一、人文社会科学是培养人才优良素质的基本渠道（论文文献综述）
张婕[1]（2019）在《基于生涯适应性的高等工程人才培养模式改进研究》文中提出高等工程教育一方面要适应并引领工程领域的发展,另一方面,也是最重要的一方面就是培养工程人才。面对工程领域的高速发展,以及工程问题的日益复杂,培养学生的生涯适应性是立足于高等工程教育人才培养这一根本使命所提出的必然要求,也是提升高等工程教育对工程领域发展的促进和引领作用的重要途径。生涯适应性是在个人能力与环境互动的基础上形成和发展起来的。个人生涯适应与发展所需能力的基本框架却形成于在学期间,很大程度上,这些能力都是在高校的培养过程中生成的,而培养模式是生涯适应性生成的载体与依托。故需要从如何提升学生生涯适应性的视角来改进培养模式。本文借助生涯适应性为理论基础,梳理分析了高等工程人才生涯适应性的内涵与维度,以此为依据通过问卷调查法对我国工程人才培养的现状与问题进行揭示,并对问题成因进行剖析,借鉴麻省理工学院和东京大学在高等工程教育中提升学生生涯适应性的典型经验,在此基础上,基于提升学生生涯适应性的视角,提出高等工程人才培养模式的改进路径与支撑体系。本文提出高等工程人才生涯适应性的维度包括:工程知识及技能适应性、工程分析及应用适应性、职业选择适应性、人际交流适应性、职业环境适应性、职业规范适应性、个人及团队角色适应性以及生涯持续发展能力适应性。通过调查发现,当前我国高等工程教育中学生生涯适应性主要存在工程知识和技能掌握不足、工程分析及应用能力不高、人际交流适应性不强、职业环境适应力缺乏、生涯选择和发展意识淡薄等问题。从这些问题出发审视培养模式,当前培养模式的突出问题为:培养目标忽视学生生涯发展、课程理论学习和实践脱节、协同培养流于形式。问题的成因为高等工程人才培养模式的价值取向偏颇、学科发展范式主导的培养思路的固化以及组织制度性障碍的存在。国外高水平大学的工程教育中提升学生生涯适应性的突出经验为:人才培养理念以学生为出发点、将提升学生生涯适应性内化于培养之中、将实践嵌入培养过程始末、将职业生涯管理服务作为学生了解生涯发展的途径。据此,本文认为应该从培养理念、培养目标、课程体系、教学方式和保障机制着手,来改进培养模式。提出要坚持以学生为中心、生涯适应性培养为重点、以课程和教学改革为核心、学生辅导为支持、互动开放和内外协同为切入点与突破口,来推进高等工程人才培养模式改进。
郭绍均[2]（2017）在《思想政治教育学科系统研究》文中研究说明思想政治教育学科是作为一个特殊系统而存在和发展的一门学科。如果不在系统的视阈里认识思想政治教育学科,那么既难以认识思想政治教育学科整体的形态和特征,也难以认识思想政治教育学科内部的构成和机理。由此可见,思想政治教育学科系统是一个亟待认识和研究的重要课题,思想政治教育学界呼唤思想政治教育学科系统研究。梳理和廓清思想政治教育学科系统研究的学理资源,是思想政治教育学科系统研究首先应解决的基本原理问题和基本任务。换言之,思想政治教育学科系统研究要想“研之有理”或者“研之有据”,其首要前提就是必须系统地把学理资源整理和表述出来。古代社会的系统观念、马克思主义的系统思想、系统科学的主要见解以及思想政治教育学界的学科系统观点,为思想政治教育学科系统研究提供了不可或缺的罗盘和地图。对思想政治教育学科系统研究来说,关键概念的科学程度及其解释能力具有至关重要的影响。“思想政治教育学科系统”是思想政治教育学科系统研究最为关键的概念。“思想政治教育学科系统”是一个崭新的概念,这个概念的提出是以思想政治教育学科的客观现实和实践经验为基础的。从思想政治教育学科系统的特质来看,思想政治教育学科系统不仅是一个构造的特殊社会系统,而且是一个中国特色的学科系统。从思想政治教育学科系统的性质来看,思想政治教育学科系统的性质是由马克思主义性质、阶级性、政治性、意识形态性、科学性、人文性共同塑造而成并体现出来的。不仅如此,思想政治教育学科系统只有科学厘定其学科边界、学科交叉以及这二者的相互关系,才能真正辨清思想政治教育学科系统的定位,并防止思想政治教育学科系统出现学科泛化、学科异化等不良现象。思想政治教育学科系统的历程梳理是思想政治教育学科系统研究不可或缺的逻辑线索和非常必要的历史基础。思想政治教育学科系统必然有其演变过程、演进规律、演化趋向。首先,思想政治教育学科系统的演变过程可以划分为三个阶段:第一个阶段是以科学化为主题的时期（1978年―1983年）,第二个阶段是以学科化为主题的时期（1983年―2006年）,第三个阶段是以系统化和精细化为主题的时期（2006年至今）。其次,思想政治教育学科系统的演进规律既有内部驱动规律,又有外部导引规律。其中,实践根基规律、学理支撑规律、队伍保障规律是思想政治教育学科系统演进的内部驱动规律;社会规定规律、党政领导规律则是思想政治教育学科系统演进的外部导引规律。最后,思想政治教育学科系统的演化已凸显出两个主要趋向,即系统化和精细化的趋向、内涵性和创新性的趋向。思想政治教育学科系统的要素分析是思想政治教育学科系统研究最基本的研究内容和最关键的研究环节。只有廓清思想政治教育学科系统到底有哪些要素,才能真正认清整个思想政治教育学科系统;反之,对思想政治教育学科系统的要素不作分析或者分析得不透彻,就必然使思想政治教育学科系统研究陷入空谈或空想的窠臼。总得来说,思想政治教育学科系统是由实践要素（思想政治教育实务活动）、理论要素（思想政治教育专门知识）、队伍要素（思想政治教育学科人才）、专业要素（思想政治教育专业设置）、平台要素（思想政治教育建制条件）共同组成的整体,这可以看作是思想政治教育学科系统建设和发展的“五位一体”总布局。只有探明并厘清思想政治教育学科系统的结构意蕴,才能真正理解好和把握好思想政治教育学科系统。思想政治教育学科系统的结构意蕴包括思想政治教育学科系统的要素关联、学科生态、运行机制、功能彰显等问题。第一,从思想政治教育学科系统的要素关联来看,思想政治教育学科系统的实践要素、理论要素、队伍要素、专业要素和平台要素存在着复杂的相互联系,谁也不能离开谁,同时这五大要素在思想政治教育学科系统中有着不同的地位,它们的地位可以按照源起要素来排列、形成时序来排列、基础性来排列、核心性来排列。思想政治教育学科系统的要素不仅促成思想政治教育学科系统的空间结构、时间结构和时空结构,而且共同影响整个思想政治教育学科系统的结构。第二,从思想政治教育学科系统的学科生态来看,思想政治教育学科系统既有纵向方位,又有横向关系。具体而言,一方面,思想政治教育学科系统的纵向方位不仅需要从思想政治教育学科系统的上位学科系统（马克思主义理论一级学科的系统）去考虑,也要从思想政治教育学科系统的下位学科系统（思想政治教育学科系统的各分支学科的系统）去考虑;另一方面,思想政治教育学科系统的横向关系不仅需要从思想政治教育学科系统与马克思主义理论一级学科中的其他二级学科系统的关系去整体考量,也需要从思想政治教育学科系统与马克思主义理论一级学科之外的邻近相关学科系统的关系去综合考量。第三,思想政治教育学科系统的运行机制具体包括政策引导机制、管理建制机制、学科文化机制和环境影响机制。第四,思想政治教育学科系统具有扞卫政权的治理功能、探索真理的研究功能、培养人才的育人功能、建设社会的服务功能。正处于至关重要之发展阶段的思想政治教育学科系统并非尽善尽美,故应当优化它并且使它优化。正因为如此,首先,应当廓清思想政治教育学科系统的建设原则。这要求遵循和利用历史与逻辑相统一的原则、理论与实际相结合的原则、分析与综合相互补的原则、整体与局部相统筹的原则、问题意识与学科意识相联动的原则。其次,应当摸清思想政治教育学科系统的发展难题。事实上,思想政治教育学科系统在学术研究、教学活动、专门知识、人才队伍、专业设置、建制条件等方面都面临一些亟待解决的难题。再次,应当辨清思想政治教育学科系统的调适角度、整体性调适、规范性调适、内涵性调适、协同性调适、创新性调适是思想政治教育学科系统应当有机统一起来的调适角度。最后,应当科学地厘清改进思想政治教育学科系统的具体对策。这些改进对策是围绕思想政治教育学科系统的发展难题而有针对性地提出来的,具体则包括要完善思想政治教育学科系统的研究理路、要重视思想政治教育学科系统的教学质量、要建构思想政治教育学科系统的知识体系、要造就思想政治教育学科系统的人才队伍、要夯实思想政治教育学科系统的专业建设、要提升思想政治教育学科系统的建制水平。
