一、脚内侧踢球的练习方法（论文文献综述）
谈水泉[1]（2020）在《领会教学法在小学足球教学中的应用研究》文中提出开展校园足球是我国足球人才培养的必由之路,其本质在于通过学校足球课程为抓手培养学生对足球运动产生浓厚的兴趣。校园足球的开展离不开学校体育课程教学质量的不断提高,选择合适的教学方法是提高体育教学质量的重要条件,依据领会教学法实施到球类运动项目的教学经验,发挥该教学法在提高学生认知发展的教学优势特点,将领会教学法应用于小学足球课程教学中,研究领会教学法在足球教学中的应用价值,为中小学体育教师在足球教学中提供参考。通过查阅相关的文献资料对领会教学法的理论基础、适用范围等方面进行了解,验证了领会教学法应用于小学阶段足球教学中的可行性。对领会教学法理论进行整理,归纳出领会教学法是把战术意识贯穿整个学习过程中,通过学生认识理解运动项目规律的基础上进行体育教学。为了研究领会教学法在小学足球课程教学中的适用性与有效性,本文采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法等研究方法。通过对广州南沙区实验小学三（2）班与四（1）班在学生足球教学后,进行身体素质测试、足球技能测试、情境兴趣测试。足球比赛表现测试、足球基本知识与规则测试,分析实验数据后得出以下结论:1.通过对学生身体素质进行测试,结果显示两组学生在身体素质各项指标中均不存在显着性差异（P>0.05）,表明无论是领会教学法还是传统教学法都能对学生身体素质得到很好的发展。2.通过对学生足球技能测试,结果显示实验组学生在足球技能水平测试中各项指标平均分都高于对照组呈显着性差异（P<0.05）。表明领会教学法对于学生足球技能教学效果更好。3.通过对学生进行足球比赛表现GPAI测试,结果显示实验组学生各项指标都优于对照组呈显着性差异（P<0.05）。表明应用领会教学法实验组学生在足球比赛表现中情况更好。4.通过对学生进行足球情境兴趣问卷调查,结果显示实验组学生平均分数高于对照组呈显着性差异（P<0.05）。说明实验组应用领会教学法能够更好的激发学生的体育学习兴趣。5.通过对学生进行足球理论与规则测试,结果显示实验组学生平均分数高于对照组呈显着性差异（P<0.05）。说明实验组应用领会教学法能够使学生更牢固掌握足球理论与规则
夏攀[2]（2020）在《双侧性迁移教学法对高校公共体育课足球教学影响的实验研究》文中研究表明在现代足球运动快速发展的今天,比赛节奏更加快速激烈,进攻与防守的转换速度更加快速,足球运动员在瞬息变化的竞技对抗中要求运动员能够快速合理的完成相应的技术动作或技能,在训练或者比赛过程中能够熟练运用左右双脚完成相应的技术动作成为了一项重要条件。同样,在高校的实践教学过程中,可以发现大部分同学的弱侧肢体的运动能力偏弱,对技术动作完成效果明显低于强侧肢体的对技术动作完成效果,造成左右两侧肢体的不均衡发展。双侧性迁移教学是以培养同学们的认知能力为重点,在他们学习动作技能的过程时,将理解放在首位,而后将技术动作在强弱肢体两侧进行合理相互迁移,从而完成对技术动作的强化与提高。另外,在双侧性迁移教学过程中使同学们的身体协调性得到有效的提高,降低在足球运动中带来的意外伤害,促使左右大脑的均衡发展,同样在对其它课程的学习和同学们整体素质的提高都有促进作用。本文采用的研究方法有:文献资料法、专家访谈法、实验法、问卷调查法和数理统计法等方法。对铁道职业技术学院180名17级男生进行教学实验,对照组以传统教学方法为主,实验组以双侧性教学方法为主教其结果如下,教学实验后在身体素质方面有助于提高身体整体协调性,促进强、弱侧肢体均衡发展以及提升运动能力。且对身体素质中的速度、力量、灵敏三项素质有促进意义的,且存在效果的。而在脚背正面颠球、单脚往返运球、脚内侧踢球和定位球射门四项足球技术的测试结果中显示,对照组在实验前后虽有进步但没有显着性差异,迁移效果低于实验组,5个实验组中,实验第3组在实验后的效果最好,迁移量最大。在足球教学中,尤其是对处于足球基础水平的学生来说,要采用多种多样、生动活泼的教学方式,来促进学生的积极性和提高训练兴趣。在学校的体育教学实践和培训中,积极采用一些新的教学理念和教学方法,能够有效提高学生参与体育活动和参加培训的兴趣和热情。提高运动成绩和体育竞技水平,为学生整体身体素质的均衡发展飞跃奠定基础。
段炼[3]（2020）在《我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系构建研究》文中认为足球运动具有独特的全面育人功能,是学校体育工作中重要的育人手段和教学内容。发展振兴足球是建设体育强国的必然要求,也是全国人民的热切期盼。加强青少年校园足球发展,事关长远,涉及基础,对促进青少年全面成长和中国足球运动科学发展以及学校体育工作总目标的实现具有重要的奠基作用和引领示范作用。2015年1月教育部牵头成立全国青少年校园足球工作领导小组,全力推动校园足球发展。2019年3月,教育部贯彻“足球从娃娃抓起”的理念,遴选建设3570所足球特色幼儿园,开展试点工作。如何科学的从娃娃抓起?相关学者根据教育部“幼儿园去小学化”的要求,根据《3-6岁儿童发展纲要》,构建了系列“幼儿足球适宜性游戏课程”。至此,我国校园足球运动的科学发展和足球人才的培养形成了完整体系构建,迈出了具有重要意义的一步。但这一初创体系仍存在缺少从幼儿-小学-中学-大学-社会一体化、全周期、系统化整体审视和对学龄层次间的人才培养目标、课程体系和教学体系等方面有效衔接的细节考量问题。尤其是缺少对最为关键的“幼小衔接”阶段6-7岁儿童——小学一、二年级足球课程开发、教学和活动设计与幼儿适宜性足球游戏课程有效衔接问题的科学审视。当前6-7岁儿童足球教学未能形成适宜性、系统性、开放性的课程体系,存在课程目标单一化,教学内容技术化,教学形式专业化,活动开展竞技化,教学评价体质化等问题,导致教师教学没有抓手、学生学习没兴趣,严重削弱了校园足球课程体系的全面育人功能,成为当前我国校园足球科学发展的瓶颈问题。为此,探索能够实现有效衔接、协同联动和可持续发展的6-7岁儿童足球课程理论及及实践体系,成为当前我国校园足球发展研究的重要课题,对加强校园足球高质量发展,努力把校园足球打造成为中国足球改革发展的奠基工程、立德树人的育人工程和新时代全面推进学校体育综合改革的探路工程,具有重要的理论意义和现实价值。