一、农村中学实施分层教学法的实践与认识（论文文献综述）
熊斌斌[1]（2021）在《南昌市中考体育排球项目分层教学的实验研究》文中提出
汪房[2]（2021）在《分层教学法在高中思想政治课教学中的应用研究》文中研究表明
刘雪梅[3]（2021）在《班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究》文中认为近年来,随着传统集体教学与显性分层教学的缺点逐渐显现,班内隐性分层教学法作为一种新兴的教学方法出现在人们的视野中。班内隐性分层教学法是一种强调“尊重差异、隐性分层、因生施教、逐步提升、全体发展”的教学方法。将班内隐性分层教学法应用于高中历史教学中能够兼顾学生智力因素与非智力因素两方面的差异,照顾到班内每一个学生的发展,既契合素质教育“以学生发展为本”的理念,又符合高中历史课程标准中培养学生核心素养的要求,有利于促进历史教学设计与历史课堂教学的合理化与科学化。经调查发现,班内隐性分层教学法在高中历史教学中虽已具备一定的教师与学生基础,但其在现行历史教学应用中还存在运用不普遍,缺乏关注与支持;学生分层单一,教师缺乏分层的相关理论;教学目标与内容分层难以把握,教师缺乏精深的历史专业知识;课堂实践僵化,难以充分发挥学生的主体性等问题。因此,论文针对班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的问题,以《两次鸦片战争》一课为例,阐释班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用过程与具体应用策略,希望能够为班内隐性分层教学法在高中历史教学中的运用提供具体完整的课例示范。针对上述问题,历史教师应学习班内隐性分层教学法相关的理论,掌握隐性分层的原则,在全面了解学生的基础上,综合考虑学生的智力因素与非智力因素来对学生进行灵活多样地分层;不断提高自身历史专业技能,在正确解读历史课程标准,理清统一的教学目标的基础上,对教学目标进行分层;不断充实自己的历史专业知识,在深刻把握理解教材的基础上,对教学内容进行分层;在历史课堂中,秉承“学生主体”的理念,将班内隐性分层教学法与多种教学方法灵活搭配使用,来改变班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的课堂实践僵化的问题。同时,学校、家长及教育部门等各方面应加强对班内隐性分层教学法的关注,建立与完善学生资料库及历史学科分层案例库,来推进班内隐性分层教学法在高中历史教学中的广泛应用。
张然[4]（2021）在《知识分层教学法在高中生物学《分子与细胞》模块的实践研究》文中研究指明《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中明确指出课程的设计和实施追求“少而精”的原则,教学内容聚焦大概念,精简容量、突出重点。精炼的课堂教学内容,良好的学习氛围才能保证高效的课堂效率和优质的课堂呈现,促进学生生物学学科核心素养的发展,体现其课堂教学的主体地位。知识分层教学策略应运而生,它对精简教学内容、提高教学效率有积极意义。本研究以人教版高中生物学必修一《分子与细胞》模块中第2～5章为研究内容设计知识分层教学案例,进行课堂教学实践研究,探究知识分层教学法对课堂教学的影响。本研究通过查阅文献,梳理知识分层教学的国内外研究进展及相关教学理论。基于学生主体、教师主导的理念,课前设计导学案,了解学生生物学前概念掌握情况,依据学情及课标要求等科学划分知识层次,将知识划分为三个层次:A级重要且难;B级重要且一般;C级较重要或容易。根据知识层次完善教学设计,在实验班采用知识分层教学策略进行教学,对照班采用常规教学策略进行生物学教学。以笔者任教的内蒙古锡林郭勒盟某中学高一年级两平行班为研究对象,实验班学生课前通过自学掌握C层次知识,课中采用不同教学方法学习难以自主解决的A、B层次知识,提高课堂教学效率。利用教师访谈、问卷调查和学习成绩分析等方法进行了知识分层教学实践研究,研究结果如下:（1）通过教师访谈发现,教师们普遍认为知识分层教学策略有助于高中学生学好生物学知识,激发学生学习及探究兴趣,但多数教师对于知识分层策略缺乏认识,使用较少。（2）分析实验班和对照班的问卷后测数据发现,在课前预习情况、教法认识、学习态度和学习兴趣四个维度上,实验班的平均分均高于对照班,后三个维度P值均小于0.05,课前预习维度的P值大于0.05。说明运用知识分层教学显着提高了学生的教法认识、学习态度和学习兴趣,学生课前预习情况有所改善,前后测数据差异并不显着。（3）学期末考试成绩显示,实验班学生平均成绩比对照班高7.38分,两班存在显着差异,且实验班较年级平均优秀率、平均分和及格率都有明显提升。综上所述,知识分层教学法在高中生物学课堂中的应用有效提高了生物学课堂教学效率,丰富了课堂教学方法,提高了学生的学习兴趣,端正了学习态度,改善了学生课前预习情况。为一线教师进行高中生物学知识分层教学提供了参考。