张素姗[3]（2017）在《思想政治教育视野下“哈军工”人才培养研究》文中研究指明“哈军工”是我国第一所综合性高等军事工程技术院校,也是我国国防科技和高等教育史上的一座丰碑。它以建设现代化国防为使命,紧跟国防科技发展趋势,开设先进专业、发展先进技术,实现了从培养维修、使用人才到培养研究、设计人才的跨越式发展。“哈军工”走出了一条特色办学道路,在人才培养、科学研究和院校建设等方面取得了辉煌的成果,为后代留下了宝贵财富。从思想政治教育视野对“哈军工”人才培养进行专题研究,有益于高等教育研究和实践。以陈赓为核心的院党委,以毛泽东主席为学院颁发的《训词》为指南,领导全院开展办学实践,逐渐形成了以“政治为首,尊师重教,保持特色,发扬传统”为核心内涵的人才培养指导思想。在党中央和中央军委关怀下,“哈军工”得到各方配合和支持,人才培养得到了较为充足的条件保障。其中,大批的国内教授、专家、干部以及规模庞大的苏联顾问团汇聚,使学院具有人才优势。“哈军工”在人才队伍建设中,不论是对人才培养的主体还是对象,都有着严格的政治思想条件要求。“哈军工”按照教学计划开展教学活动,要求学员在德、智、军、体诸方面全面发展。其各类课程正规而严格,政治思想性贯彻其中,以政治、技术、军事、体育为框架的教学内容实践体系构成了一个有机整体。“哈军工”在人才培养过程中,建立健全制度体系,严格教学过程管理,以管理育人;同时,围绕教学开展广泛、深入、多样的学员政治思想工作,以保证培养质量。“哈军工”在人才培养实践中展现出鲜明的特点,积淀了优良传统。“哈军工”的人才培养实践启示当今高校:不遗余力加强和改进党的领导,以改革切实保证人才培养质量和着力把握立德树人核心使命。
龚飞燕[4]（2016）在《大学新生素质教育研究》文中提出当代大学生是中国特色社会主义事业的建设者和接班人,肩负着国家富强、民族复兴的历史重任。提高大学生素质,促进大学生全面发展,不仅关系到大学生自身的前途和命运,也将对中国的长远发展产生重要影响。高等教育每年新增的数百万大学新生,是大学生群体的重要组成部分,也是基础部分。刚进入大学的新生正处于从高中到大学转变的适应期,也是价值观念形成的重要时期,新生阶段是中学到大学的重要过渡阶段,抓好新生的素质教育将有利于大学生素质教育的顺利开展,提高大学生整体素质;同时,通过研究新生的素质表现,可以了解中学素质教育的成效,其落实情况有利于有的放矢的开展大学新生素质教育。大学新生素质教育是一项重要的工作,具有基础性与前瞻性,应该引起各高等院校的重视。本论文将大学新生的素质教育作为研究对象。全文分为五个部分:首先是导论部分,主要对素质教育内涵,对素质和素质教育、素质教育和应试教育、素质教育和通识教育进行辨析,厘清相互间的关系。正文第一部分论述开展新生素质教育的基础性、过渡性和前瞻性。第二部分在调查分析的基础上,归纳出新生素质的基本情况,包括新生的个体情况和家庭情况,以及新生的素质表现。第三部分主要对新生素质教育的现状,从正反两个方面进行比较分析,在回顾当前新生素质教育取得进展的基础上,客观地分析新生素质教育中所存在的缺陷。第四部分,主要针对存在的缺陷,从“为什么教”、“教什么”、“怎样教”、“教的效果怎么样”和“谁来教”五个方面,即从树立正确的教育观念,完善教育内容,改进教育方法,完善教育评价以及加强教师队伍建设等五个方面,探索当前加强新生素质教育的途径。
邓少君[5]（2016）在《风险社会视域下基层矛盾治理研究 ——基于广东省的实践样态》文中认为社会治理是人类追求政治文明进步和社会发展的新思路新理念。社会治理作为一种工具理性具有一定的普适性,是世界各国通向现代化之路的必然选择。中国已经进入经济社会双重转型期,同时也全面进入风险社会。改革开放使经济建设取得了举世瞩目、史无前例的巨大成就,但是社会建设尤其是社会治理严重滞后于经济发展。当下的中国面临社会矛盾多发、社会治安复杂、风险隐患凸显、社群融合困难等突出社会问题,这些问题主要发生在基层,基层社会治理也相应地面临化解社会矛盾、维护社会安全、管控社会风险等三大基本任务,迫切需要在依法治国视域下,构建基层综合治理体系,在建设法治中国、平安中国进程中发挥更加重要的基础性作用。乌尔里希·贝克1986年首次指出,人类已进入全新的社会形态即“风险社会”时代。改革开放使中国经济社会双重转型并发生史无前例的巨大变化,也使中国同样迈进风险社会,并同时具有前现代性、现代性与后现代性矛盾共生的“断裂的社会”特征。基于风险社会理论,当今中国高发多发的基层矛盾纠纷,主要是涉及民生领域的社会成员和社会组织相互之间基于权益基础上的民间性冲突和社会性对立。全面认识和准确把握当今中国社会矛盾风险类型,在类型特征上,可以从对抗性质、所涉主体、适用法律、对象规模、时代背景、主题归属等多重同角度,厘清各类矛盾纠纷的基本属性；在宏观表象上,可以归结为总量长期高企、递增幅度明显,扩散领域宽泛、发展向度多维,结构关系多元、所涉对象复杂,表现形式多样、触点难点交织,强度烈度扩张、社会燃点降低等特征；在发展态势上,在当前和今后一个时期将继续面临涉农纠纷量大面广、涉土纠纷对抗激烈、劳资纠纷高发多发、医患纠纷日渐严峻、金融纠纷破坏力强、环保纠纷成为焦点、群体纠纷组织化更加明显的发展趋势。探寻中国社会矛盾纠纷高发频发的风险源头并非易事。在人们日益增长的物质文化需要同落后的社会生产力之间的矛盾基本不变的前提下,人们日益增长的权利需求与落后的制度供给之间的矛盾也越发明显。当前中国社会矛盾纠纷“井喷”的源头性归因,可以从经济、社会、行政、司法、教育、党建等多个层面寻找症结所在,可以归结为经济快速发展与经济结构失衡、社会变迁巨大与社会结构分化、政府结构膨胀与管理服务缺失、公平正义有失与法治权威有限、教育扭曲失范与文化精神失魂、基层组织涣散与先锋作用迷失等六个方面的基本缘由,当然每个层面的不同病灶相互交织、盘根错节、复合叠加、甚至互为因果,均会不断诱发、催化出新的社会矛盾。这样更多地从批判的角度对社会风险来源进行比较系统而又一定深度的剖析,对于建立完善中国社会转型期基层矛盾治理格局应该具有基础性的意义。面对社会矛盾纠纷的不同表征与多元起因,广东的改革开放和先行先试无疑做了积极而富于价值的风险调控探索实践。如建立了以行政为主导的制度化路径,通过着重顶层设计、明确责任主体、构建联调机制、改革信访机制等措施,使以国家行政力量为代表的国家治权主导的矛盾解决机制成为一种基础性保障；拓展了以人民调解为基础的社会化路径,提出了坚定人民调解发展方向、拓展人民调解职责内涵、创新人民调解体制机制的思路,特别在如医患纠纷、交通纠纷、环保纠纷等社会矛盾风险热点领域,大力推进和发展第三方专业性、行业性社会组织的治理思路显得更富创新意义；创设了以诉前联调为机制的法治化路径,矛盾纠纷当事人到法院起诉后、在法院正式立案前,以法院为主导,法院与各行政职能部门、行业组织协调联动,各种纠纷解决方式相互配合、优势互补,共同开展矛盾纠纷化解工作；探究了以复合治理为基本框架的多元化路径,通过厘清各种解纷方式的主体与特性、关系定位与路径选择、探索经验与现实困惑,对多元解纷机制的未来进路和网络结构做了具有一定前瞻意义的探讨,初步形成了中国特色的矛盾纠纷多元解决机制。