本研究以系统构建与我国幼儿适宜性足球游戏课程有效衔接的我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系为研究目标与对象,以促进儿童“发展适宜性实践”与“适宜性游戏”为理念,以系统论、课程论、教学论、适宜性游戏理论以及青少年足球相关理论为基础,采用专家访谈法、文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对我国6-7岁儿童足球课程开展的现状进行调查和分析,明确了该课程体系的转换路径选择,按照《全国青少年校园足球教学指南》等指导性文件的目标要求,从课程的目标体系、内容体系、实施体系及评价体系4方面系统构建“我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系”,并进行该课程体系的实施与论证。以期实现对现有足球课程的系统升级,更新该年龄段儿童足球教学理念、明确课程目标、完善内容体系、拓展实施渠道、实施科学评价,实现有效“幼小衔接”,全面提升足球课程体系全面育人的系统功能。研究的主要结论如下:第一,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系遵循”立体化”转换与路径选择。一是将校园足球水平一阶段课程实施路径由原有仅向上支撑三、四年级足球课程的基础功能定位,转换为向下有效衔接“学前幼儿足球游戏”与向上支撑“小学三、四年级”课程教学的承上启下功能定位,拓展了路径长度;二是将校园足球的体育学科课程形式,转换为有效衔接学校、家庭及社会多方参与的一体化适宜性游戏课程形式,延展了课程实施路径的宽度;三是将重点体现校园足球课程掌握足球技术和提升运动素质的课程目标,转换为更加重视学生运动兴趣、品格提升、习惯养成的全面教育发展目标,提升了足球课程实施的教育价值。第二,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系是以发展适宜性实践及适宜性游戏理论为理念引领,以足球为手段实现全面教育为目标,以组织开展高水平的“适宜性游戏”为课程内容形式,以课程实施过程的规范化与保障的全面化为依托,以建立全方位、标准化课程评价体系为参照,有效衔接学前课程与小学课程、课程理论与课程实践的适宜于我国小学6-7岁儿童学校足球课程开展的理论-实践要素反馈体系。第三,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系由课程的目标体系、内容体系、实施体系及评价体系4个子系统构成,其中前两者以课程大纲、方案的创编为主要目标,强调适宜性足球游戏课程理论体系的构建,后两者则以课程的实施与评价为目标,强调实施过程的科学性与评价方式的客观性、标准性。最终,在课程理论与实践相结合并统一于课程体系建构之中,在理论指导、实践应用、反馈调整的系统循环中,实现我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系的不断丰富与发展。第四,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程目标、内容体系,是以该年龄阶段学习特征与适宜性发展需求为依据,以各种素质能力发展的渐进性变化和足球基本技术结构特征为主线,将各阶段课程学习标准有效融合到适宜性足球游戏的创新创编中,通过科学分类、难度梯度、功能定位、菜单式选取等方式,将新创编的游戏内容有序排列组合形成完整的课程内容体系的过程,具体表现为课程大纲、课程方案及每节课程教案三个层次。第五,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程实施体系,包括实施过程和实施保障两方面内容。前者强调了教师在执教适宜性足球游戏课程中的规范性与标准性要求,包括课前设计准备、课程实施、课程评价调整三个环节;后者则从课程实施的环境氛围和保障入手,为6-7岁儿童适宜性足球游戏课程的有效实施创造有利条件与实施路径,包括建立运动联盟、设置主题活动、学校-家庭-社区活动、社会资本参与、智能科技支持等多元形式。第六,我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程评价体系包括目标评价、过程评价及效果评价三个环节,本研究通过构建成长激励性标准化的指标评估体系实现各环节的有效评估。目标评价的对象包括适宜性游戏创编与课程内容（大纲）创编两方面评价;过程评价的对象为教师或教练员的施教过程,包括施教准备、施教过程、施教效果和施教评价四方面评价;效果评价的对象为学生的课程学习效果,以及对适宜性足球游戏课程效益的综合性评估。
王海志[4]（2020）在《脚内侧踢球的练习方法——记一次风雨无阻的室内足球课》文中研究说明浙江省杭州市余杭区太炎中学目前还没有体艺馆,足球教学有时不能顺利开展,如何在雨天没有室外场地练习情况下上好足球课,确保足球课的延续性成为笔者一直思考的问题。在连续雨天,本文将原先设计在绿茵场上的足球课,放到了学校综合楼的一楼大厅进行,取得相应的教学效果。
曾美霞[5]（2019）在《巧用纸足球和体操垫提高学生脚内侧踢球技术》文中提出在小学初学足球技术阶段,由于学生的控球能力不足,学生容易将学习时间浪费在捡球过程中,为了有效解决这个问题,笔者采用了纸足球（图1）和体操垫等器材用于基础技术的学练中,并获得了较好的效果。其中自制纸足球所需材料
石孝磊[6]（2019）在《“比赛教学法”在小学生足球课中的实验效果研究》文中进行了进一步梳理足球运动是世界第一大运动,深受广大的人民群众喜爱。校园足球正在我国快速发展、迅速提高,其中青少年的培养是极其重要的因素之一。在2014年我国教育部最新出台的校园足球改革方案中,要求逐步建立健全从小学到大学的四级联赛机制。小学阶段的校园足球是其中重要的组成部分,也是培养学生运动技能和良好的锻炼习惯的重要时期。本研究结合小学生的特点,旨在探讨“比赛教学法”对足球教学的效果影响,尝试对足球项目通过比赛教学法的方式来进行教学实验研究,从而达到提高足球教学质量的目的,并为改革教学方法提供一定的参考。本文选择了四川省龙泉驿区北京大学成都附属小学五年级的男同学为实验对象,并随机确定其中一班为实验组,在实验前和实验后对各组实验对象进行实验数据的测试和记录。本文采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法以及逻辑分析法等研究方法,对实验前后的数据进行逻辑分析,得出以下结论:1.实验数据表明,在经过教学实验后,实验班的学生在五十米跑、一分钟仰卧起坐、以及8×50米往返跑中均有提高。且实验班成绩优于对照班学生成绩。2.实验数据表明,在经过教学实验后,实验班的学生在行进颠球、绕杆运球、运球踢准、绕杆跑、比赛这五项中进步明显。且绕杆运球、运球踢准、绕杆跑、比赛的成绩明显优于对照班。3.实验数据表明,在经过教学实验后,实验班的学生在运动参与度、体育学习积极兴趣、体育学习消极兴趣、自主学习中均有提高。且在这四项成绩中都明显优于对照班成绩。
