一、邓小平“三个面向”战略思想与创新教育（论文文献综述）
张文杰[1]（2021）在《邓小平德育思想及其当代价值研究》文中研究表明邓小平德育思想作为邓小平理论不可分割的组成部分,是邓小平对我国德育建设经验的深刻总结,主要回答新时期中国特色社会主义现代化建设中“什么是德育、如何开展德育”这一重大课题,为新时期党的德育工作指明了方向。在和平与发展为主题的时代背景下,邓小平从社会宏观和国家战略的角度,对我国德育的基本问题进行科学分析和具体阐述,提出并形成极具系统性、开放性、包容性的大德育思想,其理论渊源、主客观条件、历史流变、主要内容、思想特质、方法论等对中国特色社会主义德育理论与实践具有重大的时代价值。本文通过对邓小平德育思想的发展历程追根溯源,探索其生成条件,从整体上梳理发展的历史脉络,领悟德育思想的精神要义和科学内容,总结德育实践的基本经验,重在研究其对十八大以来中国特色社会主义德育事业的当代价值。本研究从邓小平德育思想中汲取经验和智慧,寻求推动中国特色社会主义的思想动力,不论对于进一步深入研究邓小平理论,抑或对于新时代中国特色社会主义德育建设,都有独特的理论意义和实践价值。本文以邓小平德育思想生成的理论渊源和主客观条件为研究基点,从宏观和微观的角度,以历史与现实相结合的方式,采取理论与实践相结合的方法,梳理其发展的脉络走向,总结邓小平德育思想的基本内容,提炼其基本特质和方法论特色,重新审视邓小平德育思想的当代价值。具体内容主要包括七个部分:第一章,绪论部分,主要研究邓小平德育思想的选题依据、理论价值、现实意义、相关概念的界定和阐释、研究现状、研究方法、研究重难点以及创新之处等。在国内外研究综述上,从邓小平德育思想的立论基础、主要内容、发展历程、基本特征、价值意义、工作方法等方面作出相关研究现状的分析和解读,剖判目前关于邓小平德育思想研究的不足和空白,明确邓小平德育思想可以深入研究的方向。第二章,主要研究邓小平德育思想的理论渊源。本章通过阐述邓小平德育思想与马克思主义经典作家德育思想、中国传统德育思想之间的关系,以及与西方古希腊先哲的德育思想、中世纪德育思想和近代资本主义德育思想的关联,阐明邓小平德育思想是历史与现实的统一。第三章,主要研究邓小平德育思想生成的主客观条件。本章通过反思苏东剧变思想文化根源,应对西方“和平演变”战略和总结新中国成立以来德育经验教训,阐释邓小平德育思想形成的客观条件。同时指出邓小平德育思想形成的主观条件包括坚定的马克思主义信仰、以天下为己任的人民情怀、追求实效的工作作风、勇于突破的创新精神、面向未来的远见卓识,阐明邓小平德育思想是主观与客观的统一。第四章,主要研究邓小平德育思想的历史流变。本章是在对国内关于邓小平德育思想发展阶段梳理的基础上,根据邓小平德育思想发展的全过程和德育的基本规律,重新探析邓小平德育思想的历史流变,包括邓小平德育思想的萌芽、酝酿、发展、成熟四个阶段。第五章,主要研究邓小平德育思想的科学内涵。本章涵盖了邓小平德育思想的基本目标、价值维度、政治保证以及其同社会主义物质文明和精神文明之间的关系,阐释邓小平德育思想是理论与实践的统一。第六章,主要研究邓小平德育思想的基本特质和方法论特色。本章以第三、四、五章为基础,归纳邓小平德育思想的基本特质是继承性与创新性的协调统一、解放思想与实事求是的协调统一、政治性与思想性的协调统一、理论性与应用性的协调统一,进一步剖析并概括出邓小平德育思想中可以借鉴的德育方法,即说服教育与示范教育相结合、物质鼓励与精神鼓励相结合、批评与自我批评相结合、自律与他律相结合。第七章,主要研究邓小平德育思想的当代价值。本章重在研究邓小平德育思想对新时代中国特色社会主义德育事业具有独特的当代价值,涵盖了以解放生产力与发展生产力为根本、倡导物质利益与革命精神相结合、实现人民共同富裕理念的实用价值;打破两种社会制度的意识形态壁垒、汲取人类德育文明的优秀成果、抵御各种腐朽文化思想侵蚀的交往价值;依法治国与以德治国相结合、德育为全面深化改革提供思想保证、德育与社会主义精神文明建设协调统一的实践价值;德育与自由相结合、与人的解放相结合、与人的全面发展相结合以及与劳动相结合的人文价值;德育的爱国主义情怀、集体主义关照、社会主义聚焦的情感价值。
王豆豆[2]（2021）在《张承先教育思想研究》文中研究表明我国是个教育大国。自古以来,统治者就意识到教育对国家社会发展的重要意义。20世纪90年代,中共中央作出了重要战略部署,大力发展教育和科学技术,将它们作为我国社会主义发展的中坚力量。我国特色社会主义建设必须紧紧依靠教育,发挥教育的潜在力量。在新中国成立后,尤其是党的十一届三中全会后,张承先同志一直奋斗在教育前线,是我国教育事业改革发展各个阶段的亲历者,参与了我国教育大政方针的制定和实施。在教育工作的过程中,他将理论与实践密切结合,从群众需求出发,从我国教育发展的实际出发,对我国特色社会主义教育的发展进行了卓有成效的探索,他的教育着作和教育思想直到今天都对我国教育事业的发展变革起到不可估量的作用,是研究中国教育史不可多得的珍贵材料。本论文从张承先教育思想形成的个人背景、时代背景和理论基础入手进行了具体研究,阐明张承先革命和教育的经历为其思想的形成奠定了重要基础,论述了新的历史时期对教育改革带来的新契机以及其教育思想与马克思主义、马克思主义中国化的教育思想是一脉相承的。进而对其教育思想的内容进行具体分析,从基础教育的改革、深化教学改革、教育管理体制的改革以及教师四个方面阐述了张承先教育思想紧密结合我国教育发展的实际,对我国教育事业的改革有着全面、准确而清晰的认识。其教育思想的具体内容决定了其教育思想具有独特的时代性、宏观的全局性、以及较强的实践性。最后,分析了张承先教育思想的历史贡献,张承先同志为我国教育事业所做出的重要成就丰富和发展了马克思主义教育思想,坚定了我国教育事业的社会主义方向,为人的自由全面发展提供了理论支撑,有利于尊师重教在全社会蔚然成风,同时还为我国实现教育现代化提供了理论指导。
万巧[3]（2020）在《习近平科技创新观的内在逻辑及当代价值研究》文中指出发展是治国之基,是理政之要,是解决一切问题的根本。十八大以来,习近平对于科技创新给予了高度关注,围绕科技创新问题提出了一系列新思想、新主张,形成了内容丰富、体系完备、逻辑严谨的科技创新观。习近平科技创新观是马克思主义科技思想创新的最新成果,是中国科技事业发展的指南针,是实现现代化强国的有力支撑。本文第一部分是绪论。主要介绍了选择“习近平科技创新观的内在逻辑及当代价值研究”这样一个题目的背景与意义、国外国内研究现状、研究方法及不足等一些基本问题。第二部分分析了习近平科技创新观的提出背景、理论来源、实践基础。马克思主义科技思想是习近平关于科技创新观的直接理论来源,是一脉相承的;中国共产党关于科技创新的实践经验为习近平科技创新观提供了充足的实践基础,而当代国际环境和中国现状共同催生了习近平科技创新观。第三部分概括了习近平科技创新观的内在逻辑。从科技创新定位、科技创新目标、科技创新人才及实践路径四个方面介绍习近平科技创新观的内在逻辑,阐释“什么是科技创新”、“为什么科技创新”、“如何科技创新”、“由谁科技创新”四个基本问题。第四部分从理论贡献与实践意义两个角度论述了习近平科技创新观的当代价值。习近平科技创新观以中国现实需要为导向,逻辑严密,实践科学,是中国科技创新事业的行动指南,是中华民族伟大复兴的有力支撑。