中国执政党一直在探求国家长治久安之道。从改革开放初期提出综合治理,到中共十八届三、四、五中全会相继提出推进国家治理体系和治理能力现代化、全面推进依法治国方略、以“创新、协调、绿色、开放、共享”五大理念实现经济社会发展新跨越,这一系列重大决策无疑适应了实现中华民族伟大复兴的不同阶段的治理需求。然而,以政府主导的国家治理体系在改革开放进程中,尽管历经多次改革,最终都是陷入了一种不良循环,特别是作为国家治理基础的镇街治理机构,由于强调与县级以上各职能部门的条条对接、垂直管理,反而造成基层治理部门分割、资源分散、单打独斗、效率低下。在这样的国情下,广东省创设基层社会综合治理实战平台,通过有效整合基层社会治理资源,理顺治理机制,健全运行机制,凝聚了基层治理正能量,产生了1+1>2的治理效果。从广东经验中可以得到创新基层社会矛盾风险治理的五点启迪：创新基层矛盾治理理念,强化“以人为本”价值观、推进“利民便民”服务观、践行“依法治理”法治观；创新基层矛盾治理格局,盘活政府资源存量、优化镇街资源配置,培育基层社会组织,实现“官民共治共享”；创新基层矛盾治理体制,建立以县区为龙头、以镇街为支撑、以村居为基础、以网格为细胞的治理体系；创新基层矛盾治理方法手段,推进指挥协调扁平化、社会治理精细化、治理手段信息化、治理方式多样化；创新基层矛盾治理目标管理,细化目标管理责任、强化综治政策工具、完善考评问责体系。这些思路和建议,体现了现代社会风险防控与治理的发展理念,对各地深化基层矛盾治理具有一定启迪意义和借鉴价值。
李静[6]（2012）在《赵沨艺术教育思想中的政治头脑》文中提出艺术是社会的产物,它来源于生活,立足于时代。优秀、经典的艺术作品往往能够反映一个时代的政治、经济、文化等社会风貌,是艺术性和思想性完美结合的产物。由于艺术的社会性,对影响社会发展有着重要影响因素的政治环境,与艺术作品的兴衰成败亦有着密切的关系。这就要求艺术家在具备专业素养的同时,还要能够统筹全局的艺术思想,根植于人民的政治眼光,才能够创作出承载着丰富人文内涵,具有鲜明的时代性和强大生命力的艺术作品。赵沨先生,是我国当代着名的音乐理论家、音乐教育家,更是新中国音乐教育的开拓者和领军人物。他对我国音乐事业的发展起到了重大的作用,本文立足史料研究,采用科学的方法剖析了解放前、解放后以及担任中央音乐学院院长时期,赵沨的艺术作品、音乐教育理论和音乐指导思想,结合各个时期的政治、文化、社会大背景,着重探讨了其艺术成果和教育理论的社会性和政治性。以赵沨的音乐实践活动经历为主线,同时援引中外其他重要艺术家的艺术思想理论,从而了解到：作为一名艺术家,在具有专业的艺术素养的同时,还要能够立足社会大背景,拥有灵活的政治头脑。
罗毅[7]（2011）在《西南民族地区初中阶段民族学生素质问题研究 ——以云南省瑞丽市为例》文中认为在西南少数民族地区,低水平的生产力和落后的经济基础对少数民族教育的发展产生了很大的制约作用,加之民族学生家长的文化层次较低,对子女期望不高,教育方式不科学,导致学生出现学习适应不良、行为不端等问题,民族学生素质整体呈现较低水平。伴随着全球化浪潮的席卷,越来越多的少数民族青少年在外来文化与传统文化的冲撞与互融中迷失,整体素质水平的低下是他们无法在现实生活中清楚地认识自己和认识生活,以非理性、非健康的思维方式去思量这个纷繁芜杂的社会。九年义务教育之外能够继续再深造的民族学生为数不多,初中毕业后这些大部分的少数民族学生,日常生活的很大部分时间是在成群结伙游手好闲,甚至给社会治安带来了威胁,这对地区和谐社会的构建和未来发展无疑是个致命的硬伤。因此,研究如何提高少数民族地区民族学生素质,为把少数民族学生培养成为社会中健康完整的一分子并服务社会,促进少数民族整体素质提高和社会和谐发展具有重要意义。以往倡导教育要为社会需求服务,为社会培养所需的人才,服务社会、回馈社会,然而更要强调的是,教育的本质不是要得到好的大学录取通知书、获得更好的工作和晋升机会,而是要通过教育让人学会判断真、善、美,让人学会分辨假、丑、恶。在尚且不能有利自身、有利家庭的认知下何谈为社会和国家培养栋梁之才,本文对少数民族学生素质建设强调教育本质的回归,强调作为教育客体的单独而纯粹的人的回归。瑞丽作为西南边陲的少数民族聚居区,在历史、地理、经济、文化等诸方面都存在特殊性,同时又具有代表性。笔者通过实地到瑞丽调查,对学生、教育工作者以及相关人士进行交流访问,结合当地数据资料并借鉴其他相关研究成果,从家庭、社会和学校三个角度分析了存在的问题以及提出解决问题的相关建议,强调从大环境着眼,从小细节入手,通过改善环境、转变思想、革新传统的教育方式,大力开展民族学生素质建设,使民族学生在初中阶段形成正确的人生观和世界观,正确认识自我,健康而自信地学习和生活,为地区的稳定、和谐、长远发展提供必要基础。
刘淑珍[8]（2009）在《新时期大学生爱国主义教育研究》文中研究指明爱国主义作为一个历史范畴,与一个国家民族生存发展的基本前景相联系,与特定历史时期广大人民的现实追求相对应,在社会发展的不同阶段、不同时期有着不同的内容。爱国主义教育是思想政治教育的永恒主题,在经济全球化的背景下,意识形态领域出现了许多新情况和新问题,高校学生爱国主义教育也面临着前所未有的新挑战。为提高爱国主义教育的实效性,我们必须把握爱国主义教育的时代特征与要求,拓展爱国主义教育的内容,创新爱国主义教育的手段和方法。笔者以马克思主义的相关理论作指导,结合所在高校思想政治工作的具体实践,运用思想政治教育学的理论和方法,对新时期高校学生爱国主义教育问题进行了较为深入的研究和探讨。本文主体包括四部分。第一部分在前人研究的基础上,给出了爱国主义与爱国主义教育的概念界定,明确了其内在涵义。第二部分从新时期大学生爱国主义教育的时代背景出发,论述了爱国主义教育的时代价值。第三部分进行了新时期大学生爱国意识的调查与分析。通过实地问卷调查方式,了解目前大学生爱国意识及教育的现状及,研究分析形成这种现状的原因。第四部分是全文的重点。结合第三部分反映出来的一些问题,这部分从教育体系、内容、载体、途径等方面入手,谈如何提高新时期大学生爱国主义教育的实效性。
强欣[9]（2006）在《我国高等工程人才培养模式研究》文中提出高等工程人才培养模式研究对于推动我国工程教育改革步伐，培养高质量、高水平的高级技术人才，以适应我国构建具有中国特色的创新型国家的历史任务，具有战略性的重要意义。 本文全面叙述了工程院校人才培养模式的理论基础。首先，界定了人才培养模式的基本概念；其次，剖析了人才培养的目标，体制和过程模式的基本内容；然后在分析国内外工科院校人才培养模式的基础上，归纳其类型和特点，并进行了分析。 在理论研究基础上，本文对美国MIT、清华大学和西安交通大学等高校人才培养模式的改革实践进行了较为详尽的个案分析，探讨了我国高等工程人才培养模式的改革趋势，培养目标多层次、多规格；注重人才的全面素质培养，实行学分制和多种学制；改革专业设置和课程体系；重视基础实践、人文和创新的加强，采用现代先进教育手段，进行启发式教学。 本文按照知识、能力、素质协调发展、体现创新和全面发展的教育理念，构建了工程院校创新型人才培养模式。在本文中较详尽地叙述了创新型人才培养模式的基本构架，明确提出了以创新能力、思想道德、文化、业务和身心素质等基本规格为内容的培养目标；建立弹性学制和学分制，改革专业设置和课程体系的培养体制；采取现代先进的教学手段，开展互动式教学和加强教学与科研实践结合的培养过程。同时提出了更新传统教育观念、优化师资队伍建设、创新学生思想政治工作和构建创新素质评价体系等措施，以便于这个模式能得到更好的实施。 笔者认为，本文所构建的创新型人才培养模式是符合我国国情的，具有较强的可操作性，可供我国高等教育主管部门进行教育改革决策和工程院校制定人才培养计划的参考。
