一、高校体育学分制管理模式的研究（论文文献综述）
吴初晓[1]（2021）在《民办高校公共体育课程俱乐部教学与特色学分制管理研究——以福州理工学院为例》文中进行了进一步梳理为提升公共体育课程的教学水平与质量,民办高校福州理工学院在围绕俱乐部教学的研究与实践的基础上,不断地进行公共体育课程的教学改革与创新,探讨公共体育课程的俱乐部教学与特色学分制管理相结合的全新模式,并取得了一定的成效。但与此同时,该学院还需要不断转变思想观念,建设高质量师资队伍,制定并完善科学的考核评价制度,强化条件保障,以进一步提升民办高校公共体育课程俱乐部教学与特色学分制管理效果。
郭宇[2]（2021）在《学分制的特点分析及在高校体育教学中的实施路径研究》文中研究指明高等教育大众化进程对教学模式提出了挑战,非常有必要对精英阶段的教学模式进行改革。本文首先分析了当前学分制的特点,并探讨了学分制在高校体育教学中实施的路径,以期进一步提升高校体育教学效果。1前言高等教育从精英教育到大众教育,在此大背景下,各高校都在积极探索教育新模式以满足教育大众化的需要,学分制应运而生。
孙李华旭[3]（2020）在《郑州市本科院校体育教师职后教育状况及实施路径研究》文中指出教师职后教育是我国教师教育体系的关键部分,是教师可持续发展的有力保障和提高专业水平的有效途径。探索促进体育教师专业化发展的职后教育体系的构建,对于培养新时代下高素质的体育教师具有重要意义。本论文采用文献资料、问卷调查、专家访谈、数理统计等研究方法,对郑州市本科院校体育教师职后教育现状进行调查研究,得出以下结论:1.郑州市本科院校体育教师男女比例趋于均衡;年龄结构呈现年轻化;职称结构良好;学历结构稳定。2.郑州市本科院校体育教师职后教育方式以在职全时在岗形式为主;不同职称和岗位教师对职后教育的认识和需求有差异,但也存在体育教师对于参加职后教育的驱动因素认识、职业素养提升诉求认知方面的一致性。3.教师对职后教育的需求呈现多样化,体育教师对党的基本路线、方针、政策的有着高度认同,对于提升体育教师的专业素质、教学、科研和训练水平的迫切性较强。4.郑州市本科院校体育教师职后教育取得了一定成效,但仍存在不足之处:缺乏经费支持;职后教育的课程内容实用性不强;培训效果和考核形式单一;职前职后教育衔接不紧密。5.解决对策及实现路径:教育行政部门要加大资金投入并统一管理,;培训机构方面要针对性的开展职后教育做好调研论证,开发校本课程实施校本培训,解决“工学矛盾”,增加保障机制。提出以下建议:1.任职学校和培训机构在课程内容的选择上要关注不同职称教师的实际需求,从实际出发设置多元化的教育培训课程体系,采用不局限与讲座形式,以满足不同层次体育教师的职业发展需求。2.开发职后教育远程网络培训,创建本科院校体育教师职后教育相关APP软件。重视教师的职后教育权利,协调解决好工学矛盾。3.任职学校和培训机构应树立科学的职后教育系统观,创建出勤、教学能力、专业知识运用能力、科研能力为一体的客观综合的考核方式。4.教育行政部门可以加大对教师职后教育的扶持力度,任职学校领导提高重视程度,加大对职后教育资金的投入,建立职后教育专项资金管理。优化考核和评价制度和相关政策,调动教师参与职后教育积极性。5.教育行政部门要从根本上解决职前职后教育衔接不紧密的问题,打破体制的阻隔,进行高等教育的资源整合,将教师的职后教育纳入到高等教育的体系中。
沈丽军[4]（2020）在《大学生课外体育锻炼应用健身量等级问卷打卡的实验研究》文中研究指明进入21世纪,缺乏身体活动已成为全球范围内死亡的第四位危险因素,被视为世界性的问题,且根据最新调查显示,我国大学生身体素质继续呈现下降趋势,肥胖学生增加,究其原因,主要是缺乏对大学生课外体育锻炼的有效管理而导致身体活动不足和体质下降。本文作者基于对王一民主持的全国教育科学“十二五”规划课题2012年度教育部重点课题研究成果和2018年教育部人文社会科学研究规划基金项目研究内容与实践的学习,旨在采用体育课外问卷打卡组织大学生应用健身量等级的实验研究,目的在于探讨健身量等级作为个人健身管理技术和组织管理制度的实际应用价值。