张裴[4]（2020）在《中国特色社会主义教育政策的演变研究》文中研究说明党对教育事业的领导是我国教育事业发展的关键,党对教育事业领导的主要方式就是制定正确的教育政策。改革开放以来,党根据人民群众日益增长的文化教育需要和中国特色社会主义现代化发展的需要,不断制定和完善中国特色社会主义教育政策,推动我国由教育大国逐渐走向教育强国。改革开放以来所形成并不断完善起来的中国特色社会主义教育政策,并不是凭空产生的,而是有其重要的“源与流”。“源”即马克思主义经典作家的教育思想和早期共产党人对马克思主义教育思想的继承与发展,它们都是中国特色社会主义教育政策的理论基础,为其形成与发展,起到了前驱先路、创臻辟莽的作用;“流”即中国共产党领导人民在革命和建设的长期实践中,将马克思主义教育思想与中国革命、建设中的教育实际紧密相结合,在各革命根据地范围和全国范围内,初步开展了内容丰富、富于特色的新民主主义办学实践及社会主义性质的办学实践,这些初步的、具有实践特色的探索,即成为中国特色社会主义教育政策形成的重要实践根基。在探寻中国特色社会主义教育政策40余年的发展历程可知。实质上,中国特色社会主义教育政策的构建是从中国特色社会主义文化纲领的提出而开始的,它与中国特色社会主义理论体系的形成与发展是息息相关的,这一教育政策的核心内容,由邓小平开其端,经江泽民、胡锦涛等党的领导人继续发展并基本成熟。包括邓小平时期的初步形成（1978—1992年）、江泽民时期的基本形成（1993—2001年）、胡锦涛时期的趋向成熟（2002—2011年）。在中国特色社会主义教育政策演进的此三个阶段中,各个时期领导人的教育思想、党和国家的教育方针是中国特色社会主义教育政策形成与发展的指导思想与理论依据,其中在各个时期列举的微观层面的重大教育政策、教育文件、教育法律法规等作为中国特色社会主义教育政策发展演进的实践依据,同时,根据每个时期中国特色社会主义教育政策的发展状况简要分析了其演进特点、成效。十八大以来,中国特色社会主义理论体系继续发展,增添了以“习近平新时代中国特色社会主义理论”为集中代表的新内容,在习近平总书记和党中央的领导和推动下,中国教育事业和各项教育工作有条不紊地继续推进,进入了新时代中国特色社会主义教育政策的形成与实践时期,此一阶段,以习近平新时代中国特色社会主义教育的重大论述、全面深化教育改革、“一带一路”教育行动作为新时代中国特色社会主义教育政策形成的社会背景,以“教育扶贫”、“新高考”政策、“双一流”学科建设、不断加大教育领域对外开放、中小学德育、高校思想政治理论课建设以及《中国教育现代化2035》等作为新时代中国特色社会主义教育政策的具体实践过程,并根据此一时期教育政策的发展情况分析了其演变的特点。实践永远不会停止脚步,时代仍在继续发展。中国特色社会主义教育政策虽已届“不惑”,今后仍需跟上时代的潮流,从理论与实践等发面继续完善补充。如增强教育自信,从传统文化教育中汲取制定教育政策的营养,继续完善中国特色社会主义教育法律体系、构建新时代中国特色社会主义教育哲学话语体系、从国情出发不断完善教育政策、坚定中国特色社会主义教育道路等。
易刚[5]（2020）在《邓小平前瞻性思维析论》文中指出前瞻性思维是邓小平思维方式的重要组成部分。邓小平前瞻性思维经历了萌芽、形成和发展三个阶段。邓小平前瞻性思维可以从其关于教育的"三个面向"思想,关于国家现代化建设的"三步走"战略,关于国家发展的改革、发展、稳定相统一的理论,以及关于"韬光养晦、有所作为"的和平外交政策中清晰地展示出来。新时代认真学习和研究邓小平前瞻性思维方式,对于我们确立科学思维方式、提高前瞻思维能力、防范各种重大风险,提升工作的科学性、预见性和创造性,意义重大。
仇梦瑶[6]（2019）在《新时代文化强国建设的理论与实践探析》文中认为当今社会正在发生着不断的变化,文化的发展是否可以适应社会的需求,是否可以适应人民的需求,关系到了国家的发展和人民的幸福。尤其新时代文化强国的理论和实践,关乎我国综合国力的提升,关乎人民群众文化消费的客观要求。本文围绕文化强国建设的新思想、新论断,为文化强国建设提供重要遵循,从而形成系统的、理论化的文化发展战略。具体来说,本文是从以下几方面加以分析和研究的:第一章,提出研究新时代文化强国建设的理论和实践所具备的意义,整理分析国内外的研究现状,确立研究目标和研究内容,并对本文的研究方法和研究创新点加以说明;第二章,探讨新时代文化强国建设的时代背景和理论渊源,时代背景主要包括国内背景和国际背景,理论渊源主要包括马克思恩格斯文化观的精髓,中央领导集体文化建设思想,以及中华民族优秀的传统文化观。第三章,探讨新时代文化强国建设的主要内容,界定一些重要概念,例如社会主义核心价值观、意识形态、文化软实力等概念,并提出了五项建设内容,即建设根基、重点、根本、核心和目标。第四章,深入研究新时代文化强国建设中的问题并且分析原因,提出六项建设中的问题和五项建设原因。第五章,论述新时代文化强国建设的主要路径,凝练社会主义核心价值观,增强文化创造活力,培养文化队伍,创建文化产业,发展文化事业,健全文化法律,扩大文化影响力。本文的创新之处在于从分析新时代文化强国建设的必然性出发,准确把握文化强国建设的主要内容,客观分析新时代文化强国建设过程中的主要矛盾及原因,进而提出文化强国建设的主要路径,描绘出新时代文化强国建设的宏伟蓝图。
伍安春[7]（2019）在《当代中国马克思主义青年观研究》文中指出党的十九大提出全面建成社会主义现代化强国“两步走”的目标,并在此基础上实现中国梦的伟大历史目标,新的历史方位、新的战略安排对新时代青年的时代责任和历史使命提出更高要求,新时代青年作为“强国一代”,如何让社会主义建设的“生力军”顺利过渡为实现中国梦的“主力军”成为重要的时代课题。习近平指出,广大青年生逢其时、重任在肩,要以青春之我、奋斗之我,为民族复兴铺路架桥,为祖国建设添砖加瓦。五四运动百年来,中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的历史性飞跃,改革开放和社会主义现代化建设中当代青年培养和青年工作成绩斐然,新时代社会主要矛盾变化对青年培养和青年工作提出新要求,青年培养和青年工作面临着一系列新情况新问题和新挑战。新时代青年正处在人生的“拔节孕穗期”,站在“两个一百年”历史交汇点重新聚焦“培养怎样的青年”“怎样培养青年”等重大理论和实践问题,引导全党全社会始终从地位和作用上关注青年、教育和培养上关心青年、本质和作用上关爱青年,继而从政治上代表青年、阶级上赢得青年、发展中依靠青年,不断巩固党执政的青年群众基础,促使时代新人从历史使命上担当民族复兴大任、培养任务上实现德智体美劳全面发展、政治方向上瞄准建设者和接班人这一根本任务。借助马克思主义科学的世界观和方法论,通过对马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东等人青年思想和中西方文化中青年思想的文本研究、比较研究和系统研究,构建其研究的理论体系和实践基础。当代中国马克思主义青年观是邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平用马克思主义青年观指导当代中国青年实践的产物,是对改革开放和社会主义现代建设时期青年培养和青年工作历史经验和实践规律的科学总结,具有重要的理论价值和实践价值,是指引当代中国青年健康成长的科学指南和根本遵循。以“培养怎样的青年”“怎样培养青年”为逻辑起点,展开对邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平青年观的思想渊源、发展历程、基本内容、基本特性的深入剖析,筑牢正确认识青年、解决青年问题、促进青年发展的“四梁八柱”,构建当代中国马克思主义青年观的理论体系和实践基础,进而以当代中国马克思主义青年观为理论指导和行动指南,为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定基础。