一、学生作文中的逻辑病句漫谈（论文文献综述）
邢文慧[1]（2021）在《初中作文评语的现状及对策研究 ——以南昌一中初中部为例》文中研究指明
许惠宽[2]（2021）在《培养初中生作文修改能力策略研究》文中认为作文修改是初中生写作学习中的必要组成部分,初中生修改作文的过程是自我认识不断深化的过程。培养初中生的作文修改能力对初中生写作水平的提高、思维能力发展以及健康人格的形成等都具有重要意义。因此,有必要对此进行研究。笔者采用文献综合研究法、教育心理学研究法和问卷调查法进行研究,论文主要包括以下内容:首先,介绍研究缘起和目的,阐述研究意义。分析研究现状得出:现有研究主要集中在作文修改形式的改变上,缺少对学生作文修改前的必要心理引导,也很少将阅读与作文修改进行结合论述。因此,确定研究主要内容为初中生作文修改兴趣的培养和维持以及修改能力的锻炼。其次,对“作文修改能力”“作文批改”“写作”等概念进行界定,以中国古代文学批评理论和教育心理学的行为主义学习理论、学习迁移理论、输入输出假设理论为基础展开论述。在对师生进行问卷调查后,分析了学生作文修改兴趣不高、不会修改等问题产生的原因,提出培养原则。最后,从三个方面提出了初中生作文修改兴趣培养和能力提升策略。一是初中生作文修改兴趣的激发与维持,包括:通过合理的作文命题和相关分享的组织激发兴趣,通过灵活使用多种修改方式,组织相关作文展示,运用学生作文修改成长记录袋评价维持兴趣。二是在模块化训练中培养初中生的作文修改能力,包括书写模块,评价语言和修改符号使用模块以及文体意识模块,打牢学生作文修改基础。三是通过阅读培养初中生的作文修改能力,指导学生合理利用小学和初中教材,将课内阅读和作文修改进行融和;带领学生多阅读中外经典名着和其他感兴趣的篇目,进行阅读量的积累。本文通过相关的探讨尝试,希望为当下初中语文教学过程中学生作文修改能力的培养提供有益的启示。
杨丹丹[3]（2021）在《初中议论文写作“以学促思”教学研究》文中认为初中写作教学内容主要由议论文写作、记叙文写作、说明文写作三大部分构成。长久以来,部分初中生议论文写作水平无法达到语文课程标准与教材的要求。原因有二:一是以中考为导向的作文历来着重考查记叙文写作,二是议论文写作对于初中生而言仍具有一定的难度。正因如此,在实际教学中,初中议论文写作教学一直不尽如人意。本文基于这一现实问题,以部编版初中语文九年级教材为考察对象,研究与分析初中议论文写作教学的诸多问题。力图通过议论文写作教学促进学生思维的发展,以达到“以学促思”的教学目的。第一章为“议论文及写作思维理论概述”。议论文是把作者所主张的某种观点加以论证,使读者信服的一种文体,其三要素为论点、论据和论证过程。学生的写作水平在一定程度上受到思维的影响,初中生的认知发展正处于形式运算阶段,他们的思维方式正从具体形象思维向抽象逻辑思维转变。在议论文写作中,学生的写作思维表现在思考文章立意、言语组织和文章结构等方面。通过议论文写作可以直观地反映学生的思维水平,学生的思维水平也影响议论文写作质量。因此教师在议论文写作教学过程中需重视学生的思维培养,达到提升学生议论文写作水平的目标。第二章为“部编版初中议论文阅读单元与写作单元编选研究”。议论文篇目在九年级语文教材中所占比重较大,选文多具有一定的示范性,学生通过学习教材中的范文可以为后面的议论文写作打下良好的基础。对部编版初中议论文写作单元进行梳理,发现其在编排上呈现科学性、巩固性、示范性的特点,这对学生学习议论文写作起到了一定的促进作用。第三章为“初中议论文写作教学现状及存在问题”。通过发放调查问卷的研究方式,再结合调查问卷数据分析一线议论文写作教学现状,发现在议论文写作实际教学中还存在诸多问题,如:在教师方面体现为议论文写作教学理念陈旧、议论文写作教学方法单一、忽视学生思维训练等;学生方面则体现为对议论文写作不感兴趣、对议论文文体知识掌握不到位、思维能力与说理能力不强等。第四章为“部编版初中议论文写作‘以学促思’教学策略”。结合当前初中议论文写作教学中存在的诸多问题,本文尝试提出以下解决策略:教师应结合课文,促使学生学以致用,顺利完成从片段写作到成文写作的转化;引导学生思考,加强其思维训练;强化议论文论证方法的训练,培养学生说理能力等。
朱苏芮[4]（2020）在《论叶圣陶作文教学思想对初中作文教学的指导》文中认为近年来,具有着育人功能的作文教学备受关注,但是作文教学的成效都不太显着,中学的作文教学出现了一系列问题,如教师重视阅读轻视写作、学生的作文“假”“大”“空”等等。在新课改的背景下,初中语文教师必须要及时转变作文教学的理念,致力于作文教学效率的提升。本论文以我国着名语文教育家叶圣陶先生的作文教学思想为指导,去探索提高初中作文课堂效率、提高中学生写作水平的方法。第一章具体概述了叶圣陶先生的作文教学思想,主要从其思想的产生背景、思想的基本内容和思想的价值三个方面去阐述。首先对于叶圣陶作文教学思想的产生背景,笔者从旧式作文教学弊端、叶圣陶自身教学经历、同时期其他教育家的影响三重背景论述。其次,笔者挑选了叶圣陶作文教学思想中对当今初中作文教学最有借鉴意义的三部分内容,分别为“作文即生活”、“阅读是作文的基础”、“作文是基于说话的训练”。最后笔者论述了叶圣陶作文教学思想的价值。第二章笔者主要通过设计的一份调查问卷,来具体分析当今初中作文教学存在的一些问题,例如学生作文“假”、“空”、“乱”,以及分析产生这些问题对应的原因。第三章,笔者开始结合叶圣陶先生的作文教学思想对当今初中作文教学提出建议,分别从致力于作文的“生活化”、在阅读中加强读写结合的训练,以及锻炼语言,组织结构三个方面去具体阐述。本文将针对初中作文教学存在的学生作文“假”“空”“乱”的具体问题,深入探讨其原因,并具体阐述叶圣陶先生的“作文即生活”“阅读是写作的基础”“作文是基于说话的训练”的作文教学思想,从而能够结合其思想更好地解决作文教学中存在的具体问题。
