一、对高等教育机构中与女性、性别研究相关的课程的研究（论文文献综述）
孟方圆[1]（2021）在《美国“七姐妹”学院核心竞争力研究 ——基于大学文化性格的分析》文中研究指明“七姐妹”学院是指美国19世纪成立的历史上专门招收女性学生的七所女子高校联盟,它们坚持为女性提供平等、卓越和高质量的教育,培养出众多杰出女性精英及女性领袖,被誉为美国女子学院的“七朵金花”。现如今,“七姐妹”学院因瓦萨学院于1969年改为男女同校,拉德克利夫学院于1999年并入哈佛大学,只剩下“五姐妹”学院。尽管它们在男女同校发展历程中采取不同办学模式,但都根据学校特点与优势打造出属于自身的文化特色,屹立于美国高等教育之林。“七姐妹”学院不仅丰富了美国高校类型,还为美国高等教育文化增添了一抹靓丽色彩。运用社会学中马克斯·韦伯的理想类型分析方法,以其办学模式为依据,将五姐妹学院、瓦萨学院和拉德克利夫学院抽象概括为传统型、融合型和依附型三种类型的女子学院。从大学文化性格视角出发,分别从大学物质文化性格、大学制度文化性格和大学精神文化性格三个层次分析不同类型女子学院的个性及特色所在,以期对当前世界及我国女子高校的发展提供有益借鉴。大学是具有类生命体特征的学术组织,具有与个体相似的文化性格。从大学文化性格视角分析,五姐妹学院的核心竞争力来源于其一以贯之的女性主义文化品格,通过物质、制度和精神文化个性的培育彰显了女校文化符号,形成女子学院独特的文化与特色。瓦萨学院在男女合校后,女子学院时期形成的女性主义文化性格被逐渐弱化,精英博雅教育文化性格日渐鲜明,实现了由女子文理学院向综合文理学院的成功转型。目前,瓦萨作为美国顶尖的综合性文理学院在本科教育前沿发挥着卓越作用。拉德克利夫学院的前身是1879年成立的专收女生的“哈佛附校”,此期学校的核心竞争力主要来源于对哈佛大学师资和课程的依附。拉德克利夫学院时期,通过女子学院的独立身份构建以及形象塑造,彰显了学校的女性主义文化性格,最终实现了由一所规模较小、知名度不高的教学机构到闻名遐迩的七姐妹学院的跨越。拉德克利夫高等研究学院时期,跨学科研究文化性格占据主导,但附属性和女性主义文化性格依然有所保留。大学文化性格在历史发展过程中积淀而成,是大学文化个性与特色的生动表达。尽管传统型、融合型及依附型女子学院的文化性格不尽相同,但都各有特色,都有值得借鉴学习之处。从社会发展与进步角度看,融合型女子学院与依附型女子学院无疑是未来女子学院发展的理想模式,但传统型女子学院作为当今高等教育系统中存在的一类特殊群体,为社会源源不断地输送着杰出女性人才,它的存在必有其价值和合理之处,因此值得作进一步深入研究。
侯典牧,黄河,李莹,马良,李慧波,戴昭,魏开琼,周应江,陈虹,孙晓梅[2]（2020）在《不负历史重托 谱写新的篇章（笔谈）》文中进行了进一步梳理追溯历史,再展宏图。2020年是北京世妇会召开25周年。1995年9月4—15日,第四次世界妇女大会于北京隆重召开,会议主题是"以行动谋求平等、发展与和平"。联合国系统各组织、专门机构及各国政府、非政府组织的代表共1.7万余人出席了会议。时任全国人大常委会副委员长、全国妇联主席陈慕华率81人组成的中国代表团出席了会议,可谓盛况空前。以第四次世界妇女大会召开为契机,早在1990年,陈慕华主席提议,把妇女干部学院扩建升格为女子大学,其前身是1949年8月15日由宋庆龄、何香凝、蔡畅、邓颖超等革命前辈创建的新中国妇女职业学校。在全国妇联的领导下,由中国妇女发展基金会向海内外筹集资金用于学校建设,一砖一瓦来之不易。1995年8月,经国家教委批准,学校更名为中华女子学院,成为一所成人高等教育与普通高等教育并存的学校。1995年9月,参加第四次世界妇女大会的各国妇女代表团来新校址参观。2002年,经教育部批准,学校正式转制为普通高等院校。第四次世界妇女大会成为中华女子学院发展的重要里程碑,学校承载着重托,实现了从更名—并轨—转制为普通高校—开办研究生教育的跨越式发展。（1）2019年中华女子学院迎来了70华诞,中华女子学院加挂全国妇联干部培训学院牌子,学校又迈向了新的征程。中华女子学院的建设和发展,凝结着党和国家对妇女事业的高度重视及老一辈革命家的殷切期望,展现出党领导下的中国妇女事业和妇女高等教育所取得的辉煌成就。学校正肩负着建设成为妇联干部、妇女干部培训的重要阵地,中国妇女对外民间交流交往的重要窗口,培养促进男女平等和妇女儿童事业发展、服务社会、服务家庭的人才摇篮,中国特色社会主义妇女理论、家庭建设研究与创新的基地的使命担当而砥砺前行。
王俊,郭云卿[3]（2020）在《中国妇女/性别研究需要“学科化”的女性学吗?》文中研究指明中国妇女/性别研究经过40余年的发展,"学科化"的诉求已然成为一种情结。在国家学科政策大幅调整、高校"双一流"建设方略稳步实施及学科评估刚性推进的背景下,远未成为独立学科的"妇女/性别研究（女性学）"又被迫卷入新一轮学科竞争与资源争夺中。现实是,在国家学科目录的"溢出效应"和学科建设的"单位制"境遇中,"女性学"学科建设的传统路径受到了极大挑战,特别是目前的制度性瓶颈很难突破。未来中国妇女/性别研究的发展路径可以从以下两个方面来思考:一是中国妇女/性别研究需要"学科化"的女性学作为其制度性依托,这是知识时代学科化的命名需要和制度安排,也是一种求生存的话语策略;二是中国妇女/性别研究的学科建设应从学科知识建设和学科组织建设两个维度寻求出路。短时期内需要对接国家政策话语,捆绑相应的在各单位比较强势的一级学科,采取"对标建设"的策略,以期获取必要的生存和发展资源;长期建设则需要以问题为导向,遵循国家和社会需求逻辑,进行学科知识的内涵建设;在学科组织建设上,助力"跨学科"制度和评估机制的完善,或通过"再学科化",谋求女性学"一级学科"建制的达成。
杨阳[4]（2020）在《战后日本女子高等教育的变迁：性别平等的视角》文中提出教育公平作为衡量社会文明和进步水平的一个重要标志,已经成为世界关注的焦点,受到国际组织和各国政府的重视。然而,高等教育中的性别偏见一直是个国际性问题,在高等教育300多年发展的历史中,女子高等教育不过区区的100多年而已。日本作为亚洲第一个实现高等教育普及化的儒教圈国家,其女子高等教育从形式到内容都有独特的发展历程。本论文运用文献法、历史法、图表法、案例法和因素分析法,通过大量的事实和数据等资料,从女性主义的视角对战后日本女子高等教育进行研究。女性主义作为一个新兴的理论,以其独特的视角和强烈的批判意识,对人类历史发展的各个领域发起挑战。以女性主义的视角,观察战后日本高等教育发展的历史,可以发现,性别平等与女子高等教育之间有着非常紧密的内在联系。基于此,本研究提出四个基本问题:第一,战后日本女子高等教育基于什么样的性别平等观念发展起来的?第二,战后日本女子高等教育如何落实性别平等的?第三,战后日本女子高等教育在促进性别平等方面都发挥了什么样的功能?第四,影响战后日本女子高等教育促进性别平等的主要因素有哪些?本论文以日本女子高等教育与性别平等之间的作用关系为横轴,以作者所支持的历史分期为纵轴建立分析框架,借助女性主义理论及女子高等教育的相关理论,系统地分析和论述了战后70余年日本女子高等教育的变迁和女性接受高等教育的过程。论文重视女子高等教育发展与性别平等社会之间的相互作用关系。清晰地从教育对社会整体及女性学生个体两方面明确各阶段日本女子高等教育所发挥的功能,并结合结构、价值、话语三个维度反观社会现实对日本女子高等教育功能的制约,分析了日本社会形式上的性别平等和现实中的性别平等之间的分裂、矛盾和冲突以及逐步解决这种表里不一问题的策略,对于儒教圈国家的女子高等教育发展、特别是解决发展过程中的瓶颈问题具有参考价值。通过综合探究分析得出了如下结论:战后日本高等教育体系内,长期存在一种基于生理性别的知识分配方式,这种分配方式一方面促使日本在短时间内快速实现高等教育的大众化和普及化,另一方面也加固了既有的性别价值秩序。纵观战后70余年的日本女子高等教育变迁史,可以发现,在这个以男性为中心的社会,高学历女性群体始终处于被动的处境。但随着日本社会环境的变化,日本女性尤其是高学历女性迎来了前所未有的发展契机。本论文共分为六章:第一章,绪论。分为研究缘起、研究问题及意义、研究方法及视角、研究现状及存在的问题、概念界定及历史分期五部分,在细致梳理问题意识、总结先行研究的基础上,对本论文的问题意识、研究构想、分期结构等作了详细的阐述和说明。第二章,理论基础及分析框架。分为女性主义理论、女子高等教育相关理论、分析框架的构建三节,系统梳理了女性主义发展的历史、理论流派、哲学内涵,并在此基础上挖掘女性主义与高等教育之间的关系,以表明女性主义作为本论文的研究视角、理论基础的合理性与可能性。第三章、第四章、第五章则针对日本女子高等教育发展的不同阶段进行分期式的论述分析。其中,第三章,战后日本女子高等教育确立期,集中分析论述战后初期到1960年代中后期的日本女子高等教育。第四章,战后日本女子高等教育扩大期,集中分析论述1960年代中后期到1990年代中期的日本女子高等教育。第五章,战后日本女子高等教育变革期,集中分析论述1990年代中期至今的日本女子高等教育。为方便日本女子高等教育的阶段性对比,依照本研究所建立的分析框架,第三章、第四章、第五章分别对时代背景和对女性的价值期待、日本女子高等教育的实施及变化、日本女子高等教育的功能及影响、日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析四个主要内容进行了剖析,并阐明不同历史时期不同内涵的性别平等观与日本女子高等教育相互作用和影响的内在机制。第六章,战后日本女子高等教育变迁过程中的普遍性与特殊性分析。根据第三章、第四章、第五章得出的关于日本女子高等教育阶段性发展的结论,对日本女子高等教育发展的整体脉络进行梳理,并对本研究提出的研究问题进行了回应。