本文采用文献资料法、问卷调查法、实验法和对比分析等研究方法,以选修华中师范大学时尚健身操舞课的2018级大二女学生为实验对象,并分为实验班和对照班,在实验前后对学生的身体机能、身体形态、身体素质、身体成分、体育学习兴趣和态度的心理问卷以及实验班每周健身量等级打卡数据进行统一的测试、统计和整理,并将所获得的数据结果用SPSS 20.0进行数据分析,通过对实验结果的对比,全面分析在学生体育课外进行健身量等级问卷打卡,能否有效促进学生积极参与课外体育锻炼,提高学生体质健康水平,在此基础上提出合理性建议。以此来丰富健身量的理论与实践研究,并以此为契机推动广泛运用,以期提高大学生和国民体质健身水平,助力“全民健身”和“健康中国2030”目标的实现。实验研究结论如下:1.关于健身量等级问卷打卡效果方面:实验表明“欠量级”每周打卡人数基本保持连续减少、“基准级”和3个“提高级”的每周打卡人数总体是呈现先增后减的变化,节假日、学习功课和气候等客观因素会引起学生健身活动量明显降低,即减少甚至放弃体育锻炼,但问卷打卡管理的约束引导和等级目标激励一定程度上有效促进学生积极参与课外体育锻炼,显示“问卷打卡”具有“组织学生每周至少参加三次课外体育锻炼”管理方法的创新性、有效性和可行性。2.关于体质健康测试方面:从实验班前后800米、仰卧起坐、坐位体前屈和肺活量成绩对比P<0.05,测试成绩提高的幅度优于对照班,可见实验班学生的身体素质提高效果更显着;学生身体质量指数BMI虽处于正常范围,但体脂率却高达26%以上,存在较胖风险,单以BMI标准对大学生肥胖程度的判断并不准确,对个人的健身指导意义不大;实验后两班学生的肌肉含量、脂肪含量和体脂率差异显着,P<0.05,实验班学生肌肉含量有所增加,脂肪含量和体脂率下降明显,对照班则与之相反,表明通过健身量等级问卷打卡对促进学生体质健康发展有较好的效果。3.关于体育心理问卷方面:实验后,实验班学生体育学习兴趣和态度方面的体育心理水平均明显高于对照班,每周健身量等级问卷打卡有效促使学生积极参加课外体育锻炼,进行自主锻炼和评价,完成一定的身体活动量,内心得到满足。对学生加深自身认识、端正体育学习态度、提高课堂参与性以及激发学生体育学习兴趣等方面具有积极促进和科学引导作用。4.关于实验班自我评价问卷方面:从心理健康与社会适应层面、身体健康与体育参与层面、情感价值意识层面的统计结果均体现出实验班学生有较高的自我评价,表明健身量等级问卷打卡管理的约束引导和等级目标激励对学生身心素质产生较大的积极影响,实践证明健身量等级具有一定的实际推广应用价值。基于本次实验,本文提出的主要建议是:1.高校应多层面、多途径的加强学生体育思想和理论教育,营造积极的校园体育氛围,完善体育场馆设施,重视引入现代健身科技提高体育教师的专业知识素养,科学指导学生进行健身锻炼。2.利用现代网络技术,构建智能化的课外体育活动管理模式,从高校管理层到个人的每个环节都提出相应要求或建议,加强对学生的日常课余体育锻炼进行督促,提高学生身体活动量,改善体质健康。3.将身体成分指标加入学生体质健康测试,完善学生体质健康测评和反馈的体系机制,并及时将测评结果反馈给学生,提高学生对自身体质健康的客观认知,进行综合评价和科学管理,进而更好的发挥学生体育锻炼的主观能动性。4.建议高校体育教师进一步完善健身量等级问卷打卡实验,积极寻求更好策略来弥补本次问卷打卡实验未达到的效果,优化打卡管理模式,不断创新发展,进一步推动健身量等级纳入高校体育教学计划和课外体育锻炼管理制度。
韩志朋[5]（2019）在《山东省普通高校高水平运动员学分制管理模式的探索研究》文中认为1986年开始,原国家教委和国家体委提出普通高等学校试办高水平运动队（以下简称“高校高水平运动队”）以来,高校高水平运动队经过30多年的建设和发展取得了明显成效。但是,高校高水平运动队在发展过程中也存在着一些问题,诸如建设力度不强、建设目标不明确、布局不平衡、重训练轻学习、运动队管理不严格、招生欠规范等问题,直接影响了高校高水平运动队的总体效益。本文从剖析山东省普通高校高水平运动队的学分制管理模式入手,通过采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法对山东省十五所普通高校高水平运动队学分制管理模式实施情况进行调查分析后,对比各所高校采取的不同管理方法,并进一步分析现行管理模式存在的问题,在此基础上结合国内外高校对高水平运动队实施学分制的先进经验,参考了大量的相关文献,构建了一套较为完善的普通高校高水平运动员学分制管理模式。