李禹霏[5]（2019）在《高中语文逻辑知识教学存在的问题及解决策略》文中研究表明随着新一轮基础教育课程改革的不断贯彻与落实,素质教育的深入推进与践行,语文逻辑知识重新回到人们的视野,语文逻辑知识地教授与学习也日益成为语文知识教学中不可或缺的重要因素。高中阶段进行语文逻辑知识地教学,不仅有利于语文学科及其他学科教学,更有利于素质教育的落实与学生的终身发展。而现今高中语文课堂上逻辑知识的教学情况却不容乐观且面临着诸多困境。鉴于此,本篇论文首先结合教育逻辑学,语文教育学等相关理论,对我国高中语文逻辑知识教育的历史进行追溯与梳理,结合素质教育与思维发展,阐述语文逻辑知识在高中学段语文教育中的重要性与必要性;通过调查问卷和测验卷与高中生进行调研交流,掌握真实的高中语文逻辑知识的课堂教学动向,对我国当前高中语文逻辑知识教学现状做出详细说明,进而探究其现状存在的深层原因;根据高中语文逻辑知识的现状与原因分析,给出具有可行性与针对性的解决策略,以期利于高中语文逻辑知识地教授与学习。
郭倩倩[6]（2019）在《柬埔寨觉群学校六年级记实作文的教学调查与思考》文中提出作文教学是华校汉语教育中不可缺少的一部分,从宏观层面来看,柬埔寨华校非常重视作文教学,但是如果从微观层面来看,实际作文课是存在很多问题的,其中,有的问题较重要,但关注少。除此之外,我们也了解到,学生对作文课存在很大的抵触情绪。因此,本文结合在柬埔寨觉群学校发现的一些实际情况,对当前作文教学相关问题进行了分析研究,希望可以帮助改善现状。论文主要内容是:第一章主要介绍了选题原因、研究意义、研究的内容和方法、研究的对象和材料来源,以及与研究内容相关的一些文献。第二章主要介绍了觉群学校的一些基本情况、从华校角度对记实作文的性质和特点进行了界定、记实作文在华校作文课中的教学目标和教学内容以及华校教学应注重记实作文的原因,希望之后的教学都能以记实作文的某些特点为依据,来提高学生的写作兴趣和写作水平。第三章主要介绍了教师选题和学生审题两方面存在的问题及成因,并在此基础上提出一些解决建议。第四章主要在原有的教学模式上,对教学做了进一步改进和完善,并提出一些针对性建议。主要针对:学生当前面临的写作素材短缺的问题、学生作文中开头和结尾的问题,以及学生作文表达能力的问题。第五章是针对华校作文课的一些思考,并在此基础上,提出对教案的编写建议,也想要通过一份教案,展现我们对作文教学的改进建议。本文各章提出的解决方法都是针对记实作文教学的。本文的创新点主要体现在:通过对教师的访谈和学生的谈话以及对学生作文材料的统计分析和研究,提出华校应重视记实作文及其特点,提议加强对华校学生作文题目的关注和创新,并对学校当前的教学模式加以进一步的改进和完善,针对写作素材、作文的开头和结尾以及学生的语言表达几个方面,重点分析,并提出写作训练建议。
张利蕊[7]（2019）在《欧美留学生汉语有标复句习得研究》文中进行了进一步梳理在汉语语法体系中,有标复句运用范围广,使用频率高,是对外汉语教学的重点。但由于其句法语义的复杂性、句型句式的多样性以及内部成员的繁复性,使其成为留学生汉语学习中极易产生偏误的难点,也使得学界对有标复句的习得研究相当薄弱。复句在英汉两种语言中存在较大的差异,常规句式与关联标记的使用都不尽相同,这些差异给欧美留学生习得汉语有标复句带来了很大的干扰。本文采用实证研究的方法,在前人对汉语有标复句和英语关联标记研究的基础上,以欧美留学生为研究对象,对其汉语有标复句的习得做了系统的调查与深入的分析。重点讨论了欧美留学生汉语有标复句的习得顺序、书面语偏误类型及其影响因素、口语中有标复句使用情况,在此基础上探讨了教学大纲的不足与有标复句的教学方法问题。文章全面勾勒出欧美留学生汉语有标复句的习得特点,并有针对性地提高欧美留学生汉语有标复句的教学与学习效果。习得顺序的研究基于60万字的欧美留学生的自然语料和诱发语料,采用正确使用相对频率法和蕴含量表法分析欧美留学生对12类汉语有标复句的习得顺序,依次是:因果句、转折句、假设句、条件句、递进句、并列句、目的句、推断句、让步句、选择句、假转复和连贯句。但从具体句式的习得顺序来看,欧美留学生对52个汉语有标复句句式的习得顺序为:Y1>Z1>Y2>Z2>T3>M1>X1>JZ2>D1>B4>T5>Z3>Z4>Z6>B2>J2>T2>TD2>T1>Y4>Y3>TD1>B1>M4>B3>R2>R1>JZ1>J1>L5>L1>M2>Z5>M3>X4>X2>T4>T6>L2>J5>X3>J3>J4>R3>D4>L3>X6>L4>D2>M5>D3>X5。