贾荣光[7]（2019）在《游戏教学法对高中足球课技术教学效果影响的实验研究》文中提出近年来随着我国校园足球运动的大力开展,各个中小学校都将足球运动项目纳入自己的体育课程当中,足球作为一种兼娱乐与健身于一体的体育运动项目,自然吸引了许多学生的学习兴趣。但是从目前状况来看,足球课上传统的教学方法开始让学生感到无趣,许多学生在课堂上的表现力一般。为了使学生在足球课中始终保持充分的学习热情与激情,不断提高足球专项素质、掌握足球技术、体会到踢球的乐趣。本研究将游戏教学法运用到足球课技术教学中,采用文献资料法、专家访谈法、对比分析法、数理统计法和教学实验法,选取临汾市第一中学2018级高一1813班和1814班为实验对象进行为期16周的足球课教学。针对本次实验,首先,对两组学生进行身体形态、足球专项身体素质和技术的实验前测试,分析两组学生整体水平是否具有差异性;之后,在16周的教学过程中,对实验组采用游戏教学的方法,即教师对本节课学习内容进行正常的讲解示范后,将与本节课足球技术或战术学习有相关联的游戏穿插运用到本节课的准备部分、基本部分和结束部分,有针对性的对学生基本的球感、传球、运球、射门和专项身体素质等方面进行练习,所选取的游戏是在成熟的基础上通过教师改编和创新,大胆的运用到课堂当中,让学生在游戏的过程中既学习到足球知识又可以锻炼身体,既活跃了课堂气氛又可以保证课堂效率。通过本次教学实验得出以下结论:（1）实验后采用游戏教学法的实验组学生在身体形态上与对照组学生没有显着性差异,短短一学期的足球教学,对学生身高体重影响不会太显着,但是在组内都有小幅度的增长且实验组相对于对照组增长幅度稍大。在身体机能方面,实验组学生明显优于对照组。（2）实验后采用游戏教学法的实验组学生在足球专项身体素质上均优于对照组学生,无论是男生还是女生在组内T字形跑、折线跑、立定跳远还是耐力跑四方面均是实验组的进步幅度更大。（3）实验后采用游戏教学法的实验组学生在足球基本颠球、传球、运球和射门方面均优于对照组学生,其中,在传球技术上实验组进步幅度比对照组进步幅度高出两倍,教学效果更显着。针对以上结论提出:在足球教学过程中,适当的将游戏教学法运用到足球技术教学中可以达到事半功倍的效果;教师在创编游戏的过程中要明确本节课教学内容所要求达到的目的,同时,在对游戏的选择上也要注重对学生的思想教育,达到寓教于乐的目的;体育教师不仅需要具备专业的知识和技术,还要善于对课堂进行把控,在教学方法和手段上不断钻研、继续创新。
王雨[8]（2019）在《不同熟练水平和不同操作策略示范对足球脚内侧踢球学习效果影响的实验研究》文中提出示范作为技能学习重要步骤之一,不仅影响着学习效果同时还能反映示范者的技能水平。学习者通过观察学习示范者的动作,使其技术动作能够自我展现。观察学习理论认为示范类型对运动技能学习能够产生影响。指导者需要根据学生相应的情况来选择合适的示范,使学生能快速准确的获得运动技能,学生也通过对示范者所做动作的观察学习,形成正确的认知,通过练习与指导获得新的运动技能。学习运动技能需要将理论与方法相结合,才能有效地提高技能的学习效果。运动技能的形成会因为示范类型和示范操作策略的不同,对技能学习产生不同的影响。在运动技能练习的不同时期还是存在一些绩效特征上的差异,对于实验室内严谨性实验的研究结果和现场实效性实验的研究结果有无差异还是有待考证。因此,为了对技能学习的内在变化有更加深入的了解,本文针对不同熟练水平和不同操作策略的示范对足球脚内侧踢球学习效果的影响进行实验,分析不同示范类型和不同示范操作策略对足球技能学习效果的影响,以利于提高观察示范的学习效果。同时,对于提高复杂运动技能的示范教学效果具有十分重要的实践意义和理论意义。本研究采用了文献资料法、测量法、实验法、数理统计法、逻辑分析法和对比分析法进行了研究。根据前人的研究选择示范者的熟练水平和示范的操作策略进行研究,并选用无足球经验的120名女生作为实验被试,并分为4组实验班进行足球技能教学,每个实验组别随机选用一种示范类型和示范的操作策略进行教学,在8次的实验课程内,通过保持测验与迁移测验得出相关数据,分析不同熟练水平和不同操作策略示范对足球脚内侧踢球学习效果的影响。本研究目的是想通过研究,了解何种示范方式与方法能够有效的促进初学者学习开放性足球技能,并对足球技能的学习效果能够产生哪些影响,促使体育教学者能够正确认识到示范的重要性,并能在运动训练和教学中选择合适示范教学策略提供宝贵建议。结果显示:（1）在第一次保持测验中,熟练型示范+快速示范操作策略、学习型示范+慢速示范操作策略、熟练型示范+慢速示范操作策略和学习型示范+快速示范操作策略四组在短时间内的绩效差异不明显。（2）在第二次保持测验中,示范者主效应显着,且熟练型示范的测验成绩都好于学习型示范。其中熟练型示范+快速示范操作策略组的成绩最好。（3）在实验后的保持测验阶段,示范类型主效应显着,且熟练型示范的测验成绩都好于学习型示范。其中熟练型示范+快速示范操作策略组的成绩最好。（4）在后测的迁移测验中,示范类型主效应和示范的操作策略主效应都不显着,实验四组成绩不存在明显差异。结论:（1）在足球脚内侧踢球技术学习的认知阶段,熟练型+快速操作策略的示范组的保持绩效最好。（2）在示范类型上,熟练型示范组的示范学习效果最优。从示范操作策略上,快速示范操作策略的示范学习效果优于慢速示范操作策略。熟练型示范+快速示范操作策略组合的示范学习效果最好,其次是熟练型示范+慢速示范操作策略的组合。（3）在技能学习的认知阶段,不同的示范类型和不同示范操作策略对足球技能学习的迁移测验成绩无显着影响。
钟慧[9]（2019）在《动作发展视角下初中阶段足球课程运动技能学习设计研究与案例教学分析》文中研究指明动作发展指人类一生动作行为的变化及其构成这些变化的过程以及影响它们的因素。其受个体的生长发育、所处的环境及专门的任务的变化影响,与人类的健康密不可分。初中阶段学生处于生长发育的突增期,为比较全面的认识个体的动作发展特征,和人一生中形成各种技能动作的各个阶段,认识在此阶段因生长发育、环境变化带来的影响,有预见性的进行教学,了解动作发展的规律以及动作发展序列,帮助体育教师根据理论基础,进行教育教学,培养学生胜任其他专项运动技能的学习能力。论文从动作发展视角出发,运用文献资料法、实验法、录像分析法、问卷调查法、数理统计法对初中阶段足球运动技能学习设计进行研究,并运用案例教学分析论证初中足球运动技能学习设计的科学性与合理性,以及运动技能教学中存在的问题。经研究表明,初中阶段个体大部分具有足球学习经历和运动经验获得,其中大部分运动经历的获得来源于体育课堂教学。初中阶段动作发展特征为由基本动作技术向专门技术动作发展;个体身体生长发育进入生长发育突增期,男、女个体体格发育差异明显,女生发育更早获得稳定状态;此阶段个体心理发育不成熟,情绪不稳定,但在认知和身体功能上已具备学习足球运动技能的能力。