一、高校实施《学生体质健康标准》的测试管理模式研究（论文文献综述）
任艺欣[1]（2021）在《教育服务理念下高校体质测试工作绩效分析与优化方案研究》文中进行了进一步梳理学生体质健康水平是国民体质健康状况的重要组成部分,也是一个国家综合国力的具体体现。大学是学校体育的最后阶段,如果在此期间学生还没有形成健康第一的意识,未能达到理想的体质健康水平,不仅会给大学生本人今后的生活、工作带来极大的压力和负担,也势必影响中华民族的整体健康水平,影响到国家未来的建设与发展。《国家学生体质健康标准》测试是学校体育工作的重要组成部分,是贯彻“健康第一”的教育思想,促进大学生积极参加体育锻炼,养成良好的锻炼习惯,提高体质健康水平的重要手段,也是评价学生综合素质、评估学校工作和衡量各地教育发展的重要依据,是国家对学生体质健康方面的基本要求。《国家学生体质健康标准》虽然是教育部为监测学生体质健康的硬性规定,但同时要求着重强化其教育激励、反馈调整和引导锻炼的功能,在实际执行过程中,学校往往只注重完成学生体质测试数据的采集与上报,忽略了监测、反馈和激励等基本功能,影响了体质测试的实施效果,导致体质测试工作的根本目标难以实现。本文以辽宁省部分高校体质测试工作实施的绩效情况为研究对象,将教育服务理念引入体质测试工作,通过问卷调查、逻辑分析等研究方法,了解相关教师、管理者及大学生对高校体质测试工作的重视程度和满意程度。借助重要性—绩效分析的方法,以及体验地图和服务蓝图等可视化工具,全面分析教师和学生之间的认知差异,查找现行体质测试工作中存在的问题,并据此提出优化路径,着重落实体质测试工作教育激励、反馈调整和引导锻炼的基本功能,为提高高校体质测试工作实施效果提供理论和现实依据。研究结果表明:教师与学生在体质测试工作重要性评价方面趋于一致,但对满意度评价存在一定差异;体质测试全过程的问题主要体现在学生对体质测试的目的和意义缺乏正确认识,学生缺乏针对性练习,学校未严格落实奖惩制度,测试成绩存在一定误差,学校体质测试服务工作不到位;大学生体质测试服务蓝图,对体质测试工作提出了优化方案,其支持过程应从测评机制、决策机制、教育机制、引导机制、预警机制和保障机制等六个方面统筹安排。
郑航航[2]（2020）在《山东省普通高校学生体质健康数据分析及提升路径研究》文中进行了进一步梳理“少年强则中国强,体育强则中国强”“少年强则中国强,体育强则中国强”。中国青少年健康、强健的身心体魄和意志是我们未来发展的重要基础,也是我们实现中国梦的重要依靠。青少年运动的开展,历来得到国家的高度关注,如何推动青少年运动工作,改善青少年身体素质,增强青少年健康,促进青少年身体健康发展,是未来青少年运动的重心之一。青少年健康、身体强壮,坚韧的意志代表着一个国家未来活力的重要组成部分,是社会文明发展、家庭幸福和睦的重要标志。然而,根据我国学生体质测试的官方资料,二十年来我国的学生连续几年体质健康指标呈下降趋势、学生体质健康状况并不乐观,由此,本文从山东省普通高校学生的体质测量数据入手,分析山东省普通高校学生的体质健康变化情况;在此基础上,根据现研究成果提出改善学生的体质健康状况的路径。本文以山东省内的山东大学、曲阜师范大学、山东理工大学、青岛理工大学、鲁东大学等5所高校学生近5年的体测数据为研究对象,运用体质测量法、访谈法、数理统计法、比较分析法、逻辑分析法等研究方法,探讨学生近5年来体质的变化情况,分析影响高校学生体质的因素,提出了“四驱一动”提升学生体质健康的发展路径,以期为我国普通高等院校学生体质健康水平提供新路径,促进青少年健康提供动力。结论:山东省普通高校学生近五年的体质状况有止降回升的趋势。学生身体形态,尤其是身高体重的指数在逐步提高;学生身体机能和身体素质的指数也有所改善。影响高校学生参与体育锻炼的主观因素主要有学生的饮食结构和生活习惯,对体育影响健康的认知程度和主动参与体育锻炼的意识等问题;客观主要受到体质健康政策,社会体育运动推广度,学校体育开展度、重视度以及家庭体育运动氛围等因素的影响。建议:政府推进学生有效参与体质健康政策,提高学生体质健康政策的法律性,增强地方政府、学校对学生体质健康政策的执行力,发挥体质健康政策的引导作用;社区加强媒体的社会监督责任、借助社会体育组织力量支持高校体育发展、建立社区体育文化氛围;学校构建高校智慧体育健身平台、体育教师依据学生体质测量状况调整课堂内容、落实学生体质健康政策的实施、完善高校体育课程体系;家庭内提高父母对体育锻炼价值的认可、改变家庭体育活动环境;学生主动形成健康的体育价值观。其中政府构建主题框架、社会起到协调促进作用、学校深化发展、家庭完善促进、学生主体提升参与意愿;形成政府、社会、学校、家庭起驱动作用,学会主体主动参与的“四驱一动”学生体质健康提升模式,五方联和协同发展,才能有效促进高校学生参与体育活动进而促进学生体质健康。
许珊珊[3]（2020）在《学生体质健康诊断与运动处方网络服务平台建设研究》文中研究说明“体育承载着国家强盛,民族振兴的梦想。”为积极响应党的十九大号召,贯彻落实“健康第一”的指导思想,进一步促进学生体质健康发展,本研究充分发挥互联网先进技术在体育领域中的优势,构建以学生体质健康测试数据为核心,《国家学生体质健康标准（2014年修订）》为基准的数据链体系,搭建在线开放性学生体质健康诊断与运动处方网络服务平台。平台通过对学生体质健康测试数据的在线整理与分析,对个体或班级群体学生进行多维度的体质健康评价和诊断,并形成个性化、科学化、全面化的运动处方干预机制,保障并促进学生体质健康发展。本研究通过文献资料法、逻辑分析法、实地考察法、问卷调查法以及计算机程序设计法等研究方法,构建学生体质健康评价、诊断体系以及运动处方干预体系,为网络服务平台的搭建奠定了坚实的理论基础和科学的算法支撑。学生体质健康评价体系依据测试指标成绩,对个体和班级群体学生进行定量和定性评价即评分评价和等级评价,继而进行体质健康诊断。其中,差距诊断通过固定目标和动态目标的确立,采用目标模型挑战法反映学生体质健康发展的长期和短期期望值,从而科学的界定学生应优先发展的指标顺序;个体态势诊断是通过对学生在班级中优劣势指标情况的判定,为学生自行开展体育锻炼和教师制定个性化教学提供诊断依据;总体态势诊断将采用帕累托截集法对班级整体中各性别学生的优劣势指标情况进行科学判定,有利于体育教师及时调整教学目标、完善教学计划。为促进学生各劣势指标的发展和体质健康的全面发展,本研究体质健康服务平台还提供了与诊断结果相对应的运动处方,一方面利于学生在校外开展针对性的体育锻炼,另一方面能够帮助教师在校内制定体育课教学计划和大课间活动安排,促进学校体育教学内容和教学手段改革的不断深化,实现学生体质健康的全方面发展。如今正值互联网的光明时代,本研究充分利用先进、便捷的网络技术对学生体质健康测试数据进行深度分析,形成对学生体质健康的科学诊断和有效干预相结合的网络服务体系,进一步促进学生体质健康的大发展、大繁荣。