具体研究内容如下:第一,当代中国马克思主义青年观的理论基础与思想资源。准确界定青年、青年观相关概念,明确青年观的主要内容,全面分析青年观所具有的本体论、认识论、实践论功能;借助文本研究回归马克思主义青年观本质,从马克思、恩格斯、列宁、斯大林、毛泽东等人的书信、讲话和着作以及中西方文化中,归纳、总结、提炼当代中国马克思主义青年观的理论基础和思想资源。第二,当代中国马克思主义青年观的发展历程及演变机制。立足改革开放这一决定中国命运的重要历史转折点,站在国际国内发展大势和“五位一体”总体布局、“四个全面”战略布局下,围绕改革开放和社会主义现代化建设中“培养怎样的青年”“怎样培养青年”“为谁培养青年”,系统梳理邓小平、江泽民、胡锦涛、习近平青年观形成的历史背景、主要内容、重大意义,科学总结40年来当代中国马克思主义青年观演变机制中的“不变”与“变化”。第三,当代中国马克思主义青年观的基本内容及结构层次。当代中国马克思主义青年观是由邓小平青年观、江泽民青年观、胡锦涛青年观、邓小平青年观、习近平青年观等构成的科学体系,习近平青年观是其理论体系的最新成果,青年本质、特征、作用、教育、成才、就业、组织建设等是当代中国马克思主义青年观的基本内容,当代中国马克思主义青年观的结构层次在内容结构、逻辑结构和理论层次上具有显着的逻辑关联。第四,当代中国马克思主义青年观的基本特性。当代中国马克思主义青年观理论上具有继承性与创新性相统一、理论性与实践性相统一、发展性与时代性相统一、民族性与世界性相统一的内在基本特性,在塑造和培养青年中秉持远大理想与培养实干精神相统一、注重专业才能与强调全面发展相统一、承担中国责任与关心人类命运相统一、传承优秀文化与勇于创新创造相统一的基本特性,这是当代中国马克思主义青年观理论特性与实践特性的统一。第五,当代中国马克思主义青年观的时代价值。当代中国马克思主义青年观的时代价值体现在理论价值和实践价值上,从理论层面来讲,当代中国马克思主义青年观开辟了马克思主义青年观的新境界、拓展了马克思主义青年观的新视野、实现了马克思主义青年观的新飞跃;从实践层面来讲,当代中国马克思主义青年观为培养实现中国梦的主力军奠定思想基础、为做好新时代共青团工作提供根本遵循、为促进新时代青年健康成长指明方向。
朱尉[8]（2018）在《习近平青年工作重要思想研究》文中认为党的十八大以来,习近平总书记坚持党对青年工作的优良传统,站在中华民族伟大复兴的时代节点对青年工作提出了一系列具有战略意义的新思想新论断,从而构成了习近平青年工作重要思想。它深刻回答了党对青年本质及特点的科学认识,对青年历史作用和现实影响的全面认识;回答了中国青年运动如何开展以及青年发展的方向;回答了青年工作为谁培养青年、培养什么样的青年以及如何培养青年等一系列全局性战略性问题;回答了青年工作的体制机制、具体措施等宏观微观性问题。习近平青年工作重要思想是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分,是对青年群体的主体利益及发展的理论关照,为当代青年在实现中华民族伟大复兴的中国梦的历史征程中提供具体的行动指南。本文的基本思路是从青年工作的一般理论出发,分析青年观及青年思想的基本框架,在此框架下全面总结习近平青年工作重要思想的内容,解析其内部的基本逻辑和结构特征,从总体上系统把握习近平青年工作重要思想的内容体系。在分析的过程中强调整体观,即在对马克思主义青年观与中国化马克思主义青年观的继承与发展上强调整体逻辑;在青年观的思想内涵、哲学基础、认识论、方法论的联系与比较中强调宏观整体的一致;在习近平青年工作重要思想形成发展的过程中强调成长经历、文化积淀、实践经验与自身思考的整体连通。具体而言,从对马克思主义青年观的根本传承以及中国化马克思主义青年观的整体推进的双重维度审视习近平青年工作重要思想的理论贡献;从观念与方法论的双重维度揭示习近平青年工作重要思想的生成逻辑;从对中华优秀传统文化的创新性传承维度挖掘习近平青年工作重要思想的文化积淀;从自身成长与执政实践的双重维度呈现习近平青年工作重要思想的实践特征。最后总结习近平青年工作重要思想的理论品格与实践价值,并从学理上建构习近平青年工作重要思想不断丰富与发展的理论空间。通过对青年概念的历史梳理及不同学科视野对青年概念的解读,发现不同学科解读的视角和关注的侧重点不同,单一向度无法解释青年工作的全部问题,从而明确必须以多学科协同的理念构建青年工作的理论范畴、基本规律和思维逻辑。第一章先后对青年、青年思想、青年观、青年工作等概念进行内涵界定,提出青年工作的理论框架,为后文进行习近平青年工作重要思想的内容分析奠定基础。同时明确了本文跨学科研究的理论基础和研究路径。第二章在构建青年工作理论框架的基础上,全面分析了习近平青年工作重要思想的内容体系,分析了目前习近平青年工作重要思想的存在形态,从逻辑起点、逻辑基础、理论支撑、思想统领、核心要义、本质特征、工作原则、根本方法等范畴解析青年工作思想的内部逻辑,具有了科学性、战略性、系统性、整体性、政治性、规律性等鲜明的理论品格。在世界观与方法论的统一、本体论价值论与实践论的统一、全面发展与首先发展的统一、个体与整体主体与客体的统一等分析中把握习近平青年工作重要思想的结构特征。第三章主要论证了习近平青年工作重要思想从哲学基础和方法论层面对马克思主义青年观的接续传承和对中国化马克思主义青年观的整体推进。从对马克思主义青年观与中国化马克思主义青年观的继承与推进中可以看到,不变的是“培养社会主义事业的建设者和接班人”的思想内核、把青年发展与国家命运相连的行动逻辑;变的是青年工作越来越突出青年主体性、青年教育越来越强化德育的重要性、青年工作越来越强调系统协同思想、青年发展在国家发展事务中的序列位次越来越高、教育与政治双向互动的关系越来越清晰。第四章主要讨论习近平青年工作重要思想的文化来源。从知青岁月起,习近平就注重传统文化的学习,一直到当下习近平对传统文化的重视,都体现在了习近平青年工作重要思想中。习近平青年工作重要思想有着深厚的文化积淀,他从传统文化中找到了青年立德修身的价值准则,找到了青年笃行实践的社会意义,找到了青年知行合一的发展路径,找到了青年理想信念养成的精神动力,找到了青年坚持创新的时代要求。习近平青年工作重要思想不仅传承了中华传统文化的精髓,还注重对其进行创新性发展和创造性转化,要求广大青年在世界交往与文化交流中做中华文化的传播使者,增强文化自信,传播中华文明。第五章主要从习近平的成长实践中梳理青年工作思想的形成与发展过程。习近平的成长经历与执政实践为其青年工作思想提供了大量的经验积累与思考资源。从陕北七年的知青岁月到正定宁德的基层实践,从浙江上海的地方主政到进入中央的国家实践,习近平青年工作重要思想在实践中生成,在实践中发展,逐步形成了具有科学性、系统性、实践性的中国特色青年理论体系。第六章在总结指导意义的基础上重点探讨践行习近平青年工作重要思想的主要着力点,以及在实践中推动青年工作创新发展的路径选择。
