一、讨论、引导、总结三步教学法在物理教学上的应用(论文文献综述)
薛兰[1](2021)在《支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力的实践研究》文中进行了进一步梳理随着时代的发展,社会对人才能力的需求不再单一,教育理念也在不断更新,现代教育已经不再是教师单纯的教会学生做题,而是让学生经过教育后,能够学会自主学习。我国教育的不断改革,要求教师教学要灵活改变物理课堂教学方法。教师在授课过程中不但要教给学生知识,更应该重视培养学生的自主学习能力,以此来帮助学生在进入社会后能够快速适应社会发展。支架式教学法的教学理论来源于建构主义以及最近发展区理论,该方法能够辅助教师,帮助学生更快地掌握知识点,且该教学法要求教师将问题简单化,为学生设计合理的支架,从而帮助学生完成知识构建,在知识构建的过程中培养学生的自主学习能力。因此,笔者希望在教学过程中通过使用支架式教学法来促进学生的终身发展。首先,笔者就支架式教学法、自主学习的国内外相关研究进行梳理,再结合笔者阅读的相关文献以及自身的理解对支架式教学法、自主学习以及自主学习能力的相关概念进行界定。其次,通过查阅资料,设计调查问卷,统计调查结果并使用问卷数据测验问卷的信效度,对问卷结果进行剖析,概括现阶段初二学生学习物理所存在的问题。接着,归纳总结支架式教学法的设计环节:搭建脚手架→进入情景→独立探索→协作学习→效果评价。并指出支架式教学法在使用过程中遵循的原则:学生为主体、物理生活化、支架动态搭建以及问题引导式。最后,本文以教科版八年级物理上册的内容为例进行教学设计与实践,试图在初二物理教学中合理使用支架式教学法,并根据问卷结果以及实践组与对照组学业测评成绩、学生课堂表现、学生笔记整理情况以及课后作业完成情况来评估学生自主学习能力的变化。研究结果表明,现阶段初二学生的物理自主学习能力较差,而在教学过程中采用支架式教学法,对培养初二学生物理自主学习能力有显着优势。
邓勇平[2](2021)在《领会教学法在体育院校标枪教学中的应用研究》文中指出
韦聪维[3](2021)在《群文阅读教学法在小学高段古诗文教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理古诗文以其独特的韵律、精练的语言、丰富的情感、深刻的哲理给人们以情感的熏陶和人生的启迪,古诗文作为小学语文教学的重要组成部分,承担着传播传统文化的重要责任。但是由于当前模式化的教学方法导致古诗文教学存在效率低、学生学习热情不高、阅读量小的问题。群文阅读教学法是近几年来新兴起的一种教学方法,简称“群文阅读教学”。它是教师首先确定一个议题,然后根据议题选择文本进行组合,引导学生进行集体建构进而达成共识的一种教学方法。它能够弥补当前单篇古诗文教学的部分缺陷,在解决“教”与“学”矛盾的过程中,激发学生的学习兴趣,实现新课标对古诗文阅读量、培养学生语文核心素养的要求。笔者通过梳理相关的文献资料并对古诗文群文阅读教学案例进行分析,总结出了实施古诗文群文阅读教学的价值,即通过增加古诗文的数量拓宽学生的古诗文阅读视野;通过提炼整合的阅读方式提高学生的古诗文鉴赏能力;通过多角度的文本选择增强学生的阅读思辨能力。通过梳理分析出群文阅读教学的四个关键要素:议题、文本组合、集体建构、达成共识,分别从这四个维度提出了古诗文群文阅读教学的教学要求。目前,古诗文群文阅读教学已经逐步开始在小学进行实践,笔者采取问卷调查法、访谈法、案例分析法以及经验总结法四种方法总结当前小学高段古诗文群文阅读教学的成功经验,如形成了设计古诗文群文阅读教学议题的可行思路以及古诗文群文阅读教学的基本流程。同时也发现当前小学高段古诗文群文阅读教学存在议题设计的开放性不足、文本组合模式单一、学生自主学习时间不足以及引导问题设计的针对性不足的问题。为使群文阅读教学能够更好地服务于小学语文古诗文教学,笔者基于当前小学高段古诗文群文阅读教学存在的问题,从制定鲜明开放议题、选择多样化的文本组合方法、充分调动学生的主体性,积极参与建构,提高引导问题设计的有效性,引导达成共识四个层面提出古诗文群文阅读教学的应用建议,并结合相应的教学建议进行群文阅读教学实践与分析,为小学高段古诗文群文阅读教学提供借鉴与参考。
魏芳芳[4](2021)在《“诱思探究五步教学法”在《道德与法治》教学中的实践研究》文中提出新课程改革强调关注学生发展和教师成长,在新课程改革理念的指导下,全国各地展开了对教学模式的实践探索,栾川县第一高级中学附属中学(简称一高附中)在教学教研中不断积累、勇于创新,创立了“诱思探究五步教学法”。结合自身教学实践对该模式进行研究具有一定的现实意义。研究者积极了解学校发展历史并查阅相关资料,结合自身实践经验和对该校师生进行调查对“诱思探究五步教学法”在《道德与法治》教学中的实践情况进行研究,旨在通过学案的辅助和教师的启发引导学生更好的学,体现学生的主体地位和教师的主导作用。本文共分为五个部分。第一部分主要从本文的选题背景和研究现状等进行论述。第二部分,通过查阅相关资料对该教学模式的内涵、特点以及实践价值进行了详细的阐述。第三部分,结合笔者教学实践,总结概括了该模式在《道德与法治》课中的实施情况,包括该模式的实施步骤:即自主学习,合作学习,引导学习,应用学习和总结学习,并举例展示该模式在课堂上的操作详情。第四部分,根据对学生调查和教师交流的结果,发现将该教学模式应用于《道德与法治》教学中取得了一些成就,但也存在一些问题。第五部分,针对该教学模式存在的问题总结概括了相应的解决对策,以便更好的完善教学模式,完善课堂。研究表明,将“诱思探究五步教学法”应用于《道德与法治》教学,有利于教师更新教育理念,学生转变学习方式,建立良好的师生关系;有利于调动学生的学习兴趣,提高学习效率;有利于学校提升办学水平,实现可持续发展。