张强峰[4]（2019）在《身体素养导向的《国家学生体质健康标准》（小学阶段）制订分析与实施研究》文中指出身体素养是学生长期体育锻炼后的重要结果体现,而激发学生体育锻炼是《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）制订与实施的主要目标,因此身体素养是《标准》制订与实施的重要导向。但作为新近兴起的研究热点,国内外身体素养的概念界定、评价体系、实施策略都等存在差异。在其制订与实施中是否注重培养学生身体素养,注重学生身体素养的哪些方面不得而知。越早期的运动干预,对于青少年成年后体育锻炼、意志品质的影响越大。基于此,本研究结合国内外身体素养的理论研究为基础,拟全面、系统探究身体素养的内涵和外延,在此基础上,探寻《标准》（小学阶段）在其历史演变与现实实施中的身体素养导向,剖析存在的问题与原因,寄希望为《标准》促进小学阶段学生身体素养的养成提供理论支撑和实践指导。通过国内外文献资料,借助系统分析、数理统计、逻辑推理等方法对身体素养的内涵概念,哲学基础,指标体系进行重新界定,基于论文界定的身体素养,对我国《标准》（小学阶段）的历史演变进行梳理,并探析《标准》（小学阶段）修订中存在的不足。借助教育部《标准》测试数据复核的机会,在我国中部省份、西部省份、南部省份各选取1个省份,每个省份10所小学,共计对30所小学的2400名3-6年级小学生,3600名1-6年级小学生家长,120名体育教师进行了问卷调查与访谈,通过对回收的问卷进行逻辑分析与数理统计,探寻《标准》（小学阶段）实施中存在的问题,研究发现:身体素养是一个综合性的概念,在身体和心理方面都能体现出有目的身体活动的知识,技能,理解和价值观,是一个人在各种身体活动中的由内而外的综合表现,并能维持终身体育活动参与的能力。主要包括运动技术和能力;运动的动机和行为;运动的规则和策略;运动的个人和社会属性四个方面。身体素养以一元论和现象学为哲学基础,培育的主要途径包括广泛运动参与的模式,过程性的评价体系,家校社的协同机制,与运动相关的评价范式。《标准》（小学阶段）在其制订中,注重以身体素质和运动技能为重点来促进学生身体素养的发展,但也存在:以外在量化指标为主线的测试机制,忽视学生的情感和认知,抑制学生积极的体育运动动机和行为的养成;以终结性为主的评价体系,忽视学生发展的过程,抑制学生的运动规则和策略的发展;测试项目统一必测的发展趋势,忽视学生内在个体差异,学生的个性发展趋于共性。《标准》（小学阶段）的实施在学生方面存在着学生参与的认知有待提高,参与的态度有待端正,参与的动机有待强化;《标准》（小学阶段）的实施在外界支持方面存在着父母与学校的协同度有待提高,学校运动场地配备有待落实,社会对于学校的支持有待量化。导致《标准》（小学阶段）制订与实施问题的主要原因在于理想与现实的偏差;主体与客体的错位;素质与素养的差异。《标准》（小学阶段）的当前实施应建立一体化的电子档案应对当务之急;构建强制与自由的测评体系面对长远发展;发挥学校体育课程与教学的功能;呼吁家庭教育的理性回归。在《标准》的未来制订上,应健全测试体系,促进学生积极的体育运动动机和行为的养成;拓展关注群体,提升《标准》实施的外环境,健全学生身体素养发展的社会属性;加强师资培训,促进学生身体素养中规则与策略意识的发展。
刘旭明[5]（2019）在《我国普通高校体育异化的过程与本质研究》文中研究表明“异化”在学术研究中是一个古老又不断发展的概念,整体上具有脱离、转让、疏远等意。依据对其哲学概念的理解,本文认为异化的要点有四:新事物出现并且与人的创造活动分离;实现目标需要的手段、过程或结果与初衷相背离;人的类特性丧失——被“新事物”所控制;群体的类特性丧失。普通高校体育是在高等教育环境下,通过体育课、体育运动、竞赛活动等途径,以帮助学生习得运动技能、培养自主进行体育锻炼习惯、实现身心全面发展为目的,对大学生开展的一系列身体教育以及与之相关的活动。本文认为,我国的普通高校体育发生了异化。第一,它在教育中被严重边缘化,只留下一些形式化的公共体育课,大量逃避体育活动的机会主义行为。大学生的身体健康状况持续下降,仍有许多学生未掌握至少一项运动技能,大量学生缺乏自主进行体育锻炼的意识和习惯。第二,理论层面普通高校体育的边界模糊,迄今缺乏独立、清晰、科学的概念理论体系,相关政策规定或学术研究大多以学校体育为参照。第三,我国的普通高校体育更像是教学、体育活动、运动竞赛、学科科研、社会服务、体育培训等一系列工作的集合体,且那些工作遵循不同的管理归属和发展逻辑。第四,大学的生态环境日益迫使高校体育任务的执行主体——体育院系的工作重心向维系自身生存发展转移,而不是完成“对学生进行身体教育”的根本任务。基于高等教育阶段对于人才培养和提升国民素质的重要性和特殊性,普通高校体育异化研究具有重要的理论和现实意义。在已有研究的基础上,本文主要针对过程和本质两个方面对我国普通高校体育异化进行研究。本文将普通高校体育视为一种开放系统视角下的“组织”,在访谈资料的基础上,运用文献研究和历史研究的方法对异化的现象、过程进行解读和解释。金观涛认为,应该从最普遍的可证实的概念开始,作为整体哲学理论研究的出发点。在对“Physical Education”和“Sport”作历史追溯和概念辨析后发现,源自于西方的近现代“体育”最初即“Physical Education”,是学校中的身体教育。汉字“体育”是一个舶来品,且它自晚清时期进入中国后,指称对象不断泛化,导致社会大众各有其“体育观”。泛化后的汉字“体育”是以西方Sport运动项目为核心开展的系列活动总和,而不是学校的身体教育。核心概念的不准确,是异化的根源,且贯穿于整个异化过程。由于作为“身体的教育”的本质属性被遮蔽,学校体育在中国缺乏明确科学的理论指引,而是在政策任务的要求下,模仿一些国外学校体育的活动开展手段、方式。学校体育关于“帮助学生习得运动技能、养成自主锻炼习惯”的任务迄今难以完成,甚至那些手段反而会取代、背离目标本身。并且,基于二者之间的密切相关性,对普通高校体育异化的讨论需要以“学校体育异化”为基础。异化的完整判定需要将异化要点与过程解析相结合。历史考察发现,普通高校体育异化过程可以分为发端、发展以及复杂化三个阶段,且这三个阶段分别对应于不同的历史时期,并受制于不同的主要影响因素,因而理论依据和解析模式也不完全相同。纵向来看,中国古代体育、清末民初体育以及建国后中国体育的外部政治、经济等环境对普通高校体育异化过程相继产生作用。最初,制度环境在强意义上主导了学校体育异化的发端和发展。清末民初“体育救国”催生了中国近代学校体育,但从一开始西方“Physical Education”只是形式、内容进入了中国近代的“学校教育”的活动场域,并没有从根本上进入中国的“教育”。西方Sports和“Physical Education”的体系、内容和外延功能被混杂着引进中国的学校体育（China school tiyu）外衣之内。中国的学校体育在本质内核和功能上都不同于西方的学校体育。本质上,近代中国学校体育相当于系列身体活动项目、内容、组织方式的集合;功能上,政治功能取代了“健全人性”成为根本功能,目的在于强体救国。文革之后,普通高校体育异化过程逐渐体现在中国体育、教育（尤其是高等教育）、大学与普通高校体育组织之间的横向互动关系之中。此时需要采取“组织-结构”的分析模式进行考察。在上世纪90年代之前,中国体育直接主导了学校体育的整体工作内容,模糊了其本质属性、目标。与此同时,教育系统中的应试教育和政策干预迟滞不仅没有扭转学校体育的与其本质的“偏离”;反而在围绕“应试”展开的诸种机会主义、功利主义行为的推动下,进一步模糊了学校体育的内容和边界。再加上中国大学特殊的生态环境,普通高校体育被迫遵循“合法性”机制维系自身生存和发展。总之,中国体育、教育、高等教育以及大学的系列发展变化一环又一环的作用于高校体育院系,最终使其在今日之大学的场域内面临着不同程度的生存困境。当体育院系自己开始逐渐将其传统“三大工作”推向边缘的时候,很可能是普通高校体育组织职能转移的前兆。如此一来,看似高校体育院系在不断地进入向高等教育系统内部,但是实质上他们的行为与学校体育的根本功能渐行渐远。本文还从中微观行动者的角度,结合法国组织社会学派的观点,考察普通高校体育院系遵从“合法性”背后采取的系列“反抗”之举。即各个层面的行动者在履行学校体育任务时存在大量的机会主义行为,而且大多数行为具有强同化性。同时,正式制度的约束无形中向“权力关系”转移,即关键行动者和资源反而成为制约普通高校体育工作的核心要素。此外,有些异化源自于相关行动者在资源制约下的无奈之举或意外后果。普通高校体育异化过程发生于行动者的认知、行为与组织结构的循环互动之中,其本质在于组织功能的异化。对于组织系统而言,异化表现为组织运行过程中开展活动的手段对于目的、任务的背离,最初设定的那些应然性目标沦为象征或者口号。对普通高校体育而言,异化则体现为“完人”发展目标被工具理性导向下的“组织工作”所取代,甚至“维系体育院系生存发展”变成了新的组织目标。其根本功能是政治性的,教育属性和本质功能几乎被完全遮蔽,与身体的教育活动越来越远。另外,从组织演化的角度看,系统内目前并没有产生新的结构。我们所看到的诸多“有问题”的现象,是普通高校体育组织中许多子系统的功能异化后,所产生的一系列无组织力量汇集交织的结果。
