一、小学生学习困难综合干预研究（论文文献综述）
林佳英[1]（2021）在《汉语阅读障碍小学生正字法意识特点与干预研究》文中认为
高君[2]（2021）在《绘画心理辅导对小学四年级学生学习适应性的促进研究》文中进行了进一步梳理学习适应性是学生学习能力的关键之一,也是中小学心理健康教育的重要内容。国内新冠病毒的爆发与蔓延致使教学形式发生了线上与线下的变更交替,这一改变对学生学习适应性提出了新的要求,且如今教育改革的热潮同样凸显出培养和优化学生学习适应性的必要性与重要性。因此,了解小学生学习适应性水平现状,并在小学心理健康教育课堂中运用一套具有操作性和有效性的教学方法,对学生学习适应性进行针对性的培养与发展,将有利于促进学生学习适应性的提高,丰富学校心理健康教育的内容与方式,符合中小学心理健康教育的新趋势,且也有利于社会更有效地推行教育改革。首先,本研究采用《学习适应性测验（AAT）》（小学三、四年级用）,对沈阳市某小学470名四年级学生进行学习适应性水平的现状调查;其次,根据现状调查结果与该校实际情况,结合积极心理健康教育理论取向与叙事疗法相关理论设计出一套具有可行性的促进学生学习适应性的绘画心理辅导方案;再次,依据方案对实验班与对照班进行不同的实验处理后,再分别进行学习适应性测验;基于前后测验的量化分析与实验干预后的质性分析,得出以下结论:（1）小学四年级学生学习适应性总体水平中等且具有一定的差异性;（2）绘画心理辅导课程能更有效地促进小学四年级学生学习适应性;（3）绘画心理辅导课程具有较好的可操作性;（4）绘画心理辅导课程具有较好的实施效果。最后,根据研究结论与实践需要,从学校、家庭、个人三个层面针对促进学习适应性的方式方法提出建议,由此丰富我国小学生学习适应性的促进研究与中小学心理健康教育工作的实践依据。
易秋琳[3]（2021）在《广西中职学校学前教育专业学生的学习适应性研究》文中研究表明职业教育作为国民教育体系的的重要构成部分,为国家和社会培养了大量的技能型劳动人才。2010年我国正式发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》,明确指出要大力发展学前教育,并为解决幼儿园师资不足问题,提出需要兴办中职学前教育专业。从纲要发布至今,中等职业学校学前教育专业为社会培养了大量的幼儿教师。中职学前教育专业的生源主要是初中毕业生,她们由接受普通初等教育向接受职业教育转变的过程中,需要解决学习适应性的问题。为了使学生更好地由普通初等教育向职业教育过渡,且更好地实现自我提升,培养终身学习的能力,进而提高未来幼儿园教师队伍素质,需要对中职学前教育专业学生的学习适应性进行研究。本研究从学生学习适应性的理论分析入手,通过调查广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的现状,分析和研究广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的相关问题,以期为广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的研究提供参考的建议。在理论部分,本研究分析说明了学习适应性的概念和维度,指出学习适应性作为个体根据学习环境的变化,主动作出心理和行为调整的能力,可以从心理适应和行为适应两个方面进行学习态度、学习动机、压力应对的心理适应和学习方式采用、学习问题求助、学习资源利用、学习环境选择的行为适应的维度划分,并对这七个维度进行了中职学校学前教育专业学生学习适应性基本要求的分析说明。在实践考察部分,本研究运用问卷调查法和访谈法,通过对广西自治区钦州市某示范性中职学校364名学前教育专业学生发放问卷和对随机抽取的8名学前教育学生和8名学前教育专业教师进行访谈,发现广西中职学校学前教育专业学生学习适应性总体属于比较适应的状况,其学习适应性良好具体表现为:学习态度较端正;学习动机较恰当;会采用积极的压力应对方式;注意选择适宜的学习环境适应。学习适应性不良具体表现为:对中职学校学前教育专业的学习方式不够适应;对学习问题师生沟通不足;对学习资源的利用不高。本研究从学校、教师、学生和家长方面分析了广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的影响因素,学校方面主要有:专业课程的设置和实习计划安排;课堂教学质量;学习环境的创设。教师方面主要有:教师对学生的专业教育;教师对学生学习纪律的要求;教师与学生的关系。学生方面主要有:学前教育专业的认同程度;学生的个体差异。家庭方面主要有:家长对学前教育专业的认识;家长的教育观念。据此,本研究从学校、教师、学生和家长四个方面提出提高广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的建议。学校方面:合理安排课程,注重各类课程的恰当比例;合理安排实习,落实实习见习计划;加强课堂教学监督,保障良好的课堂学习氛围;注重环境创设,营造良好的学习环境;加强家校联系,注重改变家长教育观念。教师方面:积极对学生进行入学专业教育;严格要求学生遵守学习纪律;主动和学生交流;做好学生的个别化教育。学生方面:提高学前教育专业认同;增强学习的主动性;学会充分利用各种学习资源;注重采用多样的学习方式。家长方面:提高对学前教育专业的认识;增加家校配合共同育人的意识。
戴晓东[4]（2021）在《体育游戏对近视小学生心理健康的影响研究 ——以扬州市蒋王中心小学为例》文中指出研究目的:以扬州市蒋王中心小学为例,调查分析蒋王中心小学五年级近视与非近视学生心理健康的情况,并通过体育游戏对近视小学生心理健康进行干预,深究体育中游戏运动对近视小学生心理健康的影响,为今后在小学中持续推进体育游戏运动提供相应的理论依据。研究方法:本研究采用的研究方法有多种,主要是通过实验法、文献资料法、数理统计法、问卷调查法等进行的。以扬州市蒋王中心小学全体五年级学生（实测共计343人）为研究对象,对343名学生通过视力检查与心理健康量表问卷调查两个方面研究近视小学生与非近视小学生心理健康状况对比;并从近视人群中选取60名近视小学生作为实验对象,共分两组:一组为体育游戏干预近视实验组30人（男生18人,女生12人）实施16周、每周三次、每次一小时的中等强度体育游戏运动干预;另一组为近视对照组30人（男生16人,女生14人）正常在校活动不参与任何干预。采用《小学生心理健康评定量表》在实验干预后对两组对象心理健康状况再次进行测量,从而发现对照组与实验组的测试结果是否存在差异。研究结果:（1）男生近视人数68人,男生近视率在男生群体中为34%;女生近视人数64人,女生近视率在女生群体中为44.8%;蒋王小学五年级整体近视率为38.5%。（2）近视小学生与非近视小学生的心理健康水平对比分析,近视小学生八个心理健康维度除行为障碍外,其余每项平均得分皆高于非近视群体的学生,分别在情绪障碍、社会适应障碍和不良习惯三个健康维度中有着明显的区别（P<0.05）。非近视小学生心理健康总分平均值为16.86分,标准差6.83;近视小学生心理健康总分平均值为19.40分,标准差7.21,两者存在显着性差异（P<0.05）。（3）经过16周的实验干预后,近视小学生心理健康在学习障碍、社会适应障碍与行为障碍上存在时间的主效应（P<0.05）;在情绪障碍、不良习惯与总分上存在时间与组别的交互作用（P<0.05）;而在特种障碍、品德缺陷以及性格缺陷这几个方面没有明显的区别。研究结论:（1）蒋王中心小学五年级学生整体近视率较高,其中女生近视率高于男生。（2）近视小学生心理健康平均水平与非近视小学生相比表现更低,尤其体现在情绪障碍、社会适应障碍以及不良习惯方面。（3）通过体育游戏的运动干预,近视小学生在学习障碍、情绪障碍、社会适应障碍、不良习惯以及行为障碍方面有明显的改善作用。