刘禹轩[5](2021)在《案例教学法在物理教学中的应用探究》文中指出近年来,随着科学技术的迅猛发展,对于人才的要求也发生了相应的变化,与之相对应的教育事业也势必展开新一轮的改革。案例教学法作为一种新式教育方法,以案例为中心,通过小组讨论等方式实现了以学生为主体,以教师为主导的教学模式,为学生提供了更适合身心发展的教学环境。本文将从以下几个方面论述案例教学法在物理教学中的应用。首先,以《普通高中物理课程标准(2017版)》为依据,提出论文的研究背景和研究意义。通过大量国内外文献的阅读以及对有关案例教学法文献的分析,总结归纳出案例教学法近几年在国内外的研究现状。通过对知网相关内容的检索,充分认识到案例教学法起源于国外,我国对该方面的研究呈现出起步晚、研究少的现状,并在近几年还有下降的趋势,因此,对于案例教学法的研究是非常有必要的。通过相关文献的阅读和分析,总结归纳并整理出案例教学法相关概念的界定和理论基础,为案例教学法的实施提供重要理论依据。其次,通过问卷法调查了解当前物理课堂教学现状以及案例教学法使用情况,了解学生在提出问题、分析问题和解决实际问题的能力,同时也调查了学生对于案例教学法的看法,为案例教学法的研究提供事实依据。针对课程背景,突出对案例教学法在教学过程中遵循的原则,在理论和事实的基础上,完善案例教学法的实施过程,将案例教学法的理论付诸实践。最后,以“行星的运动”一节为教学案例,在实践学校选取情况相近的两个班级为实验组和对照组进行教学,实验组采用案例教学法教学,对照组采用常规教学,最终进行相同的自我评价表,对比测试结果,得出研究结论。发现采用案例教学法教学的实验组在解决问题能力、信息素养能力、自主学习能力和综合水平能力上明显优于对照组。进行相同的章末测试卷,实验组成绩显着高于对照组。可见,案例教学法在物理课堂上的实践具有很大作用。本文以文献综述、问卷调查、案例分析等为主要研究方法,在导师和一线教师的指导下,对案例教学法在物理教学课堂中的应用进行了探究,希望能够为更多的一线教师在物理课堂中实施案例教学模式提供一些借鉴和参考。
谢倩文[6](2021)在《引导文教学法在中职《秘书实务》课堂教学中的应用研究》文中研究说明《秘书实务》作为中职文秘专业的核心课程,该课程的主要目标是培养学生对于办公室日常事务的处理能力,包括办文、办会、办事的能力。《秘书实务》的综合性较强,当前的教学,教师更多的是采用先理论讲授后进行实操的方式开展教学。本研究通过调查《秘书实务》课堂教学的现状,发现当前课堂存在着教师安排任务局限于教材、教师课堂辅助有缺位、学生的学习积极性没有充分调动、学生的学习无法实现有效高效等问题。针对这一情况,本研究尝试将引导文教学法应用于《秘书实务》课堂教学中,以期解决现存的问题,提升课堂教学现状。本研究采用文献研究法、观察法、问卷调查法、访谈法和行动研究法开展研究。首先,采用文献研究法,重点梳理引导文教学法的国内外相关文献,提炼出对本文存在指导意义的理论基础。其次,通过课堂观察、问卷调查和访谈,调研中职《秘书实务》课堂教学的现状,总结当前课堂存在的问题并分析问题产生的原因。然后,在分析引导文教学法特点的基础上,基于人才培养目标、课程目标和当前教学分析引导文教学法在中职《秘书实务》课堂教学的应用的必要性,并根据教法特点、当前教学所具备的客观条件,分析引导文教学法在中职《秘书实务》课堂教学的应用的可行性。随后,在介绍引导文教学法的应用流程的基础上,针对现状调研中发现的问题,结合教法应用的特点提出在《秘书实务》课堂教学中应用引导文教学法的改进对策,为进一步开展教学实践奠定基础。最后,采用行动研究法,进行引导文教学法在中职《秘书实务》课堂教学中应用的教学实践。并通过在教学实践期间的课堂观察、在教学实践后的问卷调查和访谈,调研在中职《秘书实务》课堂教学中应用引导文教学法的教学效果,针对应用过程存在的难点或问题,结合自身的应用体验提出改进建议。研究结果表明,引导文教学法适用于中职文秘《秘书实务》课堂教学,且能够取得不错的教学效果。在课程结束后,学生表示教师的指导为其提供不少帮助;学生对于知识与技能的学习更加自如,提高了自主学习能力;学习兴趣和学习积极性有所提高,课堂参与度比以前更好。总体来看,将引导文教学法应用于《秘书实务》课堂教学中,能够解决原有课堂中存在的一些问题,提升课堂教学效果。
黄海燕[7](2021)在《任务驱动教学法在儿童桑巴舞教学中的实验研究》文中研究指明任务驱动教学法是一个环环相扣、由易到繁的学习过程,学生通过完成教师设计的有意义的任务不断地独立思考,相互协作去发现问题、分析问题、解决问题,挖掘新旧知识技能之间的联系进行新知识技能的建构,从而更扎实地掌握知识与技能,培养学生自主学习的积极性和协作学习的能力。本实验研究以期为体育舞蹈教学提供科学有效的教学方法。本研究运用了文献资料法、专家访谈法、问卷调査法、数理统计法以及教学实验法,根据学生生理、心理特点以及技能水平、教学内容的实际情况,科学、合理的在桑巴舞五级组合的教学中实施任务驱动教学法,以淮北市飞鸟技术培训学校两个平行班的9到11岁的32名女生为实验对象,进行为期36学时的教学实验研究,探讨任务驱动教学法对儿童桑巴舞教学效果的影响。对实验组、对照组的实验结果进行分析得出以下结论:(1)经过两个多月的桑巴舞技能教学实验后,学生的恰恰舞、伦巴舞基本步的技能水平均产生了正向影响。相比伦巴舞,对实验组、对照组的恰恰舞基本步影响更大;相比对照组,实施任务驱动教学法的实验组在恰恰基本步技能水平上提升较大。(2)在桑巴舞身体姿态的身体线条和身体形态指标中,经过教学实验后,除头部姿态以外,实验组的各项指标均优于对照组。(3)在桑巴舞音乐识别能力的音乐辨别和节奏的准确性指标中,经过教学实验后,实验组和对照组在音乐辨别指标上不存差异;在节奏的准确性指标上实验组优于对照组。(4)在桑巴舞技术能力的基本技术和身体核心技术指标中,经过教学实验后,除脚的运动轨迹以外,实验组的各项指标均优于对照组。(5)在整个教学实验中仅从动作标准要求来看,对照组对于一些固定位置的动作及一些造型动作的学习跟实验组几乎没有差别,但实验组的视觉效果更好。在教学过程中,对照组对教师的依赖性较高,时刻需要教师的监督与督促,否则他们自己的学习及练习效率较低。而实验组实施任务驱动教学法后,他们逐渐主动去学习、思考、探索动作的发力点以及动作跟身体、地板的内在联系。对教师的依赖性明显减少,整个课堂氛围十分融洽,教学效率及质量均明显提升了。通过分析整个实验过程及结果提出了四条建议:(1)任务驱动教学法与其他教学法优化组合;(2)教师需提高警惕性,把控课堂自由度;(3)完善反馈机制,及时调整任务程度;(4)推广任务驱动教学法的应用。