田进[6]（2019）在《湖南省普通高校《国家学生体质健康标准》执行问题研究 ——基于利益相关者视角》文中研究指明从建国初期到21世纪初,国家为增强学生群体的体质,围绕如何加强学生身体体质健康相继出台了一系列的学生体质健康的管理标准,相关标准的出台在一定程度上改善了学生群体体质差的状况。然而,2015年《国民体质健康监测报告》指出,中小学生体质健康在连续25年下滑之后有所放缓,而高中生和大学生的体质健康水平还在下滑,近视率、视力不良率还在不断提升。这说明青少年人群体质健康水平并未明显好转,进而揭示出《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》）等政策、文件的执行并未取得预期效果。因此,本研究的目的在于探讨解决《标准》执行不力问题的途径,为《标准》及其它学校体育相关政策的有效执行提供参考,进一步为增强大学生体质健康水平以及推动普通高校体育教学改革与实践提供参考依据。本研究采用文献资料法、问卷调查法以及实地考察等多种研究方法,基于利益相关者视角,对《国家学生体质健康标准》执行过程中的突出问题进行研究。首先,将《国家学生体质健康标准》执行过程中的利益相关者进行甄别分类（主要为国家体育部门、地方教育机关、普通高校、教师、学生家长）;然后,结合湖南省14所高校的执行现状分析,针对《标准》执行过程中利益相关者的利益冲突进行分析。最后,根据利益相关者理论的观点与策略,提出提升《标准》执行效果的路径。研究表明:1.湖南省普通高等院校围绕“《标准》实施办法”规定的落实执行状况一般,有部分高校没有按照《标准》规定执行。2.湖南省绝大多数普通高等校实施《标准》工作的成效停留在“完成上报任务”层面上,而对《标准》测试数据与结果的后续开发应用不重视、不关注。3.《标准》执行过程中利益相关者包括国家体育部门、地方教育机构、普通高校、教师;执行客体的利益相关者分为学生和家长各利益相关者之间的利益冲突导致执行问题的产生,每个利益相关者之间具有其利益冲突。4.提升执行效果的路径包括:构成利益目标的一致性,减少执行主体利益的差异性;提高政策目标层次,平衡执行主客体间利益;加大执行力度,均衡执行客体间的利益;《标准》在执行环境范围的利益平衡。
肖多英[7]（2019）在《湖北省高校《国家学生体质健康标准》实施效果评价体系的构建及应用》文中提出《国家学生体质健康标准》（后面简称《标准》）自2014年修订以来,已实行五年。由于受各地经济和教育发展水平以及各学校实际情况的影响,不同学校对《标准》的实施效果差别很大。《标准》作为一种特殊的教学内容,其实施效果受多方面因素的影响,其中包括学校的组织管理水平,《标准》测试过程的规范性,社会、学校、家长和学生本人对《标准》的重视程度,学校体育教学和体育活动开展的质量以及学校的体育设施条件。目前,有关《标准》实施效果的研究主要从学生体质测试结果的角度来评价,评价结果不准确,而且难以确定导致这个结果的具体原因。因此,为了建立更好的《标准》实施效果评价方法,本研究借鉴效果评价的相关理论,将《标准》实施前、实施中和实施后三者结合起来评价,建立一套《标准》实施效果的评价模型,并通过实证研究来检验该模型的有效性。本研究通过问卷调查法、德尔菲法、文献资料法、层次分析法和模糊数学法,系统分析了影响《标准》实施的各种因素和《标准》实施带来的积极影响,经过二轮专家意见征询,构建了湖北省高校《标准》实施效果的评价模型,并运用该模型对湖北省高校《标准》的总体实施情况和三峡大学的《标准》的实施效果进行实证研究,得到以下结论。1)经过二轮专家征询,构建了由5个一级指标、16个二级指标和61个三级指标组成的《标准》实施效果评价指标体系。其中,一级指标包括“组织与宣传”、“学生态度”、“体育教学与体育运动”、“条件保障”和“体质测试结果”5个指标。2)通过层次分析法确定《标准》评价体系中各指标的权重,然后通过问卷调查法获得湖北省部分高校《标准》实施效果的基本信息,再运用模糊数学分析法构建综合评价模型,对各指标进行综合评价,根据综合评价得分与评价标准对比,确定各指标的评价结果。3)通过实证研究,了解了湖北省高校和三峡大学《标准》的实施情况。其中,三峡大学和湖北省高校《标准》的实施效果总体良好,符合国家相关规定的要求。4)湖北省的高校只有“学生自主参加体育竞赛”、“场馆对学生开放”和“场地器材齐全,满足测试需求”三项指标属于中等,其余指标都属于良好。5)三峡大学的各级指标综合评价结果都属于良好,说明三峡大学严格按照《标准》实施,各方面均衡发展。6)根据湖北省高校和三峡大学的《标准》实施现状,针对不同的问题提出一些有针对性的建议,以便进一步提高《标准》的实施效果。总之,本文所构建的《标准》实施效果评价体系能比较全面地反映各种指标的微观差别,评价指标全面、客观,评价结果可靠,有助于为体育教育管理部门提供有针对性的管理建议。本研究对于体育教学、学校体育管理等教育基本理论研究具有一定的理论意义,也丰富了《标准》的评价理论体系,对于高校贯彻执行国家教育政策、提高教学管理水平也具有实际应用价值。
张健[8]（2019）在《基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价体系构建研究》文中研究说明全国青少年校园足球特色学校（以下简称特色学校）是落实校园足球“角色定位”和“使命任务”的基本单位和中坚力量,其发展的“质”与“量”是校园足球成败的关键。目前特色学校的数量已突破两万所的规模,如何对质量做出判断是当前亟待解决的问题。学校评价是现代教育行政管理的有机组成部分,是行之有效的管理和监督机制,发挥评价的管理与监督效能提升特色学校的办学质量是本研究的主旨所在,为此构建了《基于CIPP的北京市校园足球特色学校评价体系》,这不仅为北京市校园足球运动协会对特色学校实施评价提供了工具支持,还是应用发展性教育评价理论解决学校体育实践问题的有益尝试。