从研究结果来看,句类和具体句式的习得顺序没有必然联系;有标复句的习得是一种渐进、动态的过程,具体的句式习得没有清晰的界线,而是多个句式同步进行、相互交叉、互相渗透;随着语言水平和等级的提高,对句式的理解和掌握也随之提升;对比其它国别留学生的习得顺序研究结果,不同国别的留学生对某一语法点的习得情况也不尽相同。本研究重点考察了书面语中关联标记的使用情况与偏误情况。我们首先将欧美留学生与汉语母语者使用关联标记的情况做了一个对比分析。统计的样本为433847字的欧美留学生作文和433467字的中国中小学作文。对两种语料中97个较为常见的关联标记进行统计显示,欧美留学生共计使用关联标记9163次,中国中小学生共计使用关联标记4847次,前者为后者的1.89倍。这一结果和对外汉语一线教师对留学生有标复句的使用情况预估有较大的出入。基于真实、自然语料的研究结果表明,为了确保表达准确性和逻辑性,使自己的话语更容易被理解,欧美留学生比汉语母语者更倾向于使用有标复句。这一结论具有较大的现实意义,可以给面向对外汉语的复句教学一些启示。然后我们调查了书面语料的偏误情况。我们借助欧美留学生的书面语语料所做的定量分析。通过对近43万余字语料进行调查,共收集到有标复句的偏误用例1868例。并将这些偏误细分为关联词错搭、关联词错用、关联词缺失、关联词误加、关联项失当、关联词错位和标点不当等7种类型。最后基于这7种偏误类型,我们对43万多字语料样本的12类复句做了全面系统的调查,并对每一类有标复句中出现频率较高的关联标记进行了逐一调查,分析高频复句的偏误情况。口语中有标复句的使用情况的调查基于对10名欧美留学生开展的中英文访谈,和对5名汉语母语者的访谈。从访谈语料中识别出13个有标复句中的17个关联标记,统计出欧美留学生在口语中最常使用的5个关联标记依次是:“但是”、“所以”、“因为”、“然后”和“如果”。还有一些关联标记如“再说”、“比如”、“还有”、“尤其”在对外汉语教学大纲未被收录,但在欧美留学生的口语交际中却很常用,其原因是真实语言环境的影响和关联标记自身的语言功能所造成的。与习得顺序的研究结果相比,常用的关联标记Y1、Z1处于习得顺序的第1和第2位,D1处于第9位,J2和B1分别位于第16和23位,而L1、X2和X3分别位于第31、36和41位,这说明欧美留学生口语和书面语中对有标复句的掌握情况是有差异的。与汉语母语者相比,欧美留学生对于“所以”、“或者”、“而且”、“虽然”、“那（么）”这5个关联标记的使用呈现出显着性差异性。差异分析显示,母语迁移、学习年限和学习者个人语言使用习惯是欧美留学生使用关联标记的显着的影响因素。在偏误类型分析的基础上,我们从汉语自身语法结构的影响和母语干扰因素以及学习者因素三个方面对欧美留学生产生偏误的原因进行了深度分析。并对教学大纲的建议和对汉语教师的建议两方面提出了应对策略。我们将偏误分析中所有高频关联标记的使用频率进行汇总,然后对照五部常用的对外汉语教学大纲,发现有些高频词存在未被录入或出现顺序与我们的考察结果不一致的现象,通过比对分析,我们对大纲编写提出了合适的修改建议。综合对有标复句的习得顺序、书面语中的偏误情况、口语中的使用情况、偏误原因等方面的调查与分析,我们针对教师提出四点建议:丰富自身的复句语法知识、科学安排复句教学的顺序、合理运用适宜的教学方法、大力强化课堂内外的实践练习。在综合分析了欧美留学生汉语有标复句的偏误情况和偏误原因之后,针对传统教学的弊端,本研究尝试将“产出导向法”引入对外汉语课堂中有标复句的教学。实验教学持续了两周8个课时,共有22名留学生参与,在严格按照“产出导向法”的“驱动”、“促成”、“评价”三个教学环节完成教学任务后,笔者对实验组和对比组在前测、即时后测、延时后测中所有的成绩进行了对比分析,并针对两个组别所使用的关联标记的复杂度和准确率进行了统计分析。结果显示,“产出导向法”在有标复句的教学效果方面没有明显优势,但在促进留学生有标复句的使用复杂度和准确率方面取得了良好的教学效果,表现出远超传统教学的优势。
张祺琦[8]（2019）在《初中生作文语言文字规范性情况调查与策略研究 ——以乐山市市中区中学为例》文中提出培养学生语言文字运用能力是语文教学的重要内容,作文作为学生特定的书面语表达形式,最能体现学生对语言文字的掌握情况与运用能力。语言规范流畅本是作文写作的基本要求,但当前初中生作文语言情况并不乐观,错别字、语句不通等问题大大降低了作文语言水平,制约了语言能力的发展。对此,本文以乐山市三所中学的初中生为研究对象,对初中生作文语言文字运用的规范性情况展开调查研究,希望能引起教师对学生语言运用规范问题的关注,在教学中积极采取应对策略,进而提高学生规范用语能力。本文共分五个部分。第一部分为绪论,由选题缘由及意义、相关文献研究综述、研究思路和方法三部分组成。第二部分对作文语言文字规范进行概述,包括三方面的探讨:语言文字规范与作文语言文字规范的内涵及相关概念界定,本文所持的语言规范观以及作文语言文字规范的价值和意义。第三部分了解初中生作文语言文字规范性情况,采用抽样调查法,从多个角度对学生作文语言规范问题进行探究,发现学生作文在书写格式、字词运用、句子表达、语段语篇及标点符号方面存在问题。同时,利用问卷调查和相关访谈,进一步了解初中生语言文字运用的规范性现状,发现学生语言运用存在的问题。第四、五部分以调查分析结果为基础,从学生自身、教师教学以及语言环境三方面探讨作文语言不规范成因,进而围绕增强学生规范用语能力、加强语言规范教学以及净化语言环境三个维度提出改善措施。首先,发挥学生的主体作用,通过改善语言学习习惯及加强语言积累,提高学生规范用语能力。其次,立足于教师教学,从语言规范教学观念、语言规范教学内容、语言规范训练方法以及语言规范评价机制四个方面入手,加强语言规范教学,促进学生用语规范性的提高。最后,着眼于校园和社会两种语言环境,为学生营造规范用语的良好氛围。