阳仁宇[10]（2004）在《军队院校创造性军事人才培养的管理研究》文中指出本文论述了军队院校创造性军事人才培养的管理理论和实践问题，主要内容包括：创造性军事人才的特征；外军创造性军事人才培养的管理特点；我军院校创造性军事人才培养的管理思路与对策。 创造性军事人才是具有较高的文化科技素质、较强的创新意识与创新观念和创造性思维能力与创造性劳动能力，能灵活运用自己的知识和技能，在军事领域进行创造性活动，并能做出较大贡献的人。这类人才具有复合的知识、综合的能力和全面的素质。外军院校坚持教育人本化、制度法规化、组织精干化、手段现代化等管理理念，通过建立完善的军事教育管理体系、加强思想政治教育管理、优化人才培养方案、注重学员领导能力培养、加强师资队伍建设等管理措施，培养创造性人才。我军院校在继承传统管理经验的基础上，应正视管理上存在的问题，借鉴外军院校人才培养管理的成功经验，确立先进的管理理念，通过创新军事人才培养的管理制度、构建创造性军事人才培养的内容体系与教学质量保障、加强军校教员队伍建设和学员管理等措施，培养适合新军事变革需要的创造性军事人才。
二、人文社会科学是培养人才优良素质的基本渠道（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、人文社会科学是培养人才优良素质的基本渠道（论文提纲范文）
（1）基于生涯适应性的高等工程人才培养模式改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 高等工程教育与工程师生涯发展体现了共生关系 |
| 1.1.2 生涯适应性是高等工程人才培养的重要价值向度 |
| 1.1.3 培养模式是高等工程人才生涯适应性生成的载体 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于生涯适应性的研究 |
| 1.3.2 关于高等工程人才培养模式的研究 |
| 1.3.3 关于高等工程人才培养中生涯适应性研究 |
| 1.3.4 现有研究评述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 具体方法 |
| 第2章 生涯适应性与高等工程人才培养模式 |
| 2.1 生涯适应性及其内涵 |
| 2.1.1 生涯与生涯发展 |
| 2.1.2 生涯适应性的内涵 |
| 2.1.3 生涯适应性的维度 |
| 2.2 提高学生生涯适应性:高等工程人才教育的目标向度 |
| 2.2.1 以学生为中心:高等工程教育的核心 |
| 2.2.2 生涯适应性:高等工程教育的内涵 |
| 2.2.3 提高学生生涯适应性:高等工程人才培养的重要目标 |
| 2.3 高等工程人才生涯适应性的内涵与维度 |
| 2.3.1 高等工程人才生涯适应性内涵与特点 |
| 2.3.2 高等工程人才生涯适应性的构成维度 |
| 第3章 生涯适应性视角下我国高等工程人才培养模式现状 |
| 3.1 我国高等工程人才生涯适应性培养的现状 |
| 3.1.1 我国高等工程人才的生涯适应性培养的成效 |
| 3.1.2 我国高等工程人才的生涯适应性培养的问题 |
| 3.2 生涯适应性培养视角下我国高等工程人才培养模式的问题 |
| 3.2.1 忽视学生生涯发展:培养目标的发展性不足 |
| 3.2.2 理论学习与实践发展脱节:课程体系的痼疾 |
| 3.2.3 能力发展的不平衡:单一教学方式下的囹圄 |
| 3.2.4 培养环节与实践情境的背离:协同培养的困境 |
| 3.3 我国高等工程人才培养模式困境的成因 |
| 3.3.1 价值取向的偏颇 |
| 3.3.2 学科发展范式主导的培养思路的固化 |
| 3.3.3 组织制度的障碍 |
| 第4章 国外高水平大学高等工程人才培养模式的经验与启示 |
| 4.1 发掘式培养:麻省理工学院的经验 |
| 4.1.1 案例描述 |
| 4.1.2 特点分析 |
| 4.2 生涯素养养成与产学合作的双向契合:东京大学的经验 |
| 4.2.1 案例描述 |
| 4.2.2 特点分析 |
| 4.3 国外高水平大学高等工程人才培养模式的启示 |
| 4.3.1 以学生为中心的人才培养理念 |
| 4.3.2 将提升学生生涯适应性内化于培养之中 |
| 4.3.3 将实践嵌入培养过程始末 |
| 4.3.4 以引导与服务为学生生涯发展提供系统支持 |
| 第5章 基于生涯适应性的我国高等工程人才培养模式的改进策略 |
| 5.1 基于生涯适应性的高等工程人才培养模式改进路径 |
| 5.1.1 重识高等工程教育中“学生中心”理念 |
| 5.1.2 将生涯适应性作为学生发展的重要目标 |
| 5.1.3 增强课程体系的权变性 |
| 5.1.4 优化理论与实践并重的多样化教学 |
| 5.2 基于生涯适应性的高等工程人才培养模式改进的保障机制 |
| 5.2.1 生涯管理与追踪机制 |
| 5.2.2 专业分流机制 |
| 5.2.3 内外协同机制 |
| 第6章 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间参与课题与发表论文情况 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 附录 E |
（2）思想政治教育学科系统研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 一、研究背景和研究价值 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究价值 |
| 二、研究状况综述 |
| （一）思想政治教育学科研究成果的概况 |
| （二）思想政治教育学科研究成果的研究内容 |
| （三）思想政治教育学科系统研究状况的评价 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 四、研究重点和研究创新点 |
| （一）研究重点 |
| （二）研究创新点 |
| 第一章 思想政治教育学科系统研究的学理资源 |
| 第一节 认识渊源：古代社会的系统观念 |
| 一、中华传统文化的系统观念 |
| 二、古代西方文明的系统观念 |
| 第二节 原理基础：马克思主义的系统思想 |
| 一、马克思主义哲学中的系统思想 |
| 二、马克思主义政治经济学中的系统思想 |
| 三、马克思主义方法论中的系统思想 |
| 第三节 理据镜鉴：系统科学的主要见解 |
| 一、系统论的主要见解 |
| 二、信息论的主要见解 |
| 三、控制论的主要见解 |
| 四、协同论的主要见解 |
| 五、复杂性科学的主要见解 |
| 六、系统工程学的主要见解 |
| 第四节 思路拓展：思想政治教育学界的学科系统观点 |
| 一、思想政治教育学界关于学科建设的系统观 |
| 二、思想政治教育学界关于思想政治教育学科的系统建设观 |
| 本章小结 |
| 第二章 思想政治教育学科系统的概念阐释 |
| 第一节 学科的定义解读 |
| 一、学科的基本内涵界定 |
| 二、学科的相关术语比较 |
| 第二节 系统的含义解释 |
| 一、关于系统含义的解释众说纷纭 |
| 二、系统是对事物整体性的科学概括 |
| 第三节 思想政治教育学科系统的涵义解析 |
| 一、思想政治教育学科的邻接范畴及其甄别 |
| 二、思想政治教育学科系统的意蕴厘定 |
| 第四节 思想政治教育学科系统的特质考察 |
| 一、思想政治教育学科系统是构造的特殊社会系统 |