唐龙[5]（2021）在《西华县第二高级中学排球分层教学实验研究》文中研究表明随着我国学校体育教学改革的深入,体育教学中还存在着学生“吃不饱”和“吃不了”的现象。为了解决这一现实问题,许多体育教育工作者不断探索新的教学方法,并取得了一定的成果。现行的教学法在教学过程中忽略了学生个体之间的差异,分层教学作为一种教学法能够弥补一般教学法中的不足。本文从西华县第二高级中学2020级高一学生中随机抽取70名新生,依据实验前排球技术水平和身体素质平均分成两个班级,实验班进行分层教学;通过一学期的教学实验,对两班学生的身体素质、排球技术水平、体育学习兴趣进行实验前后对比分析。得出以下结论:1.两班学生50米成绩差异具有显着性（p<0.05）;说明排球教学中分层教学法在提升学生速度素质方面优于一般教学法,其余项目差异均不具有显着性（p>0.05）。2.两班学生的正面双手垫球、正面上手发球技术水平差异具有显着性（p<0.05）,而实验后两班的两项基本技术水平实验班学生的平均成绩高于对照班,差异具有高度显着性（p<0.01）;说明经过系统的教学,两种教学方法对学生排球技术水平的提升都具有积极地促进作用,但分层教学法效果更佳。3.实验后实验班学生体育学习兴趣水平五个维度的均值高于对照班;其中,体育积极兴趣的均值差异具有显着性（p<0.05）,体育消极兴趣、自主探究学习、体育参与程度、体育关注的均值差异具有高度显着性（p<0.01）;说明分层教学法能够有效提高学生的体育学习兴趣水平。4.实验班学生对分层教学法认可较高,希望在以后的排球教学中能继续使用。针对教学实验过程中存在的问题与不足,提出了改进的建议与意见:1.由于疫情影响,本次实验周期只进行一个学期,虽然分层教学法较一般教学法对学生速度素质的提高具有明显优势,但是其他指标并未得到明显改善,在接下来的排球教学过程中将加入身体素质练习继续实施分层教学来验证其对身体素质的影响,促进学生身体素质的发展。2.根据本次教学实验,验证了在排球教学中实施分层教学法更有利于排球基本技术的提高,结合排球分层教学的经验,将会把分层教学运用到其他体育项目的教学中去,以促进学生掌握各项运动技术与身体素质的不断提高。3.分层教学让学生能够得到最大限度的发展,体验到成功的乐趣,激励他们的学习动力,提高学生的体育学习兴趣。4.后续将总结经验在全校甚至全县范围内进行推广,邀请其他体育教师一起进行教法改革,不断探索和完善分层教学。
李杰[6]（2021）在《分层教学法在高中羽毛球教学中的应用研究》文中认为在2020年12月14日教育部新闻发布会,王登峰司长讲到,“十三五”期间,教学改革方面进一步加深,强调更多的体育相关项目将会进入到“一校一品”和“一校多品”的改革模式中,让每一个学生在体育课学习过程中,要学会一到两项体育技能。上海市一直积极推动着高中体育专项化的不断发展,自2018全市推行以来,在收到良好效果的同时,也暴露出需要反思并改进的地方。专项化的实行是激发学生兴趣、提高学生积极性,满足学生学习为前提开展的,但在当前体育教学中,教师面临的问题逐渐增加,如何有效地实现面向所有学生,如何进行有效教学,如何让相同兴趣不同层次学生获得全面发展及个性发展等等,以上问题是在上海高中体育专项化实施以来需要改进的方面。因此教师根据当前的实际情况进行创新或选择具有针对性、高效性的教学策略显得十分重要。当前,部分学校依旧采用“灌输式”传统教学法,对于学生个人潜力的挖掘和促进效果不明显,因此体育教师在教学方法上应向“关注更多学生”转变,观念上向“以学生为中心”转变,注重学生个体潜力的发掘。本文主要探究分层教学法的教学效果,为教师在教学中创新或选择有效的教学策略上提供参考与借鉴。主要运用文献资料法、问卷调查法,教学实验法及数理统计法,对学生身体素质、专项技术、教师教学与学生学习效果方面进行测试与调查,比较分析分层教学法与传统教学法在实践中的运用效果,力图发现分层教学法的优势,尝试弥补传统教学法中所存在的部分问题。为了本研究具有说服力,在上海市第三批高中体育专项化试点学校中随机抽取10所高中,并选取羽毛球专项班为实验对象。进行一学期的课堂教学实验,结论如下:1.分层教学对学生的身体素质有促进作用,但效果不明显。实验组前后力量素质变化较显着,其他素质变化不明显;则对照组前后有变化,与实验组对比却变化不显着。分析出分层教学法在短期内对力量有所影响,但是对于整个身体素质的促进效果不明显。2.分层教学对学生的羽毛球专项技术具有促进和提高作用实验结果显示:实验前实验组的羽毛球高远球技术、网前球技术这两项专项技术上出现非常显着变化（P<0.01）。实验前对照组在高远球技术、网前球技术这两项专项技术上出现显着变化（P<0.05）。在分值的纵向变化看,实验组整体技术水平提高程度明显优于对照组,呈显着性差异。3.分层教学法对学生羽毛球专项素质促进效果明显实验组与对照组在四点移动、一分钟单摇跳绳及羽毛球掷远相比,均比实验前都有所增加,且实验组的效果优于对照组（P<0.01）,差异性非常显着。4.分层教学法对提高教学效果起积极促进作用在实验后通过问卷的形式分别对教师及学生进行调查统计,在学生评价中实验组分层教学法效果得到学生们的肯定。由此看出,分层教学法对学生的促进效果更加明显。在教师问卷中分析,10名任课教师对分层教学法的应用效果满意度较高。