张盼丽[8](2021)在《SCS创客教学法在中职VB课程教学中的应用研究》文中指出创客教育是在国家政策文件和时代潮流推动下所产生的一种新型教育模式,改变了学生的学习方式。以创新理念为基础的创客教学法因极具个性化的培养方式应运而生,SCS创客教学法是创客教育在学科教学中的具体表现,其核心目标是简化教师开展创客的流程,步骤简单,可操作性强,能够提高学生的实践创新能力,在教育领域得到迅速推广。因此,为满足中职学校VB(Visual Basic)程序设计课程教学改革新需求,改变VB课堂上学生被动学习、课堂参与度不高等现状,本研究将傅骞教授提出的SCS创客教学法在中职VB程序设计课堂上进行有效运用,以期望能够激发学生的学习兴趣,培养合作创新意识,提高解决问题的能力。本研究运用的研究方法主要有文献研究法、问卷调查法、观察法和行动研究法。首先,笔者通过查阅创客教育、创客教学法的相关文献,梳理创客教学法在国内外的研究现状并对相关的概念进行界定。其次,结合文献资料、调查分析及教学实践归纳了中职VB程序设计课程在教学中所存在的问题,鉴于此,重点阐述了SCS创客教学法的应用优势。再次,在相应的理念指导下,初步构建将SCS创客教学法应用于VB教学的模型,主要从创新意识、创新技能、创新思维、创新精神四个维度来培养学生的多种能力。然后,以汝阳县中等专业学校2019级计算机专业学生为研究对象,开展为期三个月的教学行动研究,探索模型的适切性,并在实验班与对照班进行教学对比实践。最后,笔者借助于问卷调查、创意作品、课堂观察、学生成绩及创新能力测量表等工具从多个方面来检验教学效果。研究结果表明,SCS创客教学法得到实验班学生的普遍好评,取得了一定的教学效果,相较传统教学法而言,SCS创客教学法更能激发学生的学习兴趣,有效地促进学生综合能力的发展,学生的作品完成度及综合成绩均有一定地提升,所构建的模型在三轮的实践中也逐渐完善,更具操作性。笔者希望本研究能对今后的教学实践起到指导和借鉴作用。
许燕燕[9](2021)在《TBL在中职《全陪导游实务》课程教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理伴随我国旅游产业的飞速发展,旅游行业已成为一项综合性的产业,行业从业人员间需要进行一定的协作配合才能更好的完成岗位工作任务,需要从业人员具备一定的团队合作与人际沟通能力。为适应行业变化与学生的可持续发展目标,职业教育还需要培养学生的主体性、发展学生的自主学习能力。综合能力的培养必然需要落实在职业教育教学的过程中,中等职业教育作为培养行业人才的主阵营之一,在人才培育过程中发挥着重要作用。《全陪导游实务》作为中职旅游专业的核心课程之一,也是旅游专业学生职业能力培养的重要课程。它的课程教学目标重点为:要求学生在掌握全陪导游服务程序与服务质量标准的基础上,发展学生的导游实践与应用能力,培养学生在未来岗位所应具备的沟通合作、问题解决能力,发展学生学习的主体性。但在当前的实践教学过程中,课堂仍未完全摆脱传统教学模式的影响:在学生学习上,未突出学生的主体性地位,缺乏自主学习氛围的营造,学习方法的指导;在课堂互动中学生缺乏积极的学习参与;在学生协作学习中个体责任感的缺乏使得学生合作学习效果不佳;在教学过程中缺乏对学生职业能力培养的重视,使得教学效果不佳。因此,笔者以新的合作学习形式TBL教学法为突破口,尝试改进当前的教学现状。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、行动研究法,在建构主义学习理论、“学习金字塔”理论、群体动力理论的指导下开展研究。第一,通过文献研究法对TBL教学法的国内外研究文献进行梳理与分析,提炼出对于本文研究较具有指导意义的研究成果。第二,通过问卷调查与教师访谈,了解并分析在当前中职《全陪导游实务》教学中仍存在的问题,探究TBL教学法应用于本课程的可行性,为TBL教学应用的教学设计提供一定依据。第三,对TBL教学法在中职《全陪导游实务》课程中的应用过程进行设计,分析适合TBL的教学内容,并在TBL实施原则的指导下,对整个教学流程进行实施设计,制定实施步骤,将实施过程分为实施准备与实施过程。将教学内容的分析、学习团队的组建、评价方案的设计、课前材料的准备纳入到教学准备过程中,将实施过程划分为个人测试、团队测试、查漏补缺、团队应用、评价总结五个环节。第四,以桂林市LY中职学校导游58班的《全陪导游实务》课程为例,进行了两轮的行动研究。在第一轮行动研究结束之后立即对前期教学设计进行教学活动分析与反思,提出改进意见,例如:在课前预习中增加导学案以指导学生的自学,增加团队展示人员的随机指定、将同伴互评修改为匿名模式以增加学生团队参与的积极性,增设竞争机制以提升学习动力等。在两轮行动研究完成后采用课堂测验的成绩对比、学生问卷调查、师生访谈结果对行动研究成效进行分析,并针对TBL教学应用中所存在的教师备课压力有所增加、课堂管理难度增加、学生课前准备不到位等问题提出一定的建议。本研究得出的主要结论是:第一,TBL教学法的应用培养了学生自主学习能力,发展了学生学习的主体性;第二,TBL教学法的应用提高了学生的学习参与程度,提升了课堂互动效果;第三,TBL教学法的应用优化了团队学习效果,有助于改进团队学习中学生的团队参与不积极、团队责任感较低的问题。第四,TBL教学法的应用提升了课程教学效果,对学生知识掌握、技能提升、合作能力的培养具有一定积极意义。