| 二、思想政治教育学科系统是中国特色的学科系统 |
| 第五节 思想政治教育学科系统的方位研判 |
| 一、思想政治教育学科系统的学科定位和学科性质 |
| 二、思想政治教育学科系统的学科边界与学科交叉 |
| 本章小结 |
| 第三章 思想政治教育学科系统的历程省思 |
| 第一节 思想政治教育学科系统的演变过程 |
| 一、思想政治教育学科系统以科学化为主题的时期 |
| 二、思想政治教育学科系统以学科化为主题的时期 |
| 三、思想政治教育学科系统以系统化和精细化为主题的时期 |
| 第二节 思想政治教育学科系统的演进规律 |
| 一、思想政治教育学科系统演进规律的认识原则 |
| 二、思想政治教育学科系统演进的内部驱动规律 |
| 三、思想政治教育学科系统演进的外部导引规律 |
| 第三节 思想政治教育学科系统的演化趋向 |
| 一、思想政治教育学科系统演化趋向的内在逻辑 |
| 二、思想政治教育学科系统的系统化和精细化趋向 |
| 三、思想政治教育学科系统的内涵性和创新性趋向 |
| 本章小结 |
| 第四章 思想政治教育学科系统的要素分析 |
| 第一节 实践要素：思想政治教育实务活动 |
| 一、实践要素在思想政治教育学科系统中的地位 |
| 二、实践要素中的思想政治教育工作实践 |
| 三、实践要素中的思想政治教育学术研究 |
| 四、实践要素中的思想政治教育教学活动 |
| 第二节 理论要素：思想政治教育专门知识 |
| 一、思想政治教育学科系统之理论要素的内涵探讨 |
| 二、思想政治教育学科系统之理论要素的地位解析 |
| 三、思想政治教育学科系统之理论要素的理论基础 |
| 四、思想政治教育学科系统之理论要素的基础理论 |
| 第三节 队伍要素：思想政治教育学科人才 |
| 一、思想政治教育学科人才的思想政治素质 |
| 二、思想政治教育学科人才的基本价值秉持 |
| 三、思想政治教育学科人才的主要角色担当 |
| 四、思想政治教育学科人才的队伍组成结构 |
| 第四节 专业要素：思想政治教育专业设置 |
| 一、思想政治教育专业的演变历程 |
| 二、思想政治教育专业的层次布局 |
| 三、思想政治教育专业的人才培养目标 |
| 四、思想政治教育专业的课程体系 |
| 五、思想政治教育专业的教材体系 |
| 第五节 平台要素：思想政治教育建制条件 |
| 一、思想政治教育学科的教研机构平台 |
| 二、思想政治教育学科的研讨活动平台 |
| 三、思想政治教育学科的成果发布平台 |
| 四、思想政治教育学科的特殊支撑平台 |
| 本章小结 |
| 第五章 思想政治教育学科系统的结构意蕴 |
| 第一节 思想政治教育学科系统的要素关联 |
| 一、思想政治教育学科系统要素的相互联系 |
| 二、思想政治教育学科系统要素的地位不同 |
| 三、思想政治教育学科系统要素的组成结构 |
| 第二节 思想政治教育学科系统的学科生态 |
| 一、思想政治教育学科系统的纵向方位 |
| 二、思想政治教育学科系统的横向关系 |
| 第三节 思想政治教育学科系统的运行机制 |
| 一、思想政治教育学科系统的政策引导机制 |
| 二、思想政治教育学科系统的管理建制机制 |
| 三、思想政治教育学科系统的学科文化机制 |
| 四、思想政治教育学科系统的环境影响机制 |
| 第四节 思想政治教育学科系统的功能彰显 |
| 一、扞卫政权的治理功能 |
| 二、探索真理的研究功能 |
| 三、培养人才的育人功能 |
| 四、建设社会的服务功能 |
| 本章小结 |
| 第六章 思想政治教育学科系统的优化策略 |
| 第一节 思想政治教育学科系统的建设原则 |
| 一、历史与逻辑相统一的原则 |
| 二、理论与实际相结合的原则 |
| 三、分析与综合相互补的原则 |
| 四、整体与局部相统筹的原则 |
| 五、问题意识与学科意识相联动的原则 |
| 第二节 思想政治教育学科系统的发展难题 |
| 一、思想政治教育学术研究方面的难题 |
| 二、思想政治教育教学活动方面的难题 |
| 三、思想政治教育专门知识方面的难题 |
| 四、思想政治教育人才队伍方面的难题 |
| 五、思想政治教育专业设置方面的难题 |
| 六、思想政治教育建制条件方面的难题 |
| 第三节 思想政治教育学科系统的调适角度 |
| 一、思想政治教育学科系统的整体性调适 |
| 二、思想政治教育学科系统的规范性调适 |
| 三、思想政治教育学科系统的内涵性调适 |
| 四、思想政治教育学科系统的协同性调适 |
| 五、思想政治教育学科系统的创新性调适 |
| 第四节 思想政治教育学科系统的改进对策 |
| 一、完善思想政治教育学科系统的研究理路 |
| 二、重视思想政治教育学科系统的教学质量 |
| 三、建构思想政治教育学科系统的知识体系 |
| 四、造就思想政治教育学科系统的人才队伍 |
| 五、夯实思想政治教育学科系统的专业建设 |
| 六、提升思想政治教育学科系统的建制水平 |
| 本章小结 |
| 结语：创造思想政治教育学科系统更加美好的明天 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）思想政治教育视野下“哈军工”人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 研究现状 |
| 1.3.2 研究评述 |
| 1.4 研究方法及思路 |
| 1.4.1 基本研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 本文创新之处 |
| 第2章“哈军工”人才培养的历史发展概况 |
| 2.1“哈军工”的历史发展 |
| 2.1.1“哈军工”的创建 |
| 2.1.2“哈军工”的发展历程 |
| 2.1.3“哈军工”系科专业的发展 |
| 2.2“哈军工”人才培养的目标 |
| 2.2.1 人才培养目标的层次 |
| 2.2.2 人才培养目标的内涵 |
| 2.3“哈军工”人才培养的指导思想 |
| 2.3.1 政治为先坚持正确办学方向 |
| 2.3.2“两老”办院 充分发挥教师作用 |
| 2.3.3 以教学为中心积极开展科学研究 |
| 2.3.4 学习苏联“以我为主”开展实践 |
| 2.3.5 从严治院培育军工特色校风 |
| 2.3.6 发扬传统艰苦奋斗勤俭办院 |
| 2.3.7 尊重地方处理好与院外关系 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章“哈军工”人才培养的条件保障 |
| 3.1 人才队伍建设 |
| 3.1.1 苏联师资援助 |
| 3.1.2 教师队伍建设 |
| 3.1.3 干部队伍建设 |
| 3.1.4 生源选拔 |
| 3.2 制度体系建设 |
| 3.2.1 教学制度建设 |
| 3.2.2 科学研究制度建设 |
| 3.2.3 行政（军事）管理制度建设 |
| 3.3 基础条件建设 |
| 3.3.1 教学设施设备建设 |
| 3.3.2 教学图书资料建设 |
| 3.3.3 生活文体条件建设 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章“哈军工”的教学设计与实践 |
| 4.1 教学设计 |
| 4.1.1 教学计划及其执行 |
| 4.1.2 各阶段教学计划的特点 |
| 4.2 教学内容实践体系 |
| 4.2.1 政治方面 |
| 4.2.2 技术方面 |
| 4.2.3 军事方面 |
| 4.2.4 体育方面 |
| 4.3 教学过程管理 |
| 4.3.1 教学过程检查 |
| 4.3.2 教学质量分析 |
