化培养策略 |
| 4.1 新课标中真实情境和“教、学、评”一体化的相关内容解读 |
| 4.1.1 真实情境与学生核心素养之间的关系 |
| 4.1.2 “教、学、评”一体化与学生核心素养之间的关系 |
| 4.2 基于真实情境的“教、学、评”一体化教学原则 |
| 4.2.1 情境性原则 |
| 4.2.2 交流性原则 |
| 4.2.3 反思性原则 |
| 4.3 基于真实情境的“教、学、评”一体化的教学策略 |
| 4.3.1 分析课标教材,制定教学目标 |
| 4.3.2 依据教学内容,创设真实情境 |
| 4.3.3 设计学习任务,策划教学活动 |
| 4.3.4 对照评价任务,选择评价策略 |
| 4.3.5 开展教学活动,进行素养评价 |
| 4.3.6 根据反思结果,调整教学手段 |
| 4.4 基于真实情境的“教、学、评”一体化教学的基本流程 |
| 5 基于真实情境的“教、学、评”一体化的化学教学实践研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 实践对象及实践时间 |
| 5.3 变量控制 |
| 5.3.1 自变量 |
| 5.3.2 因变量 |
| 5.3.3 变量控制 |
| 5.4 研究假设 |
| 5.5 研究方法及研究过程 |
| 5.5.1 研究方法 |
| 5.5.2 研究过程 |
| 5.6 基于真实情境“教、学、评”一体化的教学案例 |
| 5.6.1 教学案例1——《物质的分类》 |
| 5.6.2 教学案例2——《铁及其重要化合物》 |
| 5.7 实施效果与分析 |
| 5.7.1 实验班问卷调查结果分析 |
| 5.7.2 实验班与对照班学生化学成绩统计与分析 |
| 5.7.3 访谈结果分析 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与反思 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）核心素养视域下中学化学教学情境评价标准研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 落实“素养为本”化学教学的改革需要 |
| 1.1.2 彰显化学学科应用价值的教学需要 |
| 1.1.3 改进与优化教学情境创设质量的现实需要 |
| 1.2 国内外有关教学情境的研究现状 |
| 1.2.1 国外有关教学情境的研究现状 |
| 1.2.2 国内有关教学情境的研究现状 |
| 1.2.2.1 中学化学教学情境的创设研究 |
| 1.2.2.2 中学化学教学情境的素材研究 |
| 1.2.2.3 基于特定主题的中学化学情境教学案例研究 |
| 1.2.2.4 中学化学教学情境的评价研究 |
| 1.3 研究课题的确立 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 有利于丰富教学情境评价标准的研制方式 |
| 1.4.2 有利于落实课程标准中的教学情境创设要求 |
| 1.4.3 有利于促进学生化学学科核心素养的发展 |
| 1.4.4 有利于指导中学化学教师的教学实践 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文本分析法 |
| 1.5.2 德尔菲法 |
| 1.6 研究思路 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学情境 |
| 2.1.2 化学教学情境 |
| 2.1.3 化学教学情境评价标准 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 化学学科核心素养 |
| 2.2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.2.3 教育测量与评价理论 |
| 3 核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的初步构建 |
| 3.1 文献研究样本的确定 |
| 3.2 内容要点的提取与分析 |
| 3.2.1 内容要点的提取 |
| 3.2.2 内容要点的分类编码与统计分析 |
| 3.3 指标条目内容的确立 |
| 3.4 各级指标类目的构建 |
| 3.4.1 二级指标类目的构建 |
| 3.4.2 一级指标类目的构建 |
| 4 核心素养视域下中学化学教学情境评价标准的德尔菲研究 |
| 4.1 专家的遴选与确立 |
| 4.1.1 拟定专家人数 |
| 4.1.2 制定遴选标准 |
| 4.1.3 确立专家组成员 |
| 4.2 初始问卷的编制与回收 |
| 4.3 第一轮专家咨询结果的统计分析 |
| 4.3.1 第一轮专家的积极程度 |
| 4.3.2 专家意见的权威程度 |
| 4.3.3 第一轮专家意见的协调系数 |
| 4.3.4 第一轮专家意见的重要程度 |
| 4.3.5 第一轮专家意见的变异系数 |
| 4.3.6 指标的筛选和调整 |
| 4.4 第二轮调查问卷的编制 |
| 4.5 第二轮专家咨询结果的统计分析 |
| 4.5.1 第二轮专家的积极程度 |
| 4.5.2 第二轮专家意见的协调系数 |
| 4.5.3 第二轮专家意见的重要程度 |
| 4.5.4 第二轮专家意见的变异系数 |
| 4.5.5 对考虑删除的指标项目的处理结果 |
| 4.6 各指标权重计算 |
| 5 研究结果、反思与展望 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 研究创新之处 |