本文以校园足球特色学校评价体系为研究对象,采用文献资料、德尔菲和环比构权等研究方法构建了《基于CIPP的北京市校园足球特色学校评价体系》,并通过实证研究进一步对它的合理性、科学性和有效性做出判断,具体研究成果及结论如下:第一、构建了以发展性教育评价理论为宏观指导、CIPP模式为中观指导、指标构建理论为微观指导的《基于CIPP的北京市校园足球特色学校评价体系》,该体系符合校园足球特色学校发展战略的内在逻辑关系链,三个层次的理论衔接紧密,使校园足球特色学校评价工作既有雄厚的理论基础又有扎实的实践支撑;第二、发展性教育评价理念主要体现在该评价体系从“目标—资源—过程—结果”四个维度对学校展开评价,评价指标兼顾前瞻性与基础性、过程性与增幅性、定性与定量的结合,评价过程遵循“平等、协商、对话”的原则,在行政、校方和师生共同参与下进行,使得学校的主体地位和师生利益得到尊重,评价结果兼顾多方利益诉求;第三、该评价体系由发展目标、资源保障、组织执行、发展成果4个一级指标、18个二级指标和57个三级指标构成,其一级指标的权重值分别是0.1584、0.2794、0.3797、0.1835,评价标准依据《学校体育工作条例》、《教育部办公厅关于组织开展加快发展校园足球重点督查工作的通知》文件精神和北京市校园足球特色学校发展实际情况综合制定;第四、实证研究表明,该评价指标体系具有良好的导向性和可操作性,评价结果具有良好的诊断性和区分性功能,能够较准确地鉴别不同学校的整体发展程度、甄别优势与薄弱环节;第五、从整体来看校园足球特色学校处于特色办学的孕育阶段,特色学校在价值导向上着眼于全员参与、培养兴趣,均以足球课程建设与实施为着力点,以提高校园足球活动形式的数量与质量为手段,取得的成绩值得肯定,反映出前期以规范办学行为为目的的初衷已经实现;同时存在的突出问题有学校不同层次的发展目标之间存在程度不等的“断层现象”,致使发展目标的定向凝聚作用“被削弱”;师资、场地和课程建设依然是特色学校资源配给的短板;校园足球活动形式创新性不够、推进方式趋同化、学生参与人数比例受限是组织执行的薄弱环节;特色学校“课内外一体化”教学模式逐渐成型,但发展成果尚不显着。
卢金邦[9]（2018）在《基于体质健康促进视域下的大学生体质健康云管理模式研究》文中研究指明近些年,党和国家一直采取各种手段和措施来提升青少年体质健康水平,取得了一些阶段性成效,学生体质健康连年下滑的趋势也得到了有效遏制。但是,青少年体质健康促进聚焦于国家的新生更替人口,是一项生生不息、只有进行时没有完成时的长期而艰巨的任务,也是一个针对社会动态不断调整的全方位、系统性的社会治理问题。而当前对学生体质健康的理解不能只是停留在体质健康测试层面,更多的应该聚焦于测试之后的对学生体质健康数据的系统分析以及后续干预与监控管理的有效链接。完成有效的大学生体质健康促进策略不仅需要顶层设计、运行机制、标准体系等基础支撑,更需要形成一套系统化的针对大学生体质健康促进管理的“闭环”系统。本文运用文献资料法、数理统计法、专家访谈法、逻辑分析法等研究方法,依据云计算理论,结合云服务的主要特征,探讨云管理模式下的大学生体质健康促进管理体系与机制。研究认为,（1）体质健康资源同样具有“云”特性体现在三个方面,即学生体质健康资源与互联网与计算一样具有分布性,具有广阔的空间范围。学生体质健康信息资源具有异构性,主要体现在学生类型以及管理主体的异构性、学生体质健康指标的异构性等方面。学生体质健康信息资源具有动态性,个体体质健康信息随着环境、年龄等因素的变化呈现出不同的发展态势;（2）具有分布性、异构性与动态性的学生体质健康信息资源可以参照云管理的理念、方法与手段建立与之相对应的云管理平台,把体质健康测试中发挥不同作用以及具有不同特性的学生个体体质健康信息当作“公众资源云”,通过体质健康云管理平台完成体质健康管理任务;（3）大学生体质健康云管理模式应遵循数据管理的全面性、信息评估的警示性以及健康干预的针对性三个原则;（4）大学生体质健康促进云管理主要包括管理主体和管理模块两方面的内容。一方面,通过云管理平台建立学生、体育教师（班主任）、学校以及主管部门的“四位一体”的管理模式,促进学生体质健康信息的管理与共享。另一方面,依据《国家学生体质健康标准》的评价体系,从大学生体质健康测试、评价（个体、群体）、预警、反馈（信息、网络平台）、干预五个相互衔接、相互配合的机制视角来建立“测试（监测）→评价→预警→反馈→干预→测试（监测）”体质健康促进管理动态系统,其核心功能主要表现在学生体质健康数据管理、学生体质健康评估（预警）、学生体质健康干预、学生体质健康决策（档案）三个方面;（5）建立云管理模式下的大学生体质健康“预警——反馈——干预”促进路径。基于《标准》中的规定“良好及以上才能参与评奖评优”的要求,对学生体质健康总分（等级）进行预警,对等级在“及格”及“不及格”这两个阶段的得分进行预警,同时对学生个体指标的非均衡性预警,预警内容是学生个体指标的“弱项”。制定学生体质健康预警信息反馈表,重点对学生预警等级及“弱项指标”加以说明,并以“电子档案”的形式反馈给学生、体育教师。根据大学生体质健康测试成绩,制定符合实际情况的运动处方,来指导大学生有计划、有针对性的进行体质锻炼。在“云管理平台+学生体质健康”模式中,充分发挥了云平台的数据信息处理功能,不仅提升了整体体质健康测试以及学生健康服务的及时性、高效性和便捷性,而且能够为学生体质健康信息管理提供全新的工作方式,使学生体质健康信息管理更加全面,对学生体质健康指标弱项具有预警警示性,同时增强运动干预的针对性。
李莲[10]（2018）在《江苏省大一新生身体素质测试管理机制的研究》文中进行了进一步梳理教育部出台的“三个办法、两个标准”,将学生体质健康问题推向新层面,在江苏省大一新生身体素质测试管理机制的实施下,江苏省学生体质的下滑趋势得到有效遏制,部分指标明显回升。本文以江苏省大一新生身体素质测试管理机制为研究对象,运用文献资料、数理统计、访谈、逻辑分析等研究方法,对测试制度、评价机制、反馈机制和干预机制四个方面进行分析,另外,从身体素质测试管理机制的推广情况和通过对苏州大学2014-2016年大一新生的体质健康状况来探讨其产生的效果,研究结果表明:1、测试制度逐渐完善,体现在高校选择更具代表性;样本选择的合理性;测试时间的统一性;测试项目由身体素质测试指标转变为《国家体质健康标准》测试指标;从2011年起,问卷内容由一项增加至四项;测试全程由数据抽检转变为全程监督。2、在评价机制中,评价方法多样化。有平均值、合格率、优良率、升降排名方法以及总排名方法,但在这些排名方法中存在了不同的排名方法产生不同的结果。3、在反馈机制中,反馈形式以政府颁布1号或2号文件,并且定期召开新闻发布会的形式,对外宣布,强调了学生体质健康的重要性;反馈对象是将测试结果反馈到政府,没有精准的反馈到该生所在的高中;反馈的内容主要是组织实施、统计方法、结果排名、问卷调查及结果分析,文件内容结果清晰,体现了文件内容的全面性。4、在干预机制中,江苏省颁布有关文件对社会、学校、家长分别做出了不同层面的要求,建立“三位一体”的格局,来全面推动学生体质健康的发展。5、江苏省大一新生身体素质测试管理机制形成了一个模版,各地级市纷纷效仿,这一管理机制被广泛推广、运用。6、运用2014-2016年苏州大学大一新生体质健康数据,通过省内的学生与省外学生对比的方法,对管理机制运行的成效进行了分析,从单项上,省内外学生都有处于自己优势的项目,但整体来说差别不大;但衡量学生体质状况应从总体出发,根据测试结果,省内男女生在总成绩上与省外男女生相比具有显着性差异,综合来看,省内学生体质状况要好于省外学生。建议在采用平均值排名方法时,注意样本量的选择,并且在数理统计中,增加标准差来反应离散程度;积分总排名方法是否可以考虑参照《国家体质健康标准》各单项所设立的权重,再进行综合排名;《通知》中只对13个地级市当年的测试结果进行了排名,建议将历年的排名累计在一起进行总排名;继续完善身体素质管理机制的建设;政府应当设计出涵盖各单项成绩间的排名方法、总分排名的方法、历年测试成绩相加的排名方法的排名方法体系,在此过程中一定要注意权重系数的分布;建立一个范本,为全国各地发展学生体质健康提供有效的理论基础和实践经验;
二、高校实施《学生体质健康标准》的测试管理模式研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校实施《学生体质健康标准》的测试管理模式研究（论文提纲范文）
