一、对一道“火箭发射”问题解法的思考（论文文献综述）
王俊玲,王洋,李转,刘春梅[1]（2019）在《整体法对一道柔链题的全方位解答》文中提出本文就一道柔链题目,用整体法给出了四种解法:两种常见的方法以及从功能原理出发的易错的两种解法,其中有一种解法错得很诡异,极其不容易找到错误。本文详细分析了学员们容易出错的根源,其意义主要体现在加深了对平动意义的理解,以及用功能原理解题的注意事项。最后给出了关于柔链问题的动能定理,且对其中的能量关系给出解释。
魏明贵[2]（2016）在《初中化学计算教学的问题与对策》文中研究说明通过对九年级毕业学业考试计算题抽样分析、问卷调查和访谈后,得出学生在化学计算中存在心理畏惧感,表达不规范,学科基础差和解题思路窄4个方面的问题。针对这些问题采取了整合试题编写,激发学习兴趣,改进学习方式等教学对策,达到"授人以渔"的教学效果。
吴文中[3]（2013）在《数学试题的背景材料研究》文中研究表明数学试题不是“无源之水,无本之木”,这是由于数学试题的命制通常源于相应背景材料的选择和处理,而这种认识事实上也表明了,研究数学试题时也得对背景材料刨根究底.换言之,对数学试题的背景材料的研究既是数学试题命制工作的需要,也是数学试题研究的需要,从而当然也是教师专业水平提升的一种有效辅助手段.基于此,对数学试题的背景材料进行系统的、全面的、具体的研究应该是必要的,也是有价值的.本文主要采用文献研究法和案例分析法对数学试题的背景材料进行研究.首先,本文界定了数学试题的背景材料的概念；其次,对背景材料的理论基础进行了探讨,得出了背景材料发展成数学试题的心理学依据,提出了数学试题的背景材料的基本选择原则和处理原则；再者,本文分别以背景材料的呈现方式、背景材料的来源、背景材料所含信息量以及背景材料的相似性为分类标准,给出了数学试题背景材料的分类类型；最后,在案例分析中也体现了背景材料加工处理的一些常规方法以及注意事项.
靳雷华[4]（2011）在《最近十年物理高考计算题规律探析》文中认为随着社会的发展,高考作为一种最主要的选拔人才的方式,已经越来越多的受到人们的关注。而高考考什么,怎样考也一直以来就是学校、老师、家长和考生最为关注的问题。然而时代在进步,高考的考查方式和内容也在不断的革新,高考试卷的变化,也最能反映我国教育改革的脉搏。因此,对高考试卷的分析和研究,以了解近十年来我国高考试卷的变化规律就显的十分有意义。各个学科都是这样,物理也不例外。而物理计算题在物理高考试卷中占有将近一半的分值,所以要想在物理高考中取得好成绩,做好计算题是十分必要的。下面就针对高考考试大纲对计算题部分的要求以及近十年来的高考试题做一下归纳和总结。本文采用文献研究法,对近十年来《考试说明》及《考试大纲》和高考试卷中有关计算题的内容进行比较分析,总结出《考试大纲》中有关计算题内容的变化情况以及2001—2010这10年间高考物理试卷中计算题的特点,以了解我国高考物理计算题的考查情况。通过对2001年—2010年间的《考试大纲》关于物理计算题部分的研究发现:（1）03年物理科目删减内容较多,但试题形式,能力要求和前几年基本保持稳定。（2）从04年开始《考试说明》正式更名为《考试大纲》,计算题部分增加了对推理的要求,减少了计算。（3）05年,06年考试大纲对计算题的要求除了措词之外没有实质性的变化,只是从06年开始强化了“理论联系实际”、“关注科学技术、社会经济和生态环境协调发展”等内容。（4）从06年之后一直到2010年,这五年间《考试大纲》几乎没有什么变化。本文对2001—2010年这10年间的高考物理计算题从计算能力、知识点覆盖范围、题的难易程度及创新性等四个方面做了研究和分析,得出以下结论:（1）从04年开始物理知识基本定型,题型也基本定型。（2）高考对基本知识、基本技能的考查未变,仍把考查能力放在第一位。（3）几乎每大块都有试题,但计算题还是集中在电磁章节。（4）试题的综合程度是越来越大。（5）试题不断的求新求变,出题过程中注重理论联系实际。（6）对应用数学知识来解决物理问题能力的要求在逐年提高。鉴于以上研究,我们对计算题教学提出以下建议:（1）首先一点,应该重视基础知识的复习。计算题也是主干知识点的累积。（2）在平时复习中就应该注意检验学生在知识点上是否还存有漏洞。（3）平时注意资料的收集和积累,要注意让学生总结自己的心得体会。对一些经典题目尤其是当初做错的题目要专门记录,备用。（4）要重视培养学生对物理情境、图解和过程的分析的能力,这是解好物理计算题的关键。（5）平时要重视对学生进行关于解题方法的训练。（6）最后要带领学生一起研究高考,研读考试大纲,做到心中有数。