本文从多个方面对山东省普通高校高水平运动员学分制管理模式进行了调查研究,结果如下:（1）目前山东省高水平运动队基本都采用学分制管理模式,因为各高校自身实际情况不一样,管理办法也大不相同,但都存在着各式各样的问题,而最根本的问题便是未能解决高水平运动员文化课学习与运动训练两者时间上的冲突。（2）山东省普通高校对高水平运动员的管理主要有两种形式,一种是专业课程与运动训练相结合的模式,另一种是高水平运动员集中管理的模式。其共同特点是高水平运动员的学分由文化成绩学分和运动训练学分（由训练出勤学分和比赛成绩学分组成）、根据运动员的比赛成绩实行学分的奖励或扣除等。（3）山东省高水平运动员学分制管理模式存在的问题主要有管理制度与具体实行不一致、职能部门之间不协调、理论研究不够充分、实施无保障、学校的重视程度不够以及教练员缺乏科学的管理手段等。针对这些问题,我们需要构建完善的学分制管理模式,形成良性运行环境;学校要制定切实可行的运动队管理相关文件;加强学校各部门之间的协同合作;做好文化课学分与运动训练学分的分配;制定相关政策,加强对教练员和运动员管理。这样才能加强山东省普通高校高水平运动队的建设与管理。
彭新社,童锦锋,周磊,余时平[6]（2018）在《高职院校体育教师培训体系的现状分析及对策研究》文中提出随着我国教育事业的不断发展,我国高校教师队伍不断发展壮大,高职院校体育课程作为培养人才的主要载体,其体育教师队伍发展状况将直接影响到高职院校人才培养目标的具体实现。本文通过文献资料法、专家访谈法和总结归纳法等研究方法,对我国高校教师培训现状进行了系统的分析,并针对高职院校体育教师队伍的现状进行了详细的阐述,指出目前高职院校体育教师培训体系存在诸多弊端,如培训理念滞后、培训内容片面化、培训模式单一、培训形式化等问题。并针对相关问题提出,通过建立高职院校学分制管理系统的培训经费制度、奖惩机制和院校分级管理等制度,旨在不断提高体育教师个人综合素质,为高职院校人才培养目标的实现奠定基础和条件。
曾伟[7]（2017）在《探究学分制在高校体育教学改革中的影响及应用》文中研究表明随着近年来我国教育改革的推进,整体教育水平都有了明显的提升和发展,同时在现代高校发展过程中,大部分高校都开始推行学分制的管理模式,这种管理模式在很大程度上增强了教学的灵活程度,学生在学习过程中的自主权也将更大,选择自己喜爱的学科,尤其是根据学习特点对课程进行选择有着很大的帮助,对提升学习效率也有着十分重要的影响。当前我国高校的体育教育也开始逐渐实行学分制的管理方式,并且在近年来的教育过程中也取得了可喜的成绩。但是我们也应该认识到这项工作在实际应用的过程中还是存在一些问题的,如教学模式比较落后,体育课程的理论教学效果不佳等。针对这种情况,要想更好的将问题进行解决,就需要对学分制有一个更为全面的认识,全面解析其在高校体育教育改革中的影响,通过合理的研究,更好的改善现状。
于洪[8]（2017）在《高校体育课程的设置对大学生主观幸福感的影响》文中研究指明本文从普通高校体育课程设置的现状及各运动项群产生的心理特征出发,探讨了高校体育课程的设置为大学生提供了广阔的空间和自由度,是提高大学生主观幸福感和适应现代社会的有效途径。
李军荣[9]（2014）在《我国高校体育课程学分制改革研究现状述评》文中研究说明运用文献资料法分析中国高校体育课程学分制模式设置,教学模式改革,各省（地区）学分制改革现状,以及改革中出现的问题等四个方面,总结出中国高校体育课程学分制改革研究的现状及进展。
薛建伟[10]（2013）在《山西省高等院校体育教育专业学分制管理模式研究》文中研究表明本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法,对山西省七所高等院校体育教育专业的教师和学生进行了问卷调查,并通过查阅文献资料,提出了山西各高校体育教育专业在传统学年学分制教学管理中所面临的困难与问题,以及相应的解决方法,以期为建立适合山西省高校体育教育发展趋势的学分制管理模式提供一些借鉴和参考。
二、高校体育学分制管理模式的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校体育学分制管理模式的研究（论文提纲范文）
（1）民办高校公共体育课程俱乐部教学与特色学分制管理研究——以福州理工学院为例（论文提纲范文）