丁松[9]（2018）在《中职写作教学现状与对策研究》文中提出中职学校的写作教学存在一些值得重视的问题,学生的实际写作水平同语文课程目标和国家对职业教育的要求还有一些差距。这其中有学生自身的原因,如写作基础薄弱,缺乏对写作的正确认识,缺乏阅读积累和生活体验,对写作存在畏惧心理等。在教学上,课时的安排较少,教师对写作教学的观念还存在一些误区,教师自身的写作水平高低不一,缺乏明确的考核要求和标准,以及在评价的体系上还不完善,这些也是造成目前中职写作教学困境的原因。因此,改善写作教学的困境,必须从这些现象入手,分析背后的原因,采用有效的教学方法,从实际情况出发,夯实学生的写作基础,采用完善的评价体系,鼓励引导学生积极参与写作,同时明确考核要求和标准,提高教师自身的写作水平,树立正确的教学观,多方位多层次地帮助学生提高写作水平。
孙世梅[10]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中进行了进一步梳理教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
二、学生作文中的逻辑病句漫谈（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学生作文中的逻辑病句漫谈（论文提纲范文）
（2）培养初中生作文修改能力策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、选题来源 |
| 二、研究目的及意义 |
| 第二节 国内外研究现状及分析 |
| 一、国外研究现状及分析 |
| 二、国内研究现状及分析 |
| 第三节 主要研究内容及研究方法 |
| 一、主要研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 培养初中生作文修改能力的相关概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、作文修改能力 |
| 二、作文批改 |
| 三、作文修改能力与作文批改 |
| 四、写作 |
| 五、作文修改能力与写作 |
| 六、阅读 |
| 七、作文修改能力与阅读 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、中国古代文学批评理论 |
| 二、教育心理学理论 |
| 第三章 初中生作文修改能力培养现状及培养原则 |
| 第一节 初中生作文修改情况调查(学生卷) |
| 一、调查目的 |
| 二、调查时间 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查内容 |
| 五、调查数据 |
| 第二节 初中生作文修改能力培养现状调查(教师卷) |
| 一、调查目的 |
| 二、调查时间 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查内容 |
| 五、调查数据 |
| 第三节 现状分析 |
| 一、教师方面 |
| 二、学生方面 |
| 第四节 培养原则 |
| 一、关爱激励原则 |
| 二、因材施教原则 |
| 三、循序渐进原则 |
| 四、巩固强化原则 |
| 第四章 初中生作文修改兴趣培养和能力提升策略 |
| 第一节 初中生作文修改兴趣的激发与维持 |
| 一、合理进行命题,激发兴趣 |
| 二、组织交流分享,激发兴趣 |
| 三、灵活修改方式,维持兴趣 |
| 四、组织作文展示,维持兴趣 |
| 五、成长记录袋评价,维持兴趣 |
| 第二节 在模块化训练中培养初中生作文修改能力 |
| 一、书写模块 |
| 二、评价语言和修改符号使用模块 |
| 三、文体意识模块 |
| 第三节 通过阅读培养初中生的作文修改能力 |
| 一、语文教材 |
| 二、课外阅读 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作 |
| 二、学位论文 |
| 三、期刊 |
| 四、其它 |
| 附录 |
| 附录1 初中生作文修改情况调查(学生卷) |
| 附录2 初中生作文修改能力培养现状调查(教师卷) |
| 附录3 作文修改学习记录单 |
| 致谢 |
（3）初中议论文写作“以学促思”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路、研究方法及创新之处 |
| 第一章 议论文及写作思维理论概述 |
| 第一节 议论文及其三要素 |
| 一、议论文概念 |
| 二、议论文三要素 |
| 第二节 思维及写作思维概述 |
