一、思想政治课CAI的理论基础与设计原则（论文文献综述）
田安金[1]（2020）在《高中《生活与哲学》中唯物史观教学研究》文中进行了进一步梳理高中思想政治必修四课程《生活与哲学》可以说是高中生初步接触哲学教育的开始,通过对《生活与哲学》中唯物史观的教学研究,对高中生树立正确的世界观人生观和价值观具有重要意义。唯物史观是马克思主义哲学的重要观点,它正确分析了社会存在和社会意识的辩证关系,揭示了人类社会历史发展的基本规律,坚信人民群众才是社会历史的主体,和唯心史观有着本质区别。唯物史观的不同之处在于实现了实践基础上的科学性与革命性的统一,是经过实践检验的真理性认识。唯物史观贯穿整个《生活与哲学》始终,通过对高中《生活与哲学》中唯物史观的教学研究,能帮助高中生更好地识记唯物史观基本原理,理解唯物史观基本原理的科学性,进一步让学生认同国家的指导思想,加强对国家政策方针和文化制度的理解。也有利于落实思想政治教育立德树人的根本任务,为培养富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化建设者奠定坚实的思想基础。本文在马克思主义哲学相关理论指导下,借鉴教育学、思想政治教学论、高中思想政治课教材、新课程标准等学科知识,以习近平总书记系列重要讲话和相关政策为依据,以普通高中《生活与哲学》课程教学为出发点,对唯物史观的教学作研究分析。具体如下:第一部分主要阐明高中《生活与哲学》中唯物史观教学的研究依据、研究意义、国内外研究现状、研究的基本思路以及本文研究的创新点和重难点。第二部分是高中《生活与哲学》中唯物史观教学概述。首先是唯物史观的相关概念界定,唯物史观、高中《生活与哲学》、高中《生活与哲学》中唯物史观教学。其次是明确唯物史观教学内容,社会存在决定社会意识、人类社会基本矛盾运动及其发展规律、物质生产实践是社会生活的基础、人民群众是历史的创造者。再次是唯物史观教学目标,夯实高中生唯物史观理论基础、树立高中生正确历史观、引导高中生正确对待和评价历史。最后是唯物史观教学的意义,落实思想政治学科核心素养、抵制历史虚无主义思潮、促进高中生全面协调发展。第三部分是高中《生活与哲学》中唯物史观教学现状。本部分主要是利用问卷调查法,分析高中《生活与哲学》中唯物史观教学目前取得的成就、存在的主要问题以及存在主要问题的原因。成就主要体现在教学目标日益清晰、教师教学内容把握准确、高中生唯物史观内容掌握程度提高几个方面。在取得成绩的同时,目前高中《生活与哲学》中唯物史观教学中存在的主要问题是重知识灌输,轻价值引领、重单向独白,轻双向互动、重原理阐发,轻生活体验、重考试量化,轻知行转化。问题背后的原因本文主要从教师、学生、内容本身和学校四个角度概括为部分思政教师教学理念相对滞后,能力不足、内容抽象,转化不易、学生认识不足,兴趣不高、学校重视不够,保障不力。第四部分是高中《生活与哲学》中唯物史观教学对策。针对高中《生活与哲学》中唯物史观教学存在的主要问题以及原因,本文主要从教师、学生、教学、学校四个维度去探寻有效对策,更新高中思想政治教师唯物史观教学观念、不断学习提高教师教学技能、增强学生主动性、能动性、增强唯物史观教学内容的亲和力和针对性、夯实学校条件保障,从而提升高中《生活与哲学》中唯物史观教学效果。
易高颖[2]（2020）在《蔡加尼克效应在高中思想政治课教学中的应用研究》文中提出面对新时代我国高中阶段教育发展的新形势,为了推动高中思想政治课教学改革,充分发挥高中思想政治课在立德树人方面的作用,研究蔡加尼克效应在高中思想政治课教学中的应用问题有着重要的理论意义和现实意义。然而,从研究现状来看,却很少有人关注和研究蔡加尼克效应在高中思想政治课教学中的应用问题。蔡加尼克效应（Zeigarnik Effect,又称蔡格尼克效应、契可尼效应）是苏联心理学家布卢马·蔡加尼克（Bluma Zeigarnik）在20世纪20年代提出来的。所谓蔡加尼克效应,指人们对于尚未处理完的事情比已处理完成的事情印象更加深刻。一件事情没有完成之前,人们会对它保持足够高的注意力,事情结束后大脑张力就会放松,于是迅速忘记。