蒲茜[5]（2021）在《寄宿制小学生孤独感、心理韧性和学习投入之间的关系》文中指出本研究探讨了寄宿制小学生孤独感、心理韧性、学习投入三者的关系,旨在为寄宿制学校的教育工作者们提供科学和有价值的学生心理资料,并且进一步为儿童孤独感理论与学习投入理论的研究进展提供充分的理论依据与数据支持,从而有针对性的推进心理健康教育工作的开展。研究通过对陕西汉中某寄宿制小学四至六年级共270名学生进行《儿童孤独量表CLS》、《心理韧性量表》、《学习投入量表》的施测,整理数据并进行统计分析处理;以及对学校四位老师六位学生进行访谈,结合数据与访谈进行分析,得出以下结论:（1）寄宿制小学生孤独感处于较高水平。其性别差异不显着,年级差异显着。六年级孤独感显着高于四、五年级,四、五年级的孤独感差异并不显着。（2）寄宿制小学生心理韧性处于较高水平,其总分及坚韧性、力量、乐观性三个维度的性别差异不显着,年级差异显着。在心理韧性总分方面,四年级低于六年级,五年级低于六年级,四、五年级的差异不显着。在坚韧性方面,四年级低于六年级,五年级低于六年级,四、五年级的差异不显着。在力量性方面,四年级低于六年级,五年级低于六年级,四、五年级的差异不显着。在乐观性方面,四年级高于五年级和六年级,四、六年级差异不显着。（3）寄宿制小学生学习投入处于较高水平,其总分以及动机、精力、专注三维度性别差异不显着,年级差异显着。在学习投入总分方面,五年级高于四年级,他们和六年级的差异都不显着。在动机方面,五年级高于四年级,他们和六年级的差异都不显着。在精力方面,五年级高于四年级,他们和六年级的差异都不显着。在专注方面,五年级高于四年级,他们和六年级的差异都不显着。（4）寄宿制小学生孤独感、心理韧性和学习投入呈显着的相关关系。孤独感可以负向预测心理韧性和学习投入。心理韧性可以正向的预测学习投入。（5）寄宿制小学生的心理韧性在孤独感和学习投入之间起部分中介作用。
李中奇[6]（2021）在《提升小学新生学习适应性的行动研究 ——基于儿童视角》文中研究表明小学一年级新生阶段是儿童成长与发展的重要阶段,小学新生的学习适应性对儿童个人的成长与发展有着重要的影响。由于大部分现有关于学生学习适应的研究是基于成人视角而展开的探讨,所提出的对策和观点也是从成人视角出发。一方面,这忽视了儿童作为学习适应性主体的话语权和能动性,另一方面,这些观点和策略的可行性和有效性尚待行动检验。因此,本研究拟从儿童视角出发（既允许儿童站在主体角度去观察教育现象、思考教育问题、充分表达自我观点和感受,研究者也站在儿童角度倾听儿童的声音,关照儿童诉求,解决儿童问题）,以行动研究的方式去探讨出能够提升小学新生学习适应性的策略方案。本研究所运用到的主要研究方法为:行动研究法、马赛克方法、自然观察法、访谈法、文献法。前期,笔者通过为期10个月的时间阅读相关文献,梳理并整理出了有利于开展行动研究的策略方案,作为本研究策略来源的一部分。接着,笔者开展了行动研究前期调研以了解实验班和对照班的初始水平以及实验班儿童在学习适应上的现状及问题;然后,笔者根据调研结果开展了第一轮行动研究和第二轮行动研究。在行动研究期间,笔者运用马赛克方法（含儿童自主摄影法、儿童自主绘画法、材料刺激访谈法）展开儿童视角调研,以了解儿童在研究期间的想法、感受和建议,并据其调整行动研究的策略、目标和方向。然后笔者通过开展“提升小学新生的学习适应性”前、中、后三次量表测验、任课教师访谈以及自然观察的“量性”和“质性”相结合的方式来检验每轮行动研究取得的效果、提升的程度以及尚存在的问题。本研究有以下重要发现:第一,学习环境适应困难在小学新生中或具有普遍性,仅通过改善班级环境对学习环境适应的提升具有局限,而学生的人际环境（含同伴关系、师生关系）才应作为提升学习适应性的重点。第二,对初入小学的新生而言,学习兴趣也会成为制约学习适应的一个重要因素。研究者通过改善教师的课堂教学能有效地提升儿童的学习适应水平。本研究总结出提升小学新生学习适应的策略如下:第一,成人应认识并尊重儿童视角的价值。主要表现在,成人应尊重儿童的节奏、尽量使用儿童化语言、多倾听儿童的想法;第二,教师应创设儿童喜爱的课堂教学。笔者建议可从“使用直观多样的教具”、“设计生动美观的板书”、“创设多样有趣的教学形式”、“建立起友好的师生互动氛围”这四方面进行改进;第三,学习环境布置应符合儿童审美趣味特点的学习环境,并邀请儿童亲自参与环境打造。第四,营造儿童舒适的人际环境,这包含建立良好的师生关系和友好的同伴关系。
陈金凤[7]（2021）在《流动儿童学业拖延行为的小组干预研究》文中提出流动儿童的生活环境和家庭教育具有一定的特殊性,“流动的经历”可能使其更容易出现学习适应不良、学习兴趣减退和学习偏差行为增加等状况。其中,学业拖延则是一个较为普遍的学业偏差行为,是一种消极的心理倾向和回避性行为反应。小学阶段是儿童的生理、心理成长发育关键期,对这个阶段的流动儿童来说,学业拖延对其学业成就、学业效能感、日后的生活态度与行为习惯、亲子关系等方面都存在消极影响。如果不加以干预,它对当下和未来的生活都具有一定的危害性。本研究采用准实验设计,以二至五年级、具有明显学业拖延行为的流动儿童作为研究对象,并将其以非随机的方式划分到干预组和对照组,两组均接受各变量的前后测,以检验亲子小组的干预方法是否具有明显的成效。已有研究表明,父母教养方式、时间管理倾向与学业拖延呈负相关;时间管理倾向在父母教养方式对学业拖延的影响中起到中介作用。因此,本研究将流动儿童的性别、年龄、年级作为调节变量,时间管理倾向作为自变量,学业拖延作为因变量。作为一项社会工作干预研究,在明确流动儿童学业拖延的问题理论及其干预项目的因果逻辑的基础上,本研究设计了亲子小组干预手册,并在广州市P区流动人口聚集的XQ村开展了小组工作实践。社会工作者以亲子小组对6组亲子家庭进行干预,通过改变亲子对学业拖延的认知,同时开展儿童时间管理训练和家长正面管教辅导,以减少流动儿童的学业拖延行为。小组结束后,通过SPSS23.0对各变量前后测结果进行分析,研究结果表明:（1）干预组和对照组的时间管理倾向变量前后测得分均没有发生明显变化,干预小组并未增强流动儿童的时间管理倾向;（2）干预组的学业拖延变量前后测发生了显着变化,而对照组则不存在显着变化,干预小组减少了流动儿童的学业拖延行为。除了时间管理倾向外,流动儿童的学业拖延还受到家长投入、家长教养态度与行为等因素的影响。总体而言,儿童时间管理训练和家长正面管教辅导相结合的亲子小组对流动儿童学业拖延行为的干预取得了一定的短期积极成效。本研究转变了儿童学业拖延行为干预视角,发现对多元主体进行小组干预具有可行性和有效性。同时,研究结果反映了流动儿童的学业表现及其教育问题与家庭资本密切相关,家长参与的力量在流动儿童学业拖延行为的改善中凸显重要作用。
韩丽莹,赵微[8]（2020）在《我国数学学习困难干预研究的现状》文中研究说明对近20年我国数学学习困难干预研究的40篇文献进行分析,发现研究热点为认知干预、教学干预和心理干预三大类。未来的干预研究类型应注重实证研究及纵向研究,干预内容应重视早期数学能力及动态的内部认知过程,干预方法应走向多学科渗透的综合干预。
