善良：幼儿成长的重要道德品质

一、友善:幼儿成长的重要道德品质（论文文献综述）

李园园,鄢超云^[1]（2022）在《幼儿友善核心价值观教育的理与路》文中指出友善是儿童必备的道德品格,对儿童的幸福生活和社会的安定和谐具有重要作用。通过对友善的词源、对象及其当代意义的分析,我们认为幼儿友善是出于内心的善意而表现出的与人、与自然亲近友好的态度及其行动。基于道德心理结构,幼儿友善包含认知、情感、意志和行动四个心理成分。依据友善的行为过程,四个心理成分可被整合为认知、情境和行动三个要素。幼儿友善在对象延展机制上表现为以自爱为起点,以友爱为核心,以友善为扩展。幼儿时期的价值观学习在个体终身价值观发展中的奠基作用、幼儿先天的道德本能以及幼儿社会交往的现实需要决定了幼儿阶段培育和践行社会主义友善核心价值观的重要意义。幼儿友善价值观教育应在对话教育中增强友善认知,在关系体验中激发友善情感,在问题情境中磨砺友善意志,在一日生活中践行友善行为。

周密^[2]（2021）在《农村初中生友善教育存在的问题及对策研究 ——以四川省开江县P中学为例》文中提出

李佳静^[3]（2021）在《社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的研究》文中认为

曾兆莹^[4]（2021）在《大班幼儿友谊会网络分析研究》文中研究表明由于社会的现代化,住宅格局的改变等种种原因,导致幼儿的孤独感增强,而幼儿间友谊关系的逐渐显现代表了幼儿逐渐社会化,对于亲密关系的认识不止局限于对亲人的依赖和依恋,同伴之间的友谊也可以是自己可以依靠的亲密关系,友谊的形成、维持和疏离不仅一次次的影响着幼儿的行为活动,也在对幼儿友谊的影响因素上有一定的研究价值。本研究以观察法和案例分析法为主,社会网络分析法辅之,记录在幼儿友谊的形成、维持、疏离的阶段幼儿分别都会有哪些表现和行为,同时结合Pajek软件绘制大班幼儿的友谊关系网络图,用社会网络的分析方法定位幼儿在网络中位置,并用教师的主观评分验证数据的准确性,总结影响幼儿友谊形成、维持、疏离三个阶段的因素,最终结合问卷分析幼儿友谊无法维持的原因,并试图对幼儿之间的同伴冲突提出教育建议。首先,从友谊的形成阶段研究者通过分析案例得出该大班幼儿所认为的友谊是:一起活动的人、因为喜欢对方而与对方成为朋友、朋友是能明确的对象、因为崇拜对方所以和对方成为了朋友,由此研究者得出影响幼儿友谊形成的因素是:一起活动的背景及幼儿的地理位置、幼儿的品质以及幼儿的个性。其次,是友谊的形成阶段,研究者围绕“你和你的朋友长大了还是好朋友”的访谈,通过探究得出影响幼儿友谊维持的因素有:幼儿的主观意愿、客观因素以及道德观念的影响等因素,随之引出幼儿友谊的疏离,研究者再次通过归纳得出影响幼儿友谊疏离的因素为:同伴冲突和幼儿品质,由此研究者总结了幼儿友谊疏离后的行为表现。最终研究者通过测量由社会网络分析法定位的数据较为特殊的幼儿的个性、家庭教养方式对比分析出大班幼儿的友谊关系所的特点为:“班级小团体”特征明显、同伴冲突贯穿了整个友谊的发展过程、幼儿有自身对友谊关系是否发展的主观价值判断,随之对大班幼儿的友谊关系进行了讨论,总结出根本原因是由于同伴冲突解决的策略问题,所以针对这个方面的问题,研究者分别提出了以下几个教育建议,希望能间接提高幼儿的同伴交往水平,提升幼儿的友谊质量:发挥威望高的幼儿的领导能力、父母应对幼儿践行民主的教样方式、改变幼儿当前的地理位置环境布局,并促进幼儿友谊的建立。

林梦一^[5]（2021）在《农村幼儿教师形象研究 ——基于幼儿家长视角》文中认为百年大计、教育为先,学前教育作为基础教育的开端越来越多的受到社会关注,包括对教师形象、师风师德的关注等。幼儿教师形象关系着其职业的发展,园所质量的提升,农村幼儿教师作为较弱势的群体也越来越受到国家的重视,为提升农村学前教育的质量,在《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》中提出要建立健全乡村教师成长发展的支持服务体系,开展乡村教师素质提升行动等,为农村幼儿教师提供了多样的发展平台,而农村学前质量的提升必定离不开教师的发展。对农村幼儿教师的形象进行探讨分析不仅能帮助幼儿教师对自身形象有更清晰的认知,为自己的发展确定更好的途径,也能够帮助园所培养优秀的幼儿教师从而提升教育质量。本研究分为两部分:一是针对农村幼儿家长,运用已有的问卷去调查在家长眼中对于幼儿教师形象的认同度,让家长对于农村幼儿教师形象词汇进行打分评价,得分越高代表越符合幼儿教师的形象;二是利用访谈法对农村幼儿园的新手教师和老教师进行访谈,探讨成熟水平不同的幼儿教师对于其形象的认知。针对两项研究的结果进行整合分析并在此基础上针对性的提出提高幼儿教师形象的策略。研究发现（1）在家长心目中对于幼儿教师形象的评价较为正向（2）家长对于幼儿教师的专业性存在一定的质疑。（3）幼儿教师自身对于专业性的关注度不够。因此为了更好地树立幼儿教师正向积极的形象,本研究从以下几个方面提出提升幼儿教师形象的策略:一、多种渠道认识幼儿教师的工作性质;二、保教结合促进幼儿教师形象的提升;三、建立健全学前专业的培训制度;四、提高认识、广泛学习。