植慧茵[10](2021)在《同伴教学法在高一物理力学教学中的实践研究》文中提出新课程改革关注教育理念以及教学方式的转变,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,注重学生的主动参与和合作交流。小组合作是新课程提倡的一种十分有效的学习方式,该教学方法将传统教学中师生之间单向交流转变为师生、生生之间的多向交流,提高了学生学习的主动性与教学效率。值得关注的是,同伴教学法也具有与小组合作学习相似的特点,同伴教学课堂也为学生提供相互讨论、合作学习的机会,关注师生之间、生生之间的合作交流与互动。经国内外大量教学实践证明,同伴教学法具有较强的适用性,并且能够不断加强学生主体性,增加学生课堂参与程度,在促进学生自主学习、概念理解与掌握、合作与交流、培养学习兴趣、提高学习成绩、提高问题解决能力等方面有着积极的影响,因此同伴教学法是新课程改革中教学方式转变的一个很好尝试。当前国内高校对同伴教学法的研究已相当成熟,但在高中物理教学中的应用研究还不多。部分已有的研究表明同伴教学法在实施过程中存在如小组组建、课堂管理、概念测试题编制、反馈方式等方面困难,因此如何提高同伴教学法在高中物理教学中应用的有效性是一个非常值得研究的问题。本文尝试把同伴教学法引进高一物理力学教学课堂中,对同伴教学法的实施效果、实施困难以及解决办法进行进一步探究。基于此,本文以同伴教学法为基础,在前人研究的基础上对高一物理课堂教学进行研究与实践。文章从理论和实践两方面进行论述:理论方面。在绪论部分论述本课题研究背景、研究目的和意义,在此基础上介绍课题主要研究内容和方法。文献综述国内外同伴教学法的研究背景与发展现状,从理论上梳理同伴教学法、阅读测试题与概念测试题、同伴讨论、反馈方式等相关内容,以及与同伴教学法相关的教育学理论基础。实践方面。首先,编制调查问卷并开展同伴教学法在高一物理教学中应用的前期调查,通过问卷了解学生对物理的学习态度、课堂表现以及对同伴教学法的倾向态度等现状;然后围绕学生特点,选择高一物理《弹力》、《摩擦力》两节课、设计相应的实施方案,制定阅读测试题与概念测试题。在实施前期,先组建合适的讨论小组,对同伴讨论小组进行培训,培养学生小组讨论习惯,帮助学生熟悉同伴教学法的实施流程;再将同伴教学法正式引进物理课堂中,课中学生展开概念测试题思考与同伴讨论,教师进行课堂观察与数据统计,之后再作下一步教学安排。最后,在教学实践的基础上进行效果分析,探究实施困难、寻找解决办法,提出同伴教学法在高一物理课堂实施的建议,提高同伴教学法的适用性,从而丰富高中物理的教学方法。本文通过实践研究,最终得出以下结论:同伴教学法对教学有多方面的积极影响,如,同伴教学能够活跃课堂气氛、能够调动学生的积极性,同伴讨论能够降低基础薄弱学生学习新知识的难度、促进学生对知识的理解;但同时也遇到了小组分配、座位编排、时间分配、讨论有效性与检验、阅读测试题与概念测试题的编制、学生出现依赖性等方面困难,笔者根据实际教学结合自己的思考提出了相应的解决办法,对同伴教学进行相应调整与改进。
二、讨论、引导、总结三步教学法在物理教学上的应用(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、讨论、引导、总结三步教学法在物理教学上的应用(论文提纲范文)
(1)支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力的实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 国内相关研究 |
1.2.2 国外相关研究 |
1.3 研究意义 |
1.4 研究方法 |
1.5 研究内容 |
2 相关概念与理论基础 |
2.1 支架式教学法 |
2.2 自主学习 |
2.3 自主学习能力 |
2.4 相关理论 |
2.4.1 建构主义理论 |
2.4.2 最近发展区理论 |
3 初二学生物理自主学习能力的现状调查 |
3.1 调查研究的设计 |
3.1.1 调查目的 |
3.1.2 调查对象 |
3.1.3 测验工具 |
3.2 问卷信效度 |
3.2.1 问卷信度分析 |
3.2.2 问卷效度分析 |
3.3 调查结果与分析 |
3.3.1 物理学习动机 |
3.3.2 物理学习结果 |
3.3.3 物理学习时间 |
3.3.4 物理学习方法 |
3.3.5 物理学习过程 |
3.3.6 物理学习内容 |
3.3.7 物理学习环境 |
4 初二物理支架式教学法原则 |
4.1 支架式教学法的设计环节 |
4.1.1 搭脚手架 |
4.1.2 进入情境 |
4.1.3 独立探索 |
4.1.4 协作学习 |
4.1.5 效果评价 |
4.2 支架式教学法的设计原则 |
4.2.1 学生为主体的原则 |
4.2.2 物理生活化的原则 |
4.2.3 支架动态搭建的原则 |
4.2.4 问题引导式的原则 |
5 基于支架式教学法的实践研究 |
5.1 实践探究总体概述 |
5.2 课堂教学实践案例 |
5.2.1 教学案例 |
5.2.2 实践教学结果 |
5.3 实践结论 |
6 结论与思考 |
6.1 研究结论 |
6.1.1 初二学生物理自主学习能力总体偏低 |
6.1.2 支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力有明显优势 |
6.2 研究不足与展望 |
6.2.1 研究不足 |
6.2.2 研究展望 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 初中生物理自主学习能力问卷调查表 |
附录3 |
致谢 |
(3)群文阅读教学法在小学高段古诗文教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究缘起 |
1.统编版教材的使用 |
2.改进古诗文教学现状的需要 |
3.个人研究旨趣 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.实践意义 |
(三)研究目的 |
(四)文献综述 |
1.古诗文教学的研究 |
2.群文阅读教学的研究 |
3.古诗文群文阅读教学的研究 |
4.已有研究的启示与局限 |
(五)相关概念界定 |
1.古诗文教学 |
2.群文阅读教学法 |
3.古诗文群文阅读教学 |
(六)研究设计 |
1.研究思路 |
2.研究内容 |
3.研究方法 |
一、小学高段古诗文群文阅读教学的价值和教学要求 |
(一)小学高段古诗文群文阅读教学的价值 |
1.通过增加古诗文的数量拓宽学生的古诗文阅读视野 |