基于蔡加尼克效应在高中思想政治课教学中的应用情况调查和《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）的精神和要求,可以看出蔡加尼克效应应用于高中思想政治课教学是有其内在理据的,也就是说,在高中思想政治课教学中应用蔡加尼克效应不仅十分必要,而且切实可行。其之所以是必要的,就在于它既是在高中思想政治课教学贯穿创新发展理念和《普通高中思想政治课程标准》（2017年）的客观需要,也是尊重高中生心理发展规律以促进全面而有个性地发展的客观需要。其之所以是可行的,就在于它既可以与高中生的心理特点相契合,也可以与当前的课改精神有效契合,而且在高中其他科目的应用已取得良好效果。根据蔡加尼克效应的内在机理和教学原理,结合高中思想政治课教学的特点以及高中生的身心发展规律,在高中思想政治课教学中应用蔡加尼克效应的方法可以从以下三个方面着手:学习力提升法、留白法和设疑法。
彭毅[3]（2020）在《基于具身认知理论的信息化教学情境构建 ——以师范类院校的《现代教育技术》课程为例》文中指出随着社会科技与物质的空前发展,信息化教育与学生的主体地位已经成为当前课堂教学的核心理念。具身认知理论的出现正符合信息化时代对教育发展的需求,明确教学的对象是人,人又是身体、大脑和环境相互影响的系统意识存在体。从哲学、心理学到教育学对人的认知与学习机制的研究可知,强调人身心和谐发展的教育理念才符合当前社会对人的发展要求,而不是传统教育下将人的身体与大脑割裂开来发展的重脑轻身式的教育理念。基于具身认知理论的信息化教学情境的构建首先是以学生的身心认知与信息化环境下的课程发展要求为核心,实现具身认知高效化与信息化并重的教学课堂;其次,具身认知理论对信息化教学环境下的教学观、教学目标、教学情境与教学评价具有启示意义,不仅能激活学生的身体感知觉,还能引导他们身心在课程中的积极参与;最后,从理论范畴、实践操作、身体运用与信息素养四方面初步构建具身性信息化教学情境的理论指导与实践安排。基于以上内容研究,选取本人教学实践的湖南第一师范学院18级学前教育班的《现代教育技术》课程为案例教学研究。在课程开展前通过问卷了解学生对该课程的基本了解情况,选取其中典型代表性的“现代教育技术概述”和“多媒体CAI课件设计”两个专题内容,以表格形式全方位展现具身性信息化教学情境构建的各教学活动过程。通过一学期的《现代教育技术》课程的具身性信息化教学实践,以问卷形式了解学生对具身性课程的学习体验与效果分析,总结并反思具身性课程教学情境构建的优点与不足。根据调查结果与观察,发现基于具身认知理论创设的信息化教学情境不仅能有效强化学生身体的具身认知经验,提升其学习兴趣与身心活动参与度,而且还有助于营造身心轻松和谐、言论自由、尊重关爱与健全发展的信息化课堂教学氛围。在尊重认知规律的基础上,研究发现,丰富的具身认知经验不仅是信息化时代教育的基础,也是每一位教师在构建身体、大脑与环境三位一体个性化教学认知情境中所必备的教学理念,从而促进当代社会中学生个体的身心和谐健康发展。
田碧松[4]（2020）在《初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究》文中研究说明2001年,教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这要求我们认识到现代信息技术的巨大作用,充分利用教育信息技术服务基础教育。随着教育信息技术的快速发展及其对教育领域的巨大影响,我国开始利用先进的信息技术来发展和改革基础教育。CAI（多媒体辅助教学）作为一种先进的教学手段,其应用范围越来越广泛,它运用图、文、声、像并茂的多媒体课件进行教学,使得教学课堂区别于传统课堂而变得形象直观、生动活泼。伴随多媒体技术在初中《道德与法治》课中的全面应用,作为多媒体教学的灵魂CAI课件迅速发展起来,使得政治课堂面貌焕然一新。多媒体课件是现代教育技术中最有前景、最具活力的新兴教学工具之一,是基础教育信息化的重要手段,有利于学生个性化发展,有利于提高课堂实效,有利于推动初中政治课程改革。多媒体课件课件设计是一门学问,是一门艺术。初中《道德与法治》课多媒体课件的优劣取决于政治教师的设计能力、技术水品。