| 一、思维 |
| 二、写作思维 |
| 三、初中生写作思维理论 |
| 四、思维能力对议论文写作的作用 |
| 第二章 部编版议论文篇目与写作单元编选 |
| 第一节 部编版初中语文议论文篇目概况 |
| 一、部编版初中语文议论性文章选文分布 |
| 二、部编版初中语文议论文选文教学内容解析 |
| 第二节 部编版初中语文议论文写作单元概述 |
| 一、部编版初中议论文写作单元分布 |
| 二、部编版初中语文议论文写作单元内容分析 |
| 三、部编版初中语文议论文写作单元编写特点 |
| 第三章 初中议论文写作教学现状及成因 |
| 第一节 教师现状及原因 |
| 一、教师调查问卷分析 |
| 二、初中议论文写作教学中存在问题及原因 |
| 第二节 学生调查现状及原因 |
| 一、学生调查问卷分析 |
| 二、初中生议论文写作存在的问题及原因 |
| 第四章 初中议论文写作“以学促思”教学策略 |
| 第一节 结合教材学思齐行 |
| 一、巧用思维导图,梳理课文框架 |
| 二、结合课后拓展,强化片段训练 |
| 三、依据单元要求,尝试全篇写作 |
| 四、了解评议标准,学生自主评价 |
| 第二节 规范日常读写要求提升逻辑思维能力 |
| 一、强化日常写作训练要求 |
| 二、通过阅读实现逻辑思维能力提升 |
| 第三节 引导学生思考突破思维定势 |
| 一、着重训练发散思维 |
| 二、合理练习逆向思维 |
| 三、加强培养批判思维 |
| 第四节 强化论证方法学习培养学生说理能力 |
| 一、因果论证,探究本质 |
| 二、对比论证,明晰异同 |
| 三、类比论证,以微知着 |
| 四、举例论证,言必有据 |
| 五、引用论证,言之成理 |
| 六、比喻论证,深入浅出 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中生议论文写作能力培养研究调查问卷(教师版) |
| 附录二 初中生议论文写作能力现状调查问卷(学生版) |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（4）论叶圣陶作文教学思想对初中作文教学的指导（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究价值和方法 |
| 三、文献综述 |
| 第一章 叶圣陶作文教学思想概述 |
| 第一节 叶圣陶作文教学思想产生的背景 |
| 一、旧式作文教学的弊病 |
| 一、叶圣陶自身教学经历 |
| 三、同时代教育家的影响 |
| 第二节 叶圣陶作文教学思想的基本内容 |
| 一、作文即生活 |
| 二、阅读是写作的基础 |
| 三、作文是基于说话的训练 |
| 第三节 叶圣陶作文教学思想对初中作文教学的价值 |
| 一、有利于作文教学现状的改善 |
| 二、有利于学生写作能力的提高 |
| 三、有利于教师写作教学思想的转变 |
| 本章小结 |
| 第二章 初中作文教学存在问题及原因分析 |
| 第一节 问卷调查结果分析 |
| 第二节 初中作文教学存在的问题 |
| 一、学生作文“假”,无真情实感 |
| 二、学生作文“空”,无内容支撑 |
| 三、学生作文“乱”,作文无逻辑 |
| 第三节 初中作文教学存在问题的原因 |
| 一、应试环境造成写作目的功利化 |
| 二、学生缺乏丰富的生活体验与感悟 |
| 三、师生自身素质和作文能力不足 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于叶圣陶作文教学思想的初中作文教学策略 |
| 第一节 致力于作文的“生活化” |
| 一、克服畏惧心理,激发写作欲望 |
| 二、注意观察生活,积累写作经验 |
| 三、训练思想、培养情感以充实生活 |
| 第二节 在阅读中加强读写结合的训练 |
| 一、立足课本,讲透课文的写作技巧 |
| 二、扩展课外阅读材料 |
| 三、训练学生对范文的仿写、续写能力 |
| 第三节 锻炼语言,组织结构 |
| 一、随时动笔,多说多写 |
| 二、注重诵读,增强语感 |
| 三、师生合作,共同批改 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 初中生作文情况调查(学生版) |
| 附录二: 访谈问题(学生版) |
| 附录三: 访谈问题(教师版) |
| 后记 |
（5）高中语文逻辑知识教学存在的问题及解决策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 一、语文逻辑知识的发展及作用 |
| (一)高中语文逻辑知识的历史发展 |
| (二)高中语文逻辑知识的重要作用 |
| 二、高中语文逻辑知识教学现状调查与分析 |
| (一)问卷调查 |
| 1.调查对象的选取 |
| 2.调查问卷的设计 |
| 3.调查结果的分析 |
| (二)学生学习语文逻辑知识存在的问题 |
| 1.“概念”掌握不明确 |
| 2.“判断”使用不恰当 |
| 3.“推理”不合逻辑 |
| 4.“同一律,排中律,矛盾律”运用不当 |
| (三)教师教授语文逻辑知识存在的问题 |
| 1.语文逻辑知识教学方法的忽视 |