谢丛丛[9]（2016）在《改革开放以来中国共产党教育战略思想研究》文中指出改革开放以来,在马克思列宁主义教育思想的指导下,一届届中央领导集体根据社会主义教育在中国发展的不同阶段,坚持一切从实际出发,实事求是的理论原则,发挥与时俱进的精神,不断推进马克思列宁主义教育思想的中国化,逐渐发展形成了有中国特色的中国共产党教育战略思想。中国共产党教育战略思想的产生有一定的理论和现实基础:马克思列宁主义教育思想、社会主义革命建设时期的毛泽东教育思想,是改革开放后中国共产党人建设社会主义教育事业、发展社会主义教育思想的理论依据;有教无类、育贤成德、学思结合、因材施教、启发诱导等古代传统教育思想,是中国共产党教育战略思想产生的历史借鉴,是中华民族为发展教育所要借鉴的宝贵财富;改革传统教育模式,推行现代素质教育;促进社会公平,实现全民教育公平;均衡协调各类教育,满足现代化建设对各类人才的需求;适应国际发展趋势,不断增强教育创新发展能力;提高全民素质,建设社会主义现代化文明国家是中国共产党教育战略思想的现实基础。20世纪80年代后,以邓小平为核心的党的第二代中央领导集体开始了对教育领域的改革,在发展教育工作的理论实践中,邓小平从马克思列宁主义教育的基本原理出发,继承发展了毛泽东的思想,提出了独特的教育观点:优先发展教育的战略思想,社会主义“四有”新人的培养目标,“尊重知识,尊重人才”的思想观念,面向现代化、面向世界、面向未来的教育发展方针等等,有力指导了新时期发展社会主义教育的实践;江泽民在邓小平的基础上,进一步发展完善了社会主义教育思想,创造性的提出了科教兴国战略思想,强调教育创新,着重发展素质教育观,提出了教育的系统工程理论,有效提高了国内教育的发展水平,增强了国家的综合国力,提高国家在国际上的竞争力;胡锦涛在江泽民的基础上,也丰富发展了中国特色的教育理论,树立以人为本的科学发展观,坚持教育优先发展的战略地位,把办好人民满意的教育作为发展教育事业的根本目的,加强教师队伍的建设,大力发展职业教育,这些宝贵思想有效促进了中国由人口大国向人才强国的转型,使中国的经济发展逐渐由依靠资源转移到依靠科技进步和劳动者素质的提高上来。当前,中国教育改革仍在进行,以习近平同志为总书记的党中央在前人思想的基础上,不断促进改革的深化,提出了一系列在新的历史条件下应如何改革教育、发展教育的新思想、新观点,正确把握了中国特色社会主义教育事业的发展规律,进一步推动了当前教育领域的深化改革,为社会主义的教育现代化提供了正确的方向保证。从理论意义上来看,中国共产党的教育思想以马克思列宁主义的教育理论为思想来源又丰富发展了马克思列宁主义教育理论,成为中国特色社会主义理论体系的重要组成部分;从实践意义上来看,邓小平的教育思想指明了中国社会主义教育事业的发展方向,在江泽民、胡锦涛教育思想的指导下,大批优秀人才不断涌现,有力推动了经济社会的发展,当前以习近平同志为总书记的党中央在新的教育思想的指导下,在党历史上形成的教育战略思想的基础上,正大步推进教育领域的深化改革,进一步完善发展着比较完整的关于教育的科学思想体系,正确把握了中国特色社会主义教育事业的发展规律,赋予其在社会主义现代化建设新的条件下的时代内涵,进一步推动了当前教育领域的深化改革,为社会主义的教育现代化坚实了正确的方向保证。
张俊,张首先[10]（2016）在《“三个面向”指导下的思想政治教育创新论析》文中研究说明"教育要面向现代化,面向世界,面向未来"是邓小平战略思维在中国教育改革和发展领域中的具体体现。当前国际国内形势复杂多变,"三个面向"作为指引思想政治教育改革和创新的根本思想和方法论,揭示了思想政治教育明确的目的性、全面的开放性、敏锐的前瞻性和深刻的系统性,对实现思想政治教育的理念、机制、手段和方法的现代性转型具有重要意义。以"三个面向"为指导创新思想政治教育理念,需要明确现代思想政治教育的政治性与人本性双重目的,确立施教者与受教者双向主体,把握灌输式与体验式双重范式;创新思想政治教育机制,需要实现管理机制、保障机制、激励机制和评价机制的再创新;创新思想政治教育的手段和方法,需要施教者善于老方法新用,敏于新方法熟用,巧于诸方法混用。
二、邓小平“三个面向”战略思想与创新教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、邓小平“三个面向”战略思想与创新教育（论文提纲范文）
（1）邓小平德育思想及其当代价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论价值 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 相关概念界定和阐释 |
| 1.3.1 德育 |
| 1.3.2 德育与德育工作 |
| 1.3.3 邓小平德育思想 |
| 1.4 国内外相关研究述评 |
| 1.4.1 国外相关研究综述 |
| 1.4.2 国内相关研究综述 |
| 1.5 研究思路和研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究重点和难点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.7 创新之处 |
| 第二章 邓小平德育思想的理论渊源 |
| 2.1 对马克思主义经典作家德育思想的继承 |
| 2.1.1 马克思恩格斯的德育思想 |
| 2.1.2 列宁的德育思想 |
| 2.1.3 毛泽东的德育思想 |
| 2.2 对中国传统儒家德育思想的继承 |
| 2.2.1 先秦儒家的德育思想 |
| 2.2.2 后世儒家的德育思想 |
| 2.3 对西方德育思想的扬弃 |
| 2.3.1 古希腊先哲的德育思想 |
| 2.3.2 中世纪德育思想 |
| 2.3.3 近代资本主义德育思想 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 邓小平德育思想的生成条件 |
| 3.1 邓小平德育思想生成的客观条件 |
| 3.1.1 对新中国成立以来德育经验教训的总结 |
| 3.1.2 对苏东剧变思想文化根源的反思 |
| 3.1.3 对西方“和平演变”战略的应对 |
| 3.2 邓小平德育思想生成的主观条件 |
| 3.2.1 坚定的马克思主义信仰 |
| 3.2.2 以天下为己任的人民情怀 |
| 3.2.3 追求实效的工作作风 |
| 3.2.4 勇于突破的创新精神 |
| 3.2.5 面向未来的远见 |
| 3.3 小结 |
| 第四章 邓小平德育思想的历史流变 |
| 4.1 邓小平德育思想的萌芽(1975 年-1978 年) |
| 4.1.1 对教育科学文化领域的整顿 |
| 4.1.2 对德育的拨乱反正 |
| 4.1.3 打破教育战线上“左”倾思想禁锢 |
| 4.2 邓小平德育思想的酝酿(1978 年-1987 年) |
| 4.2.1 德育工作的新起点 |
| 4.2.2 德育工作社会主义方向的确立 |
| 4.2.3 德育工作的精神文明向度 |
| 4.2.4 基层德育工作的全面开展 |
| 4.3 邓小平德育思想的发展(1987 年-1992 年) |
| 4.3.1 思想政治教育与德育关联的再反思 |
| 4.3.2 德育工作社会主义方向的再强化 |
| 4.3.3 党性教育的德育之途 |
| 4.4 邓小平德育思想的成熟(1992 年-1997 年) |
| 4.4.1 德育评价论 |
| 4.4.2 德育效用论 |
| 4.4.3 德才兼备论 |
| 4.4.4 德育功能论 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 邓小平德育思想的内容架构 |
| 5.1 “四有”新人的德育目标 |
| 5.1.1 理想信念教育 |
| 5.1.2 基本道德规范的自律教育 |
| 5.1.3 科学文化知识教育 |
| 5.1.4 遵纪守法的他律教育 |
| 5.2 “三个面向”的德育价值维度 |
| 5.2.1 面向“现代化”的传统价值 |
| 5.2.2 面向“世界”的民族价值 |
| 5.2.3 面向“未来”的现实价值 |
| 5.3 德育的文明之基 |
| 5.3.1 社会主义物质文明是德育的现实基础 |