2.通过提炼整合的阅读方式提高学生的古诗文鉴赏能力 |
3.通过多维度的文本组合方式增强学生的阅读思辨力 |
(二)小学高段古诗文群文阅读教学的教学要求 |
1.对议题的要求 |
2.对文本组合的要求 |
3.对集体建构的要求 |
4.对达成共识的要求 |
二、小学高段古诗文群文阅读教学的经验总结及存在问题分析 |
(一)小学高段古诗文群文阅读教学的经验总结 |
1.形成设计古诗文群文阅读教学议题的可行思路 |
2.形成了古诗文群文阅读教学的基本流程 |
(二)小学高段古诗文群文阅读教学的存在问题分析 |
1.议题设计开放性不足 |
2.文本组合模式单一 |
3.学生自主建构的时间与空间不足 |
4.引导问题设计针对性不足 |
三、小学高段古诗文群文阅读教学的应用建议及课例分析 |
(一)制定鲜明开放的议题 |
1.正确认识议题的分类 |
2.提升议题设计与选择的能力 |
(二)运用多样化的文本组合方法 |
1.课内多篇的组文形式 |
2.课内外相结合的组文形式 |
3.课外多篇的组文形式 |
(三)充分调动学生的主体性,积极参与建构 |
1.尊重学生的主体地位,归还课堂主权 |
2.变讲解为引导,实现角色隐退 |
(四)提高引导问题设计的有效性,引导达成共识 |
1.针对多篇文章共同发问 |
2.基于文本整体提问 |
(五)小学高段古诗文群文阅读教学应用课例与分析 |
1.课内多篇文本组合的应用课例与分析 |
2.课外多篇文本组合的应用课例与分析 |
3.课内外相结合文本组合的应用课例与分析 |
结语 |
参考文献 |
(一)专着 |
(二)期刊 |
(三)学位论文 |
附录一:教师访谈提纲 |
附录二:学生调查问卷 |
附录三:统编版语文教材小学高段古诗文汇总 |
致谢 |
(4)“诱思探究五步教学法”在《道德与法治》教学中的实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、选题背景及意义 |
(一)选题背景 |
(二)选题意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国外研究现状 |
(二)国内研究现状 |
三、研究目的与方法 |
(一)研究目的 |
(二)研究方法 |
四、创新之处 |
第二章 “诱思探究五步教学法”的概述 |
一、“诱思探究五步教学法”的内涵 |
(一)“诱思探究五步教学法”的概念界定 |
(二)“诱思探究五步教学法”的理论基础 |
(三)“诱思探究五步教学法”的主要内容 |
二、“诱思探究五步教学法”的特点 |
三、“诱思探究五步教学法”的实践价值 |
(一)适应新课改对学生发展的要求 |
(二)促进教学三维目标的落实 |
(三)提高学习效率和教学质量 |
第三章 “诱思探究五步教学法”在《道德与法治》教学中的实施情况 |
一、“诱思探究五步教学法”的实施步骤 |
(一)自主学习,预习学案 |
(二)合作学习,小组讨论 |
(三)引导学习,教师点拨 |
(四)应用学习,课堂练习 |
(五)总结学习,课堂点评 |
二、教学案例——以《法律为我们护航》为例 |
(一)课程标准分析 |
(二)教材分析 |
(三)学情分析 |
(四)教学目标 |
(五)教学方法 |
(六)教学过程 |
(七)板书设计 |
(八)教学反思 |
第四章 “诱思探究五步教学法”在《道德与法治》教学中的实施效果分析 |
一、评估“诱思探究五步教学法”实施效果的方式 |
(一)学生问卷调查 |
(二)教师访谈 |
二、对“诱思探究五步教学法”实施效果的评估结果 |
(一) “诱思探究五步教学法”在实施中取得的成就 |
(二) “诱思探究五步教学法”在实施中存在的问题 |
第五章 《道德与法治》应用“诱思探究五步教学法”面临问题的解决对策 |
一、学校应致力于改革创新 |
(一)建立健全管理制度 |
(二)不断强化培训学习 |
(三)优化教学评价机制 |
二、思政教师应提高自身素质和教学能力 |
(一) 更新教育理念,转变教师角色 |
(二)勇担使命责任,提高综合素质 |
(三)加强团队合作,促进教改创新 |
(四)加强监管力度,提高合作效率 |
三、学生应转变学习观念,克服自身惰性 |
(一)转变学习观念,学会自主学习 |
(二)克服自身惰性,积极探究展示 |
结语 |
参考文献 |
附录 A 导学案 |
附录 B 调查问卷 |
附录 C 教师访谈提纲 |
致谢 |
(5)案例教学法在物理教学中的应用探究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景与研究意义 |
(一) 研究背景 |
(二) 研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一) 国内研究现状 |
(二) 国外研究现状 |
三、研究思路与研究方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
第二章 概念界定和理论基础 |
一、案例教学概念的界定 |
二、案例教学的理论基础 |
(一) 杜威的实用主义教育理论 |
(二) 建构主义理论 |
(三) 发现学习理论 |
第三章 当前中学物理教学现状及存在的问题 |
一、问卷的设计和发放 |
二、问卷的回收和整理 |
(一) 信度分析 |
(二) 效度分析 |
(三) 描述性分析 |
(四) 相关性分析 |
三、数据的分析与结论 |
第四章 案例教学法在教学中应用的原则及教学设计流程 |
一、案例教学法在教学中应用的原则 |
(一) 学会学习,全面发展 |
(二) 媒体技术,促进构建 |
(三) 重视合作,注重过程 |
二、案例教学法在物理教学中的教学设计流程 |
(一) 案例教学的准备工作设计 |
(二) 案例教学的课堂实施设计 |
(三) 案例教学的结果分析 |
第五章 基于案例教学法的物理教学设计与实践——以“行星的运动”为例 |
一、基于案例教学的“行星的运动”课前准备工作 |
(一) 教学环境分析 |
(二) 教学对象分析 |
(三) 教学目标分析 |
(四) 教学内容分析 |
(五) 教学重难点分析 |