这更要求我们广大初中政治教师了解学习课件设计技术。本研究的主要内容分为四章:第一章,初中《道德与法治》课多媒体课件设计的概述。本部分侧重分析多媒体课件、初中《道德与法治》课多媒体课件设计的内涵,以及阐述其主要特点和重要性。第二章,初中《道德与法治》课多媒体课件设计的运用现状和原因分析。本部分通过问卷调查,总结初中《道德与法治》课多媒体课件设计所获成效,重点阐述课件设计在教学中存在的主要问题及原因分析。第三章,初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的策略。本部分笔者结合自身的教育实践和具体的教学实例,从树立以人为本的新课改理念,接受现代理念;教师掌握多媒体课件设计的基本依据;着眼学生需求,加强师生间的沟通交流;教师加强学习,注意多媒体课件设计的有效性等四个方面探讨初中《道德与法治》课多媒体课件设计的有效运用策略。第四章,初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的实践探索。本部分主要从实践经验的角度出发,从制作素材的收集准备、媒体终端的有效预设、设计方案的必要编制、教学课件的对标制作、教学反馈的评估修改等五个方面进行实践分析。同时,附上多媒体课件设计运用的教学案例,以供参考。
张俊民[5]（2019）在《高中思想政治课多媒体教学的有效性研究》文中研究表明随着社会主义市场经济多方面、全方位的快速发展,高科技不仅仅走进了平常百姓的生活,也给教育带来便捷,教育现代化程度得到很大的提升,既提高了学生素质,也给现代教师的发展提出了新的要求。高中思想政治课是一门集德育性和知识性的课程,在学生成长的道路上有着重要的作用,我们不能单单的发挥高中思想政治课课程性质某一方面的作用来引导学生,应综合两方面从而全方位的提升新时代青少年学生的综合素质。多媒体教学集结了视频、图片、音频等等能够提高学生学习兴趣的各种素材资源,从而大大的提高了教师的教学效果。但是矛盾具有普遍性,事事有矛盾、时时有矛盾,随着多媒体教学的不断发展,部分高中思想政治教师使用多媒体教学仅仅是为了适应教育信息化和现代化的趋势而使用,仅仅只是把课本知识换了一种方式呈现出来,使得新时代的高中思想政治多媒体教学失去了原有的意义,教学效果得不到提升。基于此,本文通过大量寻找国内外关于高中思想政治课多媒体教学有效性相关的教学理论研究成果,以及调查、访谈高中思想政治课一线教师和学生,解释高中思想政治课多媒体教学有效性的具体内涵,并在分析这些调查访谈结果的基础上,通过在实践过程中具体的操作经验,提出为提升高中思想政治课多媒体教学有效性的可行性措施。
高峰,冯李媛[6]（2014）在《CAI在高中政治课教学中的运用》文中提出在新课改背景下,课程与信息技术的整合催生了计算机辅助教学（CAI）的运用。本文从建构主义教学观的视角,分析了CAI技术在新课改教学模式下使用的优势及其与高中思想政治课教学结合的着力点;通过对现行CAI技术使用误区的辨析,给出其在思想政治课教学中科学运用的具体措施,进而全面提高这一技术手段在教学实践中运用的实效性。
宋丽娜[7]（2013）在《关于《多媒体教学在高中政治课教学中的运用》的研究综述》文中认为本文在阅读、参考相关期刊、学位论文、学术着作的基础上,对多媒体教学在高中政治课教学中的运用进行了研究综述。明确了多媒体教学的概念,分析归纳了本课题不同类型文献的特点,着重归纳了多媒体教学的特点、实现多媒体教学与高中政治课教学的整合的依据、运用原则以及存在的问题和对策等。在末尾,指出了目前研究的缺陷和改进方向。
宋丽杰[8]（2006）在《对思想政治课多媒体辅助教学的认识与思考》文中提出随着科学技术的进步,人类的教育技术手段和教学模式出现过多次重大改革,多媒体教学越来越引人注目。运用多媒体教学,不仅能充分调动学生视听器官,使其很快进入情境,得到美的享受,而且能促进学生积极主动地学习,激发学生的学习兴趣,加深其对教学内容的理解。但不恰当地运用多媒体,不仅达不到应有的效果,反而会产生许多负面影响。因此,只有一切从实际出发,充分利用多媒体技术,克服在运用中的不足之处,思想政治课教学才会具有生命力。思想政治课教师,要不断转变观念,进行改革创新,努力学习,掌握并运用现代教育技术,切实提高课堂教学质量,让思想政治课焕发出更强的生机和活力。