| 5.3.2 德育是社会主义物质文明的精神动力 |
| 5.3.3 德育是社会主义精神文明的重要组成部分 |
| 5.3.4 德育与社会主义精神文明具有协调共生性 |
| 5.4 德育的政治保证 |
| 5.4.1 社会主义道路是德育的政治方向 |
| 5.4.2 无产阶级专政是德育的制度保障 |
| 5.4.3 中国共产党领导是德育的组织保证 |
| 5.5 小结 |
| 第六章 邓小平德育思想的基本特质及方法论特色 |
| 6.1 邓小平德育思想的基本特质 |
| 6.1.1 解放思想与实事求是的辩证统一 |
| 6.1.2 继承性与创新性的辩证统一 |
| 6.1.3 政治性与思想性的辩证统一 |
| 6.1.4 理论性与应用性的辩证统一 |
| 6.2 邓小平德育思想的方法论特色 |
| 6.2.1 说服教育与示范教育相结合 |
| 6.2.2 物质鼓励与精神鼓励相结合 |
| 6.2.3 批评与自我批评相结合 |
| 6.2.4 自律与他律相结合 |
| 6.3 小结 |
| 第七章 邓小平德育思想的当代价值 |
| 7.1 “求用尚效、聚焦民心”为依据的实用价值 |
| 7.1.1 解放生产力与发展生产力为根本 |
| 7.1.2 倡导物质利益与革命精神相结合 |
| 7.1.3 实现人民共同富裕的理念 |
| 7.2 “对话沟通、和而不同”为意旨的交往价值 |
| 7.2.1 打破两种社会制度的意识形态壁垒 |
| 7.2.2 汲取人类德育文明的优秀成果 |
| 7.2.3 抵御各种腐朽文化思想的侵蚀 |
| 7.3 “崇实尚行、与时俱进”为要旨的实践价值 |
| 7.3.1 依法治国与以德治国相结合 |
| 7.3.2 德育为全面深化改革提供思想保证 |
| 7.3.3 德育与社会主义精神文明建设协调统一 |
| 7.4 “求知求做、德文合一”为判据的人文价值 |
| 7.4.1 德育与自由相结合 |
| 7.4.2 德育与人的解放相结合 |
| 7.4.3 德育与人的全面发展相结合 |
| 7.4.4 德育与劳动相结合 |
| 7.5 “薪火相传、形上诉求”为旨意的情感价值 |
| 7.5.1 德育的爱国主义情怀 |
| 7.5.2 德育的集体主义观照 |
| 7.5.3 德育的社会主义聚焦 |
| 7.6 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）张承先教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题目的及研究意义 |
| 1.1.1 选题目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内文献综述 |
| 1.2.1 有关对张承先讲话、报告进行收录的文献 |
| 1.2.2 有关重点阐述张承先教育方面的文献 |
| 1.2.3 有关对张承先着作颇有心得的文献 |
| 1.2.4 有关缅怀、怀念张承先的文献 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 历史研究法 |
| 1.5 创新点和不足 |
| 第二章 张承先教育思想的形成背景 |
| 2.1 个人背景:张承先丰富革命与教育经历的洗礼 |
| 2.1.1 学习经历和入党经历 |
| 2.1.2 改革开放前的教育工作 |
| 2.1.3 1978—1983 年的教育工作 |
| 2.1.4 1983—20 世纪初的教育工作 |
| 2.2 时代背景:中国特色社会主义教育建设的召唤和深化教育体制改革的要求 |
| 2.2.1 中国特色社会主义教育建设的召唤 |
| 2.2.2 深化教育体制改革的要求 |
| 2.3 理论基础:马克思主义和国家历代领导人的教育思想 |
| 2.3.1 马克思主义教育思想 |
| 2.3.2 国家历代领导人的教育思想 |
| 第三章 张承先教育思想的基本内容 |
| 3.1 基础教育的改革刻不容缓 |
| 3.1.1 明确基础教育的重要地位 |
| 3.1.2 以“三个面向”为战略指导方针 |
| 3.1.3 推动“应试教育”向“素质教育”变革 |
| 3.2 深化教学改革是教育改革的核心 |
| 3.2.1 全面发展、因材施教的教学理念 |
| 3.2.2 合理科学的课程设置和教材编制 |
| 3.2.3 充分调动教与学的积极性 |
| 3.3 教育体制管理的改革 |
| 3.3.1 国家教育管理体制的改革 |
| 3.3.2 学校内部领导管理体制改革 |
| 3.4 教师关乎国家的前途命运 |
| 3.4.1 提高教师的职业地位 |
| 3.4.2 必须加强师资队伍建设 |
| 3.4.3 保障教师的合法权益 |
| 第四章 对张承先教育思想的反思 |
| 4.1 张承先教育思想的基本特征 |
| 4.1.1 时代性 |
| 4.1.2 全局性 |
| 4.1.3 实践性 |
| 4.2 张承先教育思想的历史贡献 |
| 4.2.1 丰富和发展了马克思主义教育思想 |
| 4.2.2 坚定了中国特色教育的社会主义方向 |
| 4.2.3 为人的全面而自由发展提供了理论支撑 |
| 4.2.4 有利于尊师重教在全社会蔚然成风 |
| 4.2.5 为实现教育现代化提供理论指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）习近平科技创新观的内在逻辑及当代价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究动态 |
| 1.2.2 国内研究进展 |
| 1.3 研究方法与创新 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 创新之处 |
| 第2章 习近平科技创新观的形成 |
| 2.1 习近平科技创新观形成的时代背景 |
| 2.1.1 国际背景 |
| 2.1.2 国内环境 |
| 2.2 习近平科技创新观形成的理论来源 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的科技创新思想 |
| 2.2.2 中国共产党主要领导人的科技创新思想 |
| 2.3 中国共产党科技创新观的实践经验 |
| 2.3.1 民主革命时期科技创新的探索与发展:(1921—1949) |
| 2.3.2 社会主义建设时期科技创新的深化与改善:(1949—1978) |
| 2.3.3 改革开放以来科技创新的强化与成熟:(1978-至今) |
| 第3章 习近平科技创新观的内在逻辑 |
| 3.1 科技创新定位:把科技创新摆在国家发展全局的核心位置 |
| 3.1.1 创新是引领发展的第一动力 |
| 3.1.2 调动一切积极因素进行科技创新 |
| 3.2 科技创新目标:建设世界科技创新强国 |
| 3.2.1 实施创新驱动发展战略 |
| 3.2.2 建设世界科技强国 |
| 3.3 科技创新人才:人才是第一资源 |
| 3.3.1 加强人才队伍建设 |
| 3.3.2 择天下英才而用之 |
| 3.4 科技创新实践路径 |
| 3.4.1 坚持“三个面向”基本方针 |
| 3.4.2 坚持走中国特色自主创新道路 |
| 3.4.3 深化科技体制改革 |
| 第4章 习近平科技创新观的当代价值 |
| 4.1 习近平科技创新观的理论贡献 |
| 4.1.1 发展了马克思主义科技思想 |
| 4.1.2 丰富了中国特色社会主义理论体系内容 |
| 4.2 习近平科技创新观实践意义 |