钱云[5]（2009）在《高中物理必修部分习题教学研究》文中研究表明物理习题教学是物理教学的重要组成部分。物理习题教学的质量直接影响着学生掌握物理知识的质量,影响着学生对物理的态度、解决问题的思维方式以及解决物理问题的能力。高中物理分为必修模块和选修模块。必修模块是为全体学生设计的,旨在引导学生学习基本的物理内容,了解物理学的思想和研究方法,初步认识物理学对科学技术、经济、社会的影响。高中物理必修部分习题教学,既要真正地面向全体学生,又必须考虑教学的层次性。本人通过对吴江市高级中学学生和吴江市各兄弟学校物理教师就“高中物理必修部分习题教学现状调查（学生卷）”、“高中物理必修部分习题教学现状调查（教师卷）”的调查,发现了目前高中物理必修部分习题教学中所存在的一些问题。本人针对这些问题,以现代认识心理学、教育学理论为指导,借鉴国内外相关理论文献,并结合笔者多年的高中物理必修部分教学经验,提出了高中物理必修部分习题教学的教学策略,并在高一年级进行实践研究。半个学期的实验说明了笔者所提出的高中物理必修部分习题教学的教学策略是有效的、可行的。
葛文荣[6]（2009）在《全国中学生物理竞赛试题难度影响因素的研究》文中研究说明全国中学生物理竞赛（简称物理竞赛）是国内一项重要的中学生学科知识竞赛。它不仅是一项有意义的物理课外活动,同时也是早期发现和培养优秀中学生的重要途径和方法。作为高中物理重要的一个学习评价项目,物理竞赛的重要特征之一就是试题的难度大,那么到底有哪些因素影响竞赛试题难度,试题又具有怎样的难度特点,能否还原物理竞赛本身的目的与意义,这些问题都是正确发挥物理竞赛评价标准亟待解决的问题。本文将物理竞赛试题难度的影响因素作为研究对象,主要研究工作包括两个部分:首先,通过文献内容分析和辅导教师访谈,为本文的研究假设提供理论和实践的依据,并结合竞赛试题特点提出研究假设——影响竞赛试题难度的10个假设因素。同时,建立相应的量化赋值标准;其次,在对2003、2005、2008年复赛理论试题进行赋值的基础上,依据重庆市这三年的复赛难度值作为依据对假设因素进行统计检验,一方面得出统计意义上的影响因素,为竞赛试题难度分析提供客观的评价依据;另一方面从对影响因素以及其他假设因素的分析讨论中,挖掘物理竞赛试题难度的特点,折射出对学生学科素养的更高要求,同时也从竞赛命题和解题、教师专业发展、竞赛教育导向三个角度为教育教学研究以及竞赛辅导与学生自学提供一定的参考和建议。综合两个研究,本文得到主要研究结论为:（1）统计意义上显着影响物理竞赛试题难度的因素有4个,分别为:问题情境的新颖性、知识点水平、思维能力要求、数学过程的复杂性。影响趋势分别为:试题情境越新颖,试题的难度越大;试题涉及到竞赛水平的知识点要比没有涉及的试题难度更大;试题思维能力要求越高,试题的难度越大;试题的数学过程越复杂,试题的难度越大。这些因素分别从试题的设问背景、考查知识特点、对考生能力要求和数学要求四个彼此独立的不同侧面反映了竞赛试题难度的主要特点及考查方向。（2）本文的其他假设因素:阅读量、分步设问的情况、知识点数、知识内容的综合度、逻辑转折数、解题技巧的使用这六个因素与试题的难度值之间没有显着的相关性。虽然这六个因素与试题难易程度之间没有直接的关联,但是竞赛试题在这六个假设因素上的特点各有不同且具有一定规律,从中仍可挖掘竞赛试题的一些特点与要求。