二、基于案例教学的“行星的运动”的课堂实施 |
(一) 案例呈现 |
(二) 案例讨论 |
(三) 基于案例教学的“行星的运动”的结果分析 |
(四) 基于案例教学的“行星的运动”的教学实践反思 |
总结与反思 |
一、研究总结 |
(一) 案例教学法在物理课堂上应用的效果 |
(二) 案例教学法在物理课堂上应用的前景 |
(三) 案例教学法在物理课堂上应用的问题 |
二、研究反思 |
参考文献 |
附录 |
附录1 当前中学物理课堂教学现状调查问卷 |
附录2 案例阅读材料一“从毕达哥拉斯到哥白尼” |
附录4 万有引力与航天章前测试题 |
附录5 万有引力与航天章末测试题 |
攻读硕士期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(6)引导文教学法在中职《秘书实务》课堂教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究的缘起 |
1.国家政策导向 |
2.区域经济发展的需要 |
3.中职文秘专业课堂教法改革突破的需要 |
(二)研究目的及意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)国内外研究现状 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
3.国内外研究现状述评 |
(四)研究思路及方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(五)核心概念及理论基础 |
1.核心概念 |
2.理论基础 |
二、中职文秘专业《秘书实务》课堂教学的现状调查与问题分析 |
(一)调查设计与实施 |
1.调查对象与目的 |
2.调查内容与实施 |
(二)调查数据与分析 |
1.课堂观察分析 |
2.问卷调查分析 |
3.访谈调查分析 |
(三)中职文秘专业《秘书实务》课堂教学存在的问题 |
1.教师安排的任务局限于教材 |
2.教师课堂辅助有缺位 |
3.学生的学习积极性没有充分调动 |
4.学生无法实现有效高效学习 |
三、引导文教学法在中职《秘书实务》课堂教学中应用的必要性和可行性分析 |
(一)引导文教学法的特点 |
1.教学以行动导向为原则 |
2.学生以引导问题作为行动指南 |
3.课堂以学生为中心 |
4.师生角色发生转变 |
(二)引导文教学法在中职《秘书实务》课堂教学中应用的必要性 |
1.应用引导文教学法有助于实现中职文秘专业的培养目标 |
2.应用引导文教学法有助于实现中职《秘书实务》的课程目标 |
3.应用引导文教学法能改善当前课堂教学存在的不足 |
(三)引导文教学法在中职《秘书实务》课堂教学中应用的可行性 |
1.课堂具备了应用引导文教学法的教学基础 |
2.学生具备了应用引导文教学法的学习基础 |
3.教学设备为引导文教学法的应用提供技术层面支持 |
四、引导文教学法的应用流程及其在中职《秘书实务》课堂教学中应用的改进对策 |
(一)引导文教学法的应用流程 |
1.课前准备阶段 |
2.课中实施阶段 |
3.课后反思阶段 |
(二)引导文教学法在中职《秘书实务》课堂教学中应用的改进对策 |
1.科学安排学生任务 |
2.精准实现课堂辅助 |
3.多方提高学生积极性 |
4.重视知识与技能的掌握 |
五、引导文教学法在中职《秘书实务》课堂中的教学实践 |
(一)教学实践方案 |
1.教学实践目的 |
2.教学实践对象及方法 |
3.教学实践步骤与效果评价 |
(二)教学实践准备 |
1.梳理教学内容,选择好知识点 |
2.理清书本知识,准备相关材料 |
3.强调教学秩序,制定课堂常规 |
(三)教学实践过程 |
1.第一轮行动研究 |
2.第二轮行动研究 |
(四)教学实践结果 |
1.对课堂观察的分析 |
2.对调查问卷的分析 |
3.对师生访谈的分析 |
(五)教学实践建议 |
1.学校建立各专业的备课资源库 |
2.教师注重自身业务能力的提升 |
3.学生自觉开展自我开发式学习 |
六、研究结论与展望 |
(一)研究结论 |
(二)研究不足 |
(三)研究展望 |
参考文献 |
附录 |
读硕期间发表的论文目录 |
致谢 |
(7)任务驱动教学法在儿童桑巴舞教学中的实验研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1.绪论 |
1.1 选题依据 |
1.1.1 当下素质教育的需要 |
1.1.2 传统体育舞蹈教学法的不足 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 国内研究现状 |
1.3.1.1 在非体育领域的研究 |
1.3.1.2 在体育领域的研究 |
1.3.2 国外研究现状 |
1.4 任务驱动教学法的相关概述 |
1.4.1 任务驱动教学法的内涵 |
1.4.2 任务驱动教学法与传统教学法的相关概述 |
1.4.3 任务设计的要求 |
1.4.4 任务驱动教学法的理论基础 |
1.4.4.1 创新教育理论指导和教育学基础 |
1.4.4.2 体育课程改革与体育学科基础 |
1.4.4.3 心理学基础 |
2.研究对象与方法 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究方法 |
2.2.1 文献资料法 |
2.2.2 教学实验法 |
2.2.3 访谈法 |
2.2.4 问卷调查法 |
2.2.4.1 专家问卷的编制 |
2.2.4.2 问卷的专家效度检验 |
2.2.4.3 问卷的信度检验 |
2.2.5 数理统计法 |
3.研究结果与分析 |
3.1 身体素质和原有技能的测量结果分析 |
3.1.1 身体素质数据对比分析 |
3.1.2 伦巴舞、恰恰舞前测数据分析 |
3.1.2.1 伦巴基本步实验组、对照组的前测数据分析 |
3.1.2.2 恰恰基本步实验组、对照组的前测数据分析 |
3.1.3 伦巴、恰恰基本步实验后测数据分析 |
3.1.3.1 伦巴、恰恰基本步的实验组前、后测数据分析 |