苏慧[5]（2020）在《高校专任女教师职业生涯中的社会性别影响 ——基于扎根理论的研究》文中研究表明本研究缘起于女性研究和教师职业生涯研究的现实需求,从社会性别视角出发,开展基于扎根理论的高校专任女教师职业生涯社会性别影响研究,有益于将女性经验填充进高校教师发展理论的研究,提供性别视野下的理论比较,建立高校女性教师的自信心、责任感和学术观。本研究的理论依据是社会性别理论和扎根理论,以建构扎根理论范式为蓝本,运用深度访谈法获取了高校七位专任教师的相关信息和访谈资料,通过初始编码、聚焦编码和轴心编码三层编码,探究社会性别对高校专任女教师职业生涯产生的影响,并从性别结构、职称结构、年龄结构、学历结构以及研究生导师结构等方面对高校专任女教师队伍职业生涯的社会性别影响进行探究,结论上则从影响路径、影响维度和影响效应等方面进行总结。结果显示,社会性别对高校专任女教师个体职业生涯的影响路径表现为:个人生理性别、职业素质和性别意识;家庭资源支持;高校制度和环境;国家政策和法规;社会性别文化。社会性别对高校专任女教师个体职业生涯的影响维度体现在八个方面:社会性别影响教师获得学历、社会实践经验和学术追求;社会性别影响教师的职业、家庭、社交、道德和性别等方面的意识;社会性别影响教师的生理差异和生育压力;社会性别影响教师在高校管理制度下的职业发展空间;社会性别影响教师对职业环境的适应和评价;社会性别引起性别歧视和照顾等社会现象;社会性别影响退休年龄政策的颁布和实施;社会性别构建了性别角色、印象和身份。社会性别对高校专任女教师群体职业生涯的影响维度则体现在以下方面:性别结构趋向于男女比例均衡;职称结构和研究生导师结构均呈现学术高层的“金字塔”效应;年龄结构呈现女性的“年轻化”趋势,青年女教师队伍崛起;学历结构打破“以本科学历为主”的局面,形成以硕士学历为主的局面。影响效应主要指高校领域的性别劣势累积效应。
陈仁芳[6]（2020）在《男女合校压力下美国女子学院的发展研究（1960-2019）》文中研究指明女子学院是美国女子高等教育重要的组成部分,其产生于19世纪30年代,一度成为美国女性接受高等教育的唯一途径。经过一百八十余年的发展,在男女合校教育成为主流的今天,美国女子学院依旧存在,虽然数量不多,但其发展极具特色,实力强大,是美国女性在高等教育领域多样化的选择之一,并且在世界女子学院的发展中居于领先地位,引领着世界女子学院的发展方向。这反映出美国女子学院的存在具有重大的现实意义,同时也意味着其仍然具有重要的研究意义。美国女子学院服务于女性的办学理念和特色化办学风格,是女子高等教育领域的典范,对众多国家的女子高等教育和女子学院的发展具有启发和借鉴意义。文章将研究范围锁定在1960年至2019年,以时间为线索展开对美国女子学院的研究,主要分为四个部分:第一部分,首先简要回顾美国女子学院的产生和其发展的顶峰状态,紧接着呈现美国女子学院在男女合校压力来临时的艰难处境（1960-1971）。此部分分析了美国高等教育领域男女合校教育蓬勃发展的态势,其成为了高等教育的主流形式,具体体现为研究型大学的快速发展、社区学院的兴盛繁荣,以及男子学院实施合校教育,这给女子学院的发展带来了巨大压力;然后总结了合校压力下美国女子学院跌落低谷的困境,主要体现于女子学院在竞争力上出现危机和在独立性上受到威胁。第二部分,呈现美国女子学院在缓冲调整时期（1972-1981）应对男女合校教育压力的情况。首先,分析了美国女子学院在这时期所面临的男女合校教育合法化带来的压力,即美国女权运动第二次浪潮的影响与《教育法修正案》第九款、《妇女平等教育法》的颁布,使得男女合校的发展有了坚实的社会保障;而后,分析了美国女子学院在这一历史时期进行的应对办法,包括转变公众形象以体现职业导向追求,成立美国女子学院联盟以开展集体合作,以及调整学院招生政策、财政求助和课程设置三个方面的内容。第三部分,呈现美国女子学院特色化建设时期（1982-2000）的发展情况。这一历史时期男女合校教育继续推进,一方面,霍根诉密西西比女子大学案促使美国公立性质的女子学院转向男女合校教育,引起私立学院是否需要招收男生以合校的争论;另一方面,随着男女合校教育促进男女平等观念的深入,高等教育两性差距进一步缩小。为此,美国女子学院将压力转化为动力,调整发展战略,进行特色化建设,主要体现在强化女性领导力教育、营造女性教育环境、创新教育项目三个方面。第四部分,呈现美国女子学院进入新世纪时期所面临的机遇与挑战。在新世纪时期,美国女子学院所面临的男女合校压力将长期存在,主要体现在两个方面:鼓励男女合校教育的氛围与质疑单一性别教育的声音。美国女子学院的机遇主要体现在三个方面,一是合作机会增加,包括搭建合作平台、开展合作研究与开发合作项目;二是学生群体多样化,包括非传统学生、国际留学生、变性学生;三是在科学领域的发展还有更多可能性。文章的最后一部分是对美国女子学院在应对男女合校压力这一过程中展现的重要力量进行总结,主要有三个方面,一是其核心力量,即坚定“服务女性”这一办学理念;二是其保障性力量,即支持性、包容性的环境;三是其支柱性力量,即文理教育与领导力教育相互融合。此外,通过对此过程的分析可以知道,美国女子学院在很长一段时期内将继续存在。随着世界各国对女子高等教育的更加重视,我国女子高校在女性人才培养上也不断寻求自我突破,由此,美国女子学院的发展经验可以从不同角度带来启示与借鉴。
赵方祎[7]（2019）在《近代美国威尔斯利女子学院校长教育理念与实践研究（1885-1949）》文中提出威尔斯利女子学院自从1870年建校以来致力于为年轻女子提供良好的教育,并服务于其学习、事业与高贵完满的人生。威尔斯利女子学院在校长群体的领导下,恪守贵族女校基督教立校的传统,坚持文科教育与博雅教育,与时俱进,培养女大学生的领导力和国际视野。本文研究1885-1949年威尔斯利女子学院几代校长的教育理念、课程设置、师资力量、女大学生群体与女校文化的演变和发展,见证了威尔斯利女子学院从女子中等教育机构跻身?全美第一女校?的辉煌历程。论文共分为七个部分:第一部分,主要包括论文的选题缘由与历史分期缘由、研究的理论与现实意义、概念界定、国内外研究现状、研究方法以及研究的创新与不足之处。第二部分,研究了威尔斯利女子学院建校初期亨利·福尔·杜兰特校长的教育理念与实践。这一时期亨利·杜兰特校长的女子教育理念和实践折射了女校办学的艰辛与其对于年轻女性成长的关注。威尔斯利女子学院以基督教立校,开设宗教与传统文科课程、适当开设理科课程、聘请优秀的年轻女教师、注重体育和健康。尽管该时期女校浓厚的宗教色彩从一定程度上压抑了女学生的活泼个性,但亨利·福尔·杜兰特校长对威尔斯利女子学院的奠基作用毋庸置疑。第三部分,探讨了艾达·霍华德校长继承亨利·福尔·杜兰特校长重视博雅教育的教育理念,进一步充实文理基础学科,完善博雅教育,并利用校园自然景观与校园活动初创女校文化。本研究揭示女校长重视人文关怀以及同研究型大学的校际合作,这一时期女校文化初步形成。第四部分,分析了卡罗琳·赫兹的治校理念与实践。日益兴起的第二次工业革命、城市化浪潮与东部城市妇女运动促使校长主动顺应时代潮流,并重视宗教仪式感、开发性别研究与女性领导力课程、完善学术机构建设,为世纪之交威尔斯利女子学院的发展起到了承上启下的作用。第五部分,研究阐释了爱伦·菲茨·彭德尔顿校长将教育理念转变为?培养负责任的合格公民?,将女大学生由接受高等教育的贤妻良母和高级女性专业人才向合格公民转变。面对校园大火和经济大萧条的双重危机,校长通过引入心理学实验室、校园大火中的危机管理与大萧条时期适当缩小办学规模等管理实践践行其教育理念,培养女大学生公民意识与危机时刻的领导力,为造就妇女领袖以及二战后跻身?全美第一女校?奠定思想基础。第六部分,阐释了米尔德·迈克菲·霍顿治校期间将教育理念转变为?培养具有国际视野的世界公民?。20世纪40年代珍珠港事件的爆发和二战前后高等教育男女合校的趋势促使校长在危机中开设富有女性特色的国际政治与形势课程,并通过校园活动进行反战宣传,引导女大学生客观看待战争与女子高等教育,发挥年轻知识女性在动荡格局中的作用。作为知识女性和社会活动家,霍顿注重培养女大学生的国际视野和社会责任感,反映了威尔斯利女子学院在二战后男女合校浪潮下立于不败之地,并跻身?全美第一女校?的秘诀和法宝。第七部分,结语部分总结与反思了威尔斯利女子学院校长的共同特征推动了女校在男女合校浪潮中的辉煌,与我国近代金陵女子大学形成比较。从文中不难得出,威尔斯利女子学院的发展壮大与美誉极大地归功于自建校以来半个多世纪几代校长与时俱进的教育理念、推动课程的多样化、重视师资力量的建设以及注重女学生个人素质等卓识远见。其成功和辉煌与同时期女子高校被合并与解散的命运形成鲜明对比,为世界女子高等教育的发展带来深刻思考与借鉴。