于艳飞[7]（2021）在《动态分层教学法在高中足球教学中的应用研究》文中研究说明近年来,我国足球得到国家领导的高度重视,随着一系列政策的出台,校园足球得到大力发展。本研究是在高中足球教学中实施动态分层教学法,根据学生的个体差异进行教学,发掘每个人的特长,使得每位学生都能在自己擅长的领域有所收获,充分激发学生学习足球的积极性,在教学过程中始终贯彻因材施教的原则,打破老师一味地向学生灌输知识的教育现状,从而提高学生的足球基本技术水平、学习兴趣,改善学生非智力因素及足球课堂教学效果。本文对高中足球教学中动态分层教学法的实施效果进行实验研究,选取赣榆县城头高级中学1班、2班各45名学生为调查对象,主要采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法、数理统计法等五种研究方法。通过对“动态分层教学法”在高中足球教学中的教学效果进行分析,结果表明:动态分层教学法注重学生个体差异,根据学生自身具备的基本技术水平制定相应的学习目标及学习任务,使每个学生在经过一段时间的学习后都能有所收获。通过动态分层教学的运用,学生的足球基本技术水平、学习兴趣得到明显提高;非智力因素得到一定程度的改善;足球教学质量得到提高,为教学方法的改革奠定了理论基础。
偰未[8]（2020）在《分层教学法在初中排球教学中的实验研究 ——以南京市第十三中学红山分校初一年级学生为例》文中研究表明在素质教育教学改革的背景下,很多教育工作者不断探索新的教学方法和教学路径,并取得一定的成果。体育作为素质教育不可缺少的一部分,其作用较为明显。在教学改革的背景下虽然体育教学方法有所改革和创新,但是目前在初中排球教学中仍以传统的教学方法居多,其在教学中忽视了学生的个体差异性逐渐暴露弊端俨然已经不能满足当代学生身心发展的需要。然而,分层教学法作为一种新型的教学方法相对于传统教学方法具有一定的优势和先进性,能在一定程度上弥补当前体育教学方法的不足。基于此,笔者结合教学实验和理论剖析,深入探讨分层教学法在初中排球教学中的实际应用效果,拟为中小学体育教学方法的改革提供一定的思路。本文研究方法有文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、教学实验法和数理统计法。并以南京市第十三中学红山分校初一两个班级为实验对象。实验班与对照班分别采用分层教学法和传统教学法开展为期12周的教学实验。通过对比实验前后两个班在身体形态、身体素质、运动技能、体育学习态度四个指标的测试结果,对实验结果进行了定量与定性分析,探讨分层教学法与传统教学方法的优缺点。最终得出以下结论:（1）分层教学法短期内对学生身体形态变化影响不大。（2）分层教学法较传统教学法在提高男女生力量素质方面及提升女生速度与耐力素质方面有明显优势。（3）分层教学法较传统教学方法更有利于提高学生的排球技术。（4）分层教学法较传统教学方法更利于改善学生的体育学习态度。（5）分层教学法受到绝大部分学生的欢迎和认可,并希望继续采用分层教学法上体育课。与此同时,在实际应用分层教学法的实验过程中,笔者也发现了实验周期较短、教学方法单一等不足。基于此,本文提出针对性建议:（1）教师在应用分层教学法进行教学时,适当延长教学课时数以保证实验的效果。（2）将分层教学法与其他教学方法相结合,全面促进学生身体素质的发展。（3）教师多以发展的眼光来看待学生,积极发现学生在其他领域的可能性。（4）将分层教学法应用到其他运动项目中,尤其是前人学者未涉及的领域,进一步论证分层教学法在体育教学中的可行性。（5）学校应鼓励教师开展体育分层教学,并组织分层教学的相关培训,不断探索和完善分层教学。
吴丰彩[9]（2020）在《分层教学法在农村初中化学教学中的应用与实践研究》文中指出新课程标准（2011年版）要求教师在教学中要关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪、学习情感;注重学生个体间的差异,使每一位学生得到更充分的发展。但是目前农村中学设施条件相对落后、学生基础较为薄弱,教师也没有完全摆脱传统教学观念的束缚。面对农村中学这样的客观教学现状,要达到每一位学生充分发展的要求是有一定困难的。显然,传统式的教学模式不能满足学生发展的需求。因此,教师就要充分考虑学生的学习情况、学生个体间的差异,有的放矢分门别类地进行教学,使每个学生达到最佳发展水平。而分层教学法恰是这种基于学生个体间差异的教学模式,能有效促使每名学生更为全面的发展。作为一名农村初中化学教师,笔者深刻认识到了分层教学的必要性和紧迫性。因而,本研究从富平县某农村初中的实际条件出发,对初三化学科目进行了分层教学实践。