3.1.3.2 伦巴、恰恰基本步的对照组前、后测数据分析 |
3.1.3.3 伦巴、恰恰基本步实验组、对照组后测数据分析 |
3.2 桑巴舞技能动作表现的后测数据分析 |
3.2.1 身体姿态对比分析 |
3.2.1.1 身体线条的对比分析 |
3.2.1.2 身体形态的对比分析 |
3.2.2 音乐识别结果的对比分析 |
3.2.2.1 节奏辨别能力的对比分析 |
3.2.2.2 节奏的准确性测试结果对比分析 |
3.2.3 技术能力对比分析 |
3.2.3.1 基本技术的对比分析 |
3.2.3.2 身体核心技术的对比分析 |
4.结论与建议 |
4.1 结论 |
4.2 建议 |
参考文献 |
附录1 本人研究生阶段学术研究成果 |
附录2 儿童拉丁舞技能评价指标专家问卷 |
附录3 淮北市飞鸟艺术培训学校体育舞蹈 2020 年夏季教学大纲 |
致谢 |
(8)SCS创客教学法在中职VB课程教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
1.1 课题研究背景 |
1.1.1 创客教育的兴起 |
1.1.2 新世纪人才培养目标需求 |
1.1.3 中职VB程序设计课程教学现状 |
1.1.4 创客教学法为中职VB教学提供新契机 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 国外创客教学法的研究 |
1.2.2 国内创客教学法的研究 |
1.2.3 研究评述与启示 |
1.3 研究目的和意义 |
1.3.1 研究目的 |
1.3.2 研究意义 |
1.4 研究内容和方法 |
1.4.1 研究内容 |
1.4.2 研究方法 |
1.4.3 研究创新点 |
1.5 论文总体设计 |
第二章 理论基础及相关概念 |
2.1 理论基础 |
2.1.1 建造主义学习理论 |
2.1.2 情景认知理论 |
2.1.3 做中学理论 |
2.1.4 创新教育理论 |
2.2 相关概念界定 |
2.2.1 创客 |
2.2.2 创客教育 |
2.2.3 创客教学法 |
2.2.4 SCS创客教学法 |
第三章 SCS创客教学法应用于中职VB教学的可行性分析 |
3.1 中职VB教学现状及存在的问题 |
3.1.1 中职生源及学习现状 |
3.1.2 VB教学现状 |
3.1.3 评价方式单一 |
3.2 创新能力水平调查与分析 |
3.2.1 调查目的 |
3.2.2 调查设计 |
3.2.3 数据分析 |
3.3 SCS创客教学法的优势 |
3.3.1 步骤精炼操作性强 |
3.3.2 情景故事引入激发学生学习兴趣 |
3.3.3 既关注学习过程又重视学习结果 |
3.3.4 既注重知识应用又关注能力培养 |
3.4 SCS创客教学法与传统教学法的对比 |
第四章 SCS创客教学法应用于中职VB教学的设计 |
4.1 SCS创客教学法模型构建 |
4.1.1 构建思路 |
4.1.2 模型分析 |
4.2 SCS创客教学法教学流程 |
4.3 SCS创客教学法教学设计 |
4.3.1 教学内容分析 |
4.3.2 教学对象分析 |
4.3.3 教学目标分析 |
4.3.4 教学过程分析 |
4.3.5 教学评价分析 |
4.3.6 教学平台分析 |
第五章 SCS创客教学法应用于VB教学的行动研究 |
5.1 前期准备 |
5.1.1 研究假设 |
5.1.2 研究对象 |
5.1.3 研究材料与工具 |
5.2 具体实施 |
5.2.1 第一轮模型构建与初探——《双重循环控制图形输出》 |
5.2.2 第二轮模型优化与改进——《DO循环语句》 |
5.2.3 第三轮模型完善与定型——《学生创意作品设计与展示》 |
第六章 SCS创客教学法应用于VB教学的效果分析 |
6.1 学生对课程满意度的调查与分析 |
6.1.1 知识掌握程度 |
6.1.2 课程喜爱程度 |
6.1.3 方法认可程度 |
6.2 教学效果的调查与分析 |
6.2.1 调查问卷 |
6.2.2 创意作品 |
6.2.3 课堂参与度 |
6.2.4 学业成绩 |
6.2.5 创新能力 |
6.2.6 访谈结果 |
6.3 实验结论 |
第七章 总结与展望 |
7.1 研究结论 |
7.2 研究不足与展望 |
参考文献 |
附录A 有关中职VB教学中应用SCS创客教学法的教学效果调查问卷 |
附录B 学生课堂观察记录表 |
附录C 创新能力测量表 |
附录D 第二轮教学案例设计 |
附录E 作品评价表 |
附录F 中职教师访谈提纲 |
附录G VB测试题 |
致谢 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
(9)TBL在中职《全陪导游实务》课程教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、引言 |
(一)研究背景 |
1.旅游行业发展对人才培养提出的新要求 |
2.中职导游人才输出与企业需求之间产生的新矛盾 |
3.中职《全陪导游实务》课程教学面临的实际困境 |
4.TBL教学法应用效果的启示 |
(二)研究现状 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
3.总体评述 |
(三)研究目的与意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(四)研究内容与方法 |
1.研究内容 |
2.研究方法 |
(五)研究思路 |
二、相关概念与理论基础 |
(一)相关概念 |
1.TBL与合作学习 |
2.TBL教学法 |
3.《全陪导游实务》课程 |
(二)理论基础 |
1.建构主义学习理论 |
2.“学习金字塔”理论 |
3.群体动力理论 |
三、中职《全陪导游实务》课程教学现状调查与分析 |
(一)中职《全陪导游实务》课程教学现状调查 |
1.调查目的与对象 |
2.调查内容 |
3.调查实施 |
(二)中职《全陪导游实务》课程教学现状结果分析 |
1.问卷结果分析 |
2.访谈调研分析 |