李思然[8]（2019）在《瑞典社会政策视域的性别平等政策研究》文中指出社会平等是瑞典福利国家的基石。社会平等不仅是社会物品的平等分配,更重要的是人与人地位与身份的平等,这深刻地体现为性别平等。瑞典是世界公认的性别平等程度最高的国家之一。瑞典的性别平等政策是社会政策的重要组成部分。瑞典的社会政策与性别平等政策具有价值目标的一致性,即追求社会权利的平等,具有政策内容的相融性,政策发展的开放性,政策作用的强制性的共同特点。瑞典社会政策的本质在于,政府通过政策法案对各项社会事务进行国家干预,实施政府主导的二次分配,以达到社会公平的目的,具有国家进行统筹的普遍主义特征。瑞典的性别平等政策源于20世纪30年代的人口政策与家庭政策,于70年代逐渐形成独立的性别平等政策制度体系。瑞典性别平等政策的发展演进过程并不是一个由不平等到平等的线性的、简单的发展过程,而是一个充满着不同的利益冲突,不断解决凸显的社会问题,不断转换政策目标,不断拓展政策领域,不断走出政策悖论的复杂的政策变迁与发展的过程。这一过程是与瑞典的政治、经济及社会的发展、女性主义思潮的兴起、性别平等意识的变化紧密相连的。瑞典性别平等政策的目标体系是瑞典性别平等政策的灵魂,通过总的价值目标的设定,形成了四个具体价值目标领域,确立了瑞典性别平等政策的内容结构。瑞典性别平等政策的总体目标为:“确保女性与男性在生活的各个方面都享有同样的机会,拥有同样的权利,承担同样的义务”。在总体目标下,建构了以维护政治平等参与权利、经济教育领域的机会均等权利、家庭角色平等权利、女性自身安全权利为主要内容的瑞典性别平等政策的内容体系。瑞典政府实施社会性别主流化开启了社会各项政策制定与实施的新视角与新领域。社会性别主流化作为一种优先策略,将性别平等作为目标纳入社会各项政策,将原来一直处于边缘地位的女性问题及两性平等问题带到了政府政策舞台的中心,实现了性别平等政策领域的拓广;瑞典的社会性别主流化的实施过程是瑞典性别平等政策不断发展变迁的过程,也是瑞典性别平等政策不断完善的制度化、体系化的过程。这一过程表现为性别平等政策理念由追求家庭中女性的平等地位发展到追求两性作为独立个体的性别中立,再到追求两性的社会平等权利的变迁;性别平等政策的目标由关注女性角色转向关注男女中性的平等关系再到关注男性责任的变迁;瑞典性别平等政策的范围由家庭领域拓展到劳动力市场领域再拓广到社会各个政策领域的变迁。本文对瑞典社会政策中的性别平等问题,即瑞典性别平等政策的研究从五个方面展开:首先,从宏观背景的方面,在第二章对本文涉及的社会政策、瑞典的社会政策、瑞典性别平等政策等基本概念演进及概念的涵义进行规范性的研究阐述;分析阐释瑞典社会政策形成的社会基础与理论基础,以探究与解决瑞典社会政策形成的社会条件与理论资源问题。其次,从历时态方面,在第三章与第五章,通过大量一手资料的挖掘与梳理,系统分析阐释瑞典性别平等政策的制定、出台、改革与演进的过程;分析瑞典性别平等政策体系的建构过程;研究分析瑞典性别平等政策悖论的形成与克服的过程;研究瑞典性别平等政策的政策理念、政策目标、政策内容、政策体系的变迁与改革的过程;对瑞典社会性别主流化策略的提出、实施、效果、启示与局限进行系统研究与分析。再次,从共时态方面,在第四章研究分析瑞典性别平等政策的目标价值体系与内容结构及其政策实施的效果。以瑞典性别平等法案确定的性别平等政策的总目标与分目标为依据,对瑞典性别平等政策的四部分政策内容及其实践效果进行系统分析研究。第四,从量化分析的方面,在第六章采用定量分析方法,以大量客观数据为基础,采用统计建模方法以求证前述瑞典性别平等政策的有效性,并利用聚类分析与方差分析法对欧洲各国与世界各地区性别平等的差异性进行比较分析。第五,从总结借鉴的方面,在第七章依据前述对瑞典性别平等政策的分析与阐释,总结瑞典性别平等政策的经验,结合我国现阶段的国情,从就业政策、家庭政策、妇女参政及社会性别主流化四个方面分析了瑞典性别平等政策提供给我们的经验与启示。
郑晓霞[9]（2017）在《当代南非黑人妇女地位变化之研究》文中指出随着非洲各国的发展,非洲各类社会问题引起的关注越来越多,妇女问题就是其中之一。女性在整个非洲的生存和发展中发挥关键的作用,无论是在民族解放运动还是在新国家的建设中,非洲女性都是不容忽视的力量,因此非洲迫切需要解决与妇女地位相关的问题。第24届非洲联盟首脑会议非盟峰会就此确定2015年为“面向非洲2063议程的妇女赋权与发展年”。同时当今诸多的妇女现实问题,都可以从历史中找到根源。换言之,脱离妇女史,就无法正确解释妇女和性别的现实问题。如果忽视女性群体的历史经历和影响,就很难对非洲大陆各国的发展作出正确公正的评价。南非作为非洲大陆上种族隔离时间最长、种族压迫制度最齐全的国家,黑人妇女身上汇聚了多重边缘化因素的影响,她们的经历最具代表性。南非黑人妇女兼具黑人和女性的双重身份,在历史上长期遭受殖民、种族、性别等多重压迫,其地位处于社会金字塔的底层。在殖民时期,南非黑人妇女在父权和夫权的双重压迫下,还要同黑人男性一起承受种族隔离的压迫,因此,民族解放问题先于妇女问题而出,民族意识高于女性意识,这是南非黑人妇女运动与非洲大多数国家妇女运动的一个重要相似点。南非黑人妇女在政治上的参与,服从于男性的政治需要和议程,结果是女性的问题被忽视了,无形中也抑制“女性/自我”意识的成长空间。但是黑人妇女参与民族解放运动,积累了丰富的政治经验和受教育等的机会。20世纪90年代南非社会进入全面改革和转型时期,在国际女权运动浪潮的推动下和南非女性精英的引领下,南非黑人女性主体意识觉醒。在吸取非洲其他国家独立后妇女仍然被边缘化的经验教训后,南非黑人妇女打破种族之间的界限,联合其他种族妇女,积极寻求妇女自身的解放,推动社会变革,改革习俗和法律之间的权力关系,组织反抗性别压迫、父权制、种族主义,扭转妇女受歧视和被边缘化的历史。南非黑人妇女的平权运动以及推动南非政府在法律政策方面实现性别主流化等方面的努力和成就,为非洲其他国家妇女运动产生示范作用。公共领域是一个公众交往领域,公共领域的机制是形成公共舆论的各种空间,对国家政治权力产生监督与制约作用。由于父权制和殖民主义的影响,南非黑人妇女被长期排除在公共领域之外,尤其是公共权力之外,在公共领域中长期处于失语状态。而公共权力领域恰恰是国家意志形成的领域,是有关性别政策、性别法律制度的制造地,女性话语的缺失势必使女性平等权利的价值处于边缘地位。南非黑人妇女要获得平等,首要攻占的堡垒就是必须先获得公共领域的话语权,通过发展和传播女性观点,进而影响国家的性别决策。南非黑人妇女在公共领域,无论是在政治、经济、教育、法律、文化、媒体等层面都获得了大跨步的发展,在政治层面尤其走得更远。因此本文将从公共领域视角探索南非黑人妇女的地位变化,探讨她们在公共领域的经验教训,以期对全球妇女发展,特别是第三世界国家妇女的发展有一定的借鉴意义。除绪论和结语外,论文共分为五章:第一章首先从分析妇女研究的各种理论出发,探讨女性公共领域的构建,以及阐述从公共领域视角分析南非黑人妇女地位变化的原因。第二章主要论述黑人妇女的法律地位。南非传统法律中的黑人妇女没有财产权、子女监护权、婚姻自主权,她们的隶属身份从婚前的父权通过聘礼转移到婚后的夫权之手。南非民族主义斗争胜利后向民主转型,把性别平等纳入民主进程。究其原因,主要在于黑人妇女团结各种族妇女的行动确保了宪法中的性别平等原则。第三章从政治角度分析南非黑人妇女的地位变化。新南非建立前,南非黑人妇女几乎没有参政权,只能通过自发或加入妇女组织进行示威、游行、集会等来对抗政府的压迫,直到1994年南非民主转型以后她们才有机会正式进入政府管理机构,通过参与政治决策制定等方式实现其利益诉求。第四章研究了南非黑人妇女在教育层面的发展。受教育是女性进入公领域的一个最有效的保障。南非黑人的教育控制从传教士手中转移到白人政府手里,在种族隔离时期出于对黑人控制的需要,一定程度上扩大了黑人妇女的基础教育。但是相比其他种族,黑人妇女的教育无论在教学内容、经费、设备和师资上都处于落后地位。尽管新南非提高了黑人妇女的受教育机会和程度,但是由于性别规范、暴力、青少年怀孕、艾滋病等原因,黑人妇女的教育之路还面临很大的困境。第五章考察了文化领域中,特别是体育领域里黑人妇女从边缘化到参与甚而活跃的历程。这一章以南非女足为例,从其一开始的不被接受到现在成为最受欢迎的运动之一,是南非黑人妇女体育发展的整个缩影。尽管南非黑人妇女在公共领域取得很大成就,公共领域层面的显性歧视也已经被各种法律和政策所体现的性别平等原则所消除,但是并没有自然而然地改变现实社会生活中的性别歧视,特别是妇女在私领域中的不平等,要消除隐性的歧视任重而道远。新南非妇女仍然面临着失业、贫困、艾滋病、暴力等问题。2006年祖玛强奸案的判决,更是反映了南非现实社会中对女性根深蒂固的性别歧视。因此即使新南非已经制定了解决性别歧视的法规和措施,也一定要还原到具体生活,落实在女人的个体生命中才能真正解放妇女。南非黑人妇女的解放仍在路上。