| 一、民办公共体育课程俱乐部教学与特色学分制管理的实践 |
| (一)教学形式和内容方面的改革 |
| 1.会员层级化，晋升有序化 |
| 2.学分获取途径的多样化 |
| 3.上课规模的适度化 |
| 4.上课时间选择的灵活化 |
| 5.教师能力提升的主动化 |
| (二)考核方法与内容方面的改革 |
| (三)管理体制与机制方面的改革 |
| 二、民办公共体育课程俱乐部制教学与特色学分制管理的成效与完善建议 |
| (一)民办公共体育课程俱乐部制教学与特色学分制管理的成效 |
| (二)完善民办高校公共体育课程俱乐部制教学与特色学分制管理的建议 |
| 1.转变思想观念，建设高质量师资队伍 |
| 2.制定并完善科学的考核评价制度 |
| 3.强化条件保障 |
（2）学分制的特点分析及在高校体育教学中的实施路径研究（论文提纲范文）
| 1前言 |
| 2认知学分制 |
| 2.1内涵 |
| 2.2起源与发展 |
| 2.3特征 |
| 2.3.1弹性学制 |
| 2.3.2自主选课 |
| 2.3.3目标管理 |
| 2.3.4培养个性 |
| 2.4原则 |
| 2.4.1兴趣性 |
| 2.4.2健身性 |
| 2.4.3科学性 |
| 2.4.4经济性 |
| 2.4.5安全性 |
| 2.4.6课内外一体化 |
| 3高校实行学分制的必要性分析 |
| 3.1推进教育思想改革 |
| 3.2推进课程体系、教学内容和方法的改革 |
| 3.3推进教学管理改革 |
| 3.4提高教师的竞争意识 |
| 4高校体育教学实施学分制的路径 |
| 4.1建立灵活的学分制教学管理体系和网络管理体系 |
| 4.2体育课分级教学 |
| 4.3营造良好的锻炼氛围，引导学生自觉锻炼 |
| 4.4建立适应现代体育教学的高素质体育教师队伍 |
| 5结束语 |
（3）郑州市本科院校体育教师职后教育状况及实施路径研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 郑州市本科院校体育教师基本现状研究 |
| 3.2 郑州市本科院校体育教师职后教育参与情况与需求研究 |
| 3.3 郑州市本科院校体育教师参与职后教育的影响因素 |
| 3.4 郑州市本科院校体育教师职后教育需求的实现路径研究 |
| 4 结论和建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（4）大学生课外体育锻炼应用健身量等级问卷打卡的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 健康中国政策依据 |
| 1.1.2 现代健康理论依据 |
| 1.1.3 管理缺乏现实依据 |
| 1.1.4 教科基金项目依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 课外体育锻炼 |
| 2.1.2 日本运动指南下的健身量 |
| 2.1.3 问卷打卡 |
| 2.2 “打卡”在高校的应用研究 |
| 2.3 健身运动量的研究 |
| 2.4 国内外课外体育锻炼管理的研究 |
| 2.5 文献研究述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 对比分析法 |
| 3.2.6 专家访谈法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 健身量等级问卷打卡 |
| 4.1.1 健身量等级的产生背景 |
| 4.1.2 健身量等级问卷打卡的目标 |
| 4.1.3 健身量等级的内容 |
| 4.1.4 健身量等级操作方法 |
| 4.1.5 健身量等级打卡流程 |
| 4.2 实验目的与假设 |
| 4.2.1 实验目的 |
| 4.2.2 实验假设 |
| 4.3 实验时间及地点 |
| 4.4 实验总体与对象 |
| 4.5 实验条件控制 |
| 4.6 实验过程 |
| 4.6.1 实验思路及流程图 |
| 4.6.2 课堂教学进度安排及教学设计 |
| 4.6.3 实验前后测试项目及方法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前测 |