吴雅静[9]（2020）在《小学生数学学习困难诊断与干预的个案研究》文中研究指明学生数学学习困难在教育中普遍存在,尤其在基础教育阶段,且随着年龄的增长表现得愈加明显。数学学习困难学生（以下简称“数困生”）比例惊人,数学学习困难的现象也越来越严重。对数困生的诊断与干预是数学教师在教育与教学方面不可忽视的问题。本研究选择一名小学数困生,对其进行诊断与干预。除了前期的理论准备,本研究将重点放在对数困生的诊断、干预以及干预结果的分析上。首先是对数困生的诊断。笔者通过大量的资料收集,从三方面对被研究者进行诊断:对被研究者进行课堂观察与解题观察;分析被研究者作业;对被研究者本人、其任课教师及其家长进行访谈,从中探寻其数学学习困难的成因。其次是对数困生的干预。在找到成因的基础上制定有针对性的干预策略并进行干预,且在干预过程中持续诊断。主要分为数学知识层面的干预,包括“简易方程”“因数与倍数”“分数的意义与性质”与“圆”四个部分;感觉统合积极疗法干预,包括对手眼、手脑不协调与注意力不集中的干预;家庭层面的干预,集中干预家庭环境和父母对被研究者学习的关心程度。在整个干预过程中,将非智力因素的干预融入其中。最后分析干预结果。干预结果主要从四方面进行分析,一是数学成绩的变化,包括被研究者数学成绩在整个班级中所处位置的变化以及个人数学成绩的变化;二是数学作业质量的变化,主要统计在数学作业中由于看错、抄错、写错致使解题错误的比例是否减少;三是数学课堂表现的变化,包括被研究者在课堂上的参与度、表现力与注意力集中程度是否有好转;四是被研究者非智力因素的变化。经过本次干预,被研究者数学成绩在整个班级中所处的位置由原本下游上升至中下游,个人数学成绩也有较明显提升;数学作业中由于看错、抄错、写错致使解题错误的比例明显减少;数学课堂上注意力集中程度明显变高、课堂参与度与表现力稍有增强;非智力因素如自信心、学习兴趣、自学能力有所提高,学习习惯与学习方法有所改善。笔者回顾并总结对数困生的研究过程,归纳出一些对数困生教育教学方面的建议,以期为一线教师提供借鉴。
周玉兰[10]（2020）在《教师与课堂因素对上海市小学体育课学生身体活动水平的影响与干预研究》文中研究表明研究表明,规律性的身体活动可以给儿童青少年带来诸多健康益处,如提高身体素质和改善心理健康等。世界卫生组织建议儿童和青少年每天应至少累积进行60分钟中-高等强度身体活动（MVPA）。然而,大量数据表明我国儿童青少年每天的身体活动状况不容乐观。学校在促进儿童青少年身体活动方面发挥着极大的作用,美国卫生与公众服务部和英国体育协会提出学生在体育课中应至少50%的课堂时间参与MVPA。我国对于学生体育课中身体活动的研究大部分采用心率指标来衡量学生运动强度的大小。但心率容易受学生精神状态、情绪、体温、运动类型等因素的影响,有必要使用更精确的仪器如加速度计对学生体育课中MVPA水平进行测量。然而,我国目前只有极少量的研究运用加速度计对学生体育课中的MVPA水平进行了测量,并且目前还未有学者关注教师和课堂因素对学生体育课中MVPA水平的影响。因此,本研究的目的是:（1）采用加速度计调查上海市小学体育课中学生MVPA时间及其特征;（2）探讨教师因素（教师性别、教学经验和教学行为）对学生体育课中MVPA水平的影响;（3）分析课堂因素（上课时间、班级人数、课堂背景）对学生体育课中MVPA水平的影响;（4）根据前面研究的结果,对学生体育课中的MVPA水平进行干预。研究一（第三章）采用加速度计对上海市10所小学1-5年级210个班级的MVPA水平进行测量。研究结果发现,上海市小学体育课中学生MVPA%为40.27%,未达到50%的标准;学生体育课中的MVPA%随年级的升高而增加;除小学一、二年级外,其他各年级男生体育课中的MVPA%普遍高于女生。研究二（第四章）采用健身教学时间观测系统（System for Observing Fitness Instruction Time,SOFIT）对体育课中教师的教学行为进行观察,教师的基本特征（教师性别和教学经验）则由教师填写的简短信息表获取。研究结果显示,小学体育课中教师的教学指导行为和课堂管理行为占课堂总时间的百分比较高;教学经验为10-20年的教师用于观察的时间显着高于教学经验为10年以下和20年以上的教师;男教师主导的课程中学生的MVPA%高于女教师（B=-2.582,P=0.007）,MVPA%随着教师教学经验的增加而呈现降低的趋势（B=-0.163,P=0.003）;教师的积极反馈行为（B=1.268,P=0.019）和观察行为（B=1.390,P=0.032）与学生体育课中的MVPA%呈正相关。研究三（第五章）采用健身教学时间观测系统（SOFIT）对体育课中的课堂背景进行观察,课堂的基本特征（上课时间和班级人数）则由教师填写的简短信息表获取。研究结果表明,在小学体育课中,教师分配给课堂管理、体能练习和技能练习时间占课堂总时间的比例较高。上课时间为上午时教师分配给体能练习的时间百分比显着高于下午,下午上课时分配给游戏的时间百分比显着高于上午;班级人数越多,分配给体能练习的时间越少,而分配给技能练习的时间越多。不同上课时间（B=1.265,P=0.332）和班级人数（B=-0.172,P=0.278）的体育课中学生MVPA%无显着差异。课堂背景中课堂时间分配给技能练习（B=2.008,P=0.000）和游戏（B=1.361,P=0.014）与学生体育课MVPA%显着正相关,课堂管理（B=-2.577,P=0.026）和知识讲解（B=-1.948,P=0.002）与学生体育课MVPA%显着负相关。研究四（第六章）采用增加教师积极反馈的方式对学生体育课中的MVPA%进行干预,同时对学生体育课喜爱程度和基本运动技能进行测量,以了解教师积极反馈对其产生的影响。研究结果表明,教师积极反馈可以显着提高实验班学生体育课中的身体活动水平,验证了教师积极反馈对学生体育课中身体活动水平的正向影响。此外,八周的干预实验后实验班学生感知的体育课相关能力和体育活动的有趣程度显着增加,而学生的基本运动技能水平则无显着差异。表明教师积极反馈方式在增加学生体育课中身体活动水平的基础上,还有助于提升学生对体育课的喜爱程度,且不会对学生基本运动技能的发展造成不利影响。综上所述,目前上海市小学体育课中学生MVPA%未达到50%的标准,针对学生体育课中的身体活动水平,特别是3-5年级女生的身体活动水平进行有效的干预,提高体育课在促进学生身体活动中的作用是今后研究的重点。教师的积极反馈行为和观察行为与学生体育课中的MVPA%呈正相关,教师可以在体育课教学过程中规律地使用积极反馈行为的教学策略,有效地发挥教师表扬或鼓励的积极作用。课堂时间分配给技能练习和游戏有利于提高学生体育课中的MVPA%。教师在设计课堂教学时要充分考虑各教学内容时间的分配,在促进学生体育课中的身体活动水平的同时完成其他教学目标。在今后的教学中,教师应加强积极反馈措施的运用。未来可针对学生体育课中的身体活动水平进行更多的干预研究,以提高学生日常身体活动水平,从而达到增强学生体质健康水平的目的。
二、小学生学习困难综合干预研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学生学习困难综合干预研究（论文提纲范文）
（2）绘画心理辅导对小学四年级学生学习适应性的促进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究程序 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究创新 |
| 1.5.1 角度新 |
| 1.5.2 取向新 |
| 1.5.3 技术新 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 绘画心理辅导 |