双晓爱[10]（2017）在《当代中国高等教育中的性别权力关系研究》文中研究表明性别平等话题并不是中国特色的,世界上很多国家都有着相似的父权制文化,这一跨区域的文化现象需要引起关注并深入研究。马克思主义认为,女性解放的程度是社会解放程度的最好尺度。就这个意义上而言,女性发展不是孤立的,而是与社会发展共生的。毋庸置疑,当下的中国社会,在政府的重视和倡导下,女性获得了更多公平发展的机会,也可以称之为“性别权利”的获得,但这并不意味着性别政治的终结。性别政治与权力关系紧密相关,性别权利的获得并不能代表性别权力的消解,由传统的父权制文化所建构的性别定型依然左右着人们的思维方式和行为方式,现行的性别秩序被浮华的表像所掩盖,性别议题被闲置或忽略。高等教育领域素以理性、自由、平等、民主作为其核心理念,并且从近年来的数据上可以看到女性比例在渐趋增长,性别平等对于高等教育而言似乎变得冗余和无意义。其实不然,高等教育中的性别权力并没有沉默,而是隐匿于高等教育领域的方方面面,在高等教育领域中推动性别平等犹如在肥沃的土壤里洒下种子,使得重建高等教育的性别秩序显得尤为重要。基于此,本文选用了社会性别理论、文化资本理论、话语权力理论等理论工具,深入到性别文化层面,以高等教育中的性别权力关系为主线展开研究。高校男女生比例逆转引发了高等教育性别焦虑,现象背后隐藏着的是性别权力关系。不仅如此,性别权力也存在于高等教育的其他方面,文章从高校教师的性别差距、高校性骚扰问题、校园性别文化三个方面阐述。文章由点到面、由表及里,呈现了高等教育的性别权力图景。本论文共分了六个部分。导论部分首先介绍了研究缘起及研究意义,对高等教育领域性别权力研究的国内外现状进行了详细地梳理,既指出了既有研究的不足也阐述了对此研究可能的新的突破;其次根据文章研究的内容对核心概念进行了合理界定以及对相关理论进行了阐述,包括社会性别理论、文化资本理论、话语权力理论等;第三是厘清了文章的整体思路阐述了所使用的研究方法。第一章的主要内容是描述了高校女性数量、比例增长的客观事实,分析了性别比例逆转情况下高等教育领域出现的性别焦虑。性别比例逆转是世界高等教育发展的大趋势也是教育性别公平的体现,性别焦虑行为的实质是性别权力关系。第二章主要以高校教师的性别差距为分析对象,从职称、职务等职业发展指标上存在的性别差异展开分析。文化资本积累时间的性别差异、性别化的分工模式造成了男女教师截然不同职业发展路向。特别是高校女教师职业生涯中难以摆脱的玻璃天花板似魔咒一般,既束缚着个体的独特性,也牵制着高等教育的纵深发展。第三章主要分析了校园性骚扰问题,对于高等教育领域中的性骚扰现象产生的实质进行了挖掘,知识权力与性别权力交互叠加是校园性骚扰发生的重要原因,因对“权力”的无能为力而产生的寒蝉效应成为了急需要破解的难题。第四章从高校校园文化入手,试图从更为的延展的层面呈现性别权力强大的渗透性。高校校园文化既是丰富学生知识的殿堂也是浸润学生素养的场所。文章从校园公共空间和软文化两方面进行了性别权力的考察。第五章通过前文对高等教育性别文化的深入分析,围绕着“重建高等教育性别秩序”这一主线提出了对策。从理念层面应该由性别权力关系走向性别权利平等,在实践层面需要建立高校性别平等社会支持系统,营造性别友好的组织氛围,积极倡导高校社会性别研究,建立高校性别平等运行机制,形成合作伙伴模式的性别秩序。文章的最后也表达了消解性别权力可能会面临的困境和希望达成的愿景。
二、对高等教育机构中与女性、性别研究相关的课程的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对高等教育机构中与女性、性别研究相关的课程的研究（论文提纲范文）
（1）美国“七姐妹”学院核心竞争力研究 ——基于大学文化性格的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.缘由一:早期研究与女性教育“结缘”——选择七姐妹学院之因 |
| 2.缘由二:七姐妹学院的特殊意义和价值——选择七姐妹学院之由 |
| 3.缘由三:女子高等教育在当代教育中的重要价值——研究的必要性 |
| 4.缘由四:我国女子高校缺乏个性特色——研究的迫切性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.关于美国七姐妹学院的研究 |
| 2.关于大学文化性格的研究 |
| 3.关于大学核心竞争力的研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.比较研究法 |
| 3.理想类型分析法 |
| (五)概念界定 |
| 1.“七姐妹”学院 |
| 2.大学文化性格 |
| 3.大学核心竞争力 |
| 一、一种解释大学核心竞争力来源的新架构:大学文化性格 |
| (一)大学文化性格的影响因素 |
| 1.社会挑战 |
| 2.文化传统 |
| 3.文化冲突 |
| 4.大学人的文化性格 |
| (二)大学文化性格的表现形式 |
| 1.大学物质文化性格 |
| 2.大学制度文化性格 |
| 3.大学精神文化性格 |
| (三)基于文化性格基础观的大学核心竞争力 |
| 二、传统型女子学院核心竞争力案例分析:大学文化性格视角 |
| (一)五姐妹学院文化性格的形成及内涵 |
| 1.女性主义文化性格的养成 |
| 2.女性主义文化性格的坚守 |
| (二)大学物质文化性格下五姐妹学院核心竞争力 |
| 1.风景优美的校园环境 |
| 2.传统哥特式建筑风格及特色建筑设计 |
| 3.女性化的教研设施 |
| (三)大学制度文化性格下五姐妹学院核心竞争力 |
| 1.本科教育阶段的单性别招生制度 |
| 2.以女性为主体的校长及教师聘任制度 |
| 3.女性课程与联合课程 |
| 4.小班女性化课堂教学制度 |
| 5.本硕博三级学位证书制度 |
| (四)大学精神文化性格下五姐妹学院核心竞争力 |
| 1.女性领导力教育 |
| 2.倡导学术卓越 |
| 3.为世界女性服务的理念 |
| 三、融合型女子学院核心竞争力案例分析:大学文化性格视角 |
| (一)瓦萨学院文化性格的形成及内涵 |
| 1.文化性格的转变 |
| 2.精英博雅教育文化性格的强化 |
| (二)大学物质文化性格下瓦萨学院核心竞争力 |
| 1.哈德逊河谷旁的着名学府 |
| 2.风景如画的园林式校园 |
| 3.“瓦萨女孩”流行服饰 |
| (三)大学制度文化性格下瓦萨学院核心竞争力 |
| 1.“多元包容,优中选优”的招生制度 |
| 2.以教学为主的教师聘任制度 |
| 3.广泛而深入的专业课程 |
| 4.小班精英化的课堂教学制度 |
| (四)大学精神文化性格下瓦萨学院核心竞争力 |
| 1.“先进、全面”的博雅教育 |
| 2.强调学术自由与学术规范 |
| 四、依附型女子学院核心竞争力案例分析:大学文化性格视角 |
| (一)依附文化性格下“哈佛附校”的核心竞争力 |
| (二)女性主义文化性格下拉德克利夫学院的核心竞争力 |
| (三)跨学科研究文化性格下拉德克利夫高等研究学院的核心竞争力 |
| 五、启示与借鉴 |
| (一)找准办学目标方向,凸显女校文化符号 |
| (二)重视历史文化传统,保存女校文化本色 |
| (三)提升改革创新能力,培育女校文化个性 |
| 参考文献 |
| (一)中文参考文献 |
| (二)英文参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 致谢 |
（2）不负历史重托 谱写新的篇章（笔谈）（论文提纲范文）
| 在与时俱进中凝练女院人才培养特色 |
| 一、与时俱进中的专业发展 |
| 二、在发展中凝练特色人才培养目标 |
| 三、在前进中推动以学生发展为中心的教育教学改革，提高人才培养质量 |
| （一）全面规范教学管理，加强教育教学标准化建设 |
| （二）优化学分、学籍制度，立德树人释放学生个性发展的机会 |
| （三）修订人才培养方案，给学生释放自主发展的空间 |
| （四）推进课堂教学方式方法改革，为学生创造更多的主动参与、讨论与思考的机会 |
| 四、围绕妇女/性别、儿童、家庭、婚姻等主题培育优质课程/教材 |
| 五、开展人才培养模式改革，强化女大学生领导力培养 |
| （一）成立育慧书院，实施“卓越女性人才培养计划” |
| （二）探索“三位一体”女大学生领导力培养方式 |
| 六、注重实践教学，培养应用型人才 |
| 七、利用丰富多彩的课外创新实践活动培养学生的综合能力 |
| 妇女/性别研究的缩影及发展理路 |
| 一、妇女/性别研究的缩影 |
| 二、妇女/性别研究的发展理路 |
| （一）描述性研究主导：以女性眼光探究妇女问题 |
| （二）重视实证研究：妇女与社会结构的性别视角审视 |
| （三）倡导多维度研究：在聚焦服务中推进妇女议题的精专化 |
| 三、妇女/性别研究的未来展望 |
| 女子高校国际化建设的探索与思考———基于“女性领导力和社会发展”专业硕士项目的分析 |
| 一、高等教育国际化建设背景 |
| （一）提高女性官员的素质和能力，是各国政府促进性别平等和妇女赋权的重要举措 |
| （二）培训发展中国家妇女，是中国履行对国际社会庄严承诺的必要举措 |
| （三）服务国家“一带一路”倡议的发展战略，促进合作共赢，是中华女子学院办学职责 |
| 二、高等教育国际化建设的实施举措 |
| （一）社会工作能力建设与领导力培训的有机结合 |
| （二）女性领导力和妇女发展培训的有机结合 |
| （三）女性领导力和了解中华文化与中国发展经验的有机结合 |
| （四）女性领导力和内容丰富、层次鲜明的社会实践的有机结合 |
| 三、高等教育国际化建设的主要成效 |
| （一）坚持国家政策引领，创造共同利益 |
| （二）明确高校办学定位，创新发展模式 |