卢晋芳[9]（2005）在《展示类CAI在思想政治课教学中的应用》文中研究指明不同的学科有不同的特点、教学内容和应用场合,如何合理选择一种适合本学科的CAI教学模式,充分利用和发挥计算机的特点,避免课本搬家等形式主义倾向,是每一个利用CAI进行教学的教师都必须重视的问题;在CAI实践的基础上较全面的就思想政治课应用CAI的必要性和重要性、原则等方面进行了论述。
胡祝秀,邱小云[10]（2005）在《论课程改革背景下中学政治课CAI技术的运用》文中研究指明多媒体课件对中学政治课适应课程改革的需要具有重要作用。本文就中学政治课应用CAI的必要性和重要性、原则、课件的编制、注意事项等方面谈谈看法。
二、思想政治课CAI的理论基础与设计原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、思想政治课CAI的理论基础与设计原则（论文提纲范文）
（1）高中《生活与哲学》中唯物史观教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、选题依据及研究意义 |
| (一)选题依据 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究评述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点与创新点 |
| (一)研究重难点 |
| (二)研究创新点 |
| 第一章 高中《生活与哲学》中唯物史观教学概述 |
| 一、高中《生活与哲学》中唯物史观教学概念界定 |
| (一)唯物史观 |
| (二)高中《生活与哲学》 |
| (三)高中《生活与哲学》中的唯物史观教学 |
| 二、高中《生活与哲学》中唯物史观教学目标 |
| (一)夯实高中生唯物史观理论基础 |
| (二)引导高中生树立正确的历史观 |
| (三)培养高中生践行唯物史观能力 |
| 三、高中《生活与哲学》中唯物史观教学主要内容 |
| (一)社会存在决定社会意识 |
| (二)人类社会基本矛盾及其发展规律 |
| (三)物质生产实践是社会生活的基础 |
| (四)人民群众是历史创造者 |
| 四、高中《生活与哲学》中唯物史观教学意义 |
| (一)落实思想政治学科核心素养 |
| (二)抵制历史虚无主义思潮 |
| (三)促进高中生全面协调发展 |
| 第二章 高中《生活与哲学》中唯物史观教学现状分析 |
| 一、高中《生活与哲学》中唯物史观教学取得的成绩 |
| (一)教学目标日益清晰 |
| (二)教师教学内容把握到位 |
| (三)高中生唯物史观内容掌握程度提高 |
| 二、高中《生活与哲学》中唯物史观教学存在的主要问题 |
| (一)重知识灌输,轻价值引领 |
| (二)重单向独白,轻双向互动 |
| (三)重原理阐释,轻生活体验 |
| (四)重考试量化,轻知行转化 |
| 三、高中《生活与哲学》中唯物史观教学存在主要问题的原因 |
| (一)教师教学理念滞后,能力不足 |
| (二)高中生认识不足,兴趣不高 |
| (三)教学内容抽象,转化不易 |
| (四)学校重视不够,保障不力 |
| 第三章 高中《生活与哲学》中唯物史观教学对策 |
| 一、更新高中思想政治教师唯物史观教学观念 |
| (一)以人为本 |
| (二)立德树人 |
| (三)课程育人 |
| 二、提升教师能力 |
| (一)加强教学能力培训 |
| (二)推动教学研究 |
| (三)引领教学方法创新 |
| 三、增强学生能动性 |
| (一)让学生正确认识唯物史观学习 |
| (二)引导学生设计个性化学习计划 |
| (三)引发学生独立思考和主动探究 |
| 四、增强教学内容亲和力和针对性 |
| (一)推动教学内容生活转化 |
| (二)推动教学内容图像转化 |
| (三)推动教学内容故事转化 |
| 五、夯实学校条件保障 |
| (一)针对目标落实课程学时 |