| 5.2.2 研究不足之处 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 文献研究样本内容要点的提取情况 |
| 附录二 已有中学化学教学情境评价研究中的指标条目内容要点分析 |
| 附录三 基于德尔菲法的第一轮调查问卷 |
| 附录四 指标说明条目的专家意见及调整说明(第一轮) |
| 附录五 基于德尔菲法的第二轮调查问卷 |
| 致谢 |
（4）高中化学全程性情境教学的探究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新课程改革进程的不断深化 |
| 二、目前高中化学情境教学存在不足 |
| 第二节 研究的目的与价值 |
| 一、提高学生学习化学的兴趣 |
| 二、培养学生的化学学科核心素养 |
| 三、提高情境教学实践应用的多样性 |
| 四、促进教师自我提升 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、文献分析法 |
| 二、实践研究法 |
| 三、问卷调查法 |
| 四、纸笔测验法 |
| 五、访谈法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、情境 |
| 二、情境素材 |
| 三、情境教学 |
| 四、全程性情境教学 |
| 第二节 相关的理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、认知主义理论 |
| 四、情境认知理论 |
| 五、全程性原则 |
| 第三章 全程性情境的创设方法与教学策略 |
| 第一节 全程性情境的创设方法 |
| 一、以模拟游戏为主题的全程性情境创设 |
| 二、融入Web Quest教学模式的全程性情境创设 |
| 三、融入化学史的全程性情境创设 |
| 四、融合STSE理念的全程性情境创设 |
| 五、模拟影视化故事的全程性情境创设 |
| 第二节 全程性情境教学策略 |
| 一、以正确观念为前提,挑选合适章节 |
| 二、以教学内容为导向,选取情境素材 |
| 三、以情境素材为纽带,匹配情境类型 |
| 四、以学生主体为核心,设置教学环节 |
| 五、以实际教学为依据,展开教学评价 |
| 第四章 教学实践与数据分析 |
| 第一节 教学实践 |
| 一、教学实践课题 |
| 二、教学实践对象 |
| 三、教学实践研究过程 |
| 第二节 教学实践案例 |
| 一、以模拟游戏为主题的全程性情境创设---以“Na元素”教学为例 |
| 二、融入Web quest教学模式的情境创设---以“Al元素”教学为例 |
| 三、融入IHV教学模式的的情境创设---以“Cl元素”教学为例 |
| 第三节 实践教学案例教学情境分析 |
| 一、实践教学案例情境使用情况 |
| 二、实践研究案例课堂情境评价标准 |
| 三、实践研究案例情境例析及编码 |
| 四、实践研究案例分析 |
| 第四节 教学实践数据分析 |
| 一、教学实践之前 |
| 二、教学实践之后 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、全程性情境教学能有效地提高学生的课堂参与度 |
| 二、全程性情境教学有助于建立完整的知识体系 |
| 三、全程性情境教学能使化学教学更具科学性与艺术性 |
| 四、全程性情境教学能有效地提高化学成绩 |
| 第二节 反思与展望 |
| 一、研究的不足之处 |
| 二、研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 全程性情境教学前测问卷 |
| 附录B 全程性情境教学后测问卷 |
| 附录C 元素及其化合物章节测验试卷双向细目表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）境脉视域下中学化学课堂教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国内外关于情境教学的研究现状 |
| 二、国内外关于境脉的研究现状 |
| 三、存在的问题 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究思路与创新 |
| 第二章 课堂境脉教学理论建构 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、情境认知与学习理论 |
| 三、活动理论 |
| 四、境脉学习理论 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、情境的内涵 |
| 二、情境教学的内涵 |
| 三、境脉的内涵 |
| 四、化学课堂境脉的内涵 |
| 第三章 境脉视域下的化学课堂教学研究 |
| 第一节 化学境脉课堂结构 |
| 一、串联型 |
| 二、并联型 |
| 三、复合型 |
| 第二节 化学课堂境脉教学创设原则 |
| 一、主体性和主导性相结合原则 |
| 二、进阶性和整体性相结合原则 |
| 三、科学性与有效性相结合原则 |
| 四、目的性与灵活性相结合原则 |
| 第三节 化学课堂境脉创设策略 |
| 一、创设生活情境,解决实际问题 |
| 二、创设实验情境,激发求知欲望 |
| 三、创设史实情境,提升科学素养 |
| 四、创设旧知情境,引出新知认识 |
| 五、创设问题情境,引导学生思考 |
| 第四节 化学境脉课堂教学设计步骤 |
| 第四章 境脉教学在化学课堂中的实践研究 |
| 第一节 境脉教学在化学课堂中的实验设计 |
| 一、实验设计 |
| 二、实验目的 |
| 三、实验对象 |
| 四、实验变量与假设 |
| 五、实验方法 |