| 1．让推进性别平等、培养女性专门人才成为学校的重要使命 |
| 2．加强学科建设，成为妇女国际交流合作的重要平台和基地 |
| 3．凝练办学特色，拥有女性领导力培训不可替代的优势 |
| 四、小结 |
| 图书馆特色立馆的实践探索 |
| 一、坚持特色立馆，建中国女性图书馆 |
| （一）博采众长，摸索前进方向 |
| （二）披沙拣金，确立建设目标 |
| （三）厚积薄发，女性特色立馆 |
| 二、建设特色资源，提升文献保障能力 |
| （一）资源获取方式多样 |
| （二）妇女口述资料收藏 |
| （三）女性专题分类探索 |
| （四）相关特色文献整合 |
| （五）加强数字资源建设 |
| （六）特色资源建设对比 |
| 三、加强科研助力，探索知识服务途径 |
| （一）提升学术科研能力 |
| （二）探索知识服务途径 |
| 四、新时代，再出发：构建研究型数字图书馆 |
| （一）广搜特色资源 |
| （二）打造特色平台 |
| （三）开展读者共建 |
| （四）探索学科交叉 |
| 从妇女问题研究走向学科化建设：女性学学科发展的脉络 |
| 一、从“妇运”到“妇女”：坚持马克思主义妇女理论指导的学科建设 |
| 二、从“妇女”到“女性”：社会性别视角下的学科化探索 |
| 三、从“女性研究”到“女性学”：对标学科标准的学科化 |
| （一）强调马克思主义妇女观与男女平等价值观的立场 |
| （二）学科研究服务地方经济社会发展 |
| （三）培养具备从事妇女工作能力的人才 |
| （四）学科建设支撑妇女干部培训工作 |
| 四、女性学学科建设的未来 |
| （一）坚持跨学科研究的使命 |
| （二）博士人才培养是关键 |
| （三）坚持本土问题与行动导向的视角 |
| 在推进保障妇女权益的法治体系不断完善的进程中发挥独特作用 |
| 一、深入研究妇女权益法律保障的理论与现实问题，逐渐建立起在全国独树一帜的妇女法学特色学科 |
| 二、为妇女权益相关立法和政策的出台建言献策，发挥妇女权益法律保障的智库作用 |
| 三、积极推进学术交流与合作，努力成为妇女与法律领域的交流窗口 |
| 四、以妇女法律工作的实际需要为导向，培养服务妇女发展与维权、推进性别平等的女性法律人才 |
| 五、组织师生参与妇女儿童法律服务，在维护妇女儿童合法权益的实践中发挥作用 |
| 学前教育特色专业实践教学体系建构的探索与思考 |
| 一、从学术、技术取向到能力取向：人才培养定位的转变 |
| 二、从技能练习到专业素质内化：实践教学价值的澄清 |
| （一）实践教学是学生全方位体验教师职业、深入理解幼儿教师工作特点、涵养师德和教育情怀、渗透理念的手段 |
| （二）实践教学是学生内化重构专业知识、形成实践智慧的中介 |
| （三）实践教学是学生发现自我、促进个人成长与终身发展的助推器 |
| 三、从割裂到融合：实践教学体系的建构 |
| （一）形成时间贯通、内容融合、空间拓展、形式多样的统整性实践教学体系 |
| （二）建立系统规范的教育见实习指导与管理保障体系 |
| （三）推进实践教学与社会服务的有机结合 |
| 四、从封闭到开放：协同育人共同体的形成 |
| 坚持不懈地推动中国《反家庭暴力法》的制定和实施 |
| 一、申请举办世妇会：与国际反家暴研究接轨 |
| 二、筹备和召开世妇会：中国反家暴研究进入正轨 |
| 三、世妇会的后续行动：《反家庭暴力法》框架形成 |
| 四、坚持世妇会的精神：加快反家庭暴力立法进程 |
| 五、纪念世妇会：推进《反家庭暴力法》出台 |
（3）中国妇女/性别研究需要“学科化”的女性学吗?（论文提纲范文）
| 一、学科政策下中国妇女/性别研究的制度性困境 |
| (一)学科、学科制度、中国学科制度 |
| (二)中国高校“双一流”建设方略与学科评估政策 |
| (三)中国妇女/性别研究“学科化”面临的制度性困境 |
| 二、中国妇女/性别研究“学科化”脉络 |
| (一)概念呈现与问题导向:中国妇女/性别研究“学科化”起步阶段 |
| (二)中西交流与项目导向:中国妇女/性别研究“学科化”探索阶段 |
| (三)学理深入与学科导向:中国妇女/性别研究“学科化”的五种路径 |
| 1．以传统学科的院、系为组织依托，通过向成熟学科渗透、建制来传播女性学知识，培养人才。 |
| 2．成立独立建制的女性学系。 |
| 3．在建制上采取“虚”的形式，在工作中采取“实”的行动，以大学校区为基础，进行科研/教学、教师/学生、校园/社区合作互动的尝试。 |
| 4．回避女性学的建制问题，采取国际合作办学的形式开展研究和教学。 |
| 5．成立实体组织机构，进行女性学“跨学科”建制的尝试。 |
| (四)多元发展与行动导向:中国妇女/性别研究“学科化”知识建设新探索阶段 |
| 三、中国妇女/性别研究“学科化”的新路径 |
| (一)中国妇女/性别研究需要“学科化”的女性学 |
| (二)中国妇女/性别研究“学科化”的新思维与新路径 |
| 1．学科知识建设。 |
| 2．学科组织建设。 |
（4）战后日本女子高等教育的变迁：性别平等的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、战前日本教育系统的性别失衡 |
| 二、战后日本高等教育改革的男女平权 |
| 第二节 研究问题及意义 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究方法及视角 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究视角 |
| 第四节 研究现状及存在的问题 |
| 一、研究现状 |
| 二、存在的问题 |
| 第五节 概念界定及历史分期 |
| 一、相关概念及用法的界定 |
| 二、日本女子高等教育的历史分期 |
| 第二章 理论基础及分析框架 |
| 第一节 女性主义理论 |
| 一、女性主义的概念及发展 |
| 二、“生物性别”与“社会性别” |
| 三、“性别平等”与“性别差异” |
| 第二节 女子高等教育相关理论 |
| 一、传统认识论视域下高等教育的特征 |
| 二、女性主义认识论对传统认识论的思辨 |
| 三、教育机会均等概念及原理 |
| 第三节 分析框架的构建 |
| 第三章 战后日本女子高等教育确立期:以法定女性人权为基础的性别平等观念 |
| 第一节 战后复兴时期的社会背景及对女性的价值期待 |
| 一、GHQ占领政策:女性解放思想的兴起 |
| 二、日本战后复兴:传统女性观的延续 |
| 第二节 确立期日本女子高等教育制度的建立 |
| 一、确立期日本女子高等教育的目的 |
| 二、“男女同校”与“男女分校”并行的发展方式 |
| 第三节 确立期日本女子高等教育的实施 |
| 一、高等教育面向女性招生及女子大学的设立 |
| 二、短期大学的设立及发展 |
| 三、女子大学的学部构成和课程设置 |
| 四、女子高等教育的第一次危机:关于“女大学生”的论争 |
| 第四节 确立期日本女子高等教育的功能及影响 |
| 一、确立期日本女子高等教育的社会功能及影响 |
| 二、确立期日本女子高等教育的个体功能及影响 |
| 第五节 确立期日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析 |
| 一、结构维度:高等教育结构的不平等 |
| 二、价值维度:传统社会女性观的干扰 |
| 三、话语维度:女性失语、女性保护主义 |
| 第四章 战后日本女子高等教育扩大期:两分主义的性别平等观念 |
| 第一节 日本工业社会时代的社会背景及对女性的价值期待 |
| 一、日本型工业社会的形成:“男主外,女主内”的社会性别分工观念 |
| 二、日本型福祉社会的形成:以“核家庭”为单位 |
| 三、日本型学历社会的形成:学历主义、名校主义 |
| 第二节 扩大期日本女子高等教育的变化及发展 |
| 一、扩大期日本女子高等教育扩大的原因 |
| 二、扩大期日本女子高等教育的目的 |
| 三、高等教育“女性专用轨道”的形成和固化 |
| 四、女子高等教育的第二次危机:关于“女大”存在意义的论争 |
| 五、“家政学”的变革和“女性学”的兴起 |
| 第三节 扩大期日本女子高等教育的功能及影响 |
| 一、扩大期日本女子高等教育的社会功能及影响 |
| 二、扩大期日本女子高等教育的个体功能及影响 |
| 第四节 扩大期日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析 |
| 一、结构维度:社会结构中的不平等 |
| 二、价值维度:性别平等思维下的价值陷阱 |
| 三、话语维度:男性语境下的自我规范 |
| 第五章 战后日本女子高等教育变革期:均质的性别平等观念 |
| 第一节 日本后工业社会时代的社会背景及对女性的价值期待 |
| 一、日本型工业社会的瓦解和后工业社会的形成 |
| 二、男女共同参与社会的构筑:以“女性”为核心 |
| 三、21世纪日本高等教育改革:高等教育机构的“大淘汰”时代 |
| 第二节 变革期日本女子高等教育发展的现状及动向 |
| 一、变革期日本女子高等教育的目的 |
| 二、变革期日本女子高等教育的特征 |
| 三、变革期日本女子高等教育的实施 |
| 第三节 变革期日本女子高等教育的功能及影响 |