笔者以九年级一班为教学实践对象,从上课前的教学设计、上课时的教学过程、上课后的作业和辅导,以及2020年近两个月的网上教学等多个方面对分层教学法进行了实践研究。本论文包括六部分:第一部分“绪论”,介绍了分层教学法研究的背景、意义和研究方法。第二部分“国内外研究综述”,利用文献研究法综述了国内外对分层教学法的研究现状,解释了相关概念,并阐述了分层教学法的主要理论依据。第三部分“农村初中化学分层教学的基本模式”,利用访谈法调查了农村初中的教学现状,并对实验班的分层模式、原则与学生分层的依据和方法做了详细介绍。第四部分“初中化学分层教学实践研究”,将分层教学法应用于备课、上课、作业、辅导、评价等环节中并设计了具体的教学案例。第五部分“实施效果与分析”,结合新冠肺炎疫情期间的网络教学情况,探讨了将分层教学法应用于网络教学中的策略,并搜集了相关数据以分析分层教学实施的效果。第六部分“研究总结及展望”,根据教学实践和数据分析总结了分层教学实践研究的结论,并提出了实践研究中存在的问题,最后对分层教学法进行了展望。实践研究证明,将分层教学法应用于农村初中化学教学中是可行的,且实施效果显着:分层教学法能激发学生的学习兴趣、提升课堂学习效率,切实提高农村初中化学教学质量;分层教学法有利于缩小学生个体之间的差异,从而促进学生健康全面的发展。
赵梓茹[10]（2020）在《翻转课堂在高中英语写作分层教学中的应用研究》文中研究指明长期以来,我国的课程教学实践中存在着过分强调共性要求和统一发展,忽视了对学生个性的培养的现象。随着素质教育和新课程改革的大力推进,教师必须尊重学生个体丰富的差异性被提到学科教学面前,即在教学实践活动中,必须注重个性化教育,为每个学生的发展提供条件。在这样新的时代背景下,分层教学作为一种有效的教学策略被人们推上了教育的舞台,并取得了一些成效。但是受应试教育和传统课堂的双重制约,我国中小学在实施分层教学的发展道路上遇到了一些问题,分层教学并未发挥出真正的效果。随着教育信息化时代发展,翻转课堂作为一种新颖的教学形式,不仅打破了传统课堂的教学模式,重新调整了课堂时间和课堂规划,强调学生自主学习,特别是增加了学生学习的选择权和自由度,同时又改变了教学面临“一刀切”“齐步走”“反馈弱”“效率低”的困局,迎合了个性化学习趋势,这与新课改要求下实施分层教学的目的不谋而合。因此笔者认为将翻转课堂应用于高中英语写作教学中是一种创新且有效的教学方法。笔者在对国内外关于翻转课堂和高中英语写作分层教学的相关论文和期刊整理分析的基础上,提出以下四个研究问题:1.学生的写作现状和存在的问题;2.探究如何将翻转课堂教学模式应用到高中英语写作分层教学中;3.探究翻转课堂模式运用分层教学法后高中生对于英语写作兴趣的变化以及对于传统课堂和翻转课堂的差异性的感受;4.探究翻转课堂模式运用到高中英语写作分层教学中是否能有效提高学生的写作成绩。首先笔者对哈尔滨市呼兰区第五中学高一实验班级共42名学生的写作成绩进行测试以及学习现状和存在的问题进行问卷调查,并利用SPSS数据分析软件对于本次问卷的信度和效度进行检验。其次,为了探究如何将翻转课堂教学模式应用到高中英语写作分层教学中以及此运用此教学模式进行写作教学是否有效,笔者对实验班级进行了为期17周的实证研究。通过前后测实验,将其成绩进行对比分析,发现实验班学生通过17周翻转课堂模式的高中英语写作分层教学后成绩明显进步,从而证明了将翻转课堂运用于高中写作分层教学中的有效性。在此基础上,通过对实验班十名同学进行访谈,十名学生分别为五名成绩好生及五名成绩差生,发现学生们认为翻转课堂模式下的写作分层教学可以不同程度增强他们对英语写作学习的兴趣和信心,帮助他们掌握学习写作的方法,从而提高英语写作成绩。
二、农村中学实施分层教学法的实践与认识（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、农村中学实施分层教学法的实践与认识（论文提纲范文）
（3）班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的可行性 |
| (一)班内隐性分层教学法应用于高中历史教学的优势 |
| 1.符合高中学生的心理发展特质 |
| 2.符合高中历史课程标准的要求 |
| 3.符合高中历史新教材的特点 |
| 4.有利于优化高中历史教学设计 |
| 5.有利于优化高中历史课堂教学 |
| (二)班内隐性分层教学法应用于高中历史教学的理论基础 |
| 1.因材施教理论 |
| 2.多元智能理论 |
| 3.“最近发展区”理论 |
| 4.期望动机理论 |
| 5.掌握学习理论 |
| 二、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用现状的调查研究 |
| (一)调查计划与实施 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容 |