初中阶段的足球运动技能学习大部分内容符合动作发展规律及动作技能发展顺序,但《体育与健康》教材中评价标准过低,足球运动技能学习中对于必须掌握的内容仅要求个体掌握并知道规则;《校园足球》教材评价体系构建完善,有明确的评价标准。初一阶段个体足球技能学习主要为基本动作技能,初二学习内容以初一学习内容为基础,提升动作精细程度,初三阶段学习内容主要为专门动作技能;初一阶段个体运动技能掌握程度较高,但男、女个体之间具有较大的差异性;初二阶段运动个体运球过人技术掌握程度较低,定点射门技术男、女个体掌握程度相差不大。在足球运动技能学习中,个体因素主要来源于身体发育突增和消极心理的影响,环境因素来源于自然环境:高温天气等,社会环境间接影响足球运动技能的学习,课时、场地等因素为任务因素在足球运动技能学习上起一定的限制作用,对个体足球运动技能学习产生影响。建议,在初中阶段《体育与健康》教学实践中,应该注重个体生长发育突增期身体变化及动作发展特征,以动作发展理论指导体育教学,以发展的视角实施《体育与健康》教学,确保个体阶段性运动技能学习效果;教师在教学中要合理运用个体动作发展特征理论,控制运动技能学习中相关的环境、个体及任务等变量;适当调整课程内容设置的难易程度。
陈发栋[10]（2019）在《足球脚内侧传接球技术的渐进式学练方法》文中提出传接球是足球技术中最基本的技术动作之一,而脚内侧传接球是最基础、最简单、比赛中运用最多的技术动作,学习、掌握和运用脚内侧传接球技术对提升足球基本技术水平有着至关重要的作用。
二、脚内侧踢球的练习方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、脚内侧踢球的练习方法（论文提纲范文）
（1）领会教学法在小学足球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国外关于领会教学法的研究 |
| 2.1.1 国外关于领会教学法的初次探索 |
| 2.1.2 国外关于领会教学法的应用研究 |
| 2.2 国内关于领会教学法的研究 |
| 2.2.1 国内关于领会教学法理论的研究 |
| 2.2.2 国内关于领会教学法的应用研究 |
| 第三章 研究对象及研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 比赛观察法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第四章 领会教学法应用于小学足球教学的理论分析 |
| 4.1 领会教学法的教学模式 |
| 4.2 领会教学法应用于足球项目的主要思路 |
| 4.3 领会教学法与传统教学法的区别 |
| 第五章 领会教学法在小学足球教学中的实验设计 |
| 5.1 实验时间、地点及实验对象 |
| 5.2 实验步骤 |
| 5.3 实验条件控制 |
| 5.3.1 对于实验对象进行分配 |
| 5.3.2 对于实验变量的控制 |
| 5.3.3 避免实验者效应的产生 |
| 5.4 教学内容 |
| 5.5 实验指标的选取 |
| 5.5.1 身体素质测试指标及要求 |
| 5.5.2 足球技能实验测量指标及要求 |
| 5.5.3 足球比赛表现测试指标及要求 |
| 5.5.4 足球比赛表现测试方法与评分 |
| 5.6 足球课程中应用领会教学法的教学过程 |
| 5.6.1 进行足球比赛内容和规则的讲解 |
| 5.6.2 学生进行足球比赛/游戏的尝试练习 |
| 5.6.3 进行足球比赛/游戏练习 |
| 5.6.4 教师通过引出问题引发学生分析讨论 |
| 5.6.5 教师进行问题的反馈并归纳比赛练习要领 |
| 第六章 研究结果与分析 |
| 6.1 身体素质测试的结果与分析 |
| 6.2 足球运动技能水平测试的结果与分析 |
| 6.3 情境兴趣测试的结果与分析 |
| 6.4 足球比赛表现测试的结果与分析 |
| 6.5 足球基本知识与规则测试的结果与分析 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 体育情景兴趣量表 |
| 附件2 足球知识与规则测验 |
| 附件3 青少年足球技能测试场地及要求 |
| 附件4 对照组(传统教学法)教学进度 |
| 附件5 实验组(领会教学法)教学进度 |
| 附件6 领会教学法教案 |
| 附件7 传统教学法教案 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）双侧性迁移教学法对高校公共体育课足球教学影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 英文缩略表 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家领导人重视,政策支持 |
| 1.1.2 公共体育足球课在我国高校开展的现实需要 |
| 1.1.3 公共体育课足球教学过程中双侧性迁移教学法较传统教学法的优势 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 迁移理论 |
| 2.1.2 双侧性迁移 |
| 2.1.3 优势侧肢体 |
| 2.1.4 弱势侧肢体 |
| 2.1.5 双侧性迁移教学法 |
| 2.2 双侧性迁移理论的研究现状 |
| 2.2.1 国内双侧性迁移理论的研究现状 |
| 2.2.2 国外双侧性迁移理论的研究现状 |
| 2.3 双侧性迁移教学法在国内外研究现状 |
| 2.3.1 双侧性迁移教学法在国内研究现状 |
| 2.3.2 双侧性迁移教学法在国外研究现状 |
| 第三章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前对照组与实验组学生身体素质分析 |
| 4.1.1 实验前对照组与实验组各组之间身体形态比较分析 |
| 4.1.1.1 实验前对照组与实验组各组之间身高指标比较分析 |
| 4.1.1.2 实验前对照组与实验组各组之间体重指标比较分析 |
| 4.1.2 实验前对照组与实验组各组之间50米测试比较分析 |
| 4.1.3 实验前对照组与实验组各组之间立定跳远测试比较分析 |
| 4.1.4 实验前对照组与实验组各组之间反复横跳测试比较分析 |
| 4.2 实验后对照组与实验组学生身体素质指标分析 |
| 4.2.1 实验后对照组与实验组学生50米测试比较分析 |
| 4.2.2 实验后对照组与实验组学生立定跳远测试比较分析 |