刘文娟[7]（2008）在《“问题教学”在物理课堂上的应用探究》文中认为在我国的传统教学中,教师多教少问,学生多“接受”少思考,表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。即使有少部分问题,也仅仅是教师提出问题,学生被动回答问题,而不是启发式地给学生提供产生问题的情境;或学生提出问题,教师解答问题,而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。因此就有了杨振宁博士的评价:中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善提问题、不愿提问题。试想,如果中国的教育培养的学生是一批批只知忙于不假思索地接受知识的“书呆子”,那将会是多么可怕的前景。因此,转变教育观念,培养学生的问题意识是至关重要、势在必行的。为了适应时代发展的需要,培养适合时代要求的人才,我国正全面推进基础教育课程改革,其核心观念就是要凸显学生的主体地位,关注学生的发展规律,让学生成为学习的主体。随着课程改革的进一步深入,问题教学的优势已日渐凸显,问题教学再次在我国盛行起来,成为教育理论界和实践工作者研究的焦点之一。问题教学在课堂上以问题形式呈现教学内容,学生以解决问题的方式进行学习,围绕问题实现师生的互动。它对于唤醒学生的问题意识,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,训练学生的创造性思维都具有积极的推动作用,广大中小学教师在问题教学实践中也已取得了较好的效果。然而,不少教师在问题教学的认识和实践方面还存在许多误区,探讨新课程标准要求下如何有效实施问题教学具有很强的现实意义。本文由六部分组成。第一部分通过物理教学现状调查和分析,反思传统教育,阐述了问题教学与物理学的亲缘关系,分析了物理问题教学的误区;第二部分是问题教学概述,介绍了“问题教学”的发展历程、相关概念、基本理论及应用模式;第三部分从问题情境的创设、问题的设计、教师的提问等几方面阐述了问题教学在物理课堂上的应用策略;第四部分阐述了如何通过物理问题教学加强学生的问题意识及提出问题的能力;第五部分通过实验验证问题教学的有效性。第六部分是结束语,对论文进行了总结和展望,并指出论文的不足及有待解决的问题。
刘振柏[8]（2008）在《高中物理“自主学习”教学指导模式研究》文中研究表明实施普通高中新课程是全面推进素质教育的必然要求。高中教育是基础教育的一个重要阶段,对人的知识和能力的形成具有重要的作用。只有推进高中课程改革,才能进一步推进义务教育的课程改革,真正提高基础教育的质量,并为高一级学校培养人才奠定基础。普通高中新课程的基本理念之一是促进学习方式的多样化,发展高中生自主获取知识的愿望和能力;普通高中新课程的具体目标之一是提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。为了在物理课堂教学中充分实施自主学习,培养学生的自主学习能力,建立一种有效的高中物理“自主学习”课堂教学指导模式,已成为教育改革的迫切要求。本研究结合已有的自主学习理论、高中物理教学实际、高中生的心理特点,建立有效的高中物理“自主学习”课堂教学模式;通过对自主学习基本模式、不同课型的自主学习教学指导模式、自主学习实施条件、实施原则等问题的系统研究,丰富了自主学习的研究内容,推动了自主学习理论与实践的发展;通过高中物理“自主学习”课堂教学模式的实施,将提高学生学习的自主程度,增强自主学习能力,促进学生物理学习方式的转变;并为改革传统物理课堂教学、推进素质教育提供一条新途径。本研究的主要内容有:第一部分阐明本研究的意义及课题界定,介绍本课题国内外研究的历史及现状;第二部分从主体教育思想、建构主义学习理论、人本主义学习理论、最近发展区理论、高中生心理特点和物理学习理论等方面阐明自主学习的理论基础。第三部分详细建构自主学习指导的一般模式、不同课型下高中物理“自主学习”课堂教学指导模式及其实施原则、实施条件及三种不同课型的教学课例。第四部分介绍教改实验的目的、过程、效果及结论。
王殿祥[9]（2004）在《对一道“火箭发射”问题解法的思考》文中研究说明 “火箭发射”问题,往往涉及物理学中的“能量、动量以及运动学知识”,综合性比较强,是物理习题中的重点和难点问题.但是,有时候我们可以巧妙地进行一些变换,使问题得到“令人叫绝”的简化. 题目:玩具火箭内充满压缩空气,在发射的时候利用压缩空气从火箭的尾部射出箭身,而使火箭头向前飞行.假如在竖直向上发射的时候,箭头能上升的高度h=16m.现改为另一种发射方式:首先让火箭沿半径为R=4m的半圆形轨道滑行(如