（1）教育服务理念下高校体质测试工作绩效分析与优化方案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 体质 |
| 2.1.2 《国家学生体质健康标准》 |
| 2.1.3 体质测试工作 |
| 2.1.4 教育服务 |
| 2.1.5 绩效分析 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国内研究现状 |
| 2.2.2 国外研究现状 |
| 2.2.3 文献述评 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 特尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 体质测试工作重要性—满意度分析 |
| 4.1.1 重要性和满意度平均值分析 |
| 4.1.2 重要性—满意度分析 |
| 4.2 大学生体质测试体验地图的设计与分析 |
| 4.2.1 体验地图的构成 |
| 4.2.2 大学生体质测试体验地图的设计与分析 |
| 4.3 大学生体质测试优化方案的构建 |
| 4.3.1 服务蓝图的构成 |
| 4.3.2 大学生体质测试服务蓝图的设计 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 专家征询问卷(第一轮) |
| 附件B 专家征询问卷(第二轮) |
| 附件C 教师调查问卷 |
| 附件D 学生调查问卷 |
| 附件E 教师访谈提纲 |
| 附件F 学生访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（2）山东省普通高校学生体质健康数据分析及提升路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 中国学生体质健康测试新旧《标准》对比 |
| 2.2 我国学生体质健康状况研究现状 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 访谈法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 比较分析法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 山东省高校学生近五年体质健康测试数据分析与讨论 |
| 4.1 山东省高校学生近5年体质健康测试数据——BMI分析 |
| 4.1.1 山东省高校学生近5年不同年份BMI对比分析 |
| 4.1.2 山东省高校学生近5年不同学校BMI对比分析 |
| 4.2 山东省高校学生近5年体质健康测试数据——肺活量综合分析 |
| 4.3 山东省高校学生近5年体质健康测试数据——身体素质综合分析 |
| 4.3.1 山东省高校学生近5年体质健康测试跳远数据综合分析 |
| 4.3.2 山东省高校学生近5年体质健康测试坐位体前屈数据综合分析 |
| 4.3.3 山东省高校学生近5年体质健康测试引体向上-男/仰卧起坐-女数据综合分析 |
| 4.3.4 山东省高校学生近5年体质健康测试50米跑数据综合分析 |
| 4.3.5 山东省高校学生近5年体质健康测试耐力跑数据综合分析 |
| 5 山东省普通高校高校学生体质健康的影响因素分析 |
| 5.1 内在影响因素 |
| 5.1.1 不均衡的饮食结构和不规律的作息习惯对高校学生体质健康的消极影响 |
| 5.1.2 高校学生对体育影响健康的认知程度和主动参与体育锻炼的意识不成正比 |
| 5.1.3 高校学生参与体育活动的动力不足 |
| 5.1.4 其他网络娱乐活动占据高校学生太多课余时间 |
| 5.2 外在影响因素分析 |
| 5.2.1 政策对我国学生体质健康影响的反思 |
| 5.2.2 社会对我国学生体质健康影响的反思 |
| 5.2.3 学校对我国学生体质健康影响的反思 |
| 5.2.4 家庭对我国学生体质健康影响的反思 |
| 6 山东省普通高校学生体质健康提升“四驱一动”协同发展探究 |
| 6.1 “四驱一动”协同发展模式机理 |
| 6.2 政府构建学生体质提升“四驱一动”协同发展基础 |
| 6.2.1 推进学生有效参与体质健康政策 |
| 6.2.2 提高学生体质健康政策的法律性 |
| 6.2.3 增强地方政府、学校对学生体质健康政策的执行力 |
| 6.2.4 发挥体质健康政策的引导作用 |
| 6.3 社会协调构建学生体质提升“四驱一动”协同发展关系 |
| 6.3.1 加强媒体的社会监督责任 |
| 6.3.2 借助社会体育组织力量支持高校体育发展 |
| 6.3.3 建立社区体育文化氛围 |
| 6.4 学校推动学生体质提升“四驱一动”协同发展深化 |
| 6.4.1 构建高校智慧体育健身平台 |
| 6.4.2 体育教师依据学生体质测量状况调整课堂内容 |
| 6.4.3 落实学生体质健康政策的实施 |
| 6.4.4 完善高校体育课程体系 |
| 6.5 家庭完善构建学生体质提升“四驱一动”协同发展结构 |
| 6.5.1 提高父母对体育锻炼价值的认可 |
| 6.5.2 改变家庭体育活动环境 |
| 6.6 学生主动行为改善自身体质健康 |
| 6.6.1 学生主动调整自身饮食结构为营养均衡型 |
| 6.6.2 学生主动形成良好的作息习惯 |
| 6.6.3 学生主动形成健康的体育价值观 |
| 6.6.4 学生主动减少网络娱乐时间 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 展望与不足 |
| 8 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 专家访谈提纲 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）学生体质健康诊断与运动处方网络服务平台建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 学生体质健康问题的紧迫性 |
| 1.1.2 学生体质诊断工作的必要性 |
| 1.1.3 科学运动处方干预的有效性 |
| 1.1.4 互联网飞速发展的时代先进性 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 2 相关概念界定与文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学生体质健康 |
| 2.1.2 体质健康诊断 |
| 2.1.3 运动处方 |
| 2.2 相关文献综述 |
| 2.2.1 学生体质健康发展现状 |
| 2.2.2 体质诊断工作研究现状 |
| 2.2.3 运动处方干预研究现状 |
| 2.2.4 学生体质健康网络服务研究现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 逻辑分析法 |
| 3.2.3 实地考察法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 计算机程序设计法 |
| 4 学生体质健康评价体系构建 |
| 4.1 学生体质健康的测试指标结构 |
| 4.2 学生体质健康评价体系结构 |
| 4.2.1 评价方式 |
| 4.2.2 评价对象 |
| 4.3 评分评价计算方法 |
| 4.4 等级评价计算方法 |
| 5 学生体质健康诊断体系构建 |
| 5.1 学生体质健康诊断指标的确定 |
| 5.2 学生体质健康诊断模型的构建 |