| 2.语文逻辑知识评价体系的缺位 |
| 三、高中语文逻辑知识的教学策略 |
| (一)合理呈现语文逻辑知识的具体内容 |
| 1.构建谱系,精讲细授 |
| 2.专题编排,课文渗透 |
| (二)熟练掌握语文逻辑知识的教学方法 |
| 1.探究为主,多法并用 |
| 2.活用载体,因“材”制宜 |
| (三)有效建立语文逻辑知识的评价体系 |
| 1.三级目标,多元评价 |
| 2.分段测试,多重评定 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）柬埔寨觉群学校六年级记实作文的教学调查与思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节、 选题缘起和意义 |
| 第二节、 研究的内容与方法 |
| 第三节、 研究对象和材料来源 |
| 第四节、 文献综述 |
| 第二章 觉群学校及华校记实作文教学考察 |
| 第一节 觉群学校作文教学的基本情况 |
| 第二节 华校记实作文的性质与特点 |
| 一、记实作文的性质 |
| 二、华校作文课背景下的记实作文特点 |
| 第三节 华校记实作文的教学目标和教学内容 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学内容 |
| 第四节 在华校作文课中加强记实作文教学的原因 |
| 一、当前华校作文课存在的问题 |
| 二、重视记实作文教学的原因 |
| 第三章 记实作文的选题和审题教学 |
| 第一节 教师选题存在问题及原因 |
| 一、教师选题存在的问题 |
| 二、教师选题问题的原因 |
| 第二节 学生审题存在问题及原因 |
| 一、学生审题存在的问题 |
| 二、学生审题问题的原因 |
| 第三节 针对选题问题的解决方法 |
| 第四章 记实作文写作训练教学 |
| 第一节 关于写作素材积累训练 |
| 一、学生写作素材的短缺问题 |
| 二、缺少写作素材的原因 |
| 三、写作素材的寻找、观察和积累 |
| 第二节 关于作文开头和结尾写作训练 |
| 一、学生作文开头的存在问题 |
| 二、学生作文开头存在问题的原因 |
| 三、学生作文结尾存在的问题 |
| 四、学生作文结尾存在问题的原因 |
| 五、针对开头和结尾问题的训练方法 |
| 第三节 关于写作表达的训练 |
| 一、学生写作表达能力进步缓慢问题 |
| 二、学生写作表达能力进步缓慢的原因 |
| 三、写作表达能力的提升 |
| 第五章 对觉群学校作文教学的建议 |
| 第一节 觉群学校作文课教学应解决的几个问题 |
| 一、华校层面对作文教学的问题 |
| 二、学生对作文课的态度问题 |
| 三、其他影响作文质量的问题 |
| 第二节 记实作文教案的编写建议及展示 |
| 一、华校记实作文教案编写建议 |
| 二、以话题为“妈妈”的记实作文教案 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（7）欧美留学生汉语有标复句习得研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 主体内容与研究目标 |
| 1.2.1 主体内容 |
| 1.2.2 研究目标 |
| 1.3. 理论基础与研究方法 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 基本假设与研究思路 |
| 1.4.1 基本假设 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究句类与句式 |
| 1.5.1 研究句类 |
| 1.5.2 研究句式 |
| 1.6 语料来源与语料加工 |
| 1.6.1 语料来源 |
| 1.6.2 语料加工 |
| 第二章 研究现状 |
| 2.1 国内复句的研究现状 |
| 2.1.1 第一阶段: 滥觞期 |
| 2.1.2 第二阶段: 奠基期 |
| 2.1.3 第三阶段: 探索期 |
| 2.1.4 第四阶段: 创新期 |
| 2.1.5 第五阶段: 拓展期 |
| 2.2 海外研究现状 |
| 2.2.1 海外关于汉语复句的研究 |
| 2.2.2 海外对英语关联标记和衔接词的研究 |
| 2.2.3 海外对非母语者习得英语关联标记的研究 |
| 2.2.4 海外对儿童习得连词的研究 |
| 2.3 研究评价 |
| 2.3.1 取得的成绩 |
| 2.3.2 研究的不足 |
| 第三章 有标复句句式选定及习得顺序 |
| 3.1 句式选定 |
| 3.1.1 考察对象 |
| 3.1.2 考察结果 |
| 3.1.3 结果分析 |
| 3.1.4 大纲中句式的选定 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 正确使用相对频率法 |
| 3.2.2 蕴含量表法 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.3.1 正确使用相对频率法研究结果 |
| 3.3.2 蕴含量表法研究结果 |