| 4.2.3 实验后对照组与实验组学生反复横跳测试比较分析 |
| 4.3 实验前对照组与实验组学生测试成绩比较分析 |
| 4.3.1 实验前对照组与实验组学生脚背正面颠球(左、右)测试成绩比较分析 |
| 4.3.1.1 实验前对照组与实验组的学生脚背正面颠球(左)测试成绩比较分析 |
| 4.3.1.2 实验前对照组与实验组的学生脚背正面颠球(右)测试成绩比较分析 |
| 4.3.2 实验前对照组与实验组学生单脚往返运球(左、右)测试成绩比较分析 |
| 4.3.2.1 实验前对照组与实验组的学生单脚往返运球(左)测试成绩比较分析 |
| 4.3.2.2 实验前对照组与实验组的学生单脚往返运球(右)测试成绩比较分析 |
| 4.3.3 实验前对照组与实验组学生脚内侧踢球(左、右)测试成绩比较分析 |
| 4.3.3.1 实验前对照组与实验组的学生脚内侧踢球(左)测试成绩比较分析 |
| 4.3.3.2 实验前对照组与实验组的学生脚内侧踢球(右)测试成绩比较分析 |
| 4.3.4 实验前对照组与实验组学生定位球射门(左、右)测试成绩比较分析 |
| 4.3.4.1 实验前对照组与实验组的学生定位球射门(左)测试成绩比较分析 |
| 4.3.4.2 实验前对照组与实验组的学生定位球射门(右)测试成绩比较分析 |
| 4.4 实验后对照组与实验组学生测试成绩比较分析 |
| 4.4.1 实验后对照组与实验组的学生脚背正面颠球(左、右)测试成绩比较分析 |
| 4.4.1.1 实验后对照组与实验组的学生脚背正面颠球(左)测试成绩比较分析 |
| 4.4.1.2 实验后对照组与实验组的学生脚背正面颠球(右)测试成绩比较分析 |
| 4.4.2 实验后对照组与实验组的学生单脚往返运球(左、右)测试成绩比较分析 |
| 4.4.2.1 实验后对照组与实验组的学生单脚往返运球(左)测试成绩比较分析 |
| 4.4.2.2 实验后对照组与实验组的学生单脚往返运球(右)测试成绩比较分析 |
| 4.4.3 实验后对照组与实验组的学生脚内侧踢球(左、右)测试成绩比较分析 |
| 4.4.3.1 实验后对照组与实验组的学生脚内侧踢球(左)测试成绩比较分析 |
| 4.4.3.2 实验后对照组与实验组的学生脚内侧踢球(右)测试成绩比较分析 |
| 4.4.4 实验后对照组与实验组的学生定位球射门(左、右)测试成绩比较分析 |
| 4.4.4.1 实验后对照组与实验组的学生定位球射门(左)测试成绩比较分析 |
| 4.4.4.2 实验后对照组与实验组的学生定位球射门(右)测试成绩比较分析 |
| 4.5 实验后实验组与实验组学生测试成绩比较分析 |
| 4.5.1 实验后实验组与实验组学生脚背正面颠球(左、右)测试成绩比较分析 |
| 4.5.1.1 实验后实验组与实验组学生脚背正面颠球(左)测试成绩比较分析 |
| 4.5.1.2 实验后实验组与实验组学生脚背正面颠球(右)测试成绩比较分析 |
| 4.5.1.3 实验后实验组与实验组学生脚背正面颠球测试成绩比较分析 |
| 4.5.2 实验后实验组与实验组学生单脚往返运球(左、右)测试成绩比较分析 |
| 4.5.2.1 实验后实验组与实验组学生单脚往返运球(左)测试成绩比较分析 |
| 4.5.2.2 实验后实验组与实验组学生单脚往返运球(右)测试成绩比较分析 |
| 4.5.2.3 实验后实验组与实验组学生单脚往返运球测试成绩比较分析 |
| 4.5.3 实验后实验组与实验组学生脚内侧踢球(左、右)测试成绩比较分析 |
| 4.5.3.1 实验后实验组与实验组学生脚内侧踢球(左)测试成绩比较分析 |
| 4.5.3.2 实验后实验组与实验组学生脚内侧踢球(右)测试成绩比较分析 |
| 4.5.3.3 实验后实验组与实验组学生脚内侧踢球测试成绩比较分析 |
| 4.5.4 实验后实验组与实验组学生定位球射门(左、右)测试成绩比较分析 |
| 4.5.4.1 实验后实验组与实验组学生定位球射门(左)测试成绩比较分析 |
| 4.5.4.2 实验后实验组与实验组学生定位球射门(右)测试成绩比较分析 |
| 4.5.4.3 实验后实验组与实验组学生定位球射门测试成绩比较分析 |
| 4.6 实验后对照组与实验组最优时间分配比例比较分析 |
| 4.7 实验后对照组与实验组学生的学习兴趣的对比分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 致谢 |
（3）我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 适宜性游戏理论对我国6-7岁儿童(幼小衔接阶段)体育课程改革的启示 |
| 1.1.2 实现3-5岁幼儿适宜性足球游戏课程完整性,满足幼小衔接的现实需求 |
| 1.1.3 满足6-7岁儿童全面发展的迫切需求 |
| 1.1.4 贯彻“足球从娃娃抓起”,推动校园足球可持续发展的现实之需 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.2.1 我国6-7岁儿童足球课程体系转换与路径选择 |
| 1.2.2 构建我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系 |
| 1.2.3 “我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系”的实践成效验证 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 体育课程 |
| 1.4.2 幼小衔接 |
| 1.4.3 课程体系 |
| 1.4.4 适宜性游戏 |
| 1.4.5 适宜性足球游戏课程体系 |
| 1.5 研究对象与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究目标 |
| 1.7 研究思路与技术路线 |
| 1.8 创新之处 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 小学体育课程相关研究 |
| 2.1.1 体育课程价值取向与发展观研究 |
| 2.1.2 小学体育课程模式研究 |
| 2.1.3 小学体育课程研发研究 |
| 2.1.4 小学体育游戏与足球游戏研究 |
| 2.1.5 小结 |
| 2.2 儿童群体特征相关研究 |
| 2.2.1 儿童生长发育特征研究 |
| 2.2.2 儿童身体素质发展敏感期研究 |
| 2.2.3 儿童动作能力发展规律研究 |
| 2.2.4 儿童认知过程研究 |
| 2.2.5 儿童行为构建研究 |