| 5.3 学生体质健康诊断体系结构 |
| 5.4 主要诊断算法设计 |
| 5.4.1 身体素质类诊断指标得分的转换算法 |
| 5.4.2 差距诊断算法 |
| 5.4.3 个体态势诊断算法 |
| 5.4.4 总体态势诊断算法 |
| 6 运动处方生成策略研究 |
| 6.1 制定运动处方的原则 |
| 6.2 生成运动处方的决策流程 |
| 7 平台的系统设计与实现 |
| 7.1 需求分析 |
| 7.1.1 用户需求 |
| 7.1.2 功能需求 |
| 7.1.3 数据后台管理需求 |
| 7.2 设计原则 |
| 7.2.1 全面性原则 |
| 7.2.2 可行性原则 |
| 7.2.3 拓展性原则 |
| 7.2.4 保密性原则 |
| 7.3 数据库设计 |
| 7.4 系统功能模块设计与实现 |
| 7.4.1 数据管理模块 |
| 7.4.1.1 用户管理 |
| 7.4.1.2 测试数据管理 |
| 7.4.2 体质健康评价模块 |
| 7.4.3 体质健康诊断模块 |
| 7.4.4 决策结论模块 |
| 7.4.5 健康档案模块 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 对现阶段研究的结论 |
| 8.2 对未来工作的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 研究生个人简历 |
（4）身体素养导向的《国家学生体质健康标准》（小学阶段）制订分析与实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究问题 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、已有的界定 |
| 二、本文对于身体素养的界定 |
| 三、体适能测评的界定 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、关于身体素养概念的研究 |
| 二、关于身体素养评价内容的研究 |
| 三、关于身体素养评价方式的研究 |
| 四、关于我国《标准》的研究 |
| 第五节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 研究框架与研究过程 |
| 一、研究框架 |
| 二、研究过程 |
| 第七节 研究的创新点与难点 |
| 一、研究的创新点 |
| 二、研究的难点 |
| 第一章 小学阶段学生体质测试制订的历史与现状 |
| 第一节 小学阶段学生体质测试的历史 |
| 一、小学阶段学生体质测试的逻辑起源 |
| 二、小学阶段学生体质测试的历史演变 |
| 第二节 小学阶段学生体质测试的现状 |
| 一、小学阶段学生体质测试与国家教育政策 |
| 二、小学阶段学生体质测试与学生全面发展 |
| 三、小学阶段学生体质测试与学生体质健康促进 |
| 第二章 身体素养的国际关注与全球共识 |
| 第一节 身体素养的国际关注 |
| 一、发达国家对于身体素养的关注 |
| 二、发展中国家对于身体素养的关注 |
| 三、身体素养国际关注的小结 |
| 第二节 身体素养的全球共识 |
| 一、身体素养是儿童青少年身体活动的重要前提 |
| 二、身体素养是积极生活方式的催化剂 |
| 三、身体素养是优异文化成绩的推动力 |
| 第三章 主要国家学生体质健康测试的研究现状 |
| 第一节 美国学生体质健康促进的研究现状 |
| 第二节 日本学生体质健康促进的研究现状 |
| 第三节 俄罗斯学生体质健康促进的研究现状 |
| 第四节 主要国家学生体质测试研究现状的小结 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 第一节 身体素养实现的哲学基础 |
| 一、一元论的哲学基础 |
| 二、身体素养的现象学基础 |
| 第二节 身体素养培育的主要途径 |
| 一、广泛运动参与的模式 |
| 二、过程性的评价体系 |
| 三、家校社的协同机制 |
| 四、与运动相关的评价范式 |
| 第三节 身体素养导向下《标准》(小学阶段)的贡献 |
| 一、以促进学生身体活动的积极参与为重点 |
| 二、以促进学生身体素质的提高为中心 |
| 第四节 身体素养导向下《标准》(小学阶段)制订的不足 |
| 一、以外在量化指标为主线的测试机制,忽视学生的情感和认知 |
| 二、以终结性为主的评价体系,学生发展的过程得不到应有的重视 |
| 三、测试项目的统一必测的发展趋势,学生的个体差异难以体现 |
| 第五节 身体素养导向下《标准》(小学阶段)实施的问题 |
| 一、学生方面的问题 |
| 二、外界支持方面的问题 |
| 第六节 《标准》(小学阶段)制订与实施问题的原因探析 |
| 一、理想与现实的偏差 |
| 二、主体与客体的错位 |
| 三、素质与素养的差异 |
| 第五章 研究结论与改进建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、身体素养的内涵 |
| 二、身体素养导向下《标准》制订与实施的问题 |
| 三、身体素养导向下《标准》制订与实施问题的原因 |
| 第二节 改进建议 |
| 一、《标准》(小学阶段)的当前实施 |
| 二、《标准》的未来修订 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件一 问卷 |
| 附件二 访谈题纲 |
| 附件三 攻读博士学位期间所取得的成果 |
| 后记 |
（5）我国普通高校体育异化的过程与本质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 2 我国普通高校体育异化及其判定 |
| 2.1 什么是普通高校体育 |
| 2.2 异化及其判定方式 |
| 2.3 我国普通高校体育问题表征 |
| 2.4 我国普通高校体育异化判定 |
| 3 历史考察:外部环境对普通高校体育异化的影响 |
| 3.1 中国古代体育的独特属性和学校体育的式微 |
| 3.2 中国近代体育发端于“内容嫁接式”体育课 |
| 3.3 新中国成立后学校体育的曲折发展 |
| 3.4 外部环境对普通高校体育异化的作用方式 |
| 4 互动关系:中国体育、教育、大学系统对普通高校体育的影响 |
| 4.1 中国体育模糊了学校体育的边界 |
| 4.2 教育系统内的应试同化与干预迟滞导致良性学校体育重塑艰难 |
| 4.3 中国大学内部生态迫使普通高校体育遵循多重工作逻辑 |
| 5 行动者分析:行动者的策略选择、行为与普通高校体育异化的呈现 |
| 5.1 被迫趋同与主动模仿:普通高校体育组织遵从“合法性机制” |
| 5.2 “反抗”与“权力”转移:行动者自由行动的多种表现 |
| 5.3 无奈之举与“意外”后果 |
| 6 我国普通高校体育异化综合分析 |
| 6.1 普通高校体育异化形成过程的特点 |
| 6.2 我国普通高校体育异化过程 |
| 6.3 普通高校体育异化本质在于组织功能异化 |
| 6.4 异化消解的可能性 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 我国普通高校体育异化过程 |
| 7.2 我国普通高校体育异化及其本质 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 攻读博士学位期间科研情况 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 主要访谈对象统计表 |