| 一、变革期日本女子高等教育的社会功能及影响 |
| 二、变革期日本女子高等教育的个体功能及影响 |
| 第四节 变革期日本女子高等教育在促进性别平等方面的影响因素分析 |
| 一、结构维度:女性环境改善 |
| 二、价值维度:“二流劳动力”以及社会价值的“女性通道” |
| 三、话语维度:男性化的均质平等 |
| 第六章 战后日本女子高等教育变迁过程中的普遍性与特殊性分析 |
| 第一节 日本女子高等教育的发展:阶段性成就和特征 |
| 一、确立期:以“制度”为中心 |
| 二、扩大期:“女性专用轨道” |
| 三、变革期:流动性增强 |
| 第二节 日本女子高等教育的底色:日本社会性别平等观念的变化 |
| 一、确立期:女性解放思想和保守女性观 |
| 二、扩大期:“男主外,女主内”性别分工观 |
| 三、变革期:以男性为标准的均质性别平等观 |
| 第三节 日本女子高等教育的功能:对性别平等的促进作用 |
| 一、确立期:促进女性解放的变革功能 |
| 二、扩大期:抑制性别平等的保守功能 |
| 三、变革期:促进女性多样化发展的变革功能 |
| 第四节 高学历女性的价值和功能:在男性中心社会中的机遇与困境 |
| 一、确立期:少数女性精英 |
| 二、扩大期:“家庭主妇”和“二流市民” |
| 三、变革期:劳动市场中的“二流劳动力” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 日本战后女大学生人数变化曲线图 |
| 附录2 日本女子高等教育机构数量变化曲线图 |
| 附录3 战后日本女子高等教育机构变化概况(表) |
| 附录4 战后日本高等教育学生数变化概况(表) |
| 附录5 战后日本高等教育教员人数变化概况(表) |
| 附录6 战后日本18岁人口与高等教育毛入学率的变化概况 |
| 附录7 战后日本高等教育毛入学率男女差值对比 |
| 附录8 战后日本大学院在籍者数男女对比 |
| 附录9 各学科学生入学状况(1980-2019) |
| 附录10 2014 年日本全国女子短期大学列表 |
| 附录11 2014 年日本全国女子大学列表 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）高校专任女教师职业生涯中的社会性别影响 ——基于扎根理论的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.基于女性研究和教师职业生涯研究的现实需求 |
| 2.基于个人的理论兴趣、专业背景和职业取向 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)相关文献综述 |
| 1.高校专任女教师职业生涯影响因素研究综述 |
| 2.高校专任女教师职业生涯社会性别影响研究综述 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.高校专任女教师 |
| 2.职业生涯 |
| 3.社会性别影响 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、高校专任女教师职业生涯社会性别影响研究的理论基础 |
| (一)扎根理论 |
| 1.历史与来源 |
| 2.概念与特征 |
| 3.版本与取向 |
| 4.风险与策略 |
| (二)社会性别理论 |
| 1.理论与来源 |
| 2.历史与现实 |
| 3.方法与视角 |
| 二、基于扎根理论的高校专任女教师职业生涯访谈的研究设计与实施 |
| (一)研究设计 |
| 1.案例高校的选择 |
| 2.理论性抽样 |
| 3.访谈问题的设计 |
| (二)研究实施 |
| 1.开展深度访谈 |
| 2.访谈信息获取 |
| 三、基于扎根理论的高校专任女教师职业生涯访谈的编码分析 |
| (一)编码分析的逻辑和阶段 |
| (二)初始编码 |
| (三)聚焦编码 |
| (四)轴心编码 |
| (五)理论饱和度检验 |
| 1.理论抽样分析 |
| 2.编码及结果整理 |
| 四、高校专任女教师群体职业生涯的社会性别影响趋势 |
| (一)整体性别结构呈现“女性化”趋势 |
| (二)职称结构呈现“上窄下宽”趋势 |
| (三)学历结构呈现以硕士为主的“高学历”发展趋势 |
| (四)年龄结构呈现“年轻化”趋势 |
| (五)研究生导师结构呈现“男性化”趋势 |
| 五、社会性别对高校专任女教师职业生涯的影响维度 |
| (一)个体职业生涯的影响维度 |
| 1.社会性别影响教师获得学历、社会实践经验和学术追求 |
| 2.社会性别影响教师的职业、家庭、社交、道德和性别等方面的意识 |
| 3.社会性别影响教师的生理差异和生育压力 |
| 4.社会性别影响教师在高校管理制度下的职业发展空间 |
| 5.社会性别影响教师对职业环境的适应和评价 |
| 6.社会性别引起性别歧视和照顾等现象 |
| 7.社会性别影响退休年龄政策的颁布和实施 |
| 8.社会性别构建了性别角色、印象和身份 |
| (二)群体职业生涯的影响维度 |
| 1.学历结构上打破“以本科学历为主”的局面 |
| 2.职称结构和研究生导师结构均呈现学术高层的“金字塔”效应 |
| 3.年龄结构呈现女性的“年轻化”趋势 |
| 六、社会性别对高校专任女教师职业生涯的影响路径和影响效应 |
| (一)影响路径 |
| 1.个人生理性别、职业素质和性别意识 |
| 2.家庭资源支持 |
| 3.高校制度和环境 |
| 5.社会性别文化 |
| (二)影响效应 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间的研究成果 |
（6）男女合校压力下美国女子学院的发展研究（1960-2019）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 一、压力初起:女子学院边缘生存(1960-1971) |
| (一)男女合校教育的蓬勃发展 |
| (二)女子学院跌落低谷 |
| 二、压力固化:女子学院缓冲调整(1972-1981) |
| (一)男女合校教育的合法化 |
| (二)女子学院调整应对 |
| 三、压力变动力:女子学院特色形成(1982-2000) |
| (一)男女合校教育的继续推进 |
| (二)女子学院特色凸显 |
| 四、压力长存:女子学院机遇探寻(2001-2019) |
| (一)男女合校教育的挑战常在 |
| (二)女子学院在新世纪的机遇 |
| 结语 |
| (一)坚定“服务女性”的办学理念是美国女子学院发展的核心 |
| (二)支持性与包容性的教育环境是美国女子学院发展的保障 |
| (三)文理教育与领导力教育相互融合是美国女子学院发展的支柱 |
| (四)历史与现实因素是美国女子学院继续存在和发展的条件 |
| 参考文献 |
| (一)中文文献 |
| (二)英文文献 |
| (三)网络资源 |
| 后记 |
（7）近代美国威尔斯利女子学院校长教育理念与实践研究（1885-1949）（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由与意义 |
| 1.1.1 选题依据与历史分期缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 主要概念界定 |
| 1.2.1 威尔斯利女子学院(Wellesley College) |
| 1.2.2 教育理念 |
| 1.2.3 教育实践 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于威尔斯利女子学院校园生活的研究 |
| 1.3.2 关于威尔斯利女子学院知识女性群体校园生活研究 |
| 1.3.3 对已有研究的反思 |
| 1.4 研究目的与研究方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新与不足之处 |
| 1.5.1 研究的创新之处 |
| 1.5.2 研究的不足之处 |
| 2 亨利·福尔·杜兰特：学院的奠基人(1875-1881) |
| 2.1 亨利·福尔·杜兰特校长生平 |
| 2.1.1 早年教育背景与经历 |
| 2.1.2 投身威尔斯利女子学院的创建 |
| 2.2 亨利·福尔·杜兰特的教育理念与实践 |
| 2.2.1 教育理念：推己及人、?年轻女子应接受良好教育? |
| 2.2.2 教育实践 |
| 2.3 亨利·福尔·杜兰特对威尔斯利女子学院的贡献 |
| 3 艾达·霍华德：学院文科教育的继承者(1881-1899) |
| 3.1 艾达·霍华德教育背景 |
| 3.1.1 早年教育背景与经历 |
| 3.1.2 身负首任校长重托,发展威尔斯利女子学院 |
| 3.2 艾达·霍华德的教育理念与实践 |
| 3.2.1 教育理念：继承与发扬亨利·杜兰特校长重视博雅教育的传统 |
| 3.2.2 教育实践 |
| 3.3 艾达·霍华德对威尔斯利女子学院的贡献 |
| 4 卡罗琳·赫兹：学院转型期的决策者(1899-1910) |
| 4.1 卡罗琳·赫兹治校期间的历史背景 |
| 4.1.1 第二次工业革命的日益深入 |