| (二)调查数据与结果分析 |
| 1.教师问卷调查数据分析 |
| 2.学生访谈结果分析 |
| (三)班内隐性分层教学法在高中历史教学应用中存在的问题及原因 |
| 1.运用不普遍,缺乏关注与支持 |
| 2.学生分层单一,缺乏分层的相关理论 |
| 3.教学目标与内容分层难以把握,缺乏精深的历史专业知识 |
| 4.课堂实践僵化,难以充分发挥学生的主体性 |
| 三、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的基本过程与策略——以统编版《两次鸦片战争》为例 |
| (一)课前准备工作 |
| 1.掌握分层原则,全面了解学生 |
| 2.学生隐性分层,组建历史学习小组 |
| 3.教学目标分层,制定历史学习任务 |
| 4.教学内容分层,设计历史教学问题 |
| 5.结合学生历史学习特点,选择教学方法 |
| (二)课堂实践 |
| 1.分层导入,激发兴趣 |
| 2.合作探究,分层引领 |
| 3.加强巩固,分层练习 |
| 4.归纳提升,分层反馈 |
| (三)课后工作 |
| 1.巩固完善,作业分层 |
| 2.分层辅导,共同提高 |
| 四、班内隐性分层教学法在高中历史教学中应用的启示 |
| (一)建立与完善学生资料库及历史学科分层案例库 |
| (二)各界相互配合,给予充分的关注与支持 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）知识分层教学法在高中生物学《分子与细胞》模块的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关概念 |
| 1.2.1 知识 |
| 1.2.2 知识分层教学 |
| 1.3 国内外研究进展 |
| 1.3.1 国外研究进展 |
| 1.3.2 国内研究进展 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 建构主义理论 |
| 2.2 最近发展区理论 |
| 2.3 人本主义理论 |
| 2.4 教学过程最优化理论 |
| 2.5 有意义学习理论 |
| 第3章 知识分层教学法在高中生物学课堂中的实践研究 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 行动研究法 |
| 3.2.5 案例分析法 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 技术路线 |
| 3.3.2 教材分析 |
| 3.3.3 分层依据 |
| 3.3.4 导学案设计 |
| 3.4 知识分层教学法在高中生物学课堂中的教学案例 |
| 3.4.1 案例一《遗传信息的携带者——核酸》教学设计 |
| 3.4.2 案例二《物质跨膜运输的方式》教学设计 |
| 3.4.3 案例三《细胞的能量“通货”——ATP》教学设计 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 教师访谈结果分析 |
| 4.2 问卷调查结果分析 |
| 4.3 学生成绩统计分析 |
| 第5章 研究结论与讨论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 讨论 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 高中生物学课程教学现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录3 问卷内容效度专家评价表 |
| 致谢 |
（5）西华县第二高级中学排球分层教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关核心概念的界定 |
| 2.1.1 一般教学法 |
| 2.1.2 分层教学法 |
| 2.2 分层教学法国内研究现状 |
| 2.2.1 分层教学法在体育教学中的应用研究 |
| 2.2.2 分层教学法在体育教学中的实验研究 |
| 2.3 分层教学法国外研究现状 |
| 2.4 述评 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 教学实验过程的构建与实施 |
| 4.1 教学实验设计基本思路 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验步骤 |
| 4.4 考核设计 |
| 4.4.1 正面双手垫球考核标准 |
| 4.4.2 正面上手发球考核标准 |
| 4.5 实验中教学内容设计与实施 |
| 4.5.1 教学内容设计 |
| 4.5.2 教学内容实施 |
| 4.6 教学实验过程中学生分层的调整 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前数据对比分析 |