| (二)统筹规划完善评价政策 |
| (三)整合资源改善文化氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中《生活与哲学》中唯物史观教学研究调查问卷(教师) |
| 附录二 高中《生活与哲学》中唯物史观教学研究调查问卷(学生) |
| 致谢 |
（2）蔡加尼克效应在高中思想政治课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 蔡加尼克效应概述 |
| 1.2.1 蔡加尼克效应的提出 |
| 1.2.2 蔡加尼克效应的内在机理 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 简评 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 有助于验证蔡加尼克效应应用于高中思想政治课教学的效用性 |
| 1.4.2 有助于促进高中思想政治课教学的改革创新 |
| 1.4.3 有助于实现高中思想政治课教学的目的 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 实证研究法 |
| 1.5.3 案例分析法 |
| 1.5.4 跨学科研究法 |
| 第2章 蔡加尼克效应之于高中思想政治课教学的应用理据 |
| 2.1 高中思想政治课教学中蔡加尼克效应的应用情况调查 |
| 2.1.1 调查目的 |
| 2.1.2 调查对象 |
| 2.1.3 调查过程 |
| 2.1.4 调查情况分析 |
| 2.2 蔡加尼克效应之于高中思想政治课教学的必要性 |
| 2.2.1 是贯彻创新发展理念的客观要求 |
| 2.2.2 是贯彻和落实《普通高中思想政治课程标准》的客观需要 |
| 2.2.3 是尊重学生身心发展规律开展教学活动的客观需要 |
| 2.3 蔡加尼克效应之于高中思想政治课教学的可行性 |
| 2.3.1 蔡加尼克效应与高中生的心理特点可以有效契合 |
| 2.3.2 蔡加尼克效应与当前课改精神可以有效契合 |
| 2.3.3 经验事实的证明 |
| 第3章 蔡加尼克效应在高中思想政治课教学中的应用方法 |
| 3.1 学习力提升法 |
| 3.1.1 设置认知冲突激发学习兴趣 |
| 3.1.2 提供展示机会激发学习动力 |
| 3.1.3 培养良好的学习习惯 |
| 3.2 留白法 |
| 3.2.1 课前设疑 |
| 3.2.2 课中停顿 |
| 3.2.3 课尾“未完成” |
| 3.3 设疑法 |
| 3.3.1 设疑原则 |
| 3.3.2 设疑方式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 |
| 致谢 |
（3）基于具身认知理论的信息化教学情境构建 ——以师范类院校的《现代教育技术》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 具身认知理论研究综述 |
| 1.3.2 教学情境研究综述 |
| 1.3.3 信息化教学研究综述 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2.具身认知理论对信息化教学情境的启示 |
| 2.1 教学观的形成 |
| 2.2 教学目标的确定 |
| 2.3 教学情境的构建 |
| 2.4 教学评价的进行 |
| 3.基于具身认知理论的信息化教学情境理论构建 |
| 3.1 理论范畴的信息化教学情境构建 |
| 3.1.1 创设生活化问题情境,激发学生具身感知的探索兴趣 |
| 3.1.2 利用信息化教学技术深化理论形成过程,丰富个体的具身认知经验 |
| 3.1.3 尊重个体的具身独特性,创设开放式理论知识探索情境 |
| 3.2 实践操作的信息化教学情境构建 |
| 3.2.1 利用现代教育技术模拟生活化实践操作的教学情境 |
| 3.2.2 以身体感受为基础,营造强具身的实践操作教学环境 |
| 3.2.3 尊重师生的个体差异性,设计个性化的实践操作教学步骤 |