| 3.3.3 正确使用相对频率法复句类型习得顺序研究结果 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 书面语中有标复句的偏误分析 |
| 4.1 关联标记连接小句的基本模式 |
| 4.1.1 单用 |
| 4.1.2 对用 |
| 4.1.3 连用 |
| 4.1.4 复用 |
| 4.1.5 套用 |
| 4.2 有标复句的偏误类型 |
| 4.3 各类有标复句的偏误情况 |
| 4.3.1 因果复句的偏误分析 |
| 4.3.2 推断复句的偏误分析 |
| 4.3.3 假设复句的偏误分析 |
| 4.3.4 条件复句的偏误分析 |
| 4.3.5 目的复句的偏误分析 |
| 4.3.6 并列复句的偏误分析 |
| 4.3.7 连贯复句的偏误分析 |
| 4.3.8 递进复句的偏误分析 |
| 4.3.9 选择复句的偏误分析 |
| 4.3.10 转折复句的偏误分析 |
| 4.3.11 让步复句的偏误分析 |
| 4.3.12 假转复句的偏误分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 口语中有标复句使用情况调查 |
| 5.1 调查对象 |
| 5.2 数据收集 |
| 5.2.1 汉语访谈及结果 |
| 5.2.2 英语访谈及结果 |
| 5.3 结果和讨论 |
| 5.3.1 与习得顺序的关系 |
| 5.3.2 与汉语母语者使用情况对比 |
| 5.4 差异显着关联标记分析 |
| 5.4.1 “所以”的使用情况 |
| 5.4.2 “那么”的使用情况 |
| 5.4.3 “虽然”和“而且”的使用情况 |
| 5.4.4 “然后”的使用情况 |
| 5.4.5 “因为”的使用情况 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 偏误原因分析及应对策略 |
| 6.1 汉语自身的影响 |
| 6.1.1 关联标记多义现象多 |
| 6.1.2 易混淆词多 |
| 6.1.3 有标复句句型多变 |
| 6.2 母语的干扰 |
| 6.2.1 母语对关联词错搭的影响 |
| 6.2.2 母语对关联词错用的影响 |
| 6.2.3 母语对关联词缺失的影响 |
| 6.2.4 母语对关联词误加的影响 |
| 6.2.5 母语对关联项失当的影响 |
| 6.2.6 母语对关联词错位的影响 |
| 6.2.7 母语对标点不当的影响 |
| 6.3 学习者因素的影响 |
| 6.3.1 基本描述统计 |
| 6.3.2 出错原因与个体关联性卡方分析 |
| 6.3.3 小结 |
| 6.4 应对策略 |
| 6.4.1 对五部大纲的审视与建议 |
| 6.4.2 针对教师的策略 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 基于“产出导向法”的汉语有标复句教学实践研究 |
| 7.1 研究设计 |
| 7.1.1 实验目的 |
| 7.1.2 实验对象 |
| 7.1.3 实验过程 |
| 7.1.4 数据收集与分析 |
| 7.2 讨论 |
| 7.2.1 POA对有标复句教学情况的影响 |
| 7.2.2 POA对学生有标复句使用情况的影响 |
| 7.2.3 学生对POA的评价 |
| 7.2.4 实验组和对比组的教学差异 |
| 7.2.5 POA模式下汉语教学思考 |
| 7.3 本章小结 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 习得顺序 |
| 8.1.1 句类和句式的习得顺序 |
| 8.1.2 不同级别的习得顺序差异 |
| 8.1.3 不同国别的习得顺序差异 |
| 8.2 书面语偏误分析 |
| 8.2.1 欧美留学生与汉语母语者使用关联标记情况对比 |
| 8.2.2 对书面语料的偏误分析 |
| 8.3 口语中有标复句使用情况 |
| 8.3.1 总体情况 |
| 8.3.2 口语和书面语中有标复句的习得情况对比 |
| 8.3.3 和汉语母语者口语中有标复句使用情况对比 |
| 8.4 偏误原因的分析及应对策略 |
| 8.4.1 偏误原因的分析 |
| 8.4.2 应对策略 |
| 8.5 针对有标复句的教学实验 |
| 8.5.1 “产出导向法”对有标复句教学情况的影响 |
| 8.5.2 “产出导向法”对学生有标复句使用情况的影响 |
| 8.6 本文的创新 |
| 8.6.1 实证研究 |
| 8.6.2 从母语角度深度分析偏误原因 |
| 8.6.3 把标点符号纳入复句的偏误 |
| 8.6.4 将“产出导向法”引入复句教学 |
| 8.7 本研究的不足 |
| 8.7.1 语料样本的不足 |
| 8.7.2 教学实验的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（8）初中生作文语言文字规范性情况调查与策略研究 ——以乐山市市中区中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 第一章 作文语言文字规范概述 |
| 第一节 语言文字规范与语言规范观 |