| 2.2.6 儿童人格形成及发展研究 |
| 2.2.7 儿童智力、潜能开发研究 |
| 2.2.8 儿童少年体育兴趣培养研究 |
| 2.2.9 儿童性格形成及培养理论 |
| 2.2.10 小学6-7岁儿童足球课程需求研究 |
| 2.2.11 小结 |
| 2.3 儿童足球运动发展相关研究 |
| 2.3.1 儿童足球教学相关研究 |
| 2.3.2 儿童足球课程相关研究 |
| 2.3.3 儿童足球竞赛相关研究 |
| 2.3.4 小结 |
| 2.4 发展适宜性实践理论与适宜性课程研究 |
| 2.4.1 DAP理论思想起源、理论背景、核心主张 |
| 2.4.2 DAP理论的课程观、教师观研究 |
| 2.4.3 DAP理论对我国体育课程创编实施的启示 |
| 2.4.4 小结 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.5.1 研究的主要观点 |
| 2.5.2 研究存在的主要问题 |
| 2.5.3 我国小学足球课程发展趋势 |
| 2.5.4 创新课程理念的提出与课程体系的构建 |
| 第三章 我国 6-7 岁儿童足球课程开展现状及中外对比分析 |
| 3.1 我国小学足球课程现状分析 |
| 3.1.1 课程要素调研分析 |
| 3.1.2 课程调研方案设计 |
| 3.1.3 课程调研结果与分析 |
| 3.1.4 我国小学足球课程现状特征 |
| 3.2 小学足球课程模式的分析框架 |
| 3.2.1 “课程模式”概念分析 |
| 3.2.2 比较教育理论模型分析 |
| 3.2.3 足球课程模式分析框架的建立 |
| 3.3 国外学校足球课程模式现状 |
| 3.3.1 日本儿童足球课程模式 |
| 3.3.2 德国儿童足球课程模式 |
| 3.3.3 英国儿童足球课程模式 |
| 3.3.4 中外6-7岁儿童足球课程模式比较分析 |
| 第四章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系整体设计 |
| 4.1 课程体系设计的理论依据 |
| 4.1.1 系统论:哲学基础 |
| 4.1.2 课程论:课程设计模式基础 |
| 4.1.3 适宜性游戏理论:课程理念基础 |
| 4.1.4 儿童足球教学理论:教学论基础 |
| 4.1.5 校园体育游戏创编理论:方法论基础 |
| 4.2 课程设计的原则 |
| 4.2.1 特异性 |
| 4.2.2 系统性 |
| 4.3 课程体系设计的目标 |
| 4.3.1 促进儿童足球全面发展 |
| 4.3.2 实现课程幼小衔接 |
| 4.3.3 促进功能不断优化 |
| 4.4 课程体系设计的思路与模式 |
| 4.4.1 设计思路 |
| 4.4.2 设计模式 |
| 4.5 课程体系的结构与功能设计 |
| 4.5.1 课程体系的要素分析 |
| 4.5.2 课程体系的结构设计 |
| 4.5.3 课程体系的功能规划 |
| 第五章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程目标及内容体系 |
| 5.1 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程指导思想 |
| 5.1.1 “健康第一”指导思想 |
| 5.1.2 “适宜性游戏”理念 |
| 5.1.3 “全面教育发展”理念 |
| 5.1.4 “融于生活”的课程理念 |
| 5.1.5 发展适宜性课程理念 |
| 5.2 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程目标 |
| 5.2.1 基本课程目标 |
| 5.2.2 全面教育发展课程目标 |
| 5.2.3 各阶段课程目标 |
| 5.3 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系结构 |
| 5.3.1 数量结构 |
| 5.3.2 内容结构 |
| 5.3.3 组织结构 |
| 5.3.4 课程长期发展结构 |
| 5.4 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程内容创编 |
| 5.4.1 基本规律 |
| 5.4.2 逻辑演变 |
| 5.4.3 游戏分类与内容体系搭建 |
| 5.5 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏与课程大纲创编 |
| 5.5.1 课程创编的设计与调查 |
| 5.5.2 游戏分类 |
| 5.5.3 创编与组织实施 |
| 5.5.4 新创编游戏的评估与甄选 |
| 5.5.5 课程大纲创编 |
| 第六章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程实施体系 |
| 6.1 课程实施的目标 |
| 6.1.1 课程实施过程体系目标 |
| 6.1.2 课程实施保障体系目标 |
| 6.2 课程实施的原则 |
| 6.2.1 游戏规则合理性原则 |
| 6.2.2 趣味与安全性原则 |
| 6.2.3 合理运用场地器材原则 |
| 6.2.4 分组分队原则 |
| 6.2.5 练习变形应用原则 |
| 6.3 课程实施的阶段划分 |
| 6.3.1 课前设计准备 |
| 6.3.2 课程实施阶段 |
| 6.3.3 课程评价调整阶段 |
| 6.4 课程实施的方式、方法及要求 |
| 6.4.1 实施过程的方式方法及要求 |
| 6.4.2 实施保障的方式方法及要求 |
| 6.5 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程教学方法 |
| 6.5.1 体育教学方法的综合应用 |
| 6.5.2 适宜性教学方法的应用 |
| 6.6 课程实施的步骤 |
| 6.6.1 微观实施过程步骤 |
| 6.6.2 宏观实施保障步骤 |
| 第七章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程评价体系 |
| 7.1 适宜性课程评价理论分析 |
| 7.1.1 构建适宜性足球游戏课程评价体系的理论依据 |
| 7.1.2 适宜性足球游戏课程评价体系的理论框架 |
| 7.2 适宜性足球游戏课程评价指标体系的建构 |
| 7.2.1 适宜性足球游戏课程评价理论分析 |
| 7.2.2 适宜性足球游戏课程评价体系构成 |
| 第八章 我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程实施与论证 |