| 3.3 身体运用的信息化教学情境构建 |
| 3.3.1 创设在线具身认知情境,唤醒学习者的局部身体活动体验 |
| 3.3.2 激活个体的身体经验,积累丰富的具身认知经验 |
| 3.3.3 鼓励学生的想象力发挥,创设游戏化具身认知情境 |
| 3.4 信息素养的信息化教学情境构建 |
| 3.4.1 遵循课程标准要求,促进信息素养理念的普及 |
| 3.4.2 提供丰富的信息资源,强化学生的信息素养能力 |
| 3.4.3 结合人工智能发展趋势,树立正确的信息素养价值观 |
| 4.基于具身认知理论的信息化教学情境案例设计 |
| 4.1 课程选择 |
| 4.2 前段分析 |
| 4.2.1 学习者分析 |
| 4.2.2 教学目标分析 |
| 4.2.3 教学内容分析 |
| 4.3 具身性信息化教学情境案例设计 |
| 4.3.1 《现代教育概述》信息化教学情境设计 |
| 4.3.2 《多媒体CAI课件设计》信息化教学情境设计 |
| 4.4 具身性信息化教学情境案例实践 |
| 4.4.1 《现代教育概述》实践过程 |
| 4.4.2 《多媒体CAI课件设计》实践过程 |
| 4.5 教学效果分析 |
| 5.总结与反思 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 第一章 初中《道德与法治》课多媒体课件设计相关概述 |
| 一、初中《道德与法治》课多媒体课件设计的相关概念界定 |
| (一)多媒体课件的内涵 |
| (二)初中《道德与法治》课多媒体课件设计的内涵 |
| 二、初中《道德与法治》课多媒体课件的主要特点 |
| (一)内容的直观性 |
| (二)过程的交互性 |
| (三)强烈的时代性 |
| (四)多元的艺术性 |
| (五)极大的共享性 |
| 三、初中《道德与法治》课多媒体课件的重要性 |
| (一)教师教学“如虎添翼” |
| (二)激发学生学习兴趣 |
| (三)增加课堂信息容量 |
| (四)优化学生学习过程 |
| (五)师生互动及时反馈 |
| 第二章 初中《道德与法治》课多媒体课件设计的现状分析 |
| 一、问卷基本情况简介 |
| (一)调查对象概况 |
| (二)问卷设计及调查目的 |
| (三)调查问卷的实施 |
| 二、初中《道德与法治》课多媒体课件设计取得的成效分析 |
| (一)多媒体课件教学得到师生的普遍认可 |
| (二)激发学生兴趣,提高教学效率 |
| (三)启发思维,促进师生互动 |
| 三、初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的主要问题 |
| (一)书本知识的简单堆积 |
| (二)片面追求形式的多样化 |
| (三)忽视学生的求知性 |
| (四)缺乏创新,过多依赖他人资源 |
| 四、初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在主要问题的原因分析 |
| (一)“应试教育”观念的长期影响 |
| (二)部分教师缺乏对政治课件设计的明确定位 |
| (三)教师“单一视野”,师生缺乏沟通 |
| (四)部分教师素质和能力不强 |
| 第三章 初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的策略 |
| 一、树立以人为本的新课改理念,接受现代理念 |
| 二、教师掌握多媒体课件设计的基本依据 |
| (一)依据教学目标 |
| (二)依据教学内容 |
| (三)依据学情分析 |
| (四)依据教师个性 |
| 三、着眼学生需求,加强师生间的沟通交流 |
| 四、教师加强学习,注意多媒体课件设计的有效性 |
| (一)突出主体,发挥辅助作用 |
| (二)量体裁衣,尊重对象差异 |
| (三)创设情景,做到有的放矢 |
| (四)设计合理,讲究艺术美感 |
| 第四章 初中《道德与法治》课多媒体课件有效设计的实践探索 |
| 一、制作素材的收集准备 |
| 二、媒体终端的有效预设 |
| 三、设计方案的必要编制 |