| 六、实验过程 |
| 第二节 境脉视域下化学课堂教学案例 |
| 一、教学示例一 |
| 二、教学示例二 |
| 三、教学示例三 |
| 第五章 数据整理与分析 |
| 第一节 成绩测试结果与分析 |
| 第二节 调查问卷数据结果与分析 |
| 第三节 学生课后访谈 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 存在的问题 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于真实问题情境教学的高中生化学学习方式转变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.1.1 基础教育对教学的新要求 |
| 1.1.2 高中生化学学习方式转变存在问题 |
| 1.1.3 真实问题情境对转变学生化学学习方式的价值分析 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 应用价值 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外有关真实问题情境教学的研究 |
| 2.1.1 国外情境教学理论的发展 |
| 2.1.2 国外真实问题情境教学的实践 |
| 2.2 国内有关真实问题情境教学的研究 |
| 2.2.1 国内情境教学理论的发展 |
| 2.2.2 化学真实问题情境教学研究 |
| 2.3 国外有关学习方式的研究 |
| 2.4 国内有关学习方式的研究 |
| 2.4.1 学习方式类型及转变研究 |
| 2.4.2 化学学习方式相关研究 |
| 2.5 基于真实问题情境教学转变学习方式的相关研究 |
| 2.6 真实问题情境教学应用于高中化学教学的必要性 |
| 2.7 真实问题情境教学转变学生化学学习方式的可行性 |
| 第三章 概念界定和理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 问题 |
| 3.1.2 真实问题情境 |
| 3.1.3 真实问题情境教学 |
| 3.1.4 学习方式 |
| 3.2 理论基础 |
| 3.2.1 建构主义理论 |
| 3.2.2 最近发展区理论 |
| 3.2.3 情境认知理论 |
| 第四章 基于真实问题情境的教学设计 |
| 4.1 化学真实问题情境创设原则 |
| 4.2 化学真实问题情境创设途径 |
| 4.3 情景素材到教学情境的生成逻辑 |
| 4.4 促进学习方式转变的真实问题情境教学策略 |
| 第五章 真实问题情境教学的应用过程及结果 |
| 5.1 研究假设 |
| 5.2 研究对象与研究变量 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 教学实践过程 |
| 5.5 实验效果与分析 |
| 5.5.1 学习方式对比分析 |
| 5.5.2 访谈结果分析 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 教学设计案例1--氧化还原反应(课时1) |
| 附录2 教学设计案例2--氯及其化合物(课时1) |
| 附录3 中学生学习过程问卷(PLQ) |
| 附录4 访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ——以“元素化合物”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 问题解决能力是近年教育领域关注的重要议题 |
| 1.1.2 符合新课改下化学学科核心素养发展的要求 |
| 1.1.3 问题链教学应用于元素化合物知识的可行性 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.2.3 研究目的 |
| 1.2.4 研究意义 |
| 1.2.5 研究方法 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 “问题链教学”的研究 |
| 1.3.2 “问题解决能力”的研究 |
| 1.3.3 “问题链教学提升问题解决能力”的研究 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 问题 |
| 2.1.2 问题链 |
| 2.1.3 问题链教学 |
| 2.1.4 化学问题解决能力 |
| 2.2 教育学理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 支架式教学理论 |
| 2.2.4 问题教学理论 |
| 第三章 高一化学教学中学生问题解决能力及问题链教学现状调查 |
| 3.1 高一学生化学问题解决能力问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查工具 |
| 3.1.4 调查结果与分析 |
| 3.2 问题链教学现状访谈调查 |
| 3.2.1 访谈目的与对象 |
| 3.2.2 访谈内容与分析 |
| 第四章 问题链教学提升高中生化学问题解决能力的理论概述 |
| 4.1 问题链教学提升学生化学问题解决能力的可行性 |
| 4.1.1 问题链教学和问题解决能力的理论联系 |
| 4.1.2 问题链教学对学生问题解决能力的提升作用 |
| 4.2 指向化学问题解决能力的问题链设计 |
| 4.2.1 设计原则 |
| 4.2.2 设计的问题链类型 |
| 4.2.3 问题链设计过程 |
| 4.3 提升学生化学问题解决能力的问题链教学实施策略 |
| 4.3.1 精心创设问题情境 |