(三)中职《全陪导游实务》课程教学存在问题及原因分析 |
1.学生自主学习能力差,课堂教学模式有待进一步改进 |
2.学生学习参与程度低,教师课堂教学的互动意识不高 |
3.传统团队学习效果不佳,团队学习的实施路径不够完善 |
4.课程教学效果的不理想,学生职业能力的培养受到忽视 |
(四)TBL在中职《全陪导游实务》课程中应用的可行性 |
1.中职学生特点为TBL教学应用提供了条件 |
2.教学设施的完善有助于TBL教学法的实施 |
3.《全陪导游实务》课程适合开展TBL教学 |
(五)TBL在中职《全陪导游实务》课程中应用的优势 |
1.有助于培养自主学习能力 |
2.有助于提升学习参与程度 |
3.有助于优化团队学习效果 |
4.有助于提升课程教学效果 |
四、TBL在中职《全陪导游实务》课程中的应用设计 |
(一)适用于TBL的《全陪导游实务》课程内容 |
1.课程内容梳理 |
2.适用于TBL的课程内容 |
(二)基于TBL的《全陪导游实务》教学实施原则 |
1.正确组建有效的团队 |
2.强调团队成员责任意识 |
3.给予经常与及时的反馈 |
4.促进发展的团队任务设置 |
(三)TBL在《全陪导游实务》课程中的实施设计 |
1.TBL的实施路径设计 |
2.TBL的教学实施步骤 |
五.TBL在中职《全陪导游实务》课程中的实践 |
(一)实践方案 |
1.确立实践目的 |
2.确定实践对象 |
3.选择实践方法 |
4.制定实践计划 |
5.实践评价方案 |
(二)实践过程 |
1.第一轮行动研究 |
2.第二轮行动研究 |
(三)实践效果分析 |
1.TBL使用效果的测验成绩分析 |
2.TBL使用效果的问卷调查分析 |
3.TBL使用效果的课堂观察分析 |
4.TBL使用效果的学生访谈分析 |
5.TBL使用效果的教师访谈分析 |
(四)TBL在《全陪导游实务》教学应用中的不足及建议 |
1.教师备课环节的压力 |
2.课堂管理难度的压力 |
3.学生课前准备的压力 |
六.研究结论与展望 |
(一)研究结论 |
1.TBL教学法的应用培养了学生的自主学习能力 |
2.TBL教学法的应用提高了学生的学习参与程度 |
3.TBL教学法的应用优化了团队学习效果 |
4.TBL教学法的应用提升了课程学习效果 |
(二)研究反思 |
(三)研究展望 |
参考文献 |
附录 |
读硕期间发表的论文目录 |
致谢 |
(10)同伴教学法在高一物理力学教学中的实践研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究目的和意义 |
(三)研究思路 |
1.研究内容 |
2.研究流程 |
3.研究方法 |
二、理论综述 |
(一)国内外研究背景与现状 |
1.国外研究 |
2.国内研究 |
(二)同伴教学法 |
1.同伴教学法简介 |
2.阅读测试题和概念测试题 |
3.同伴讨论 |
4.反馈方式 |
(三)相关理论基础 |
1.金字塔理论 |
2.最近发展区理论 |
3.社会互赖理论 |
三、研究对象和教学内容的选择与分析 |
(一)研究对象的选择与分析 |
1.研究对象 |
2.研究对象的现状 |
(二)教学内容的选择与分析 |
1.教材与学情分析 |
2.《弹力》教学案例设计 |
3.《摩擦力》教学案例设计 |
四、同伴教学法在高一物理教学中的实践研究 |
(一)实施前期准备 |
1.同伴小组组建 |
2.同伴小组培训 |
(二)《弹力》案例实施与分析 |
1.课前准备 |
2.《弹力》教学过程 |
(三)《摩擦力》案例实施与分析 |
1.课前准备 |
2.《摩擦力》教学过程 |
(四)同伴教学法物理课堂教学片段 |
五、结果与分析 |
(一)学生学习效果分析 |
1.概念测试题 |
2.物理月考成绩 |
(二)学生对同伴教学法的反馈 |
1.问卷设计与实施 |
2.问卷调查结果与分析 |
3.学生访谈结果 |
(三)实施困难与改进办法 |
1.同伴讨论小组组建 |
2.座位编排问题 |
3.时间分配 |
4.讨论的有效性 |
5.阅读测试题与概念测试题选择与编制 |
6.学生开始出现依赖 |
六、研究总结与反思 |
(一)研究结论 |
(二)研究反思 |
参考文献 |
附录一 高一学生物理学习现状调查问卷 |
附录二 《弹力》导学案 |
附录三 《摩擦力》导学案 |
附录四 同伴教学法调查问卷 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
四、讨论、引导、总结三步教学法在物理教学上的应用(论文参考文献)
- [1]支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力的实践研究[D]. 薛兰. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]领会教学法在体育院校标枪教学中的应用研究[D]. 邓勇平. 广州体育学院, 2021
- [3]群文阅读教学法在小学高段古诗文教学中的应用研究[D]. 韦聪维. 大理大学, 2021(08)
- [4]“诱思探究五步教学法”在《道德与法治》教学中的实践研究[D]. 魏芳芳. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [5]案例教学法在物理教学中的应用探究[D]. 刘禹轩. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [6]引导文教学法在中职《秘书实务》课堂教学中的应用研究[D]. 谢倩文. 广西师范大学, 2021(12)
- [7]任务驱动教学法在儿童桑巴舞教学中的实验研究[D]. 黄海燕. 西北民族大学, 2021(09)
- [8]SCS创客教学法在中职VB课程教学中的应用研究[D]. 张盼丽. 河南科技学院, 2021(07)
- [9]TBL在中职《全陪导游实务》课程教学中的应用研究[D]. 许燕燕. 广西师范大学, 2021(12)
- [10]同伴教学法在高一物理力学教学中的实践研究[D]. 植慧茵. 广西师范大学, 2021(09)