| 4.2.1 科技创新引领经济新常态 |
| 4.2.2 科技创新引领供给侧结构性改革 |
| 4.2.3 科技创新实现高质量发展 |
| 4.2.4 科技创新促进生态文明建设 |
| 4.2.5 科技创新促进中华民族伟大复兴中国梦实现 |
| 4.2.6 科技创新推进人类命运共同体构建 |
| 第5章 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 附录2 攻读硕士学位期间参加的科研项目 |
（4）中国特色社会主义教育政策的演变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、本研究的缘起及其意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关文献综述 |
| (一)以时间为线索,研究中国共产党的教育政策与教育方针 |
| (二)以马克思主义教育思想中国化为视角,研究我国的基本教育政策 |
| (三)从学前教育、高等教育等具体角度,研究我国的各级各类教育政策 |
| (四)以中国特色社会主义教育为视角进行研究 |
| 三、本研究若干概念辨析 |
| (一)政策及其相关概念 |
| (二)教育思想与教育方针 |
| 四、本文的研究思路、框架、方法及难点 |
| (一)基本思路 |
| (二)基本框架 |
| (三)主要方法 |
| (四)研究的难点 |
| 第一章 中国特色社会主义教育政策的理论渊源与实践根基 |
| 第一节 马克思主义经典作家的教育思想 |
| 一、马克思主义经典作家教育思想的主要内容 |
| 二、马克思主义教育思想对中国教育实践的影响 |
| 第二节 早期共产党人的教育思想及其实践 |
| 一、陈独秀与李大钊的教育思想 |
| 二、恽代英与杨贤江的教育思想 |
| 三、毛泽东、周恩来、刘少奇的教育思想 |
| 四、革命时期中共教育政策在根据地的实践 |
| 第三节 新中国前30年中共教育政策的初步探索及其实践 |
| 一、建国初期社会主义教育政策的酝酿 |
| 二、1957-1965年间社会主义教育政策初步探索 |
| 三、“文革”期间社会主义教育政策日益“左”倾化 |
| 四、1977-1978年间社会主义教育政策的局部恢复与调整 |
| 五、此期党的教育政策实践的“得与失” |
| 第二章 中国特色社会主义教育政策的形成与发展 |
| 第一节 中国特色社会主义教育政策的初步形成 |
| 一、邓小平教育思想与“三个面向”教育方针的提出 |
| 二、指导教育体制改革的各种政策 |
| 三、“八九风波”与思想政治教育的加强 |
| 第二节 中国特色社会主义教育政策的基本形成 |
| 一、江泽民教育思想与科教兴国战略的确立 |
| 二、世纪之交的重要教育行动计划与法规 |
| 三、高校大规模扩招与高等教育大众化 |
| 四、基本形成时期教育政策演变的几个特点 |
| 第三节 中国特色社会主义教育政策的趋向成熟 |
| 一、胡锦涛的教育思想与人才强国战略的提出 |
| 二、素质教育政策的进一步实施与发展 |
| 三、“两基攻坚”教育政策的实施 |
| 四、《国家中长期教育改革和发展纲要(2010—2020)》的颁布 |
| 五、趋于成熟时期教育政策的成效 |
| 第三章 新时代中国特色社会主义教育政策的形成与实践 |
| 第一节 新时代中国特色社会主义教育政策的提出背景 |
| 一、习近平新时代中国特色社会主义教育的重大论述 |
| 二、全面深化教育改革与“一带一路”教育行动 |
| 第二节 新时代中国特色社会主义教育政策的内容与实践 |
| 一、“教育扶贫”政策的实施 |
| 二、“新高考”政策的实施及“双一流”学科建设 |
| 三、不断加大教育领域对外开放 |
| 四、中小学德育与高校思想政治理论课建设 |
| 五、从严治教与师德师风建设 |
| 六、《中国教育现代化2035》的颁布 |
| 第三节 新时代中国特色社会主义教育政策演变的特点 |
| 一、由“大水漫灌”到“精准施策” |
| 二、由“外延式发展”到“内涵式发展” |
| 三、由“拿来主义”到“本土化建设” |
| 四、由“投入不足”到“教育经费达到或超过4%” |
| 第四章 今后进一步完善中国特色社会主义教育政策的若干建议 |
| 第一节 进一步增强新时代中国特色社会主义“教育自信” |
| 一、发扬优秀的中国传统文化教育 |
| 二、继续完善中国特色社会主义教育法律体系 |
| 三、构建新时代中国特色社会主义教育哲学话语体系 |
| 第二节 从国情出发不断完善教育政策 |
| 一、认清当前的教育国情及教育政策的价值导向 |
| 二、推动教育政策决策主体的多元化与程序的科学化 |
| 三、落实教育政策督导机制常态化 |
| 第三节 坚定中国特色社会主义教育发展道路 |
| 一、全面贯彻落实党和国家的教育方针 |
| 二、始终把教育摆在优先发展的战略地位 |
| 三、坚持中国特色社会主义教育改革 |
| 四、教育要面向现代化、面向世界、面向未来 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录Ⅰ 1978-2011年各级各类教育政策简表 |
| 附录Ⅱ 十八大以来各级各类具体教育政策的演变 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（5）邓小平前瞻性思维析论（论文提纲范文）
| 一、思维的前瞻性与邓小平的前瞻性思维 |
| 二、邓小平前瞻性思维的发展历程 |
| 三、邓小平前瞻性思维的主要体现 |
| （一）教育“三个面向”理论中的前瞻性思维 |
| （二）“三步走”发展战略的前瞻性思维 |
| （三）正确处理改革、发展、稳定之间关系的前瞻性思维 |
| （四）坚持“韬光养晦，有所作为”外交战略方针的前瞻性思维 |
| 四、结语 |
（6）新时代文化强国建设的理论与实践探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.4 研究目标及内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 本文的创新之处以及难点 |
| 1.6.1 选题创新 |
| 1.6.2 内容创新 |
| 第二章 新时代文化强国建设的时代背景和理论渊源 |
| 2.1 新时代文化强国建设思想形成的时代背景 |
| 2.1.1 国际背景 |
| 2.1.2 国内背景 |
| 2.2 新时代文化强国建设的理论渊源 |
| 2.2.1 吸收马克思恩格斯文化观的精髓 |
| 2.2.2 历代中央领导集体关于文化建设的思想 |
| 2.2.3 汲取中国优秀的传统文化 |
| 2.2.4 借鉴西方优秀的文化 |
| 第三章 新时代文化强国建设的主要内容和基本特征 |
| 3.1 新时代文化强国建设的主要内容 |
| 3.1.1 建设根基：继承和弘扬中国优秀传统文化 |
| 3.1.2 建设重点：增强党的意识形态领域话语权 |
| 3.1.3 建设根本：坚定社会主义文化自信 |
| 3.1.4 建设核心：构建社会主义核心价值观 |
| 3.1.5 建设目标：增强文化软实力 |
| 3.2 新时代文化强国建设的基本特征 |
| 3.2.1 继承性和创新性的统一 |
| 3.2.2 民族性和开放性的统一 |
| 3.2.3 理论性和实践性的统一 |
| 第四章 当前我国文化强国建设的问题及原因分析 |
| 4.1 当前我国文化强国建设存在的突出矛盾和问题 |
| 4.1.1 对新时代文化强国建设认识不足 |