（6）湖南省普通高校《国家学生体质健康标准》执行问题研究 ——基于利益相关者视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 我国学生体质健康的渊源 |
| 1.1.2 不容小觑的学生体质健康问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 《标准》文本的相关研究 |
| 1.3.3 我国学生体质健康的现状相关研究 |
| 1.3.4 《标准》政策执行问题相关研究 |
| 1.3.5 小结及个人见解 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 利益相关者理论 |
| 2.2 利益相关者理论与本研究的契合性 |
| 第三章 湖南省普通高校《标准》执行现状 |
| 3.1 湖南省普通高校测试内容 |
| 3.2 执行机构 |
| 3.2.1 学校领导对于《标准》执行的态度 |
| 3.2.2 体育教师对于《标准》的认知 |
| 3.3 目标对象 |
| 3.3.1 学生对于《标准》的认知 |
| 3.3.2 学生参与体质测试的态度 |
| 3.4 湖南省普通高校执行《标准》保障现状 |
| 3.4.1 执行《标准》经费保障 |
| 3.4.2 执行《标准》场地设施情况 |
| 第四章 高校执行《标准》的利益主体利益达成 |
| 4.1 相关利益主体的确定 |
| 4.2 高校《标准》执行的利益主体分类及利益诉求 |
| 4.2.1 国家体育行政部门 |
| 4.2.2 地方教育行政部门 |
| 4.2.3 普通高等学校 |
| 4.2.4 体育教师 |
| 4.2.5 学生 |
| 4.2.6 学生家长 |
| 第五章 《标准》执行的利益相关者之间的利益冲突 |
| 5.1 国家和学校之间：全局利益和个人利益的差异 |
| 5.2 学校与体育教师：学校体育工作“边缘化” |
| 5.3 学校与学生：安全问题 |
| 5.4 体育教师与学生：体育教学工作成为体育教师的鸡肋 |
| 5.5 学生之间：非正当利益化的竞争 |
| 第六章 提升《标准》执行效果的路径 |
| 6.1 构成利益目标的一致性,减少执行主体利益的差异性 |
| 6.2 提高政策目标层次,平衡执行主客体间利益 |
| 6.3 加大执行力度,均衡执行客体间的利益 |
| 6.4 《标准》在执行环境范围的利益平衡 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间主要成果 |
| 致谢 |
（7）湖北省高校《国家学生体质健康标准》实施效果评价体系的构建及应用（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 我国学生体质标准的产生和发展过程 |
| 第二节 《标准》的内容和实行意义 |
| 第三节 影响《标准》有效实施的主要因素 |
| 第四节 国内有关学生体质健康测试评价的研究 |
| 第五节 国外有关学生体质健康测试评价的研究 |
| 第三章 研究对象、方法与路线 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 研究路线 |
| 第四章 《标准》实施效果评价体系的构建 |
| 第一节 《标准》实施效果评价的原则 |
| 第二节 《标准》实施效果评价的理论基础 |
| 第三节 《标准》实施效果评价指标的选择 |
| 第四节 《标准》实施效果评价指标体系的确立 |
| 第五节 《标准》实施效果评价指标的权重计算 |
| 第五章 基于学生视角的《标准》实施效果评价体系的应用 |
| 第一节 模糊数学综合评价模型的构建 |
| 第二节 《标准》实施效果评价——以湖北省高校总体评价为例 |
| 第三节 《标准》实施效果评价——以三峡大学为例 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录一:第一轮专家调查问卷 |
| 附件二:第二轮专家调查问卷 |
| 附件三:学生调查问卷 |
| 附录四:各指标权重和其它计算详细过程 |
| 附录五:攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（8）基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、校园足球研究进展 |
| 二、CIPP模式的应用研究 |
| 三、校园足球特色学校评价研究 |
| 第三节 研究目标与思路 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究思路 |
| 第四节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究重点难点与创新点 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点及解决办法 |
| 三、研究的创新点 |
| 第一章 校园足球特色学校评价的理论探讨 |
| 第一节 校园足球特色学校评价的理论基础 |
| 一、发展性教育评价理论 |
| 二、系统科学理论 |
| 三、综合评价理论 |
| 第二节 校园足球特色学校评价的依据 |
| 一、校园足球特色学校评价的理论依据 |
| 二、校园足球特色学校评价的政策依据 |
| 三、北京市校园足球特色学校评价的现实依据 |
| 第三节 CIPP模式与校园足球特色学校评价的契合性 |
| 一、CIPP模式的特点与功能 |
| 二、CIPP模式对发展性学校评价理念的体现 |
| 三、基于CIPP的校园足球特色学校评价的实施策略 |
| 本章小节 |
| 第二章 基于CIPP的校园足球特色学校评价的系统分析 |
| 第一节 校园足球特色学校评价系统的界定 |
| 一、校园足球特色学校评价系统的界定 |
| 二、校园足球特色学校评价系统的诠释 |
| 第二节 校园足球特色学校评价的系统分析 |
| 一、系统分析的概念 |
| 二、系统分析的步骤 |
| 第三节 校园足球特色学校评价系统的基本问题 |
| 一、校园足球特色学校评价系统的目标 |
| 二、校园足球特色学校评价系统的结构 |
| 三、校园足球特色学校评价系统的模型 |
| 四、校园足球特色学校评价系统的特点 |
| 五、校园足球特色学校评价系统的功能 |
| 第四节 校园足球特色学校评价系统的运行机制 |
| 一、校园足球特色学校评价系统协同运行的框架 |
| 二、校园足球特色学校评价系统的形成机制 |
| 三、校园足球特色学校评价系统协同运行的实现机制 |
| 四、校园足球特色学校评价系统协同运行的激励与约束机制 |
| 本章小结 |
| 第三章 基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的构建 |
| 第一节 校园足球特色学校评价分析程序 |
| 一、明确评价对象系统 |
| 二、构建评价指标体系 |
| 三、确定评价指标的权重 |
| 四、确定评价标准 |
| 五、合成综合评价值 |
| 第二节 校园足球特色学校评价指标体系构建的基础 |
| 一、评价指标体系构建的基础 |
| 二、评价指标体系构建的原则 |
| 第三节 校园足球特色学校评价指标体系构建的方法 |
| 一、评价指标体系的筛选方法 |
| 二、评价指标体系的构权方法 |
| 第四节 基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的确定 |