| 2.1.2 学习适应性 |
| 2.2 绘画心理辅导相关文献综述 |
| 2.2.1 绘画心理辅导的理论研究 |
| 2.2.2 绘画心理辅导的应用研究 |
| 2.3 学习适应性相关文献综述 |
| 2.3.1 学习适应性的理论研究 |
| 2.3.2 学习适应性的实践研究 |
| 2.4 绘画心理辅导与学习适应性的适配性相关综述 |
| 2.4.1 绘画心理辅导促进学习能力的发展 |
| 2.4.2 绘画心理辅导促进学习态度的端正 |
| 2.4.3 绘画心理辅导促进学习方法的完善 |
| 2.4.4 绘画心理辅导促进学习环境的适应 |
| 2.4.5 绘画心理辅导促进身心健康的提升 |
| 第3章 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 调查研究对象 |
| 3.1.2 实验研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 统计分析法 |
| 3.2.4 自然实验法 |
| 3.2.5 质性分析法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查工具 |
| 3.3.2 质性分析工具 |
| 3.4 研究假设 |
| 3.4.1 小学四年级学生学习适应性现状假设 |
| 3.4.2 本研究实验方案的干预结果假设 |
| 3.4.3 本研究绘画心理辅导课程评价假设 |
| 3.4.4 本研究绘画心理辅导课程效果假设 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 实验过程设计 |
| 3.5.2 控制变量设计 |
| 3.6 绘画心理辅导方案 |
| 3.6.1 绘画心理辅导方案设计依据 |
| 3.6.2 绘画心理辅导课程方案阶段设计 |
| 3.6.3 绘画心理辅导课程具体方案设计 |
| 3.6.4 绘画心理辅导具体实施过程 |
| 第4章 结果与分析 |
| 4.1 小学四年级学生学习适应性现状 |
| 4.1.1 小学四年级学生学习适应性总体情况 |
| 4.1.2 不同人口学变量下小学四年级学生学习适应性差异检验结果分析 |
| 4.2 实验方案的干预结果分析 |
| 4.2.1 实验组A班前后测差异比较 |
| 4.2.2 对照组B班前后测差异比较 |
| 4.2.3 对照组C班前后测差异比较 |
| 4.2.4 实验组A班与对照组B班后测差异比较 |
| 4.2.5 实验组A班与对照组C班后测差异比较 |
| 4.2.6 对照组B班与对照组C班后测差异比较 |
| 4.3 绘画心理辅导课程评价结果分析 |
| 4.3.1 绘画心理辅导课程评价调查问卷结果 |
| 4.3.2 绘画心理辅导课程评价访谈调查结果 |
| 4.4 绘画心理辅导课程实施效果分析 |
| 4.4.1 案例分析D |
| 4.4.2 案例分析E |
| 4.4.3 案例分析F |
| 第5章 讨论 |
| 5.1 小学四年级学生学习适应性现状结果讨论 |
| 5.1.1 小学四年级学生学习适应性总体情况结果讨论 |
| 5.1.2 不同人口学变量下学习适应性差异检验结果讨论 |
| 5.2 本研究实验方案的干预结果讨论 |
| 5.2.1 实验干预前后组内学习适应性水平差异性检验结果讨论 |
| 5.2.2 实验干预后组间学习适应性水平差异性检验结果讨论 |
| 5.3 本研究绘画心理辅导课程评价结果讨论 |
| 5.4 本研究绘画心理辅导课程实施效果讨论 |
| 5.5 本研究不足与展望 |
| 第6章 建议 |
| 6.1 学校层面:营造积极的学习氛围,使学生爱学习 |
| 6.1.1 丰富潜在课程以提高学生学习能动性 |
| 6.1.2 运用积极教育以增进学生集体归属感 |
| 6.1.3 重视心理辅导以促进学生情绪积极化 |
| 6.2 家庭层面:创建积极的学习环境,使孩子乐学习 |
| 6.2.1 理解并支持孩子的兴趣爱好 |
| 6.2.2 改善并尊重孩子的学习空间 |
| 6.2.3 了解并鼓励孩子的学校生活 |
| 6.3 学生层面:培养积极的学习习惯,使自己会学习 |
| 6.3.1 掌握正确的学习方法 |
| 6.3.2 进行适当的自我奖励 |
| 6.3.3 加强自身的沟通能力 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 学习适应性测验(AAT) |
| 附录B 绘画心理辅导课程评价调查问卷 |
| 附录C 绘画心理辅导课程教案设计 |
| 附录D 绘画心理辅导课程评价第一次访谈提纲 |
| 附录E 绘画心理辅导课程评价第二次访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（3）广西中职学校学前教育专业学生的学习适应性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)普通初等教育向职业教育过渡的需要 |
| (二)中职学校学前教育专业学生培养终身学习能力的需要 |
| (三)幼儿教师队伍素质提升的需要 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于学习适应性一般理论和实践的研究 |
| 1.学习适应性的意义 |
| 2.学习适应性的测量工具 |
| 3.学习适应性的影响因素 |
| 4.学习适应性的提升策略 |
| (二)关于不同学段学生学习适应性的研究 |
| 1.小学生学习适应性的研究 |
| 2.中学生学习适应性的研究 |
| 3.大学生学习适应性的研究 |
| 4.中职生学习适应性的研究 |
| (三)关于不同专业学生学习适应性的研究 |
| 1.医学专业学生学习适应性的研究 |
| 2.学前教育专业学生学习适应性的研究 |
| 3.旅游专业学生的学习适应性的研究 |
| (四)已有研究成果的评述 |
| 三、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.有助于丰富中职学校学前教育专业学生学习适应性的相关理论 |
| 2.有助于中职学校学前教育专业学生学习适应性实践工作的开展 |
| 四、研究对象和研究方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.调查法 |
| 第一部分 广西中职学校学前教育专业学生学习适应性理论概述 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一)学习适应性 |
| (二)中等职业学校 |
| 二、学习适应性的维度分析 |
| (一)心理适应方面 |
| (二)行为适应方面 |
| 三、中职学校学前教育专业学生学习适应性的基本要求 |
| (一)依据中职学校学前教育专业的学习要求做好心理调节 |
| 1.有端正的学习态度 |
| 2.有恰当的学习动机 |
| 3.能积极应对压力 |
| (二)依据中职学校学前教育专业的学习要求做好行为调节 |
| 1.掌握中职学校学前教育专业的学习方式 |
| 2.能主动求助解决学习问题 |
| 3.能充分利用学习资源 |
| 4.能主动选择良好的学习环境 |
| 第二部分 广西中职学校学前教育专业学生学习适应性现状调研 |
| 一、广西中职学校学前教育学生学习适应性的总体情况 |
| 二、广西中职学校学前教育学生学习适应性各维度基本情况 |