| 四、教学课件的对标制作 |
| 五、教学反馈的评估修改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :初中《道德与法治》课多媒体课件设计案例及课件 |
| 附录二 :学生卷 |
| 附录三 :教师卷 |
| 致谢 |
（5）高中思想政治课多媒体教学的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据及意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 论文构想与研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重难点、创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 研究创新点 |
| 2 高中思想政治课多媒体教学有效性的相关概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 多媒体教学 |
| 2.1.2 多媒体教学有效性 |
| 2.1.3 高中思想政治课多媒体教学有效性 |
| 2.2 高中思想政治多媒体教学有效性的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 启发式教学理论 |
| 2.3 增强高中思想政治课多媒体教学有效性的必要性 |
| 2.3.1 提升学生学习能力的客观要求 |
| 2.3.2 提升学生课堂学习的参与度、主动性和创造性的必然要求 |
| 2.3.3 有利于促进学生全面发展 |
| 2.3.4 有利于突破教学重难点 |
| 3 高中思想政治课多媒体教学有效性的现状及原因分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的基本情况 |
| 3.1.2 问卷的发放及统计 |
| 3.2 课堂观察 |
| 3.2.1 课堂观察的基本情况 |
| 3.2.2 课堂观察量表 |
| 3.3 个人访谈 |
| 3.3.1 个人访谈的基本情况 |
| 3.3.2 访谈的对象 |
| 3.4 高中思想政治课多媒体教学取得的成效 |
| 3.4.1 激发学生视听多种感官,发散思维 |
| 3.4.2 加深对学科知识的理解,促进学习质量的提高 |
| 3.4.3 充分调动学生的学习兴趣 |
| 3.4.4 激发学生自主学习意识 |
| 3.5 高中思想政治课多媒体教学有效性存在的问题 |
| 3.5.1 部分教师课件制作不当,未获得预期的教学效果 |
| 3.5.2 缺乏师生之间的情感互动,人格教育缺失 |
| 3.5.3 部分幻灯知识量多,不利于学生理解和记忆 |
| 3.5.4 教师选择的媒体素材不恰当,容易造成学生的理解歧义 |
| 3.6 高中思想政治课多媒体教学有效性不足的原因分析 |
| 3.6.1 部分思想政治教师对多媒体教学的主观认识和态度存在偏差 |
| 3.6.2 部分思想政治教师不能正确处理好多媒体与教师和学生的关系 |
| 3.6.3 部分教师设计多媒体教学存在形式化 |
| 3.6.4 部分教师自身职业素质偏低影响了预期的教学效果 |
| 4 增强高中思想政治课中多媒体教学有效性对策 |
| 4.1 增强高中思想政治课多媒体教学有效性应坚持的原则 |
| 4.1.1 直观性原则 |
| 4.1.2 适当性原则 |
| 4.1.3 美感性原则 |
| 4.1.4 时效性原则 |
| 4.2 增强高中思想政治课多媒体教学有效性的主要措施 |
| 4.2.1 认真备课,合理设计多媒体教学环节 |
| 4.2.2 利用多媒体充分调动起师生互动和生生互动 |
| 4.2.3 转变教师观念,树立学生主体意识 |
| 4.2.4 有效地结合生活案例,更好的服务教学 |
| 4.2.5 有效地组合其它教学方式,让多媒体教学融进新鲜的血液 |
| 4.2.6 在继承传统教学的基础上发展现代教学 |
| 5 高中思想政治课多媒体教学案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 学生问卷 |