熊云景[10]（2006）在《高中学生学习物理困难的教学对策研究》文中研究表明素质教育要面向全体学生,使学生都得到全面发展。物理课要求培养学生分析、解决问题的能力,提高全体学生的科学素质,使每个学生都得到发展,为每个学生终身发展打基础,这从某种意义上说,就是要关注物理学习困难生的教育,找出困难形成原因,并采取相应措施促进物理学习困难生的转化。物理学习困难的研究可以提高物理学习困难生的成绩,全面提高教学质量,推进素质教育的实施。 本文利用逻辑推理、文献法等理论研究方法,对高中生学习物理困难的原因及相应教学对策进行了研究。从家庭、学校、社会、物理学科及个体智力、情感等因素分析了物理学习困难的成因;其次,以掌握学习理论,建构理论等学习理论为基础,结合困难形成原因,提出了解决物理学习困难的相应教学对策。
二、对一道“火箭发射”问题解法的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对一道“火箭发射”问题解法的思考（论文提纲范文）
（1）整体法对一道柔链题的全方位解答（论文提纲范文）
| 1 具体分析过程 |
| 2 四种解法 |
| 2.1 解法一:牛顿第二定律 |
| 2.2 解法二:动量定律 |
| 2.3 解法三:机械能守恒定律1 |
| 2.4 解法四:机械能守恒定律2 |
| 3 错误分析 |
| 4 正确的功能关系 |
| 5 结论 |
（2）初中化学计算教学的问题与对策（论文提纲范文）
| 1 化学计算教学现状的调查分析 |
| 1.1 调查内容 |
| 1.1.1 中考抽样调查 |
| 1.1.2 学生问卷调查 |
| (1)学生调查问卷如下 |
| (2)问卷调查人数和百分比统计 |
| 1.1.3 教师的访谈 |
| (1)学生的学习方法 |
| (2)教师的教学方法 |
| 1.2 分析 |
| 1.2.1 心理畏惧感 |
| 1.2.2 表达规范差 |
| 1.2.3 学科基础差 |
| 1.2.4 解题思路窄 |
| 2 改进化学计算教学的对策 |
| 2.1 结合新课程对化学计算的要求,整合化学计算试题 |
| 2.1.1 整合试题,拓展学生解题思路 |
| (1)将叙述题设计为流程图式计算题 |
| (2)将叙述题设计为表格式计算题 |
| 2.1.2 创设教学情境,激发学习兴趣 |
| 2.2 努力改进课堂学习方式,提高教学和学习效率 |
| 2.2.1 自主学习,提高解题的规范性 |
| 2.2.2 合作学习,提升学生的自信心 |
| 3 结束语 |
（3）数学试题的背景材料研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 目录 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 数学试题背景材料的研究现状 |
| 1.2 数学试题的背景材料的研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 数学试题背景材料的研究问题 |
| 1.4 数学试题背景材料的研究意义 |
| 1.5 数学试题背景材料的研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 案例研究法 |
| 第二章 数学试题背景材料研究的概念界定和理论基础 |
| 2.1 数学试题的背景材料的界定 |
| 2.1.1 《辞海》给出的解释 |
| 2.1.2 中国知网给出的解释 |
| 2.1.3 本研究作出的界定 |
| 2.2 背景材料能发展成数学试题的心理学基础 |
| 2.2.1 维果斯基的“最近发展区”理论 |
| 2.2.2 弗洛伊德等人的潜能理论 |
| 2.2.3 桑代克的迁移理论 |
| 2.3 数学试题背景材料的选择原则 |
| 2.3.1 政治性原则 |
| 2.3.2 科学性原则 |
| 2.3.3 依据性原则 |
| 2.3.4 迁移性原则 |
| 2.3.5 公平性原则 |
| 2.3.6 相容性原则 |
| 2.3.7 适应性原则 |
| 2.3.8 时代性原则 |