| 4.1.2 公共文化体系不健全,区域文化发展不平衡 |
| 4.1.3 文化人才队伍建设不足 |
| 4.1.4 文化安全方面的问题 |
| 4.1.5 文化产业结构不合理 |
| 4.1.6 文化建设时存在形式化、政绩化和庸俗化现象 |
| 4.2 当前我国文化强国建设存在问题的主要原因 |
| 4.2.1 文化建设主体能力和认识有限 |
| 4.2.2 多元文化观和价值观的冲击 |
| 4.2.3 文化发展缺乏创新力和竞争力 |
| 4.2.4 人才队伍的保障体系不完善 |
| 4.2.5 文化政策、法规不健全 |
| 第五章 新时代文化强国建设的路径分析 |
| 5.1 践行社会主义主义核心价值观,提升文化话语权 |
| 5.2 增强文化创造活力,实现文化创新型发展 |
| 5.3 培养高素质文化队伍,挖掘文化建设资源 |
| 5.4 创建文化新兴产业,加强政府扶植引导 |
| 5.5 发展公益文化事业,健全基础文化体系 |
| 5.6 健全文化法律法规,提供文化强国法治保障 |
| 5.7 推动文化“走出去”,扩大中华文化影响力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
（7）当代中国马克思主义青年观研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究现状评价 |
| 1.3 基本思路与研究方法 |
| 1.3.1 基本思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重点、难点及可能的创新点 |
| 1.4.1 研究重点 |
| 1.4.2 研究难点 |
| 1.4.3 可能的创新点 |
| 第二章 当代中国马克思主义青年观的理论基础与思想资源 |
| 2.1 青年观的主要内容及基本功能 |
| 2.1.1 青年观核心概念界定及其主要内容 |
| 2.1.2 青年观的基本功能 |
| 2.2 当代中国马克思主义青年观的理论基础 |
| 2.2.1 马克思、恩格斯的青年观 |
| 2.2.2 列宁、斯大林的青年观 |
| 2.2.3 毛泽东的青年观 |
| 2.3 当代中国马克思主义青年观的思想资源 |
| 2.3.1 中国传统文化中的青年思想 |
| 第三章 当代中国马克思主义青年观的发展历程及演变机制 |
| 3.1 当代中国马克思主义青年观的发展历程 |
| 3.1.1 邓小平的青年观 |
| 3.1.2 江泽民的青年观 |
| 3.1.3 胡锦涛的青年观 |
| 3.1.4 习近平的青年观 |
| 3.2 当代中国马克思主义青年观的演变机制 |
| 3.2.1 当代中国马克思主义青年观演变中的“不变” |
| 3.2.2 当代中国马克思主义青年观演变中的“变化” |
| 第四章 当代中国马克思主义青年观的基本内容及结构层次 |
| 4.1 当代中国马克思主义青年观的基本内容 |
| 4.1.1 青年本质论 |
| 4.1.2 青年特征论 |
| 4.1.3 青年作用论 |
| 4.1.4 青年教育论 |
| 4.1.5 青年成才论 |
| 4.1.6 青年就业论 |
| 4.1.7 青年组织建设论 |
| 4.2 当代中国马克思主义青年观的结构层次 |
| 4.2.1 内容结构 |
| 4.2.2 逻辑结构 |
| 4.2.3 理论层次 |
| 第五章 当代中国马克思主义青年观的基本特性 |
| 5.1 当代中国马克思主义青年观内在的基本特性 |
| 5.1.1 继承性与创新性相统一 |
| 5.1.2 理论性与实践性相统一 |
| 5.1.3 发展性与时代性相统一 |
| 5.1.4 民族性与世界性相统一 |
| 5.2 当代中国马克思主义青年观在教育与塑造青年中呈现的基本特性 |
| 5.2.1 秉持远大理想与培养实干精神相统一 |
| 5.2.2 注重专业才能与强调全面发展相统一 |
| 5.2.3 承担中国责任与关心人类命运相统一 |
| 5.2.4 传承优秀文化与勇于创新创造相统一 |
| 第六章 当代中国马克思主义青年观的时代价值 |
| 6.1 当代中国马克思主义青年观的理论价值 |
| 6.1.1 开辟了马克思主义青年观的新境界 |
| 6.1.2 拓展了马克思主义青年观的新视野 |
| 6.1.3 实现了马克思主义青年观的新飞跃 |
| 6.2 当代中国马克思主义青年观的实践价值 |
| 6.2.1 为培养实现中国梦的主力军奠定思想基础 |
| 6.2.2 为做好新时代共青团工作提供根本遵循 |
| 6.2.3 为促进新时代青年健康成长指明方向 |
| 第七章 全文总结与展望 |
| 7.1 全文总结 |
| 7.2 后续工作展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（8）习近平青年工作重要思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究价值 |
| 二、研究目标、研究思路与研究方法 |
| 三、研究现状述评与创新点 |
| 第一章 概念界定和研究的理论视域 |
| 一、青年的基本内涵 |
| (一) 青年概念的由来与演变 |
| (二) 不同学科视野中的青年 |
| 二、青年思想与青年观 |
| (一) 青年思想的内涵 |
| (二) 青年观的演进 |
| 三、青年学与青年工作 |
| (一) 青年学的发展构想 |
| (二) 青年工作的理论架构 |
| 四、多学科协同的研究理论视域 |
| (一) 坚持马克思主义理论的指导地位 |
| (二) 吸收社会学相关理论的思想 |
| (三) 借鉴心理学理论的相关成果 |
| (四) 应用青年文化的相关理论 |
| (五) 多学科协同的研究路径 |
| 第二章 习近平青年工作重要思想的内容体系 |
| 一、习近平青年工作重要思想的主要内容 |
| (一) 青年是国家经济社会发展的生力军和中坚力量 |
| (二) 推动青年首先发展,促进青年全面发展 |
| (三) 以立德树人为根本,全员全过程全方位育人 |
| (四) “以青年为本、尊重青年主体地位”,多方协同深化改革 |
| 二、习近平青年工作重要思想的内部逻辑 |
| (一) 逻辑起点与逻辑基础 |
| (二) 理论支撑与思想统领 |
| (三) 核心要义与本质特征 |
| (四) 工作原则与基本动力 |
| 三、习近平青年工作重要思想的理论品格 |
| (一) 对马克思主义青年观的创新发展体现科学性和战略性 |
| (二) 坚持青年主体性的核心思想体现人民立场和实事求是的理论品格 |
| (三) 构建中国特色青年工作理论体系坚持系统性和整体性 |
| (四) 青年工作强调坚持政治性,把握规律性 |
| 四、习近平青年工作重要思想的结构特征 |
| (一) 坚持本体论、价值论与实践论的统一 |
| (二) 强调科学的世界观和方法论的统一 |
| (三) 兼顾全面发展与首先发展的统一 |
| (四) 强调个体与整体、主体与客体的统一 |
| 第三章 习近平青年工作重要思想的理论渊源 |
| 一、习近平青年工作重要思想是对马克思主义青年观的接续传承 |
| (一) 马克思主义青年观的接续传承 |
| (二) 对马克思主义青年观方法论的接续传承 |
| 二、习近平青年工作重要思想是对中国化马克思主义青年观的整体推进 |
| (一) 中国化马克思主义青年观的形成与发展逻辑 |
| (二) 对中国化马克思主义青年观的整体推进 |
| 第四章 习近平青年工作重要思想的文化底蕴 |
| 一、习近平青年工作重要思想对中华优秀传统文化的继承 |