| 一、语言文字规范 |
| 二、语言规范观 |
| 三、语言文字规范的相关概念 |
| 第二节 作文语言文字规范的价值和意义 |
| 一、落实新课标要求 |
| 二、契合中考作文考查要求 |
| 三、践行国家语言文字规范工作 |
| 第二章 初中生作文语言文字规范性情况调查与分析 |
| 第一节 调查情况概述 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容及方法实施 |
| 第二节 调查情况综合分析 |
| 一、作文调查情况分析 |
| 二、访谈情况分析 |
| 第三节 初中生作文语言文字不规范现象具体表现 |
| 一、书写形式不规范 |
| 二、文字运用不规范 |
| 三、词汇使用不规范 |
| 四、句子表达不规范 |
| 五、语段语篇不规范 |
| 六、标点符号不规范 |
| 第三章 初中生作文语言文字不规范现象成因分析 |
| 第一节 学生因素 |
| 一、规范用语意识薄弱 |
| 二、语言学习习惯有待培养 |
| 三、语言文字知识掌握不足 |
| 第二节 教师教学因素 |
| 一、语言基础教学观念淡薄 |
| 二、语言规范评价的缺失 |
| 三、教师教学用语不够规范 |
| 第三节 语言环境的干扰 |
| 一、校园规范用语环境的缺失 |
| 二、社会语言环境的干扰 |
| 第四章 提高初中生作文语言文字规范性的策略 |
| 第一节 发挥学生主体作用增强规范用语能力 |
| 一、着眼语言学习促进习惯养成 |
| 二、立足语言实践加强语言积累 |
| 第二节 发挥教师主导作用加强语言规范教学 |
| 一、更新语言规范教学观念 |
| 二、重视语言规范教学内容 |
| 三、采取多样的语言规范训练方法 |
| 四、完善语言规范评价机制 |
| 第三节 净化语言环境 促进用语规范 |
| 一、营造校园规范用语环境 |
| 二、正确应对社会用语问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）中职写作教学现状与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 第一章 中职学校写作教学的作用、要求和现状 |
| 第一节 中职学校写作教学的作用和要求 |
| 一、写作教学在职业教育中的作用 |
| 二、语文课程对写作教学的要求 |
| 三、考试对学生写作的要求 |
| 第二节 学生写作学习中存在的问题 |
| 一、写作基本要求不合格 |
| 二、选材狭窄,偏题跑题 |
| 三、缺乏写作技巧 |
| 第三节 教师教学中存在的问题 |
| 一、写作教学课时安排不够 |
| 二、写作教学流于表面和应付 |
| 三、教师教学水平和写作水平不一 |
| 第二章 造成中职学校写作教学困境的原因 |
| 第一节 学生作文写作薄弱的基础 |
| 一、语文基础薄弱 |
| 二、认识偏差,缺乏积累和体验 |
| 三、态度消极 |
| 第二节 作文评价的欠缺 |
| 一、评价标准不统一和点评滞后 |
| 二、评价主体单一 |
| 三、评价内容片面 |
| 第三章 走出中职学校写作教学困境的对策 |
| 第一节 提高学生写作能力 |
| 一、夯实写作基础 |
| 二、激发写作兴趣 |
| 三、注重素材积累 |
| 第二节 教师树立正确的教学观 |
| 一、正确认识学生作文实际水平 |
| 二、运用有效作文教学方法 |
| 三、提高教师写作水平和明确考核 |
| 第三节 完善评价体系 |
| 一、明确和统一评价标准 |
| 二、多元化评价主体 |
| 三、全面评价和积极引导 |
| 四、坚持发展和跟踪评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文及着作 |
| 后记 |
（10）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
四、学生作文中的逻辑病句漫谈（论文参考文献）
- [1]初中作文评语的现状及对策研究 ——以南昌一中初中部为例[D]. 邢文慧. 华中师范大学, 2021
- [2]培养初中生作文修改能力策略研究[D]. 许惠宽. 闽南师范大学, 2021
- [3]初中议论文写作“以学促思”教学研究[D]. 杨丹丹. 陕西理工大学, 2021(08)
- [4]论叶圣陶作文教学思想对初中作文教学的指导[D]. 朱苏芮. 苏州大学, 2020(03)
- [5]高中语文逻辑知识教学存在的问题及解决策略[D]. 李禹霏. 鞍山师范学院, 2019(04)
- [6]柬埔寨觉群学校六年级记实作文的教学调查与思考[D]. 郭倩倩. 辽宁师范大学, 2019(11)
- [7]欧美留学生汉语有标复句习得研究[D]. 张利蕊. 华中师范大学, 2019(06)
- [8]初中生作文语言文字规范性情况调查与策略研究 ——以乐山市市中区中学为例[D]. 张祺琦. 西华师范大学, 2019(01)
- [9]中职写作教学现状与对策研究[D]. 丁松. 苏州大学, 2018(04)
- [10]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)