| (一)心理适应方面 |
| (二)行为适应方面 |
| 三、广西中职学校学前教育专业学生学习适应性的学段比较 |
| 四、广西中职学校学前教育学生学习适应性良好的具体表现 |
| (一)学习态度较端正 |
| (二)学习动机较恰当 |
| (三)会采用积极的压力应对方式 |
| (四)注意选择适宜的学习环境 |
| 五、广西中职学校学前教育学生学习适应性不良的具体表现 |
| (一)对中职学校学前教育专业的学习方式不够适应 |
| (二)对学习问题师生沟通不足 |
| (三)对学习资源的利用不高 |
| 六、广西中职学校学前教育学生学习适应性的影响因素 |
| (一)学校方面 |
| 1.专业课程的设置和实习计划安排 |
| 2.课堂教学质量 |
| 3.学习环境的创设 |
| (二)教师方面 |
| 1.教师对学生的专业教育 |
| 2.教师对学生学习纪律的要求 |
| 3.教师与学生的关系 |
| (三)学生方面 |
| 1.学前教育专业的认同程度 |
| 2.学生的个体差异 |
| (四)家庭方面 |
| 1.家长对学前教育专业的认识 |
| 2.家长的教育观念 |
| 第四部分 提高广西中职学校学前教育学生学习适应性的建议 |
| 一、学校方面 |
| (一)合理安排课程,注重各类课程的恰当比例 |
| (二)合理安排实习,落实实习见习计划 |
| (三)加强课堂教学监督,保障良好的课堂学习氛围 |
| (四)注重环境创设,营造良好的学习环境 |
| (五)加强家校联系,注重改变家长教育观念 |
| 二、教师方面 |
| (一)积极对学生进行入学专业教育 |
| (二)严格要求学生遵守学习纪律 |
| (三)主动和学生交流 |
| (四)做好学生的个别化教育 |
| 三、学生方面 |
| (一)提高学前教育的专业认同 |
| (二)增强学习的主动性 |
| (三)学会充分利用各种学习资源 |
| (四)注重采用多样的学习方式 |
| 四、家长方面 |
| (一)提高对学前教育专业的认识 |
| (二)增强家校配合共同育人的意识 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（4）体育游戏对近视小学生心理健康的影响研究 ——以扬州市蒋王中心小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的、意义及假设 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究假设 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 近视 |
| 2.1.1 近视的定义 |
| 2.1.2 我国小学生近视现状 |
| 2.2 心理健康 |
| 2.2.1 心理健康的定义 |
| 2.2.2 我国小学生心理健康的现状 |
| 2.2.3 小学生心理健康的影响因素 |
| 2.2.4 近视与心理健康的相关研究 |
| 2.3 体育游戏 |
| 2.3.1 体育游戏的定义 |
| 2.3.2 国内外体育游戏对小学生心理健康影响的相关研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 蒋王小学五年级小学生视力情况 |
| 4.2 蒋王小学五年级近视学生与非近视学生心理健康情况对比 |
| 4.3 实验前近视对照组与近视实验组学生心理健康水平同质性检验 |
| 4.4 体育游戏干预前后近视小学生心理健康各维度的变化 |
| 4.4.1 干预前后实验组与对照组在学习障碍因子上的对比 |
| 4.4.2 干预前后实验组与对照组在情绪障碍因子上的对比 |
| 4.4.3 干预前后实验组与对照组在性格缺陷因子上的对比 |
| 4.4.4 干预前后实验组与对照组在社会适应障碍因子上的对比 |
| 4.4.5 干预前后实验组与对照组在品德缺陷因子上的对比 |
| 4.4.6 干预前后实验组与对照组在不良习惯因子上的对比 |
| 4.4.7 干预前后实验组与对照组在行为障碍因子上的对比 |
| 4.4.8 干预前后实验组与对照组在特种障碍因子上的对比 |
| 4.4.9 干预前后实验组与对照组在心理健康总分上的对比 |
| 第5章 讨论 |
| 5.1 小学生视力水平相关状况 |
| 5.2 近视对小学生心理健康的影响 |
| 5.3 体育游戏对近视小学生心理健康各维度的影响 |
| 5.3.1 体育游戏对近视小学生学习障碍的影响 |
| 5.3.2 体育游戏对近视小学生情绪障碍的影响 |
| 5.3.3 体育游戏对近视小学生性格缺陷的影响 |
| 5.3.4 体育游戏对近视小学生社会适应障碍的影响 |
| 5.3.5 体育游戏对近视小学生品德缺陷的影响 |
| 5.3.6 体育游戏对近视小学生不良习惯的影响 |
| 5.3.7 体育游戏对近视小学生行为障碍的影响 |
| 5.3.8 体育游戏对近视小学生特种障碍的影响 |
| 第6章 结论 |
| 第7章 本研究局限与进一步的思考 |
| 7.1 本研究的局限 |
| 7.2 对进一步研究的思考 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）寄宿制小学生孤独感、心理韧性和学习投入之间的关系（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1 章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 第2 章 文献综述 |
| 2.1 寄宿制小学生概述 |
| 2.1.1 寄宿制小学生概念界定 |
| 2.1.2 寄宿制小学生心理状况研究 |
| 2.2 孤独感概述 |
| 2.2.1 概念界定 |
| 2.2.2 孤独感的分类 |
| 2.2.3 孤独感的影响因素 |
| 2.3 心理韧性概念界定 |
| 2.4 学习投入概述 |
| 2.4.1 学习投入的概念界定 |
| 2.4.2 影响学习投入的因素 |
| 2.5 孤独感与心理韧性相关研究 |
| 2.6 孤独感与学习投入相关研究 |
| 2.7 心理韧性与学习投入相关研究 |
| 第3 章 研究方法 |
| 3.1 测量法 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究工具 |
| 3.1.3 数据分析 |
| 3.2 访谈法 |
| 第4 章 研究结果 |
| 4.1 寄宿制小学生孤独感状况分析 |
| 4.1.1 孤独感总体状况 |
| 4.1.2 孤独感性别差异 |
| 4.1.3 孤独感年级差异 |
| 4.2 寄宿制小学生心理韧性状况分析 |
| 4.2.1 心理韧性总体状况 |
| 4.2.2 心理韧性的性别差异 |
| 4.2.3 心理韧性的年级差异 |
| 4.3 寄宿制小学生学习投入状况分析 |
| 4.3.1 学习投入总体状况 |
| 4.3.2 学习投入的性别差异 |
| 4.3.3 学习投入的年级差异 |
| 4.4 寄宿制小学生孤独感、心理韧性和学习投入的相关分析 |
| 4.5 孤独感、心理韧性与学习投入的回归分析 |
| 4.5.1 孤独感对心理韧性及各维度的回归分析 |
| 4.5.2 孤独感对学习投入及各维度的回归分析 |
| 4.5.3 心理韧性对学习投入及各维度的回归分析 |
| 4.5.4 寄宿制小学生孤独感、心理韧性及学习投入的中介效应检验。 |