| 附录二 教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）CAI在高中政治课教学中的运用（论文提纲范文）
| 一、从建构主义理论视角对CAI应用于政治课教学的优势分析 |
| 二、CAI技术与高中思想政治课教学结合的着力点分析 |
| 三、多媒体教学在高中政治课教学中存在的问题与对策 |
（8）对思想政治课多媒体辅助教学的认识与思考（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 关键词 |
| 一、思想政治课多媒体教学是现代教育发展的必然趋势 |
| （一） 现代教育的发展与多媒体技术的应用紧密不可分割 |
| （二） 多媒体教学为思想政治课素质教育地发展提供了有利的技术保障 |
| （三） 多媒体教学是深化思想政治课改革的强大推动力 |
| 二、当前思想政治课多媒体教学尚存在不少问题 |
| （一） 对思想政治课多媒体教学的意义认识不足，实施的力度相差甚大 |
| （二） 思想政治课堂多媒体教学技能参差不齐 |
| （三） 多媒体课件设计中缺乏相应的理论指导和必要的交流与合作 |
| （四） 不能正确处理“人”与“机”的关系 |
| 三、思想政治课运用多媒体教学应遵循的原则 |
| （一） 思想性原则 |
| （二） 教育性原则 |
| （三） 目标一致性原则 |
| （四） 时效性原则 |
| （五） 最优化原则 |
| （六） 技术性原则 |
| （七） 直观性原则 |
| 四、加强思想政治课多媒体教学应从多方面入手 |
| （一） 树立现代教育理念，进一步提高对思想政治课多媒体教学的认识 |
| （二） 重视对教学课件地开发和编制，提高多媒体教学的技能 |
| （三） 做好多媒体教学与思想政治课的整合，全面优化思想政治课教学 |
| （四） 运用多媒体技术进行思想政治课教学应处理好以下几个关系 |
| 英文摘要 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）展示类CAI在思想政治课教学中的应用（论文提纲范文）
| 一 CAI在思想政治课教学中应用的重要性和原则 |
| 1 教学性原则 |
| 2 直观性原则 |
| 3 现实性原则 |
| 二 思想政治课多媒体课件的编制 |
| 1 课件的设计 |
| 2 制作软件的选择 |
| 3 课件的编辑 |
| 三 CAI在应用中要处理好的问题 |
| 1 板书与片断使用问题 |
| 2 大量使用与适度使用的问题 |
| 3 拿来与制作的问题 |
四、思想政治课CAI的理论基础与设计原则（论文参考文献）
- [1]高中《生活与哲学》中唯物史观教学研究[D]. 田安金. 西南大学, 2020(05)
- [2]蔡加尼克效应在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 易高颖. 湖南理工学院, 2020(02)
- [3]基于具身认知理论的信息化教学情境构建 ——以师范类院校的《现代教育技术》课程为例[D]. 彭毅. 湖南师范大学, 2020(01)
- [4]初中《道德与法治》课多媒体课件设计存在的问题及对策研究[D]. 田碧松. 西南大学, 2020(01)
- [5]高中思想政治课多媒体教学的有效性研究[D]. 张俊民. 新疆师范大学, 2019(06)
- [6]CAI在高中政治课教学中的运用[J]. 高峰,冯李媛. 山西师大学报(社会科学版), 2014(S1)
- [7]关于《多媒体教学在高中政治课教学中的运用》的研究综述[J]. 宋丽娜. 知识经济, 2013(12)
- [8]对思想政治课多媒体辅助教学的认识与思考[D]. 宋丽杰. 辽宁师范大学, 2006(05)
- [9]展示类CAI在思想政治课教学中的应用[J]. 卢晋芳. 淮南职业技术学院学报, 2005(04)
- [10]论课程改革背景下中学政治课CAI技术的运用[J]. 胡祝秀,邱小云. 党史文苑, 2005(24)