| 5.1.1 实验前身体素质对比分析 |
| 5.1.2 实验前排球技术水平对比分析 |
| 5.1.3 实验前体育学习兴趣水平对比分析 |
| 5.2 实验前后数据对比分析 |
| 5.2.1 身体素质对比分析 |
| 5.2.2 排球技术水平对比分析 |
| 5.2.3 体育学习兴趣水平对比分析 |
| 5.2.4 分层教学应用效果调查分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 教学反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A 《分层教学法满意度调查》 |
| 附录 B 《分层教学法满意度调查》效度评价表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果目录 |
（6）分层教学法在高中羽毛球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 符合体育与健康课程标准的需要 |
| 1.1.2 满足学生身心发展的需要 |
| 1.1.3 改变传统教学思想的需要 |
| 1.1.4 提高教学效果的重要途径 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 分层教学法 |
| 2.1.2 分层教学模式 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内分层教学法研究现状 |
| 2.2.2 国外分层教学法研究现状 |
| 2.3 分层教学法理论基础 |
| 2.3.1 最近发展区理论 |
| 2.3.2 教学过程优化理论 |
| 2.3.3 差异教学理论 |
| 2.3.4 人本主义学习理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前实验组与对照组身体素质情况比较 |
| 4.1.1 实验前实验组与对照组身高、体重比较 |
| 4.1.2 实验前实验组与对照组肺活量比较 |
| 4.1.3 实验前实验组与对照组力量、柔韧素质比较 |
| 4.1.4 实验前实验组与对照组速度、协调素质比较 |
| 4.2 实验前实验组与对照组羽毛球专项测试情况比较 |
| 4.2.1 实验前实验组与对照组羽毛球基本技术比较 |
| 4.2.2 实验前实验组与对照组专项素质比较 |
| 4.2.3 实验前实验组与对照组学生体育学习情况调查 |
| 4.3 实验后实验组与对照组测试结果分析 |
| 4.3.1 实验后实验组与对照组身体素质变化分析 |
| 4.3.2 实验后实验组与对照组羽毛球基本技术测试分析 |
| 4.3.3 实验后实验组与对照组专项素质测试分析 |
| 4.3.4 实验后实验组与对照组测试分组变化分析 |
| 4.4 实验后实验组与对照组教学效果调查分析 |
| 4.4.1 实验后实验组与对照组学生体育的学习效果分析 |
| 4.4.2 实验后教师对分层教学法运用效果满意度分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 分层教学对学生的身体素质促进效果不显着 |
| 5.1.2 分层教学对学生的羽毛球专项技术具有促进和提高作用 |
| 5.1.3 分层教学法对学生羽毛球专项素质促进效果明显 |
| 5.1.4 分层教学法对课堂教学效果起积极促进作用 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 采用分层法的优势,弥补传统法不足 |
| 5.2.2 教学方法运用,始终以学生为中心 |
| 5.2.3 组建教法研究小组,减轻教师非教学负担 |
| 5.3 局限与展望 |
| 5.3.1 局限 |
| 5.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
| 致谢 |
（7）动态分层教学法在高中足球教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策的大力支持 |
| 1.1.2 传统教学方法改革的迫切需求 |
| 1.1.3 学生个体差异化的现实要求 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 分层教学法 |
| 2.1.3 动态分层教学法 |
| 2.2 国外有关研究 |
| 2.2.1 分层教学法在其他学科教学方面的研究 |
| 2.2.2 分层教学法在体育教学的研究 |
| 2.3 国内有关研究 |
| 2.3.1 动态分层教学在其他学科教学方面的研究 |
| 2.3.2 动态分层教学在体育教学方面的研究 |