| 4.6 访谈结果 |
| 4.6.1 教师访谈内容 |
| 4.6.2 学生访谈内容 |
| 第5 章 讨论 |
| 5.1 寄宿制小学生孤独感、心理韧性、学习投入现状及成因 |
| 5.1.1 寄宿制小学生孤独感现状及成因 |
| 5.1.2 寄宿制小学生心理韧性现状及成因 |
| 5.1.3 寄宿制小学生学习投入现状及原因 |
| 5.2 寄宿制小学生孤独感、心理韧性和学习投入之间的关系 |
| 5.2.1 寄宿制小学生孤独感与心理韧性的关系 |
| 5.2.2 寄宿制小学生孤独感与学习投入的关系 |
| 5.2.3 寄宿制小学生心理韧性与学习投入的关系 |
| 5.2.4 寄宿制小学生心理韧性对孤独感和学习投入的中介作用 |
| 结论 |
| 第6 章 对策及建议 |
| 6.1 对学校方面的建议 |
| 6.1.1 重视学生心理健康,开展心理健康教育,预防心理疾病 |
| 6.1.2 注重家校合作 |
| 6.1.3 丰富课外生活 |
| 6.1.4 运用团体辅导等专业干预措施,降低学生孤独感 |
| 6.1.5 运用科学方法提升心理韧性 |
| 6.2 对家庭方面的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 研究生期间取得的成果 |
| 致谢 |
（6）提升小学新生学习适应性的行动研究 ——基于儿童视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 立论依据 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 小学新生学习适应性的重要性 |
| 1.1.2 对小学一年级新生阶段的重要认识 |
| 1.1.3 个人的从教经历 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 核心概念 |
| 1.3.1 入学适应 |
| 1.3.2 学习适应 |
| 1.3.3 幼小衔接 |
| 1.3.4 儿童视角 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 入学适应相关理论基础 |
| 1.4.2 儿童视角相关理论基础 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 国内小学学习适应文献综述 |
| 1.5.2 国内幼小衔接文献综述 |
| 1.5.3 国内基于儿童视角的幼小衔接文献综述 |
| 1.5.4 国外入学适应文献综述 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 行动研究法 |
| 2.4.2 马赛克方法 |
| 2.4.3 文献分析法 |
| 2.4.4 自然观察法 |
| 2.4.5 访谈法 |
| 2.5 研究工具 |
| 2.5.1 “提升小学新生学习适应性”的问卷调查 |
| 2.5.2 “提升小学新生学习适应性”的马赛克材料刺激访谈提纲 |
| 2.5.3 “提升小学新生学习适应性”的教师观察提纲 |
| 2.5.4 “提升小学新生学习适应性”的教师访谈提纲 |
| 2.6 行动研究方案 |
| 2.7 本研究的特色与创新之处 |
| 3 行动研究前期调研 |
| 3.1 学习适应性前置测验 |
| 3.2 “学习适应性”教师观察 |
| 3.3 学习适应的儿童视角调研 |
| 3.3.1 第一阶段——确定调研儿童 |
| 3.3.2 第二阶段——开展儿童自主摄影 |
| 3.3.3 第三阶段——开展儿童材料刺激访谈 |
| 3.4 行动研究前期调研小结 |
| 3.4.1 发现问题 |
| 3.4.2 问题归因分析 |
| 4 提升小学新生学习适应的第一轮行动研究 |
| 4.1 第一轮行动研究实施目标 |
| 4.2 第一轮行动研究实施策略 |
| 4.3 第一轮行动研究实施过程——儿童参与理想班级环境建设 |
| 4.3.1 问题的提出 |
| 4.3.2 问题的归因 |
| 4.3.3 措施与行动 |
| 4.4 第一轮行动研究实施过程——创设儿童喜爱的课堂教学 |
| 4.4.1 问题的提出 |
| 4.4.2 问题的归因 |
| 4.4.3 措施与行动 |
| 4.5 第一轮行动研究小结与反思 |
| 4.5.1 开展“提升小学新生学习适应”中期测验 |
| 4.5.2 教师观察 |
| 4.5.3 任课教师访谈 |
| 4.5.4 小结与反思 |
| 5 提升小学新生学习适应的第二轮行动研究 |
| 5.1 第二轮行动研究实施目标 |
| 5.2 第二轮行动研究实施策略 |
| 5.3 第二轮行动研究实施过程——改善同伴关系 |
| 5.3.1 问题的提出 |
| 5.3.2 问题的归因 |
| 5.3.3 措施与行动——开展同伴关系的团体辅导 |
| 5.4 第二轮行动研究实施过程——改善师生关系 |
| 5.4.1 问题的提出 |
| 5.4.2 问题的归因 |
| 5.4.3 措施与行动——创设“心语树洞”,开展师生交流 |
| 5.5 第二轮行动研究小结与反思 |
| 5.5.1 开展“提升小学新生学习适应”后测 |
| 5.5.2 教师观察 |
| 5.5.3 任课教师访谈 |
| 5.5.4 第二轮行动研究的总结与反思 |
| 6 提升小学新生学习适应的儿童视角策略总结 |
| 6.1 认识并尊重儿童视角的价值 |
| 6.1.1 尊重儿童的节奏 |
| 6.1.2 使用儿童化语言 |
| 6.1.3 倾听儿童的想法 |
| 6.2 创设儿童喜爱的课堂教学 |
| 6.3 创造儿童喜爱的学习环境 |
| 6.3.1 环境布置应符合儿童特点 |
| 6.3.2 邀请儿童参与环境打造 |
| 6.4 营造儿童舒适的人际环境 |
| 6.4.1 建立良好的师生关系 |
| 6.4.2 建立友好的同伴关系 |
| 7 本研究的不足和进步的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 附件6 |
| 附件7:第一次团辅班会课教学设计 |
| 附件8:第二次团辅班会课教学设计 |
| 附件9:第三次团辅班会课教学设计 |
| 附件10:第四次团辅班会课教学设计 |
| 附件11:儿童视角调研相关过程性资料 |
| 致谢 |
| 在校期间主要科研成果 |
（7）流动儿童学业拖延行为的小组干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景、问题及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 流动儿童学业拖延的现状研究 |
| 1.2.2 学业拖延的负面影响及其影响因素研究 |
| 1.2.3 学业拖延与父母教养方式、时间管理倾向的关系研究 |
| 1.2.4 学业拖延的干预研究 |
| 1.2.5 研究述评 |
| 1.3 概念界定与理论视角 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 理论视角 |
| 1.3.3 研究假设 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 研究方法的选择 |
| 1.4.2 研究对象的确定 |
| 1.4.3 测量变量与工具的选择 |
| 1.4.4 资料收集与数据分析方法 |
| 第2章 流动儿童学业拖延行为的干预设计 |