| 一、初步构建的校园足球特色学校评价指标体系 |
| 二、校园足球特色学校评价指标体系的检验与优化 |
| 三、基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的确定 |
| 四、基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的释义 |
| 第五节 基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标权重的确定 |
| 一、确定校园足球特色学校评价指标权重的整体思路 |
| 二、校园足球特色学校评价指标权重的获取 |
| 三、校园足球特色学校评价指标综合权重的合成 |
| 四、校园足球特色学校评价指标综合权重表 |
| 五、基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价指标体系的理论分析 |
| 本章小结 |
| 第四章 基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价的实证研究 |
| 第一节 校园足球特色学校实施评价的步骤与方法 |
| 一、校园足球特色学校评价的实施步骤 |
| 二、校园足球特色学校评价的实施方法 |
| 第二节 校园足球特色学校评价的验证 |
| 一、A校评价内容、分值和依据汇总 |
| 二、A校的评价结果与分析 |
| 三、A校的发展建议 |
| 第三节 校园足球特色学校整体评价结果分析 |
| 一、试点学校评价结果汇总 |
| 二、新旧评价体系的保序性检验结果 |
| 三、新旧评价体系产生差异性的对比分析 |
| 第四节 校园足球特色学校存在的问题 |
| 一、发展目标方面存在的问题 |
| 二、资源保障方面存在的问题 |
| 三、组织执行方面存在的问题 |
| 四、发展成果方面存在的问题 |
| 本章小结 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、发展建议 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附件5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）基于体质健康促进视域下的大学生体质健康云管理模式研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 体质 |
| 1.3.2 健康 |
| 1.3.3 国外的研究动态 |
| 1.3.4 国内研究动态 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 体质健康云管理:理论阐释及其服务特征 |
| 3.1 体质健康云管理概念 |
| 3.2 体质健康云管理服务特征 |
| 4 体质健康云管理模式的“云资源”构成及其原则 |
| 4.1 体质健康云管理模式的云资源构成 |
| 4.2 体质健康云管理模式的构建原则 |
| 4.2.1 大学生体质健康数据管理全面性 |
| 4.2.2 大学生体质健康信息评估——警示性 |
| 4.2.3 大学生体质健康干预——针对性 |
| 5 云管理模式下的大学生体质健康促进管理体系及路径 |
| 5.1 云管理模式下的大学生体质健康促进管理体系建立 |
| 5.2 云管理模式下的大学生体质健康促进路径 |
| 5.2.1 云管理模式下大学生体质健康预警标准 |
| 5.2.2 云管理模式下的大学生体质健康预警信息反馈量表 |
| 5.2.3 云管理模式下的大学生体质健康运动干预处方 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 7 参考文献 |
| 8 致谢 |
（10）江苏省大一新生身体素质测试管理机制的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 概念的界定 |
| 1.3.2 国内针对体质健康颁布的相关文件 |
| 1.3.3 国内外大学生体质健康管理的相关研究 |
| 1.3.4 国内外大学生体质健康管理理论研究中存在的问题 |
| 1.3.5 国内大学生体质健康管理理论研究对策的相关研究 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.江苏省大一新生身体素质管理机制的运行 |
| 2.1 测试制度 |
| 2.1.1 测试高校由数量化走向精简化 |
| 2.1.2 测试对象及样本量由多样性转变为代表性 |
| 2.1.3 测试时间逐渐走向统一化 |
| 2.1.4 测试项目由身体素质指标转变为《国家体质健康标准》指标 |
| 2.1.5 问卷内容由一项增加为四项 |
| 2.1.6 测试过程由数据抽检转至全程监督 |
| 2.2 评价机制 |
| 2.2.1 平均值排名方法 |
| 2.2.2 总分排名方法 |
| 2.2.3 合格率、优良率排名方法 |
| 2.2.4 升降排名方法 |
| 2.3 反馈机制 |
| 2.3.1 反馈的形式 |
| 2.3.2 反馈的对象 |
| 2.3.3 反馈的内容 |
| 2.4 干预机制 |
| 2.4.1 政府干预 |
| 2.4.2 学校干预 |
| 2.4.3 家庭干预 |
| 2.5 本章小结 |
| 3.江苏省大一新生身体素质测试管理机制产生的效果分析 |
| 3.1 身体素质测试管理机制被推广 |
| 3.2 从大一新生体质健康状况的视角来探讨管理机制的运行效果 |
| 3.2.1 数据来源 |
| 3.2.2 测试项目及评分标准 |
| 3.2.3 身体形态发展的比较情况 |
| 3.2.4 生理机能发展的比较情况 |
| 3.2.5 身体素质发展的比较情况 |
| 3.2.6 省内外总成绩的比较情况 |
| 3.3 本章小结 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、高校实施《学生体质健康标准》的测试管理模式研究（论文参考文献）
- [1]教育服务理念下高校体质测试工作绩效分析与优化方案研究[D]. 任艺欣. 沈阳大学, 2021(10)
- [2]山东省普通高校学生体质健康数据分析及提升路径研究[D]. 郑航航. 山东大学, 2020(02)
- [3]学生体质健康诊断与运动处方网络服务平台建设研究[D]. 许珊珊. 天津体育学院, 2020(08)
- [4]身体素养导向的《国家学生体质健康标准》（小学阶段）制订分析与实施研究[D]. 张强峰. 湖南师范大学, 2019(04)
- [5]我国普通高校体育异化的过程与本质研究[D]. 刘旭明. 华中科技大学, 2019(01)
- [6]湖南省普通高校《国家学生体质健康标准》执行问题研究 ——基于利益相关者视角[D]. 田进. 湖南工业大学, 2019(01)
- [7]湖北省高校《国家学生体质健康标准》实施效果评价体系的构建及应用[D]. 肖多英. 三峡大学, 2019(06)
- [8]基于CIPP的北京市小学校园足球特色学校评价体系构建研究[D]. 张健. 福建师范大学, 2019(12)
- [9]基于体质健康促进视域下的大学生体质健康云管理模式研究[D]. 卢金邦. 苏州大学, 2018(04)
- [10]江苏省大一新生身体素质测试管理机制的研究[D]. 李莲. 苏州大学, 2018(01)
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