| 2.3.9 地域性原则 |
| 2.3.10 文化性原则 |
| 2.4 数学试题背景材料的处理原则 |
| 2.4.1 辅助性原则 |
| 2.4.2 创新性原则 |
| 2.4.3 整合性原则 |
| 2.4.4 时耗性原则 |
| 2.4.5 学科性原则 |
| 2.4.6 似真性原则 |
| 第三章 数学试题背景材料的分类研究 |
| 3.1 基于背景材料呈现方式的分类研究 |
| 3.1.1 单一型 |
| 3.1.2 混合型 |
| 3.2 基于背景材料来源的分类研究 |
| 3.2.1 来源于教材 |
| 3.2.2 来源于已有考题 |
| 3.2.3 来源于“高观点” |
| 3.2.4 来源于名题 |
| 3.2.5 来源于社会科学和自然科学 |
| 3.2.6 来源于数学史 |
| 3.2.7 来源于竞赛题 |
| 3.2.8 其他来源 |
| 3.3 基于背景材料信息量多寡的分类研究 |
| 3.3.1 信息过剩 |
| 3.3.2 信息恰好 |
| 3.3.3 信息不足 |
| 3.4 基于背景材料相似性的分类研究 |
| 3.4.1 形是神是 |
| 3.4.2 形是神似 |
| 3.4.3 形似神是 |
| 3.4.4 形似神似 |
| 3.4.5 形非神是 |
| 3.4.6 形似神非 |
| 3.4.7 形非神似 |
| 3.4.8 形非神非 |
| 第四章 数学试题背景材料的处理技术示例 |
| 4.1 借用 |
| 4.2 改编 |
| 4.3 创造 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）最近十年物理高考计算题规律探析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究的意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 本研究的思路和方法 |
| 2 有关计算题的考纲分析 |
| 2.1 计算题的能力要求 |
| 2.2 《考试大纲》“知识内容表”中有关计算题涉及知识点的变化 |
| 2.2.1 “知识内容表”中对知识点的能力要求 |
| 2.2.2 《考试大纲》中考点的变化情况 |
| 3 高考物理计算题考查内容分析 |
| 3.1 知识点分布概率的分析统计 |
| 3.1.1 计算题在各大块内容中的分布统计 |
| 3.1.2 计算题涉及知识点的分布统计 |
| 3.2 计算题的考查特点分析 |
| 3.2.1 涉及理论联系实际问题的计算题特点分析 |
| 3.2.2 创新型计算题特点分析 |
| 3.2.3 应用数学知识解决物理问题的试题特点分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论与不足 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）高中物理必修部分习题教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 国内已有的研究现状 |
| 1.2 课题研究的目的和意义 |
| 1.3 课题研究的思路和方法 |
| 1.3.1 课题研究的思路 |
| 1.3.2 课题研究的方法 |
| 第二章 高中物理习题教学理论概述 |
| 2.1 问题解决的心理学基础 |
| 2.2 物理习题的意义和作用 |
| 2.3 物理习题教学的教学目标 |
| 2.4 编选练习题的原则 |
| 2.5 物理练习题的分类 |
| 2.6 物理习题教学的基本程序 |
| 第三章 高中物理必修部分习题教学现状的调查研究 |
| 3.1 高中物理必修部分习题教学现状(学生卷)的调查研究 |
| 3.1.1 问卷的编制、实施 |
| 3.1.2 学生问卷数据的统计与分析 |
| 3.1.3 结论与思考 |
| 3.2 高中物理必修部分习题教学现状(教师卷)的调查研究 |
| 3.2.1 问卷的编制、实施 |
| 3.2.2 教师问卷数据的统计与分析 |
| 3.2.3 结论与思考 |
| 第四章 高中物理必修部分习题教学的策略研究 |