| 2.3.3 动态分层教学法在足球教学方面的研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 2.5 动态分层教学法的理论基础 |
| 2.5.1 符合因材施教的教育思想 |
| 2.5.2 符合教学形式最优化理论 |
| 2.5.3 符合掌握学习理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测试结果分析 |
| 4.1.1 实验前学生身体素质测试结果分析 |
| 4.1.2 实验前学生足球基本技术水平分析 |
| 4.1.3 实验前学生学习兴趣分析 |
| 4.1.4 实验前学生非智力因素分析 |
| 4.2 实验后测试结果分析 |
| 4.2.1 实验后学生足球基本技术水平分析 |
| 4.2.2 实验后学生学习兴趣分析 |
| 4.2.3 实验后学生非智力因素分析 |
| 4.2.4 实验后学生对教学效果评价分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 展望与不足 |
| 6.1 展望 |
| 6.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录1 专家问卷 |
| 附录2 高中生足球学习兴趣问卷 |
| 附录3 高中生非智力因素问卷 |
| 附录4 高中生对教学效果评价问卷 |
| 附录5 足球基本技术考核内容、方法和评分标准 |
| 附录6 对照班教案(传统教学法) |
| 附录7 实验班教案(动态分层教学法) |
| 致谢 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 个人简历 |
（8）分层教学法在初中排球教学中的实验研究 ——以南京市第十三中学红山分校初一年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 传统教学法 |
| 2.1.2 分层教学法 |
| 2.2 分层教学法的理论依据 |
| 2.2.1 孔子的“因材施教”理论 |
| 2.2.2 加德纳的“多元智能”理论 |
| 2.2.3 维果茨基的“最近发展区”理论 |
| 2.2.4 “以人为本”的素质教育理念 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 分层教学法在国内的研究现状 |
| 2.3.2 分层教学法在国外的研究现状 |
| 2.4 简要述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 问卷调查法 |
| 3.3.3 教学实验法 |
| 3.3.4 专家访谈法 |
| 3.3.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前对照班与实验班各项指标的对比分析 |
| 4.1.1 对照班与实验班身体形态对比分析 |
| 4.1.2 对照班与实验班身体素质对比分析 |
| 4.1.3 对照班与实验班运动技能水平对比分析 |
| 4.1.4 对照班与实验班体育学习态度对比分析 |
| 4.2 实验后对照班与实验班各项指标的对比分析 |
| 4.2.1 对照班与实验班身体形态对比分析 |
| 4.2.2 对照班与实验班身体素质对比分析 |
| 4.2.3 对照班与实验班运动技能水平对比分析 |
| 4.2.4 对照班与实验班体育学习态度对比分析 |
| 4.3 学生对分层教学法的认可度分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 附录 |
（9）分层教学法在农村初中化学教学中的应用与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 实验法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 问卷调查法 |
| 第二章 国内外研究综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外分层教学法研究综述 |
| 2.2.1 国外分层教学法研究综述 |
| 2.2.2 国内分层教学法研究综述 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 因材施教理论 |
| 2.3.2 掌握学习理论 |
| 2.3.3 最近发展区理论 |
| 2.3.4 教学过程最优化理论 |
| 第三章 农村初中化学分层教学的基本模式 |
| 3.1 学科内容特点与教学现状概况 |
| 3.1.1 初中化学的内容及特点 |
| 3.1.2 农村中学教学现状 |
| 3.2 分层教学的模式 |
| 3.3 学生分层的基本原则 |
| 3.4 学生分层 |
| 第四章 初中化学分层教学实践研究 |
| 4.1 在化学备课中实施分层 |
| 4.1.1 教学目标分层 |