| 4.3.3 教学方法改进 |
| 4.3.4 教学纪律执行与学籍管理 |
| 4.4 教学设计与实践评论 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章“哈军工”的学员政治思想工作 |
| 5.1 学员政治思想工作在人才培养中的作用 |
| 5.1.1 引领政治方向 |
| 5.1.2 保证教学工作 |
| 5.1.3 培育优良学风 |
| 5.2 学员政治思想工作的主体 |
| 5.2.1 基层干部 |
| 5.2.2 教师 |
| 5.2.3 学员骨干 |
| 5.2.4 领导干部及各岗位职工 |
| 5.2.5 党政军高层领导 |
| 5.3 学员政治思想工作的途径和方法 |
| 5.3.1 学员政治思想工作的途径 |
| 5.3.2 学员政治思想工作的方法 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章“哈军工”人才培养的特点和优良传统 |
| 6.1“哈军工”人才培养的特点 |
| 6.1.1 强调政治为首 |
| 6.1.2 凸显军校风格 |
| 6.1.3 注重实践锻炼 |
| 6.1.4 计划精确统一 |
| 6.1.5 全程严爱合一 |
| 6.2“哈军工”人才培养的优良传统 |
| 6.2.1 高举旗帜听党指挥的政治信念 |
| 6.2.2 报效祖国献身使命的价值追求 |
| 6.2.3 严谨求实笃学精业的治学态度 |
| 6.2.4 敢为人先追求卓越的创新品格 |
| 6.2.5 艰苦奋斗无私奉献的革命传统 |
| 6.2.6 开放办学吸收经验的国际视野 |
| 6.2.7 热爱人民支援地方的军队本色 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章“哈军工”人才培养对当今高校的启示 |
| 7.1 不遗余力加强和改进党的领导 |
| 7.1.1 增强校党委的核心领导作用 |
| 7.1.2 突出基层党组织的战斗堡垒作用 |
| 7.2 以改革切实保证人才培养质量 |
| 7.2.1 明确学校定位和发展重点 |
| 7.2.2 建立健全质量保障体系 |
| 7.2.3 优化创新人才培养结构 |
| 7.2.4 推进形成协同育人机制 |
| 7.2.5 总结实践经验稳步改革 |
| 7.3 着力把握立德树人核心使命 |
| 7.3.1 校党委高度重视思想政治工作 |
| 7.3.2 用主流思想引领大学生价值观 |
| 7.3.3 把思想政治教育贯穿育人全程 |
| 7.3.4 以精神文化建设营造育人氛围 |
| 7.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
（4）大学新生素质教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一) 选题背景和研究意义 |
| 1. 选题背景 |
| 2. 研究意义 |
| (二) 国内外研究现状 |
| 1. 国内研究现状 |
| 2. 国外研究现状 |
| (三)研究过程与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (四)素质教育相关理论 |
| 1. 素质与素质教育 |
| 2. 素质教育与通识教育 |
| 3. 素质教育与应试教育 |
| 一、大学新生素质教育的重要性 |
| （一）大学新生素质教育具有基础性 |
| 1. 新生素质教育是大学生素质教育的基石 |
| 2. 新生素质教育是大学生成人、成才的基础 |
| （二）大学新生素质教育具有过渡性 |
| 1. 学习上由被动转为主动 |
| 2. 生活上由依赖转为自理 |
| 3. 兴趣上由单一转为多样 |
| （三）大学新生素质教育具有前瞻性 |
| 1. 促进学生的职业生涯规划 |
| 2. 提高高等教育质量 |
| 3. 为现代化建设提供重要保障 |
| 二、大学新生素质的基本情况 |
| （一）大学新生的基本情况 |
| 1. 大学新生的个体情况 |
| 2. 大学新生的家庭情况 |
| （二）大学新生素质存在的问题 |
| 1. 大学新生的适应能力较差 |
| 2. 大学新生的思想道德素质偏低 |
| 3. 大学新生的科学文化素质匮乏 |
| 4. 大学新生的身心素质较弱 |
| 5. 大学新生的价值取向迷茫 |
| 三、大学新生素质教育的现状 |
| （一）大学新生素质教育取得的成绩 |
| 1. 新生学院逐渐设立 |
| 2. 人文课程受到重视 |
| 3. “第二课堂”发挥积极作用 |
| （二）大学新生素质教育存在的问题 |
| 1. 从教育者的角度思考 |
| 2. 从受教育者的角度思考 |
| 四、加强大学新生素质教育的途径 |
| （一）树立正确的教育观念 |
| 1. 树立“以人为本”的教育观 |
| 2. 树立“全面发展”的教育观 |
| 3. 树立“创新发展”的教育观 |
| （二）丰富和完善教育内容 |
| 1. 推进课程改革实现教育内容精细化 |
| 2. 发扬优秀传统文化实现教育内容生活化 |
| （三）改进教育方法 |
| 1. 提倡启发式教学方法 |
| 2. 提倡探究式教学方法 |
| 3. 提倡多媒体教学方法 |
| （四）完善教育评价体系 |
| 1. 完善教师教学效果评价 |
| 2. 完善学生学习效果评价 |
| （五）加强教师队伍建设 |
| 1. 加强师德建设 |
| 2. 提升教学能力 |
| 3. 加强朋辈引导 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（5）风险社会视域下基层矛盾治理研究 ——基于广东省的实践样态（论文提纲范文）
| 论文主要创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 选题背景与研究意义 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、中国执政党治国理念发生重大而深刻的变化 |
| 二、中国经济社会结构发生重大而深刻的变化 |
| 三、中国基层矛盾治理需求发生重大而深刻的变化 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究概述 |
| 一、风险社会研究 |
| 二、基层矛盾治理 |
| 三、基层社会治理 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方式 |
| 第二章 理论基础与概念厘定 |
| 第一节 风险社会理论 |
| 一、社会风险演变 |
| 二、风险社会理论的基本内涵 |
| 三、社会风险与风险社会的关系 |
| 第二节 社会治理理论 |
| 一、治理的基本内涵 |
| 二、从社会管理到社会治理 |
| 三、现代化社会治理体系构建 |
| 第三节 核心概念厘定 |
| 一、社会转型与风险社会 |
| 二、基层与基层矛盾 |
| 三、治理体制与治理机制 |
| 第三章 风险形式：基层矛盾表现特征 |
| 第一节 矛盾纠纷的基本类型 |
| 一、从矛盾性质划分 |
| 二、从所涉主体划分 |
| 三、从人员规模划分 |
| 四、从适用法律划分 |
| 第二节 基层矛盾的宏观表征 |
| 一、在数量上：总量长期高企,递增幅度明显 |
| 二、在走向上：扩散领域宽泛,发展向度多维 |
| 三、在主体上：结构关系多元,所涉对象复杂 |
| 四、在形态上：表现形式多样,触点难点交织 |
| 五、在强度上：矛盾张力扩大,社会燃点降低 |
| 第三节 基层矛盾的多发领域 |