| 4.1 课本习题的扩展策略 |
| 4.2 强化解题规范的策略 |
| 4.3 增加说题环节、强化条件认知的策略 |
| 4.4 优化“样例学习”的策略 |
| 4.5 习题教学的整体优化策略 |
| 4.5.1 习题教学的计划性、目的性和连贯性 |
| 4.5.2 优化初中物理解题习惯，形成高中物理解题规范 |
| 4.5.3 优化与数学学科之间的衔接 |
| 第五章 高中物理必修部分习题教学策略的实践研究 |
| 5.1 高中物理必修部分习题教学策略的教学实验设计 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 研究对象 |
| 5.1.3 实施方式 |
| 5.1.4 实施时间 |
| 5.1.5 实验内容及方法 |
| 5.1.6 典型案例 |
| 5.2 实施效果检验 |
| 5.2.1 知识测试结果 |
| 5.2.2 测试结果分析 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论着、论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）全国中学生物理竞赛试题难度影响因素的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 关键词的界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究设计 |
| 第2章 研究一 假设影响因素的提出及量化 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 文献内容分析 |
| 2.4 教师访谈 |
| 2.5 研究假设的提出 |
| 2.6 假设因素的量化 |
| 2.7 量化标准的信度检验 |
| 第3章 研究二 对研究假设的统计检验与分析解释 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究材料 |
| 3.3 数据的统计检验结果 |
| 3.4 对影响因素的分析与解释 |
| 3.5 对其他假设因素的分析与解释 |
| 第4章 结语 |
| 4.1 总的结论 |
| 4.2 研究建议 |
| 4.3 研究不足及有待改进之处 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 专家/教师对竞赛试题难度影响因素看法的访谈提纲 |
| 附录2: 知识点汇总 |
| 附录3: 竞赛试题的量化分析赋值表 |
| 致谢 |
（7）“问题教学”在物理课堂上的应用探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 对传统教育的反思 |
| 第二节 问题教学与物理学的亲缘关系 |
| 第三节 对物理教学现状的调查与分析 |
| 第四节 物理问题教学的误区 |
| 第二章 问题教学概述 |
| 第一节 问题教学的发展历程 |
| 第二节 问题与问题教学的概念界定 |
| 第三节 问题教学的基本理论 |
| 第四节 问题教学的应用模式 |
| 第三章 问题教学在物理课堂上的应用策略 |
| 第一节 物理问题教学中问题情境的创设 |
| 第二节 问题教学中问题的设计 |
| 第三节 问题教学中教师的提问 |
| 第四章 物理问题教学对学生问题意识的培养 |
| 第一节 问题意识概述 |
| 第二节 物理问题教学对学生问题意识的培养 |
| 第三节 培养学生提出问题的能力 |
| 第五章 实验研究 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）高中物理“自主学习”教学指导模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 综述 |
| 第一节 研究的意义及其课题界定 |
| 第二节 本课题国内外研究的历史及现状 |
| 第二章 自主学习的理论基础 |
| 1 主体教育思想 |
| 2 建构主义学习理论 |
| 3 人本主义学习理论 |
| 4 最近发展区理论 |