| 5.1.1 实验前学生体质健康测试各项指标测试结果分析 |
| 5.1.2 实验前实验班与对照班问卷调查统计结果分析 |
| 5.2 实验结果对比分析 |
| 5.2.1 实验班健身量等级问卷打卡结果对比分析 |
| 5.2.2 实验班学生体质健康测试结果对比分析 |
| 5.2.3 对照班学生体质健康测试结果对比分析 |
| 5.2.4 实验班和对照班学生体质健康测试结果对比分析 |
| 5.2.5 实验后实验班与对照班问卷调查统计结果对比分析 |
| 5.3 实验班体育学习自我评价问卷结果分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实验班自我评价问卷专家效度评价表 |
| 附录2 大学生体育学习兴趣评价评价量表 |
| 附录3 大学生体育学习态度评价量表 |
| 附录4 实验班体育学习自我评价量表 |
| 附录5 3代谢当量以上的身体活动举例 |
| 附录6 大学生健身量等级问卷打卡内容 |
| 致谢 |
（5）山东省普通高校高水平运动员学分制管理模式的探索研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.1.1 关于学分制的研究 |
| 2.1.2 美国高校高水平运动员学分制管理模式的研究现状 |
| 2.1.3 澳大利亚高校高水平运动员学分制管理模式的研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 我国学分制的发展 |
| 2.2.2 普通高校实施的学分制类型 |
| 2.2.3 高水平运动队的由来、招生和办队模式的研究 |
| 2.2.4 我国普通高校高水平运动员文化教育培养现状 |
| 2.2.5 我国普通高校高水平运动员学分制管理模式研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 第4章 山东省普通高校高水平运动员学分制管理模式的现状研究 |
| 4.1 学分制的实施现状及基本特征 |
| 4.2 目前山东省高水平运动队的基本情况 |
| 4.2.1 高水平运动队建队的基本形式 |
| 4.2.2 山东省高水平运动队的招生情况 |
| 4.2.3 山东省高水平运动员的文化学习情况 |
| 4.2.4 山东省普通高校高水平运动队学生的训练情况 |
| 4.3 目前山东省普通高校高水平运动队学分制管理模式的种类 |
| 4.3.1 专业文化学习与运动训练相结合的学分制管理模式 |
| 4.3.2 高水平运动员集中管理的模式 |
| 4.4 山东省普通高校高水平运动队学分制管理模式实施的影响因素 |
| 4.4.1 管理制度的制定与实际操作的差距 |
| 4.4.2 职能部门之间不协调 |
| 4.4.3 理论研究不够充分,实施无保障 |
| 第5章 山东省普通高校高水平运动员学分制管理模式的构建 |
| 5.1 普通高校高水平运动队学分制管理模式的实施原则 |
| 5.1.1 科学性原则 |
| 5.1.2 渐进性和连续性原则 |
| 5.1.3 整体配套原则 |
| 5.1.4 教育性原则 |
| 5.1.5 重视学生个性发展的原则 |
| 5.2 山东省高水平运动队学分制管理模式的构建 |
| 5.2.1 学分制下的学籍管理 |
| 5.2.2 高水平运动队学分制下的课程教学管理 |
| 5.2.3 普通高校高水平运动队学分制下的运动训练管理 |
| 5.2.4 高水平运动队学分制下的学生管理 |
| 5.2.5 高水平运动队学分制下的后勤服务管理 |
| 5.3 高水平运动员学分制管理模式下运动训练与学习进度安排 |
| 5.3.1 在规定年限内必须修满文化课学分 |
| 5.3.2 在校期间必须修满运动训练学分和完成相应运动成绩目标 |
| 5.3.3 在校期间每学年必须完成学分的最低要求和对应的运动训练目标 |
| 5.3.4 休学规定 |
| 5.3.5 停学和停训规定 |
| 5.3.6 退学和退队规定 |
| 5.4 高水平运动员学分制管理模式下毕业与结业条件 |
| 5.4.1 结业的条件 |
| 5.4.2 取得毕业证的必备条件 |
| 5.4.3 取得学位证的毕业要求 |
| 5.5 高水平运动员学分制管理模式的教学与训练质量监控 |
| 5.5.1 教学与训练资源监控 |