| 4.1.2 日益推进的城市化浪潮 |
| 4.1.3 妇女运动的勃兴 |
| 4.2 卡罗琳·赫兹的教育理念与实践 |
| 4.2.1 教育理念：主动顺应时代发展潮流 |
| 4.2.2 教育实践 |
| 4.3 卡罗琳·赫兹对威尔斯利女子学院的贡献 |
| 5 爱伦·菲茨·彭德尔顿：学院危机时刻的决策者(1911-1936) |
| 5.1 爱伦·菲茨·彭德尔顿校长教育背景 |
| 5.1.1 在威尔斯利女子学院的少女时代 |
| 5.1.2 接任校长职位的挑战 |
| 5.2 爱伦·菲茨·彭德尔顿的教育理念与实践 |
| 5.2.1 教育理念：将女大学生培养为合格公民 |
| 5.2.2 教育实践 |
| 5.3 爱伦·菲茨·彭德尔顿对威尔斯利女子学院的贡献 |
| 6 米尔德·迈克菲·霍顿：国际视野教育的开拓者(1936-1949) |
| 6.1 米尔德·迈克菲·霍顿教育背景 |
| 6.1.1 上下求索的少女时代 |
| 6.1.2 接任校长职位的挑战 |
| 6.2 米尔德·迈克菲·霍顿的教育理念与实践 |
| 6.2.1 教育理念：将女大学生培养为世界公民 |
| 6.2.2 教育实践 |
| 6.3 米尔德·迈克菲·霍顿对威尔斯利女子学院的贡献 |
| 7 总结与反思 |
| 7.1 威尔斯利女子学院成功的因素 |
| 7.1.1 校长具有与时俱进的教育理念 |
| 7.1.2 校长推动课程的多样化 |
| 7.1.3 校长重视师资建设 |
| 7.1.4 校长注重女学生个人素质 |
| 7.2 威尔斯利女子学院对于我国近代女子高校的借鉴—以金陵女子学院为例 |
| 7.2.1 建校之际提出校训?厚生?(Abundant Life) |
| 7.2.2 课程中西并举,尊重女大学生的求学兴趣 |
| 7.2.3 校长在危难之际注重社会服务,投身抗日救亡运动 |
| 7.2.4 校长以女大学生为本,关爱毕业校友 |
| 7.3 小结 |
| 参考文献 |
（8）瑞典社会政策视域的性别平等政策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题的提出 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的与主要解决的问题 |
| 1.3.2 研究的理论意义与现实意义 |
| 1.4 主要观点与研究方法 |
| 1.4.1 主要观点 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究特点与不足 |
| 1.5.1 本文的研究特点 |
| 1.5.2 本文的不足 |
| 1.6 逻辑结构与主要内容 |
| 1.6.1 逻辑框架 |
| 1.6.2 研究内容 |
| 第2章 瑞典社会政策及其形成的基础 |
| 2.1 概念与回溯:社会政策与瑞典社会政策限域 |
| 2.1.1 社会政策的一般涵义及其历史回溯 |
| 2.1.2 瑞典社会政策的演进 |
| 2.1.3 瑞典社会政策的涵义及其特点 |
| 2.2 历史与文化:瑞典社会政策形成的社会基础 |
| 2.2.1 历史基础:平等的社会结构 |
| 2.2.2 政治基础:执政党与社会组织的政治合作 |
| 2.2.3 经济基础:稳定的经济增长 |
| 2.2.4 文化传统:平等的社会文化 |
| 2.3 民主与平等:瑞典社会政策形成的理论基础 |
| 2.3.1 民主社会主义社会福利思想 |
| 2.3.2 瑞典民主社会主义思想 |
| 2.3.3 瑞典学派的社会政策思想 |
| 2.3.4 T.H.马歇尔的公民权理论 |
| 2.3.5 女性主义社会福利思想对社会政策的影响 |
| 2.4 性别平等:瑞典社会政策的价值诉求 |
| 2.4.1 性别平等:社会政策优先目标 |
| 2.4.2 瑞典的性别平等与性别平等政策的涵义 |
| 2.4.3 瑞典性别平等政策是社会政策不可或缺的重要内容 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 走出政策悖论:瑞典性别平等政策的演进 |
| 3.1 现代家庭模式与家庭政策初建(1930—1940) |
| 3.1.1 瑞典现代核心家庭模式的建立 |
| 3.1.2 瑞典家庭政策的初建 |
| 3.2 家庭模式争论与家庭政策悖论(1940—1950) |
| 3.2.1 男性养家模式与夫妻共同养家模式的争论 |
| 3.2.2 女性角色的政策塑造与家庭政策悖论的凸显 |
| 3.3 “性别中立”理念与性别平等政策的建立(1960—1970 末) |
| 3.3.1 解构家庭政策悖论:“性别中立”理念的确立 |
| 3.3.2 “中性—平等家庭模式”与“中性”性别平等政策 |
| 3.3.3 “中性”性别平等政策的社会价值 |
| 3.4 社会改革与性别平等政策的调整(1980—2000) |
| 3.4.1 挑战与回应:性别平等政策调整原因分析 |
| 3.4.2 目标转换与社会性别主流化:性别平等政策调整过程与内容 |
| 3.5 性别平等新目标与瑞典性别平等政策的完善(2000—2017) |
| 3.5.1 性别平等政策新目标的确立 |
| 3.5.2 家庭性别平等政策的完善 |
| 3.5.3 性别平等政策的拓广:《反歧视法》出台 |
| 3.5.4 从行动计划到国家战略:打击与预防性暴力政策的实施 |
| 3.6 走出悖论:瑞典性别平等政策发展演进路径评析 |
| 3.6.1 走出“女性双重角色矛盾”政策悖论,构建中性性别平等政策 |
| 3.6.2 走出“中性性别平等政策”悖论,实施性别平等政策调整 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 瑞典性别平等政策目标体系及其内容与实践 |
| 4.1 性别平等政策的目标体系及其内在结构 |
| 4.1.1 性别平等政策目标体系的形成与确立 |
| 4.1.2 基于性别平等政策目标体系的内容结构 |
| 4.2 平等参与中的性别平等政策 |
| 4.2.1 政治与经济参与中的性别平等政策 |
| 4.2.2 教育中的性别平等政策 |
| 4.3 女性劳动力市场中的性别平等政策 |
| 4.3.1 劳动力市场中的性别平等政策 |
| 4.3.2 女性劳动力市场中性别平等政策的实效分析 |
| 4.4 家庭政策中的性别平等政策 |
| 4.4.1 塑造家庭角色的性别平等政策 |
| 4.4.2 促进家庭性别平等的儿童保育政策 |
| 4.4.3 家庭性别平等政策的实效分析 |
| 4.5 维护女性身心安全与健康的性别平等政策 |
| 4.5.1 维护女性基本人权的性别平等政策的发展历程 |
| 4.5.2 打击男性对女性暴力行为的国家行动计划 |
| 4.5.3 预防与打击男性对女性暴力行为的国家战略 |
| 4.5.4 《行动计划》与《国家战略》的特点比较分析 |
| 4.5.5 维护女性身心健康的性别平等政策的实践分析 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 瑞典社会性别主流化及其价值评析 |
| 5.1 社会政策的新视角:“社会性别主流化”的提出 |
| 5.1.1 社会性别主流化概念的提出 |
| 5.1.2 社会性别主流化提出的意义 |
| 5.2 平等地位与平等权利:社会性别主流化的政策变迁 |
| 5.2.1 政策理念的转变:女性平等地位—性别中立—两性平等权利 |
| 5.2.2 政策目标的转换:女性角色—中性关系—男性责任 |
| 5.2.3 政策范围的拓广:家庭领域—劳动力市场领域—社会各领域 |
| 5.3 政府主导与政策连续性:社会性别主流化的价值评析 |
| 5.3.1 政府主导社会性别主流化 |
| 5.3.2 性别平等的制度化与政策的连续性 |
| 5.4 瑞典性别平等政策存在的问题 |
| 5.4.1 瑞典性别平等政策的政策悖论 |
| 5.4.2 瑞典社会性别主流化存在的问题 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 瑞典性别平等政策的有效性分析 |
| 6.1 瑞典性别平等政策的有效性 |
| 6.1.1 基本假设 |
| 6.1.2 指标选择与数据源 |
| 6.1.3 数据的统计描述与整理 |
| 6.1.4 回归分析结果 |
| 6.2 世界各地区性别平等的差异性分析 |
| 6.2.1 聚类分析与多元方差分析 |
| 6.2.2 欧盟成员国性别平等的差异性分析 |
| 6.2.3 洲际性别平等的差异性分析 |
| 6.3 本章小结 |
| 第7章 瑞典性别平等政策的启示 |
| 7.1 完善制度体系:对就业政策的启示 |
| 7.1.1 我国就业领域性别平等政策取得的成就及其存在的问题 |
| 7.1.2 完善就业领域中相关性别平等的法律体系 |
| 7.1.3 建立配套的性别平等的社会就业政策体系 |
| 7.1.4 建立政府各部门间相互协调的责任体系 |
| 7.2 政策配套与衔接:对家庭政策的启示 |
| 7.2.1 我国实现家庭性别平等政策的现状及存在的问题 |
| 7.2.2 家庭责任共担:建立家庭中性—平等的政策理念 |