| (一) 优秀传统文化是新时代青年价值观教育的思想源泉 |
| (二) 优秀传统文化是新时代青年发展路径的文化支撑 |
| 二、习近平青年工作重要思想对中华优秀传统文化的创新性发展 |
| 三、习近平青年工作重要思想对中华优秀传统文化的创造性转化 |
| 第五章 习近平青年工作重要思想的实践生成 |
| 一、“从迷惘彷徨到坚定自信”的知青实践:群众思想和学习思想的朴素萌芽 |
| 二、“滴水穿石,弱鸟先飞”的基层实践:调查研究和基层实践思想的主体践行 |
| 三、“干在实处,走在前列”的地方主政:全方位全过程育人思想初具雏形 |
| 四、“不忘初心,继续前进”的国家治理:科学化、系统化思想理论体系基本成型 |
| 第六章 在实践中不断落实与发展习近平青年工作重要思想 |
| 一、习近平青年工作重要思想的指导意义 |
| (一) 巩固党的青年群众基础,实现青年全面发展 |
| (二) 深化共青团改革,提高共青团的思想引领能力 |
| (三) 加强青年工作的制度设计,提升青年工作的科学化水平 |
| (四) 指导中国特色青年运动实践,提升青年的国际影响力 |
| (五) 推动青年在国家治理中的作用,激发青年的社会影响力 |
| 二、践行习近平青年工作重要思想的主要着力点 |
| (一) 在培养担当民族复兴大任的时代新人中践行习近平青年工作重要思想 |
| (二) 在坚持党管青年原则中践行习近平青年工作重要思想 |
| (三) 在推动青年首先发展理念中践行习近平青年工作重要思想 |
| (四) 在推进共青团改革中践行习近平青年工作重要思想 |
| (五) 在构建青年工作格局中践行习近平青年工作重要思想 |
| 三、在实践中不断推动青年工作创新发展 |
| (一) 在加强理论创新中提升中国特色青年理论的科学化水平 |
| (二) 在强化制度建设中推动青年发展理念落细落实 |
| (三) 在强化机制配套上全面体现青年主体性 |
| (四) 在完善政策体系上取得实质性的突破 |
| (五) 在提升服务水平中强化青年工作的实效性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间研究成果 |
（9）改革开放以来中国共产党教育战略思想研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| （一）论文选题的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| （二）本选题国内外研究现状 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| （三）论文研究采取的方法与创新之处 |
| 1.论文研究采取的方法 |
| 2.论文的创新之处 |
| 一、改革开放以来中国共产党教育战略思想的产生依据 |
| （一）改革开放以来中国共产党教育战略思想的理论依据 |
| 1.马克思列宁主义的教育思想是其产生的理论来源 |
| 2.毛泽东的教育思想是其产生的理论基础 |
| 3.中国古代传统教育思想是其产生的历史借鉴 |
| （二）改革开放以来中国共产党教育战略思想的现实依据 |
| 1.改革传统教育模式，推行现代素质教育的迫切需要 |
| 2.促进社会公平，实现全民教育公平的现实要求 |
| 3.均衡协调各类教育，满足现代化建设对各类人才的紧迫需求 |
| 4.适应国际发展趋势，不断增强教育创新发展能力的竞争需求 |
| 5.提高全民素质，建设社会主义现代化文明国家的发展要求 |
| 二、改革开放以来中国共产党教育战略思想的发展历程 |
| （一）邓小平时期初步形成中国教育发展战略新格局 |
| （二）江泽民时期进一步丰富中国教育战略思想内容 |
| （三）胡锦涛时期大力推进中国教育战略思想走向成熟 |
| （四）习近平总书记锐意中国教育战略思想的改革创新 |
| 三、改革开放以来中国共产党教育战略思想的基本内容 |
| （一）中国共产党教育战略思想的战略目标 |
| 1.社会主义教育纲领——面向现代化、面向世界、面向未来的教育 |
| 2.社会主义教育的培养目标——“四有”新人 |
| 3.教育工作的根本任务——以人为本，办好人民满意的教育 |
| （二）中国共产党教育战略思想的原则理念 |
| 1.坚持优先发展教育的战略地位 |
| 2.贯彻教育公平的的基本国策 |
| 3.坚持党管教育，积极创新教育 |
| （三）中国共产党教育战略思想的行动方针 |
| 1.普及素质教育 |
| 2.大力发展职业教育 |
| 3.加强高等教育建设 |
| 4.加强学生的思想政治教育，提高青少年学生的思想道德水平 |
| 5.教育成功的关键在教师，加强教师队伍建设 |
| 四、改革开放以来中国共产党教育战略思想评析 |
| （一）改革开放以来中国共产党教育战略思想的鲜明特点 |
| 1.始终坚持马克思主义教育理论的指导，并同中国具体实践相结合 |
| 2.反映时代特征，紧抓时代脉搏，在教育改革实践中发展战略思想 |
| 3.坚持用中国化的马克思主义教育思想解决中国的实际问题 |
| （二）改革开放以来，不断创新发展党的教育战略思想的价值意义 |
| 1.不断创新发展中国共产党教育战略思想的理论价值 |
| 2.不断创新发展中国共产党教育战略思想的实践价值 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| （一）马克思主义经典着作、党的文献 |
| （二）学术着作类 |
| （三）期刊论文类 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）“三个面向”指导下的思想政治教育创新论析（论文提纲范文）
| 一、“三个面向”战略思维之于思想政治教育的方法论意义 |
| 二、以“三个面向”为指导着力创新, 实现思想政治教育的现代性转型 |
| (一) 着力创新思想政治教育理念 |
| 1.明确现代思想政治教育的双重目的:政治性与人本性 |
| 2.确立现代思想政治教育的双向主体:施教者与受教者 |
| 3.把握现代思想政治教育的双重范式:灌输式与体验式 |
| (二) 着力创新思想政治教育机制 |
| 1.管理机制再创新 |
| 2.保障机制再创新 |
| 3.激励机制再创新 |
| 4.评价机制再创新 |
| (三) 着力创新思想政治教育方法 |
| 1.要善于老方法新用 |
| 2.要敏于新方法熟用 |
| 3.要巧于诸方法混用 |
四、邓小平“三个面向”战略思想与创新教育（论文参考文献）
- [1]邓小平德育思想及其当代价值研究[D]. 张文杰. 西北大学, 2021(11)
- [2]张承先教育思想研究[D]. 王豆豆. 河北大学, 2021(02)
- [3]习近平科技创新观的内在逻辑及当代价值研究[D]. 万巧. 武汉科技大学, 2020(02)
- [4]中国特色社会主义教育政策的演变研究[D]. 张裴. 兰州交通大学, 2020(01)
- [5]邓小平前瞻性思维析论[J]. 易刚. 西部学刊, 2020(01)
- [6]新时代文化强国建设的理论与实践探析[D]. 仇梦瑶. 西北大学, 2019(01)
- [7]当代中国马克思主义青年观研究[D]. 伍安春. 电子科技大学, 2019(01)
- [8]习近平青年工作重要思想研究[D]. 朱尉. 陕西师范大学, 2018(01)
- [9]改革开放以来中国共产党教育战略思想研究[D]. 谢丛丛. 山东师范大学, 2016(03)
- [10]“三个面向”指导下的思想政治教育创新论析[J]. 张俊,张首先. 邓小平研究, 2016(01)