| 4.3.2 问题链引导学生自主探究和合作探究 |
| 4.3.3 核心问题链导向下设计问题解决任务 |
| 4.3.4 鼓励并引导学生评价与反思 |
| 4.4 提升学生化学问题解决能力的问题链教学实施过程 |
| 4.4.1 创设问题情境——感知、发现问题 |
| 4.4.2 抛出核心问题链——明确问题解决任务 |
| 4.4.3 子问题链引导——解决问题 |
| 4.4.4 教学反思与评价——反思与交流 |
| 第五章 提升学生化学问题解决能力的问题链教学案例与分析 |
| 5.1 案例一:“铁的重要化合物” |
| 5.2 案例二:“二氧化硫和三氧化硫” |
| 第六章 提升学生化学问题解决能力的问题链教学的实施 |
| 6.1 实验目的 |
| 6.2 实验对象 |
| 6.3 实验工具 |
| 6.3.1 高中生化学问题解决能力调查问卷 |
| 6.3.2 化学成绩测试 |
| 6.3.3 访谈设计 |
| 6.4 实验变量控制 |
| 6.5 实验过程 |
| 6.6 实验结果与分析 |
| 6.6.1 高中生化学问题解决能力问卷数据分析 |
| 6.6.2 化学成绩分析 |
| 6.6.3 访谈结果分析 |
| 6.6.4 实验结论 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ:教学设计 |
| 附录 Ⅱ:《高中生化学问题解决能力调查问卷》 |
| 附录 Ⅲ:测试结果统计 |
| 附录 Ⅳ:访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 深化基础课程改革的需要 |
| 1.1.2 认知心理学的发展 |
| 1.1.3 学生发展的需要 |
| 1.1.4 化学教师发展的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 知识加工机制的研究现状 |
| 1.2.2 教学情境的研究现状 |
| 1.2.3 已有研究存在的问题和反思 |
| 1.3 选题的意义 |
| 2.理论综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 知识 |
| 2.1.2 知识加工机制 |
| 2.1.3 情境 |
| 2.1.4 教学情境 |
| 2.1.5 教学情境创设 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知同化理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 脑科学理论 |
| 2.2.5 学习迁移理论 |
| 2.2.6 情境教育理论 |
| 3.研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 4.初中化学教学教学情境创设现状调查与问题分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 问卷及访谈提纲的编制 |
| 4.2.1 教师调查问卷 |
| 4.2.2 教师访谈提纲 |
| 4.3 调查问卷的分析 |
| 4.3.1 问卷的信度分析 |
| 4.3.2 问卷的效度分析 |
| 4.4 教师问卷调查结果统计与分析 |
| 4.4.1 调查对象的背景资料分析 |
| 4.4.2 教师创设教学情境的态度 |
| 4.4.3 教师创设教学情境的目的 |
| 4.4.4 教师创设教学情境的方法 |
| 4.4.5 教师创设教学情境的能力 |
| 4.4.6 教师创设教学情境的体会 |
| 4.5 教师访谈分析 |
| 4.5.1 受访教师背景分析 |
| 4.5.2 访谈内容分析 |
| 4.6 调查结果总结 |
| 4.6.1 问卷调查结果总结 |
| 4.6.2 访谈结果总结 |
| 5.基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的理论建构 |
| 5.1 初中化学教学情境的分类 |
| 5.2 基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的原则 |
| 5.2.1 教学情境创设遵循逻辑性原则 |
| 5.2.2 教学情境创设遵循知识性原则 |
| 5.2.3 教学情境创设遵循经验性原则 |
| 5.2.4 教学情境创设遵循目标性原则 |
| 5.2.5 教学情境创设遵循趣味性原则 |
| 5.2.6 教学情境创设遵循整体性原则 |
| 5.3 基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的策略 |
| 5.3.1 知识激活启动阶段 |
| 5.3.2 知识获得加工阶段 |
| 5.3.3 知识巩固迁移阶段 |
| 6.基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的教学设计 |
| 6.1 课题1《溶解度》 |
| 6.2 课题2《常见的酸和碱》 |
| 6.3 课题3《生活中常见的盐》 |
| 7.实验研究 |
| 7.1 研究设计 |
| 7.1.1 研究目的 |
| 7.1.2 研究对象 |
| 7.1.3 研究方法 |
| 7.1.4 研究工具 |
| 7.1.5 研究过程 |
| 7.2 实证研究结果与数据分析 |
| 7.2.1 学生成绩分析 |
| 7.2.2 学生调查问卷分析 |
| 7.2.3 学生访谈结果分析 |
| 7.2.4 教师访谈结果分析 |
| 8.研究总结 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足 |