| 5 高中生的心理特点 |
| 6 物理学习理论 |
| 第三章 高中物理“自主学习”课堂教学指导模式 |
| 第一节 自主学习指导的一般模式 |
| 第二节 高中物理“自主学习”课堂教学指导模式 |
| 第三节 高中物理“自主学习”课堂教学指导模式的实施 |
| 第四节 高中物理“自主学习”课堂教学指导模式课例 |
| 第四章 教改实践 |
| 第一节 教改实验目的及过程 |
| 第二节 教改实践的效果 |
| 第三节 结论和启示 |
| 总结 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）高中学生学习物理困难的教学对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的现状 |
| 第二章 学习物理困难的现状及原因分析 |
| 2.1 物理学习困难 |
| 2.2 物理学习困难的表现 |
| 2.3 原因分析 |
| 2.3.1 家庭因素 |
| 2.3.2 社会因素 |
| 2.3.3 学校因素 |
| 2.3.4 物理学科因素 |
| 2.3.5 教师方面因素 |
| 2.3.6 教学环境因素 |
| 2.3.7 学生心理因素 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 掌握学习理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 第四章 高中学生学习物理困难的教学对策探讨 |
| 4.1 重视非智力因素的培养 |
| 4.1.1 激发学生学习物理的兴趣，强化学习动机 |
| 4.1.2 重视情感教学，培养学生积极的情感 |
| 4.1.3 磨练学生意志，培养学生顽强的意志力 |
| 4.2 重视智力因素的培养 |
| 4.2.1 观察力及其培养 |
| 4.2.2 记忆力及其培养 |
| 4.2.3 想象力及其培养 |
| 4.2.4 思维力及其培养 |
| 4.2.5 注意力及其培养 |
| 4.3 改善课堂教学，提高教学效率 |
| 4.3.1 加强物理概念教学，正确理解物理概念 |
| 4.3.2 加强物理规律教学，正确理解物理规律 |
| 4.3.3 加强物理习题教学，提高解题能力 |
| 4.3.4 加强物理实验教学，提高实验能力 |
| 4.4 重视学法指导，提高学习效率 |
| 4.5 实施分层教学—帮助学习困难生提高成绩的有效方法 |
| 4.5.1 学生的差异性—分层教学的基础 |
| 4.5.2 针对学生的差异性，实施分层教学 |
| 4.6 教学实验 |
| 第五章 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录:攻读教育硕士期间发表的论文 |
| 湖南师范大学学位论文原则性声明 |
| 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 |
四、对一道“火箭发射”问题解法的思考（论文参考文献）
- [1]整体法对一道柔链题的全方位解答[J]. 王俊玲,王洋,李转,刘春梅. 物理与工程, 2019(S1)
- [2]初中化学计算教学的问题与对策[J]. 魏明贵. 化学教育, 2016(05)
- [3]数学试题的背景材料研究[D]. 吴文中. 福建师范大学, 2013(02)
- [4]最近十年物理高考计算题规律探析[D]. 靳雷华. 重庆师范大学, 2011(09)
- [5]高中物理必修部分习题教学研究[D]. 钱云. 苏州大学, 2009(S1)
- [6]全国中学生物理竞赛试题难度影响因素的研究[D]. 葛文荣. 西南大学, 2009(10)
- [7]“问题教学”在物理课堂上的应用探究[D]. 刘文娟. 山东师范大学, 2008(08)
- [8]高中物理“自主学习”教学指导模式研究[D]. 刘振柏. 山东师范大学, 2008(08)
- [9]对一道“火箭发射”问题解法的思考[J]. 王殿祥. 物理教师, 2004(01)
- [10]高中学生学习物理困难的教学对策研究[D]. 熊云景. 湖南师范大学, 2006(09)