| 一、涉农纠纷量大面广 |
| 二、涉土涉房矛盾对抗激烈 |
| 三、劳资纠纷高发多发 |
| 四、医患纠纷日渐严峻 |
| 五、金融纠纷破坏力强 |
| 六、环境纠纷成为焦点 |
| 七、群体纠纷组织化明显 |
| 第四章 风险来源：基层矛盾源头归因 |
| 第一节 经济转型：经济快速发展与经济结构失衡 |
| 一、粗放型增长 |
| 二、城市化失序 |
| 三、房地产泡沫 |
| 第二节 社会分层：社会变迁巨大与社会结构分化 |
| 一、个体分化 |
| 二、群体分化 |
| 三、阶层分化 |
| 第三节 执政效率：政府结构膨胀与服务管理缺失 |
| 一、政府结构臃肿膨化 |
| 二、决策管理时有失控 |
| 三、基本公共服务滞后 |
| 四、维稳模式呆板僵化 |
| 第四节 司法实践：公平正义有失与法治权威有限 |
| 一、地方立法滞后 |
| 二、司法公正有失 |
| 三、基层法治薄弱 |
| 四、法治文化缺失 |
| 第五节 教育文化：教育扭曲失范与文化精神失魂 |
| 一、教育扭曲失范 |
| 二、主体文化受侵 |
| 三、精神信仰丧失 |
| 第六节 基层党建：组织建设弱化与先锋作用淡化 |
| 一、基层党的组织建设弱化 |
| 二、基层党的领导干部蜕化 |
| 三、党员先锋模范作用淡化 |
| 第五章 风险调控：基层矛盾解决路径 |
| 第一节 制度化路径：行政主导 |
| 一、着重顶层设计,强化制度牵引 |
| 二、落实主体责任,健全体制机制 |
| 三、构建联调机制,打造综治平台 |
| 四、改革信访机制,畅通诉求渠道 |
| 第二节 社会化路径：人民调解 |
| 一、坚定发展方向 |
| 二、拓展职责内涵 |
| 三、创新组织机制 |
| 第三节 法治化路径：诉前联调 |
| 一、诉前联调的出台背景 |
| 二、诉前联调的基本内涵 |
| 三、诉前联调的运行机制 |
| 四、诉前联调的司法效率 |
| 第四节 复合化路径：多元衔接 |
| 一、历史与现实：多元解纷机制价值判断 |
| 二、主体与特性：多元解纷方式辨析 |
| 三、定位与选择：多元解纷方式的关系 |
| 四、探索与困惑：来自广东的实践经验 |
| 五、讨论与结论：多元解纷机制的未来进路 |
| 第六章 风险治理：基层矛盾治理创新 |
| 第一节 创新基层矛盾治理理念 |
| 一、强化“以人为本”的价值观 |
| 二、践行“依法治理”的执政观 |
| 三、推进“利民便民”的服务观 |
| 第二节 创新基层矛盾治理格局 |
| 一、党委政府领导：担当主体责任 |
| 二、国家治权主导：发挥职能作用 |
| 三、社会组织担当：激发自治活力 |
| 四、公民广泛参与：加快全民普法 |
| 第三节 创新基层矛盾治理体制机制 |
| 一、镇街中心是支撑 |
| 二、村(居)工作站是基础 |
| 三、县级中心是龙头 |
| 第四节 创新基层矛盾治理方法手段 |
| 一、指挥协调扁平化 |
| 二、社会治理精细化 |
| 三、治理手段信息化 |
| 四、治理方式多样化 |
| 第五节 创新基层矛盾治理目标管理 |
| 一、落实目标管理责任制 |
| 二、实施综治政策工具 |
| 三、建立考评问责体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻博期间科研成果目录 |
| 后记 |
（6）赵沨艺术教育思想中的政治头脑（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 艺术领导者必须是思想家 |
| 1.1 从社会学、人类学、美学等角度看艺术家的思想 |
| 1.2 艺术教育工作中政治思想的领悟 |
| 1.2.1 对中国艺术教育的引领 |
| 1.2.2 培养人才及师资队伍建设思路 |
| 1.2.3 一位艺术领导者的新视野 |
| 第二章 光辉成果 |
| 2.1 光辉下的历史背景 |
| 2.1.1 社会环境中看世界观 |
| 2.1.2 解放前的革命熔炉 |
| 2.1.3 新中国成立后工作发展 |
| 2.1.4 艺术思想的形成 |
| 2.2 成果中政治思想烙印 |
| 2.3 成果 |
| 第三章 历史中的艺术与政治 |
| 3.1 艺术教育思想理论 |
| 3.1.1 中国艺术教育是一种具有经验性教育,它强调的是一种具体的可操作性的实践,而不是重视理论体系、知识体系的概念化说教 |
| 3.1.2 中国艺术教育是一种系统化的经验教育 |
| 3.1.3 以孔子为代表的儒家思想中的艺术教育 |
| 3.2 近现代艺术教育思想 |
| 3.2.1 毛泽东文艺思想 |
| (1) 文艺民族性 |
| (2) 文艺的革命功利性 |
| (3) 文艺的阶级性 |
| 3.3 思想与艺术的并融性 |
| 结论 |
| 1. 中国艺术教育与赵讽的思想密不可分 |
| 2. 政治思想对艺术的指导 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）西南民族地区初中阶段民族学生素质问题研究 ——以云南省瑞丽市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法与内容框架 |
| 第一章 学生素质建设基本理论及基本现状 |
| 第一节 素质的内涵及构成要素 |
| 一、素质的内涵 |
| 二、素质的构成要素 |
| 第二节 西南民族地区初中阶段民族学生素质基本情况 |
| 一、文化素质基本情况 |
| 二、道德素质基本情况 |
| 三、心理素质基本情况 |
| 第三节 西南民族地区初中阶段民族学生素质建设的意义 |
| 一、提高当地少数民族素质 |
| 二、促进民族学生心理健康 |
| 三、保护当地民族特色文化 |
| 四、减少毒品、艾滋病危害 |
| 第二章 瑞丽市初中阶段民族学生素质现状 |
| 第一节 瑞丽市教育政策及环境 |
| 一、瑞丽市概况 |
| 二、瑞丽市教育发展概况 |
| 第二节 瑞丽市初中阶段少数民族学生素质现状 |
| 一、聚居少数民族学生素质现状 |
| 二、杂居少数民族学生素质现状 |
| 第三章 瑞丽市初中阶段民族学生素质偏低的根源及相关原因 |
| 第一节 社会历史根源 |
| 一、经济条件限制 |
| 二、边境环境影响 |
| 三、社会文化冲击 |
| 第二节 政府视角 |
| 一、教育投入有限,缺乏教育监督 |
| 二、缺乏国家认同和民族认同教育 |
| 三、少数民族未成年犯罪问题突出 |
| 四、村落文化建设、农民培训滞后 |
| 第三节 家庭视角 |
| 一、父母文化素质普遍较低 |
| 二、家庭酗酒吸毒现象危害 |
| 三、教育方式单一缺乏温情 |
| 第四节 学生视角 |
| 一、心理适应能力弱 |
| 二、自制力缺乏和同伴影响 |
| 三、缺少广阔的眼界 |
| 第四章 提高西南民族地区初中阶段民族学生素质的对策选择 |
| 第一节 强化政府作为 |
| 一、加大教育投入,拓宽教育融资渠道 |
| 二、加大政策性投入 |
| 三、促进村落文化建设,加强忧患教育 |
| 第二节 强化学校管理,优化基础教育课程 |
| 一、优化课程设置和制度安排 |
| 二、提高教师队伍素质,建立科学合理的评价机制 |
| 三、改变防艾禁毒教育方式,加强普法教育 |
| 四、关注民族学生心理健康,丰富课余生活 |
| 第三节 重视家庭教育和继续教育 |
| 一、共同学习,提高素质 |
| 二、亲情教育,亲子互动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）新时期大学生爱国主义教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的研究现状综述 |