| 2.1 流动儿童学业拖延的问题分析 |
| 2.1.1 流动儿童学业拖延行为的危害性 |
| 2.1.2 流动儿童产生学业拖延行为的原因 |
| 2.1.3 流动儿童与非流动儿童学业拖延的异同 |
| 2.2 流动儿童学业拖延行为干预的因果逻辑 |
| 2.2.1 干预项目的逻辑模型 |
| 2.2.2 干预项目的变化理论 |
| 2.3 项目策划与开发干预手册 |
| 2.3.1 干预小组的性质与目标 |
| 2.3.2干预手册的设计原则和结构 |
| 2.3.3 干预方案:亲子小组的活动设计 |
| 第3章 亲子小组的干预过程分析 |
| 3.1 小组的计划与准备阶段 |
| 3.2 小组的工作阶段及过程分析 |
| 3.2.1 催化:亲子协力“赢”拖延 |
| 3.2.2 转折:时间管理超能力 |
| 3.2.3 成熟:正面管教在日常 |
| 3.2.4 结束:内容回顾与展望 |
| 3.3 小组干预过程的总结与反思 |
| 3.3.1 小组的积极经验 |
| 3.3.2 小组的不足之处 |
| 3.3.3 小组总结与反思 |
| 第4章 亲子小组的干预成效评估与分析 |
| 4.1 小组的过程评估 |
| 4.1.1 小组内容的适切性 |
| 4.1.2 小组的关系和动力 |
| 4.2 小组的结果评估 |
| 4.2.1 组员自我评价与满意度反馈 |
| 4.2.2 干预组和对照组各变量的前后测比较分析 |
| 4.2.3 小组目标的达致情况 |
| 第5章 讨论与结论 |
| 5.1 研究结果与讨论 |
| 5.1.1 研究结果 |
| 5.1.2 总结与讨论 |
| 5.2 研究结论与启示 |
| 5.2.1 研究结论 |
| 5.2.2 对社会工作实务的启示 |
| 5.3 研究局限与反思 |
| 5.3.1 社会工作干预研究的局限性 |
| 5.3.2 社会工作干预的专业反思 |
| 5.4 结语与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1: 小学生学业拖延行为问卷 |
| 附录2: 青少年时间管理倾向量表(简版) |
| 附录3: 家长对儿童学业拖延行为的认知情况与需求调查问卷 |
| 附录4: 小组活动满意度调查表 |
| 附录5: 小组单节活动过程记录表 |
| 附录6: 关于流动儿童学业拖延情况调查的访谈提纲 |
| 附录7: 亲子小组干预手册 |
（8）我国数学学习困难干预研究的现状（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、数据来源和研究方法 |
| 三、研究结果 |
| (一)研究热点分析 |
| (二)认知干预方法分析 |
| 1.元认知能力的干预策略 |
| 2.执行功能的干预策略 |
| 3.工作记忆、注意力和感觉统合能力的干预策略 |
| 4.基于PASS理论的干预策略 |
| 5.特定领域数学能力的干预策略 |
| (三)教学干预方法分析 |
| (四)心理干预方法分析 |
| 四、结论与展望 |
| (一)干预研究类型应注重实证研究及纵向研究 |
| (二)干预内容应重视早期数学能力及动态内部认知过程 |
| (三)干预方法应走向多学科渗透的综合干预 |
（9）小学生数学学习困难诊断与干预的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)数学教育的重要性 |
| (二)数困生是需要关注的群体 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究方法与思路 |
| (一)研究对象的选择 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| 第一章 理论基础及文献综述 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、“掌握学习”理论 |
| 二、罗森塔尔效应 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、学习困难的界定 |
| 二、数学学习困难的研究现状及发展趋势 |
| 第二章 H数学学习困难的诊断 |
| 第一节 通过观察分析数学学习困难的成因 |
| 一、课堂观察 |
| 二、解题观察 |
| 第二节 从错题中探寻数学学习困难的成因 |
| 一、数学错误类型 |
| 二、数学错误归因 |
| 第三节 通过访谈得到数学学习困难的成因 |
| 一、班主任访谈 |
| 二、家长访谈 |
| 三、H本人访谈 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 H数学学习困难的干预 |
| 第一节 数学知识层面的干预 |
| 一、简易方程 |
| 二、因数与倍数 |
| 三、分数的意义和性质 |
| 四、圆 |
| 第二节 感觉统合积极疗法干预 |
| 一、干预设计及干预内容 |
| 二、干预过程 |
| 第三节 家庭层面的干预 |
| 一、增强记忆力锻炼 |
| 二、锻炼语言表达能力 |
| 三、改变家庭学习环境 |
| 四、咨询医生的建议 |
| 五、建立良好的家庭成员情感关系 |
| 六、调节饮食与生活作息 |
| 第四章 干预结果 |
| 第一节 数学成绩的变化 |
| 第二节 数学作业质量的变化 |
| 第三节 数学课堂表现的变化 |
| 第四节 非智力因素的变化 |
| 第五章 结论与启示 |
| 第一节 研究结论与建议 |
| 第二节 反思与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 瑞文标准推理测验记录纸 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 读硕期间发表的论文目录 |
（10）教师与课堂因素对上海市小学体育课学生身体活动水平的影响与干预研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 技术路线图 |
| 第一章 绪论 |
| 1.研究背景 |
| 1.1 儿童青少年体质健康及身体活动现状 |
| 1.2 国家对儿童青少年身体活动的重视 |
| 1.3 体育课对儿童青少年身体活动的促进作用 |
| 2.研究目的和意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 3.相关概念的界定 |
| 3.1 身体活动 |
| 3.2 健身教学时间观测系统 |
| 3.3 积极反馈 |
| 4.理论基础 |
| 第二章 文献综述 |
| 1.国内学生体育课中-高强度身体活动水平的研究 |
| 1.1 学生体育课中-高强度身体活动水平的现状 |
| 1.2 学生体育课中-高强度身体活动水平的人口统计学差异 |
| 1.2.1 性别 |
| 1.2.2 年级 |
| 2.国外学生体育课中-高强度身体活动水平的研究 |
| 2.1 学生体育课中-高强度身体活动水平的现状 |
| 2.2 学生体育课中-高强度身体活动水平的人口统计学差异 |
| 2.2.1 性别 |
| 2.2.2 年级 |
| 2.3 影响学生体育课中-高强度身体活动水平的教师和课堂因素 |
| 2.3.1 教师因素 |
| 2.3.2 课堂因素 |
| 2.4 学生体育课中-高强度身体活动水平的教学干预研究 |
| 2.4.1 教学策略干预 |
| 2.4.2 课程内容干预 |
| 2.4.3 课程教学模式干预 |