| 5.5.2 教学与训练过程监控机制 |
| 5.5.3 教学与训练信息监控机制 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 改进学分制管理,形成良性外部环境 |
| 6.2.2 改进高水平运动队管理制度及监督机制 |
| 6.2.3 加强学校各职能部门之间的合作 |
| 6.2.4 做好文化课学分与运动训练学分的分配 |
| 6.2.5 制定相关政策,加强对教练员和运动员管理 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 作者简介 |
（6）高职院校体育教师培训体系的现状分析及对策研究（论文提纲范文）
| 1 我国高校教师培训的现状 |
| 2 我国高职院校体育教师培训的现状 |
| 2.1 培训理念与大数据时代背景下的高校体育教育改革发展方向不相适应 |
| 2.2 培训内容片面化, 缺乏创新和理论联系实际 |
| 2.3 培训模式单一, 缺乏课内和课外的良性互动 |
| 2.4 培训形式化, 未能将提高体育教师的教学技能和综合能力落到实处 |
| 3 学分制管理制度是解决当前高职院校体育教师培训中出现诸多问题的有效途径 |
| 3.1 建立高职院校学分制管理系统的培训经费制度 |
| 3.2 建立高职院校学分制管理系统的奖惩机制 |
| 3.3 建立高职院校学分制管理系统的院校分级管理制度 |
| 4 结语 |
（7）探究学分制在高校体育教学改革中的影响及应用（论文提纲范文）
| 一、学分制下高校体育教学模式中存在的主要问题 |
| 1、体育实践教学模式相对落后 |
| 2、没有对体育教师进行系统性管理 |
| 二、学分制对高校体育教育改革的影响 |
| 1、学分制的实行有助于促进高校体育教学的观念进行改革 |
| 2、学分制的实行有助于促进高校体育课程设置的改革 |
| 3、学分制的实施有助于促进高校体育教学管理的改革 |
| 三、高校体育教育改革过程中采用学分制模式需要引起注意的问题 |
| 1、应注重构建起开放式的自主选课制度 |
| 2、应该注重对科学体育课的分级教学模式的构建 |
| 结束语: |
（8）高校体育课程的设置对大学生主观幸福感的影响（论文提纲范文）
| 1、主观幸福感概念的观点 |
| 2、高校体育课程设置的现状 |
| 2.1、学分制的管理机制 |
| 2.2、高校体育课程设置的现状 |
| 3、运动项目的分类及心理特征 |
（9）我国高校体育课程学分制改革研究现状述评（论文提纲范文）
| 1 研究概述 |
| 1.1 研究论文数量 |
| 1.2 研究论文分类分布 |
| 2 理论研究现状 |
| 2.1 研究体育课程学分制模式设置 |
| 2.2 教学模式改革 |
| 2.3 全国各省、地区研究或者个案研究 |
| 2.4 学分制改革出现的问题 |
| 3 小结 |
（10）山西省高等院校体育教育专业学分制管理模式研究（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、研究对象与方法 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| 三、结果与分析 |
| 1.对学分制认知现状的分析 |
| 2.学分制下学生自主权的分析 |
| 3.学分制管理应具备的资源分析 |
| 四、结论与建议 |
四、高校体育学分制管理模式的研究（论文参考文献）
- [1]民办高校公共体育课程俱乐部教学与特色学分制管理研究——以福州理工学院为例[J]. 吴初晓. 开封文化艺术职业学院学报, 2021(08)
- [2]学分制的特点分析及在高校体育教学中的实施路径研究[J]. 郭宇. 财富时代, 2021(04)
- [3]郑州市本科院校体育教师职后教育状况及实施路径研究[D]. 孙李华旭. 中国矿业大学, 2020(04)
- [4]大学生课外体育锻炼应用健身量等级问卷打卡的实验研究[D]. 沈丽军. 华中师范大学, 2020(02)
- [5]山东省普通高校高水平运动员学分制管理模式的探索研究[D]. 韩志朋. 鲁东大学, 2019(12)
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