| 8.3 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中化学教学情境应用情况调查问卷(教师版) |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 附录3 教学实践后教师访谈提纲 |
| 附录4 教学实践后学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 科研及获奖情况 |
（9）中学化学教师教学创新能力结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 新时代背景下的教学创新 |
| 1.2.2 能力结构构建的方法 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 理论基础与假设 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 教学能力结构模型 |
| 2.1.2 扎根理论 |
| 2.2 研究假设 |
| 第3章 研究设计与实施 |
| 3.1 研究流程 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 半结构化访谈提纲 |
| 3.3.2 NVivo11 Plus质性分析软件 |
| 3.4 研究实施 |
| 3.5 研究的信度与效度 |
| 3.5.1 信度检验 |
| 3.5.2 效度检验 |
| 3.6 资料的收集与整理 |
| 第4章 中学化学教师教学创新能力的构成要素 |
| 4.1 教师教学创新能力要素的凝析 |
| 4.1.1 教师教学创新片段的处理 |
| 4.1.2 教师教学创新能力内容的提取 |
| 4.2 教师教学创新能力构成要素的补充丰富 |
| 4.2.1 建立项目 |
| 4.2.2 建立节点 |
| 4.2.3 确定编码 |
| 4.2.4 探索分析 |
| 第5章 中学化学教师教学创新能力的结构 |
| 5.1 教师教学创新能力结构的构建 |
| 5.2 促进教师教学创新能力发展的措施与建议 |
| 第6章 研究反思 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十 一 |
| 附录十 二 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 致谢 |
（10）真实情境创设在高中化学课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 2 真实情境教学的理论基础与核心概念 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 核心概念 |
| 3 高中化学真实情境创设教学现状调查分析 |
| 3.1 调查问卷设计 |
| 3.2 问卷信效度分析 |
| 3.3 调查问卷统计分析 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 4 真实情境创设在高中化学教学中的应用 |
| 4.1 真实情境创设在高中化学教学中的应用方案 |
| 4.2 真实情境创设在高中化学教学中的应用过程 |
| 4.3 真实情境创设教学效果对比 |
| 4.4 真实情境创设过程中遇到的困难 |
| 5 研究过程的建议与反思 |
| 5.1 研究过程的建议 |
| 5.2 真实情境创设研究过程的反思 |
| 5.3 真实情境创设课堂的评价 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 真实情境创设在高中化学课堂教学现状的学生问卷 |
| 附录2 真实情境创设在高中化学课堂教学中的应用现状教师调查问卷 |
| 附录3 真实情境创设在高中化学课堂教学中应用研究的回访问卷 |
| 附录4 基于真实情境创设下优质课课堂部分学生活动图片 |
| 附录5 基于真实情境创设下萃取和分液的教学流程设计 |
| 附录6 基于真实情境创设下化学反应速率的教学流程设计 |
| 附录7 问卷效度专家评价表 |
| 致谢 |
四、如何创设化学课堂教学的思维环境（论文参考文献）
- [1]新课标下化学教学情境创设的实践研究[D]. 杨丽娜. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]基于真实情境的高中化学“教、学、评”一体化教学研究[D]. 陈爱丽. 广西师范大学, 2021(09)
- [3]核心素养视域下中学化学教学情境评价标准研究[D]. 魏媛媛. 河北师范大学, 2021(09)
- [4]高中化学全程性情境教学的探究与实践[D]. 林妍君. 云南师范大学, 2021(09)
- [5]境脉视域下中学化学课堂教学实践研究[D]. 龙娇. 云南师范大学, 2021(08)
- [6]基于真实问题情境教学的高中生化学学习方式转变研究[D]. 余学会. 青海师范大学, 2021(02)
- [7]问题链教学提升高中生化学问题解决能力的应用研究 ——以“元素化合物”为例[D]. 李成艳. 青海师范大学, 2021(02)
- [8]基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的实践研究[D]. 张芮. 西南大学, 2021(01)
- [9]中学化学教师教学创新能力结构研究[D]. 田金虹. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [10]真实情境创设在高中化学课堂教学中的应用研究[D]. 梁永江. 西南大学, 2020(05)