| 7.2.3 解放女性:建立由政府、市场和家庭共担的托育体系与政策 |
| 7.2.4 维护女性人身基本权利:完善预防与打击性别暴力的政策 |
| 7.3 平权与增效:对女性参政议政的启示 |
| 7.3.1 我国女性参政议政的现状及存在的问题 |
| 7.3.2 建议实行性别比例配额政策 |
| 7.3.3 逐步提升女性在政府决策机构中的比率 |
| 7.4 社会性别主流化策略对我国社会政策制定的启示 |
| 7.4.1 性别平等纳入各项社会政策考量 |
| 7.4.2 确立政府在促进性别平等中的主导地位 |
| 7.4.3 循序渐进的推进社会性别主流化 |
| 7.4.4 性别平等政策的系统化 |
| 7.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及其它成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）当代南非黑人妇女地位变化之研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的缘起与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、概念的界定 |
| 四、研究思路与框架 |
| 第一章 妇女研究的多维度视角 |
| 第一节 妇女史和社会性别史研究的若干理论方法 |
| 一、批判“父权制”的视角 |
| 二、后现代主义视角 |
| 第二节 公私二元理论与女性公共领域建构 |
| 一、公私二元理论 |
| 二、女性公共领域的构建 |
| 三、公共领域理论在本文中的应用 |
| 第二章 法律视野中的南非黑人妇女 |
| 第一节 公共领域与法律 |
| 一、法律与性别平等 |
| 二、公共领域与法律 |
| 第二节 新南非诞生前黑人妇女的法律地位 |
| 一、传统习惯法中对黑人妇女的歧视 |
| 二、黑人妇女在习惯法中不平等的原因——以家庭法为例 |
| 第三节 南非黑人妇女对宪法制定的推进 |
| 一、转型:性别平等的新机遇 |
| 二、转型时期的全国妇女组织 |
| 三、参与制宪谈判 |
| 第四节 新南非妇女权利的宪法保护 |
| 一、宪法中的妇女权利 |
| 二、宪法中保证性别平等权利实施的措施 |
| 三、宪法框架的实质平等——案例说明 |
| 小结 |
| 第三章 政治视野中的南非黑人妇女 |
| 第一节 公共领域与政治 |
| 一、公共领域与妇女参政 |
| 二、有关南非黑人妇女参政的争议 |
| 第二节 新南非诞生前黑人妇女参政运动 |
| 一、妇女运动的历史背景 |
| 二、种族隔离时期妇女社团组织的构建 |
| 第三节 民主转型时期妇女参政与成就 |
| 一、全国妇女联盟——妇女参政的组织基础 |
| 二、妇女参政配额制——妇女参政的战略基础 |
| 三、新女性主义构建——妇女参政的思想基础 |
| 四、南非促进性别平等的政策保障与国家机制 |
| 小结 |
| 第四章 教育视野中的南非黑人妇女 |
| 第一节 公共领域与教育 |
| 第二节 新南非诞生前黑人妇女教育的嬗变 |
| 一、传教士控制的非洲黑人教育(19 世纪初—1953 年) |
| 二、种族隔离时期的黑人教育和性别构建(1953 年—1993 年) |
| 第三节 新南非妇女教育的发展 |
| 一、南非教育变革 |
| 二、新南非教育中的性别平等 |
| 第四节 新南非妇女教育的困境 |
| 一、性别规范的影响 |
| 二、安全和暴力 |
| 三、青少年怀孕 |
| 四、艾滋病 |
| 小结 |
| 第五章 文化视野中的南非黑人妇女——以南非女足为例 |
| 第一节 公共领域与文化 |
| 一、公共领域与文化公民权 |
| 二、体育与性别 |
| 第二节 新南非诞生前黑人妇女体育的嬗变 |
| 一、南非黑人体育发展历史 |
| 二、南非黑人妇女的体育发展 |
| 第三节 从南非女足看南非黑人妇女的体育发展历程 |
| 一、女足的起始阶段(1970 年代—1990 年) |
| 二、成长和转型阶段(1991 年-2000 年) |
| 三、制度化阶段(2000 年—至今) |
| 小结 |
| 结语 |
| 一、南非公共领域性别平等方面的成就 |
| 二、南非妇女解放仍在路上 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）当代中国高等教育中的性别权力关系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstracts |
| 导论 |
| 一、研究的缘由及意义 |
| (一) 研究缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 二、相关文献和研究综述 |
| (一) 国外关于性别权力关系与教育的论述 |
| (二) 国内关于性别权力关系与教育的论述 |
| (三) 既有研究的不足和本研究可能的创新之处 |
| 三、基本概念 |
| (一) 高等教育 |
| (二) 权力与性别权力 |
| 四、理论工具 |
| (一) 社会性别理论 |
| (二) 文化资本理论 |
| (三) 话语-权力理论 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| 第一章 高等教育的性别焦虑 |
| 第一节 高等教育性别焦虑的表现 |
| 一、高等教育性别焦虑的来源 |
| 二、性别焦虑的社会行为 |
| 第二节 高等教育性别焦虑的实质 |
| 一、理性看待高等教育性别比例逆转现象 |
| 二、性别焦虑的实质是性别权力关系 |
| 第二章 高校教师的性别差距 |
| 第一节 高校教师性别角色分析 |
| 一、传统性别观念中的高校教师 |
| 二、高校教师的性别差距表现 |
| 第二节 高校教师性别差距的原因 |
| 一、文化资本积累时间的性别差异 |
| 二、性别化的家庭劳动分工 |
| 三、组织环境中的性别权力作用 |
| 第三节 高校女教师的性别困境 |
| 一、传统性别角色与自我实现之间的矛盾 |
| 二、道德约束下的母性 |
| 三、难以消解的“玻璃天花板效应” |
| 第三章 高等教育中的性骚扰 |
| 第一节 何为高校性骚扰 |
| 一、高校性骚扰的特点 |
| 二、高校性骚扰的分类及表现形态 |
| 三、高校性骚扰的危害和后果 |
| 第二节 权力控制型性骚扰 |
| 一、权力控制型性骚扰的本质 |
| 二、知识权力与组织权力的共谋结构 |
| 第三节 高校性骚扰的“寒蝉效应”分析 |
| 一、守贞观念的延续 |
| 二、性别羞耻文化的影响 |
| 三、旁观者的行为态度倾向 |
| 第四章 大学校园中的性别文化 |
| 第一节 校园性别文化的新特点 |
| 一、性言说由隐蔽到公开 |
| 二、性别审美标准多元化 |
| 三、恋爱观念更为开放 |
| 第二节 校园公共空间的性别话语 |
| 一、校园物理空间存在的男性思维 |
| 二、校园网络空间的女性客体化 |
| 第三节 校园非主流文化中的社会性别 |
| 一、校园节庆文化活动中的性别意蕴 |
| 二、校园亚文化中的性别表达 |
| 第五章 重建高等教育性别秩序 |
| 一、理念层面:由性别权力关系走向性别权利平等 |
| (一) 建立对性别关系的正确认知 |
| (二) 提倡性别气质多元化 |
| (三) 培养家庭责任共担意识 |
| 二、实践层面:高等教育社会性别支持系统的建立 |
| (一) 营造性别友好的组织氛围 |
| (二) 积极倡导高校社会性别研究 |
| (三) 建立高校性别平等运作机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、对高等教育机构中与女性、性别研究相关的课程的研究（论文参考文献）
- [1]美国“七姐妹”学院核心竞争力研究 ——基于大学文化性格的分析[D]. 孟方圆. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]不负历史重托 谱写新的篇章（笔谈）[J]. 侯典牧,黄河,李莹,马良,李慧波,戴昭,魏开琼,周应江,陈虹,孙晓梅. 中华女子学院学报, 2020(06)
- [3]中国妇女/性别研究需要“学科化”的女性学吗?[J]. 王俊,郭云卿. 妇女研究论丛, 2020(04)
- [4]战后日本女子高等教育的变迁：性别平等的视角[D]. 杨阳. 东北师范大学, 2020(07)
- [5]高校专任女教师职业生涯中的社会性别影响 ——基于扎根理论的研究[D]. 苏慧. 安徽师范大学, 2020(02)
- [6]男女合校压力下美国女子学院的发展研究（1960-2019）[D]. 陈仁芳. 西南大学, 2020(01)
- [7]近代美国威尔斯利女子学院校长教育理念与实践研究（1885-1949）[D]. 赵方祎. 杭州师范大学, 2019(12)
- [8]瑞典社会政策视域的性别平等政策研究[D]. 李思然. 哈尔滨工业大学, 2019(01)
- [9]当代南非黑人妇女地位变化之研究[D]. 郑晓霞. 上海师范大学, 2017(05)
- [10]当代中国高等教育中的性别权力关系研究[D]. 双晓爱. 中共中央党校, 2017(06)