| 4.1.2 教学重难点分层 |
| 4.2 在化学课堂中实施分层 |
| 4.3 在课后作业与课后辅导中实施分层 |
| 4.3.1 课后作业分层 |
| 4.3.2 课后辅导分层 |
| 4.4 分层评价 |
| 4.5 教学案例设计 |
| 第五章 实施效果与分析 |
| 5.1 在网络教学中实施分层 |
| 5.2 分层教学法的效果与分析 |
| 5.2.1 教师访谈 |
| 5.2.2 学生访谈 |
| 5.2.3 问卷统计 |
| 5.2.4 实验班和对照班化学成绩前后测分析 |
| 5.3 实验结论 |
| 第六章 研究总结及展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:初中生化学学习状况调查问卷(前测) |
| 附录二:初中生化学学习状况调查问卷(后测) |
| 致谢 |
（10）翻转课堂在高中英语写作分层教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语写作教学的研究综述 |
| (一)写作的定义和教学模式 |
| (二)国外英语写作教学的研究综述 |
| (三)国内英语写作教学的研究综述 |
| 二、分层教学的研究综述 |
| (一)分层教学的概念、类型和特点 |
| (二)国外分层教学的研究综述 |
| (三)国内分层教学的研究综述 |
| (四)分层教学法在高中英语写作教学中应用的研究综述 |
| 三、翻转课堂的研究综述 |
| (一)翻转课堂的定义、特点、模型 |
| (二)、国外翻转课堂的研究综述 |
| (三)国内翻转课堂的研究综述 |
| (四)翻转课堂在高中英语写作教学中应用的研究综述 |
| (五)翻转课堂在高中英语写作分层教学中应用的研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、自主学习理论 |
| 三、合作学习理论 |
| 四、最近发展区理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)写作试卷 |
| (三)访谈法 |
| 四、教学设计 |
| (一)课型 |
| (二)教学内容 |
| (三)学情分析 |
| (四)教学目标 |
| (五)教学方法 |
| (六)教学过程 |
| 第五章 数据分析 |
| 一、调查问卷分析 |
| (一)调查问卷的基本情况 |
| (二)问卷信度分析 |
| (三)问卷因子效度检验 |
| (四)问卷描述性统计分析 |
| 二、成绩对比分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)访谈的五个问题 |
| (二)访谈结果分析 |
| 第六章 结论 |
| 一、总结 |
| (一)学生在英语写作中存在的问题 |
| (二)翻转课堂教学模式应用性强 |
| (三)能够有效提高学生的学习兴趣 |
| (四)能够有效提高学生的写作成绩 |
| 二、教学启示 |
| (一)教师的教学要与时俱进 |
| (二)教师要进行自我提升 |
| (三)教师要意识到学生分层教育的重要性 |
| (四)教师要注重对学生信任度培养 |
| (五)学校要意识到家校合作的重要性 |
| 三、研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、农村中学实施分层教学法的实践与认识（论文参考文献）
- [1]南昌市中考体育排球项目分层教学的实验研究[D]. 熊斌斌. 华东交通大学, 2021
- [2]分层教学法在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 汪房. 淮北师范大学, 2021
- [3]班内隐性分层教学法在高中历史教学中的应用研究[D]. 刘雪梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]知识分层教学法在高中生物学《分子与细胞》模块的实践研究[D]. 张然. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [5]西华县第二高级中学排球分层教学实验研究[D]. 唐龙. 河南科技学院, 2021(07)
- [6]分层教学法在高中羽毛球教学中的应用研究[D]. 李杰. 上海师范大学, 2021(08)
- [7]动态分层教学法在高中足球教学中的应用研究[D]. 于艳飞. 吉林体育学院, 2021(02)
- [8]分层教学法在初中排球教学中的实验研究 ——以南京市第十三中学红山分校初一年级学生为例[D]. 偰未. 南京体育学院, 2020(12)
- [9]分层教学法在农村初中化学教学中的应用与实践研究[D]. 吴丰彩. 延安大学, 2020(12)
- [10]翻转课堂在高中英语写作分层教学中的应用研究[D]. 赵梓茹. 哈尔滨师范大学, 2020(01)