| 8.1 课程实施方法 |
| 8.1.1 试点课程基本安排 |
| 8.1.2 试点课程评价方法 |
| 8.1.3 试点课程评价模式 |
| 8.2 课程实施效果实验论证 |
| 8.2.1 实验方案 |
| 8.2.2 实验步骤与方法 |
| 8.2.3 实验结果与分析 |
| 8.3 适宜性足球游戏课程体系评价结果 |
| 8.3.1 课程目标/内容评价 |
| 8.3.2 课程实施过程评价 |
| 8.3.3 课程实施效果评价 |
| 8.4 适宜性足球游戏课程体系的效益分析 |
| 8.4.1 “课程体系”指标评估效益 |
| 8.4.2 “课程体系”的系统建构效益 |
| 8.4.3 适宜性课程理论理念贯彻执行效益 |
| 第九章 结论与建议 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）脚内侧踢球的练习方法——记一次风雨无阻的室内足球课（论文提纲范文）
| 1 设计理念 |
| 2 设计思路 |
| 3 教学步骤 |
| 3.1 识一识 |
| 3.2 练一练 |
| 3.3 比一比 |
| 4 课后反思 |
| 4.1 场地的灵活布置，练习场地有保障 |
| 4.2 器材的灵活多用，活动组织有保障 |
| 4.3本课不足 |
（5）巧用纸足球和体操垫提高学生脚内侧踢球技术（论文提纲范文）
| 一、热身练习 |
| （一）熟悉球性练习 |
| (二)脚内侧传接球练习 |
| 二、脚内侧踢球练习 |
| （一）脚内侧触垫练习 |
| （二）脚内侧触球练习 |
| 三、托球比赛 |
| 四、射垫练习 |
| 五、射门练习 |
| 六、放松练习 |
（6）“比赛教学法”在小学生足球课中的实验效果研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 校园足球开展的政策依据 |
| 1.1.2 足球教学是青少年足球活动开展的基础 |
| 1.1.3 以“终身体育”、“健康体育”、“快乐体育”等教育理念和思想为依据 |
| 2.研究的目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 实践意义 |
| 3.文献综述 |
| 3.1 学生特征界定 |
| 3.1.1 水平三学生的界定 |
| 3.1.2 水平三学生的生理特征 |
| 3.1.3 水平三学生的心理特征 |
| 3.2 国内外研究现状 |
| 3.2.1 国内研究综述 |
| 3.2.2 比赛教学法概述 |
| 3.2.3 国内比赛教学法的相关研究 |
| 3.2.4 国外研究综述 |
| 4.研究对象与研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 专家访谈法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 实验研究法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5.实验结果分析与讨论 |
| 5.1 学生实验前后对体质健康的影响 |
| 5.1.1 实验前实验班和对照班体质健康水平差异情况 |
| 5.1.2 实验后对照班体质健康水平差异情况 |
| 5.1.3 实验后实验班体质健康水平差异情况 |
| 5.1.4 实验后实验班和对照班体质健康水平差异情况 |
| 5.2 学生实验前后足球技能水平差异情况 |
| 5.2.1 实验前实验班和对照班足球技能水平差异情况 |
| 5.2.2 实验后对照班足球技能水平差异情况 |
| 5.2.3 实验后实验班足球技能水平差异情况 |
| 5.2.4 实验后实验班和对照班足球技能水平差异情况 |
| 5.3 学生实验前后体育学习兴趣的差异情况 |
| 5.3.1 实验前实验班和对照班体育学习兴趣差异情况 |
| 5.3.2 实验后实验班和对照班体育兴趣差异情况 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）游戏教学法对高中足球课技术教学效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 研究依据 |
| 1.1 校园足球活动的大力开展 |
| 1.2 现阶段中学足球教学中存在的不足 |
| 1.3 游戏教学法对足球教学效果的提高 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 理论意义 |
| 2.2.2 实践意义 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 相关概念界定 |
| 3.1.1 关于游戏的概念界定 |
| 3.1.2 关于游戏教学法的概念界定 |
| 3.2 校园足球活动开展的相关研究 |
| 3.3 游戏教学法在体育教学中的相关研究 |
| 3.3.1 国外相关研究 |
| 3.3.2 国内相关研究 |
| 3.4 小结 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 专家访谈法 |
| 4.2.3 对比分析法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 4.2.5 教学实验法 |
| 5 实验设计 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验时间与地点 |
| 5.4 实验的自变量与因变量 |
| 5.4.1 实验的自变量 |
| 5.4.2 实验的因变量 |
| 5.4.3 明确观测指标的观察方法、要求 |
| 5.5 实验的控制变量 |
| 5.6 实施方案 |
| 5.6.1 教学内容 |
| 5.6.2 授课计划 |
| 5.6.3 具体的实施方法 |
| 5.6.4 游戏教学法与传统教学法对比 |
| 6 研究结果与分析 |
| 6.1 游戏教学法对学生身体形态和身体机能的影响分析 |
| 6.1.1 游戏教学法对学生身体形态影响的组间对比分析 |
| 6.1.2 游戏教学法对学生身体形态影响的组内对比分析 |
| 6.1.3 游戏教学法对学生身体机能影响的组间对比分析 |
| 6.1.4 游戏教学法对学生身体机能影响的组内对比分析 |
| 6.1.5 游戏教学法对学生身体形态和身体机能影响的分析小结 |
| 6.2 游戏教学法对学生足球专项身体素质的影响分析 |
| 6.2.1 游戏教学法对学生T字形跑成绩影响的组间对比分析 |