| 2.4.4 综合干预 |
| 3.文献小结 |
| 第三章 小学体育课学生中-高强度身体活动水平的现状研究 |
| 1.前言 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 测试指标与方法 |
| 2.2.1 人口统计学指标 |
| 2.2.2 BMI |
| 2.2.3 身体活动水平测量 |
| 2.3 统计方法 |
| 3.研究结果 |
| 3.1 研究对象的基本特征 |
| 3.2 小学体育课学生中-高强度身体活动水平的整体现状 |
| 3.3 小学体育课学生中-高强度身体活动水平的特征 |
| 3.3.1 不同年级学生体育课中-高强度身体活动水平 |
| 3.3.2 不同性别学生体育课中-高强度身体活动水平 |
| 3.3.3 不同年级男、女生体育课中-高强度身体活动水平 |
| 4.分析讨论 |
| 4.1 小学体育课学生中-高强度身体活动水平的分析 |
| 4.2 小学体育课学生中-高强度身体活动水平特征的分析 |
| 4.2.1 不同年级学生体育课中-高强度身体活动水平的分析 |
| 4.2.2 不同性别学生体育课中-高强度身体活动水平的分析 |
| 4.2.3 不同年级男、女生体育课中-高强度身体活动水平的分析 |
| 5.结论 |
| 第四章 教师因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的研究 |
| 1.前言 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 测试指标与方法 |
| 2.2.1 测试指标 |
| 2.2.2 测试过程 |
| 2.3 统计方法 |
| 3.研究结果 |
| 3.1 教师的基本特征 |
| 3.2 小学体育课中教师教学行为的情况 |
| 3.3 不同特征教师教学行为的差异 |
| 3.4 教师因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平的影响 |
| 4.分析讨论 |
| 4.1 小学体育课中教师特征和教师教学行为情况 |
| 4.2 教师特征对教师教学行为影响的分析 |
| 4.3 教师特征对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的分析 |
| 4.4 教师教学行为对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的分析 |
| 5.结论 |
| 第五章 课堂因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的研究 |
| 1.前言 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 测试指标与方法 |
| 2.2.1 测试指标 |
| 2.2.2 测试过程 |
| 2.3 统计方法 |
| 3.研究结果 |
| 3.1 课堂的基本特征 |
| 3.2 小学体育课中课堂背景的情况 |
| 3.3 不同特征体育课中课堂背景的差异 |
| 3.4 课堂因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平的影响 |
| 4.分析讨论 |
| 4.1 小学体育课中课堂基本特征和课堂背景的情况 |
| 4.2 课堂基本特征对课堂背景影响的分析 |
| 4.3 课堂基本特征对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的分析 |
| 4.4 课堂背景对小学体育课学生中-高强度身体活动水平影响的分析 |
| 5.结论 |
| 第六章 教师积极反馈对小学体育课学生身体活动水平影响的干预研究 |
| 1.前言 |
| 2.研究对象与方法 |
| 2.1 实验对象 |
| 2.2 实验时间和地点 |
| 2.3 实验设计 |
| 2.3.1 自变量 |
| 2.3.2 因变量 |
| 2.3.3 控制变量 |
| 2.4 实验过程 |
| 2.4.1 实验准备阶段 |
| 2.4.2 实验培训阶段 |
| 2.4.3 实验前测 |
| 2.4.4 教学内容进度表 |
| 2.4.5 教学方式 |
| 2.4.6 实验后测 |
| 2.5 测量工具 |
| 2.5.1 身体活动 |
| 2.5.2 体育课喜爱程度 |
| 2.5.3 基本运动技能 |
| 2.6 实验操作核验 |
| 2.7 学生访谈 |
| 2.8 统计方法 |
| 3.研究结果 |
| 3.1 干预实施情况 |
| 3.2 实验前对照班和实验班各项指标测量结果 |
| 3.3 干预阶段对照班和实验班学生体育课中MVPA%的对比 |
| 3.4 实验前后对照班和实验班各项指标测量结果的变化 |
| 3.5 实验后对照班和实验班各项指标测量结果 |
| 4.分析讨论 |
| 4.1 学生体育课中身体活动水平的变化 |
| 4.2 学生对体育课喜好程度的变化 |
| 4.3 学生基本运动技能的变化 |
| 5.结论 |
| 第七章 综合分析与总结 |
| 1.前言 |
| 2.综合分析与讨论 |
| 2.1 上海市小学体育课学生中-高强度身体活动水平的现状 |
| 2.2 教师因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平的影响 |
| 2.3 课堂因素对小学体育课学生中-高强度身体活动水平的影响 |
| 2.4 教师积极反馈对小学体育课学生身体活动水平影响的干预 |
| 3.综合结论与建议 |
| 3.1 综合结论 |
| 3.2 综合建议 |
| 4.研究创新与不足 |
| 4.1 研究创新 |
| 4.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 已发表学术论文 |
| 致谢 |
四、小学生学习困难综合干预研究（论文参考文献）
- [1]汉语阅读障碍小学生正字法意识特点与干预研究[D]. 林佳英. 西南大学, 2021
- [2]绘画心理辅导对小学四年级学生学习适应性的促进研究[D]. 高君. 沈阳大学, 2021(09)
- [3]广西中职学校学前教育专业学生的学习适应性研究[D]. 易秋琳. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]体育游戏对近视小学生心理健康的影响研究 ——以扬州市蒋王中心小学为例[D]. 戴晓东. 扬州大学, 2021(09)
- [5]寄宿制小学生孤独感、心理韧性和学习投入之间的关系[D]. 蒲茜. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]提升小学新生学习适应性的行动研究 ——基于儿童视角[D]. 李中奇. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]流动儿童学业拖延行为的小组干预研究[D]. 陈金凤. 华东理工大学, 2021(08)
- [8]我国数学学习困难干预研究的现状[J]. 韩丽莹,赵微. 现代特殊教育, 2020(20)
- [9]小学生数学学习困难诊断与干预的个案研究[D]. 吴雅静. 喀什大学, 2020(07)
- [10]教师与课堂因素对上海市小学体育课学生身体活动水平的影响与干预研究[D]. 周玉兰. 上海体育学院, 2020(11)