| 1.1.1 国外研究现状 |
| 1.1.2 国内研究现状 |
| 1.2 选题的理论意义和现实意义 |
| 第二章 爱国主义与爱国主义教育 |
| 2.1 爱国主义 |
| 2.1.1 爱国主义的内涵 |
| 2.1.2 爱国主义的要素与范畴 |
| 2.1.3 中华民族爱国主义精神的继承和发展 |
| 2.2 爱国主义教育 |
| 2.2.1 爱国主义教育的内涵 |
| 2.2.2 世界各国爱国主义教育的方法 |
| 第三章 新时期大学生爱国主义教育的时代价值 |
| 3.1 新时期大学生爱国主义教育的时代背景 |
| 3.2 新时期大学生爱国主义教育的时代价值 |
| 3.2.1 爱国主义教育是大学生素质教育的基础性工程 |
| 3.2.2 爱国主义教育有助于大学生树立正确的世界观、人生观、价值观 |
| 3.2.3 爱国主义教育有助于培养大学生的民族精神 |
| 3.2.4 爱国主义教育有助于大学生树立“社会主义荣辱观” |
| 第四章 一个个案：江南大学学生爱国主义教育现状的调查与分析 |
| 4.1 江南大学学生爱国意识及其教育的现状 |
| 4.1.1 学生对爱国主义的理解 |
| 4.1.2 学生对祖国的了解程度 |
| 4.1.3 当代大学生应该如何实施爱国行动 |
| 4.2 影响新时期大学生爱国教育现状的主要因素 |
| 4.2.1 社会因素 |
| 4.2.2 学校教育 |
| 4.2.3 大学生自身因素 |
| 第五章 提高新时期大学生爱国主义教育实效性的思考 |
| 5.1 要坚持科学的理念 |
| 5.1.1 坚持层次性 |
| 5.1.2 坚持外灌与内导相统一 |
| 5.1.3 坚持增强爱国理性和培养爱国情感相结合 |
| 5.2 要拓展爱国主义的教育内容 |
| 5.2.1 自尊、自信、自强的“中国精神” |
| 5.2.2 国防教育 |
| 5.2.3 现代意识教育 |
| 5.2.4 忧患意识教育 |
| 5.3 要保证教育的实效性 |
| 5.3.1 用社会主义核心价值体系引领大学生爱国主义教育创新 |
| 5.3.2 充分发挥课堂教学的主渠道作用 |
| 5.3.3 实现教育途径多元化与教育手段现代化 |
| 第六章 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 1. 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 2. 关于“当代大学生的爱国意识”调查问卷 |
（9）我国高等工程人才培养模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| (1) 新世纪工科高校教育面临的形势 |
| (2) 我国高校的人才培养现状 |
| 1.2 本文研究的意义 |
| 1.3 本文与思想政治教育的关系 |
| 1.4 本文写作思路与创新之处 |
| 第2章 人才培养模式的理论研究 |
| 2.1 人才培养模式的概念界定 |
| 2.2 人才培养模式的内涵框架分析 |
| 2.2.1 突显全面发展的人才培养目标模式 |
| 2.2.2 强化基础素质课程的人才培养体制模式 |
| 2.2.3 重视教书育人的人才培养过程模式 |
| 2.3 人才培养的类型 |
| 2.4 人才培养模式的类型和特点 |
| 2.4.1 人才培养模式类型 |
| 2.4.2 国外高等工程人才培养模式特点分析 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 人才培养模式的实践分析 |
| 3.1 高等工程人才培养模式改革的个案分析 |
| 3.1.1 MIT人才培养模式的改革 |
| 3.1.2 清华大学人才培养模式的改革 |
| 3.1.3 西安交通大学人才培养模式的发展与现状分析 |
| 3.2 人才培养模式改革的趋势探讨 |
| 3.2.1 全面发展是人才培养目标模式改革的明确目的 |
| 3.2.2 整体素质培养是人才培养体制模式改革的出发点 |
| 3.2.3 基础人文素质和个性发展是人才培养过程模式改革的重点内容 |
| 3.3 本章小结 |
| 第4章 我国高等工程创新型人才培养模式的探索 |
| 4.1 构建创新型人才培养模式的指导思想 |
| 4.2 创新型人才培养的基本素质 |
| 4.3 创新型人才培养模式的基本构架 |
| 4.3.1 以综合素质为基础的基本构架 |
| 4.3.2 创新型人才培养目标 |
| 4.3.3 创新型人才培养体制 |
| 4.3.4 创新型人才培养过程 |
| 4.4 实施创新型人才培养模式的对策措施 |
| 4.4.1 更新传统教育观念 |
| 4.4.2 优化师资队伍建设 |
| 4.4.3 创新学生思想政治教育工作 |
| 4.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 致谢 |
（10）军队院校创造性军事人才培养的管理研究（论文提纲范文）
| 图表目录 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究的思路、主要内容和方法 |
| 第二章 创造性军事人才的特征与培养管理问题 |
| 2.1 创造性军事人才的特征 |
| 2.2 创造性军事人才培养管理存在的问题 |
| 第三章 外军创造性人才培养的管理特点 |
| 3.1 外军创造性人才培养的管理理念 |
| 3.2 外军创造性人才培养的教育管理体系 |
| 3.3 外军创造性人才培养的管理方式 |
| 第四章 创造性军事人才培养的管理理念与制度创新 |
| 4.1 创造性军事人才培养的管理理念 |
| 4.2 完善新型院校教育体系 |
| 4.3 建立学习型组织运行机制 |
| 4.4 建立柔性化的管理方式 |
| 第五章 创造性军事人才培养的内容体系与教学质量保障 |
| 5.1 构建创造性军事人才培养的内容体系 |
| 5.2 加强全面质量管理保障教育教学质量 |
| 5.3 用系统理论拓宽质量保障的管理空间 |
| 第六章 军队院校教师队伍和学员的管理改革 |
| 6.1 应用激励理论加强师资队伍建设 |
| 6.2 运用管理理论改进学员管理方式 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
四、人文社会科学是培养人才优良素质的基本渠道（论文参考文献）
- [1]基于生涯适应性的高等工程人才培养模式改进研究[D]. 张婕. 武汉理工大学, 2019(07)
- [2]思想政治教育学科系统研究[D]. 郭绍均. 兰州大学, 2017(01)
- [3]思想政治教育视野下“哈军工”人才培养研究[D]. 张素姗. 哈尔滨工程大学, 2017(06)
- [4]大学新生素质教育研究[D]. 龚飞燕. 贵州大学, 2016(03)
- [5]风险社会视域下基层矛盾治理研究 ——基于广东省的实践样态[D]. 邓少君. 武汉大学, 2016(06)
- [6]赵沨艺术教育思想中的政治头脑[D]. 李静. 天津师范大学, 2012(10)
- [7]西南民族地区初中阶段民族学生素质问题研究 ——以云南省瑞丽市为例[D]. 罗毅. 中央民族大学, 2011(12)
- [8]新时期大学生爱国主义教育研究[D]. 刘淑珍. 江南大学, 2009(05)
- [9]我国高等工程人才培养模式研究[D]. 强欣. 哈尔滨工程大学, 2006(12)
- [10]军队院校创造性军事人才培养的管理研究[D]. 阳仁宇. 国防科学技术大学, 2004(02)