| 6.2.2 游戏教学法对学生T字形跑成绩影响的组内对比分析 |
| 6.2.3 游戏教学法对学生折线跑成绩影响的组间对比分析 |
| 6.2.4 游戏教学法对学生折线跑成绩影响的组内对比分析 |
| 6.2.5 游戏教学法对学生立定跳远成绩影响的组间对比分析 |
| 6.2.6 游戏教学法对学生立定跳远成绩影响的组内对比分析 |
| 6.2.7 游戏教学法对学生耐久跑成绩影响的组间对比分析 |
| 6.2.8 游戏教学法对学生耐久跑成绩影响的组内对比分析 |
| 6.2.9 游戏教学法对学生足球专项身体素质影响的分析小结 |
| 6.3 游戏教学法对学生足球基本技术的影响分析 |
| 6.3.1 游戏教学法对学生颠球成绩影响的组间对比分析 |
| 6.3.2 游戏教学法对学生颠球成绩影响的组内对比分析 |
| 6.3.3 游戏教学法对学生踢准测试成绩影响的组间对比分析 |
| 6.3.4 游戏教学法对学生踢准测试成绩影响的组内对比分析 |
| 6.3.5 游戏教学法对学生运球绕杆成绩影响的组间对比分析 |
| 6.3.6 游戏教学法对学生运球绕杆成绩影响的组内对比分析 |
| 6.3.7 游戏教学法对学生脚背内侧远距离射门成绩影响的组间对比分析 |
| 6.3.8 游戏教学法对学生脚背内侧远距离射门成绩影响的组内对比分析 |
| 6.3.9 游戏教学法对学生足球基本技术影响的分析小结 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）不同熟练水平和不同操作策略示范对足球脚内侧踢球学习效果影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念研究 |
| 2.1.1 运动技能的概念研究 |
| 2.1.2 运动技能学习的概念研究 |
| 2.1.3 动作示范的概念研究 |
| 2.1.4 观察学习的概念研究 |
| 2.2 关于足球脚内侧踢球的相关研究 |
| 2.3 运动技能学习相关研究 |
| 2.3.1 运动技能学习理论研究 |
| 2.3.2 运动技能学习的影响因素 |
| 2.4 示范对运动技能学习的影响相关研究 |
| 2.4.1 不同示范者水平对运动技能学习的影响相关研究 |
| 2.4.2 不同示范操作策略对运动技能学习影响的相关研究 |
| 2.4.3 不同任务类型对运动技能学习的影响相关研究 |
| 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 被试 |
| 4.2 实验学习内容 |
| 4.3 无关变量控制 |
| 4.4 实验器材 |
| 4.5 数据分析 |
| 4.6 实验假设 |
| 4.7 实验步骤 |
| 4.8 相关测验 |
| 4.8.1 保持测验 |
| 4.8.2 迁移测验 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 学习效果变化总趋势分析 |
| 5.2 第一次保持测验成绩比较 |
| 5.3 第二次保持测验成绩比较 |
| 5.4 实验后测中保持测验成绩比较 |
| 5.5 实验后测中迁移测验成绩比较 |
| 6 讨论 |
| 6.1 第一次保持测验 |
| 6.2 第二次保持测验 |
| 6.3 第三次保持测验 |
| 6.4 迁移测验 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 足球课程教案 |
| 附录B 原始据数 |
| 附录C 换算后数据 |
| 附录D 第二次保持测验单因素方差分析表 |
| 附录E 第三次保持测验单因方差分析 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）动作发展视角下初中阶段足球课程运动技能学习设计研究与案例教学分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 立足于我国体育改革的大背景 |
| 1.1.2 立足于我国足球后备人才的培养 |
| 1.1.3 立足于学校体育教学改革现状 |
| 1.1.4 立足于发展视角下的身体教育 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 足球课程简介 |
| 1.3.2 足球课程开展现状 |
| 1.3.2.1 国外研究概况 |
| 1.3.2.2 国内研究概况 |
| 1.3.3 初中阶段足球课程运动技能学习设计研究 |
| 1.3.4 关于动作发展的研究 |
| 1.3.4.1 国外研究概况 |
| 1.3.4.2 国内研究概况 |
| 1.3.5 动作发展理论在足球教学中的应用 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实验法 |
| 2.2.3 录像观察法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 初中阶段个体足球经历调查与分析 |
| 3.2 初中阶段个体动作发展特征研究 |
| 3.3 动作发展视野下初中阶段足球课程运动技能学习设计研究 |
| 3.4 初中阶段学生足球案例教学分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、脚内侧踢球的练习方法（论文参考文献）
- [1]领会教学法在小学足球教学中的应用研究[D]. 谈水泉. 华南理工大学, 2020(02)
- [2]双侧性迁移教学法对高校公共体育课足球教学影响的实验研究[D]. 夏攀. 云南师范大学, 2020(06)
- [3]我国6-7岁儿童适宜性足球游戏课程体系构建研究[D]. 段炼. 东北师范大学, 2020(07)
- [4]脚内侧踢球的练习方法——记一次风雨无阻的室内足球课[J]. 王海志. 青少年体育, 2020(01)
- [5]巧用纸足球和体操垫提高学生脚内侧踢球技术[J]. 曾美霞. 校园足球, 2019(12)
- [6]“比赛教学法”在小学生足球课中的实验效果研究[D]. 石孝磊. 四川师范大学, 2019(02)
- [7]游戏教学法对高中足球课技术教学效果影响的实验研究[D]. 贾荣光. 山西师范大学, 2019(05)
- [8]不同熟练水平和不同操作策略示范对足球脚内侧踢球学习效果影响的实验研究[D]. 王雨. 河南大学, 2019(01)
- [9]动作发展视角下初中阶段足球课程运动技能学习设计研究与案例教学分析[D]. 钟慧. 赣南师范大学, 2019(07)
- [10]足球脚内侧传接球技术的渐进式学练方法[J]. 陈发栋. 体育教学, 2019(05)