朱璐瑶^[6]（2021）在《蒙氏混龄班中幼儿谦让行为研究 ——以济宁市L幼儿园为例》文中认为中国传统文化历来崇尚道德教育,素质教育观更是把学生的德育培养放在首位。在这样的文化教育背景下,谦让行为作为一种亲社会行为,是幼儿品德教育的重要内容,自然受到研究者的关注和学校的重视。谦让行为是幼儿社会化进程中不可或缺的人际交往策略,大量研究与文献表明混龄教育对幼儿社会性发展起着积极的作用,因此,分析混龄班中幼儿谦让行为表现,探寻促进幼儿谦让行为表现的方法具有一定的现实意义。研究者以济宁市L蒙台梭利幼儿园混龄班的幼儿为研究对象,采用文献法、观察法和访谈法,对其谦让行为表现进行统计分析,重点考察混龄班中幼儿谦让行为发生数量、谦让行为双方年龄性别特征、谦让行为发生的活动类型、谦让行为主题内容、谦让行为动机、表现方式、谦让者意愿水平及谦让行为的反馈情况。研究发现:L幼儿园蒙氏混龄班中幼儿谦让行为双方主体年龄性别之间无显着差异;在过渡活动中更容易发生谦让行为;幼儿谦让行为主题内容以位置谦让为主;谦让行为动机以非功利型为主;非言语是幼儿谦让行为表现的主要方式;谦让行为意愿水平以主动型为主;幼儿谦让对象反馈多为中性反馈。基于L幼儿园蒙氏混龄班中幼儿谦让行为表现特点,通过对教师和家长的访谈,分别从幼儿自身层面、幼儿园层面、教师层面、家长层面来分析影响蒙氏混龄班幼儿谦让行为表现的因素。最后本研究从三方面提出培养幼儿谦让行为的教育策略:在幼儿园方面,可以开展适宜混龄教育,提供谦让行为表现机会;重视同伴关系,发挥谦让榜样作用;在教师方面,要善于抓住教育契机,引导幼儿谦让;合理使用反馈,激发谦让动机;在家庭方面,要树立正确家庭教养观念,营造谦让氛围;重视谦让行为培养,积极参与家园共育。通过三方教育力量的配合,为培养幼儿谦让行为提供最有力的支持。

周技佩^[7]（2021）在《角色游戏中培养中班幼儿亲社会行为的行动研究 ——以诚信、友善行为为例》文中认为亲社会行为的培养对提升个体自尊,实现自我满足,增进人际交往,促进社会和谐有重要的意义,人社会性发展的奠基时期是幼儿园阶段,幼儿教师肩负着帮助幼儿养成健全的人格、良好的性格和行为习惯的责任与使命。因此,本研究旨在通过行动研究,在幼儿喜爱的角色游戏中促进其诚信、友善行为的产生与发展,同时提升研究者有效进行游戏观察、指导与评价的能力,为一线教师在角色游戏中培养幼儿诚信、友善行为提供行动策略参考,以便更好地支持幼儿社会性发展。通过前期对S幼儿园中三班幼儿游戏观察记录和教师访谈实录的分析发现,影响幼儿诚信、友善行为的因素有:1.角色游戏内容形式单一,无法激发幼儿交往互动的兴趣;2.角色游戏环境材料随意,诚信、友善行为产生条件不足;3.教师培养态度能力存在差异,新青年教师缺乏指导经验。面对当前教师培养意识薄弱,缺乏有效方法,幼儿诚信、友善行为产生频次少,程度浅,不会沟通与互动的现状,研究者以角色游戏为抓手,探寻在中班年龄段培养社会主义核心价值观中诚信、友善行为的有效策略。同时,根据研究需要组建研究团队,基于中三班幼儿现有的行为能力和教师指导水平,以最近发展区理论、价值归因理论和社会学习理论为支撑,制定两大轮四小次八个支持策略的行动研究方案并实施。研究者运用多种方式记录幼儿游戏中的行为表现,通过团队研讨的形式完善教师支持策略,不断解决发现问题,并遵照循序渐进的原则开展行动研究。根据研究结果,本研究梳理了教师在角色游戏中培养幼儿诚信、友善行为的有效策略:第一,营造温馨开放的物质、心理环境,科学投放材料。教师要营造开放舒适的空间,保证幼儿自由愉悦的游戏;投放科学适宜的材料,激发幼儿交往互动的愿望。第二,深度倾听、观察和解读幼儿,自由生成游戏主题。教师应充分了解和支持幼儿,给幼儿自主生成角色游戏主题的权利;发挥观察记录的作用,促进幼儿诚信、友善行为产生与发展。第三,运用多样化讲评,丰富幼儿角色体验和情感需求。教师要强调游戏中发生的典型事件,帮助幼儿回顾思考行为产生的前因后果;教师要重视角色游戏后的讲评环节,鼓励幼儿表达自身想法和感受同伴需求。第四,榜样示范、正面强化,学习巩固诚信、友善行为。教师应激发幼儿向同伴学习的愿望,开发幼儿与同伴共处的能力;强化幼儿遵守社会规则的观念,巩固幼儿积极利他的行为。此外,研究者还梳理了教师在角色游戏中开展行动研究的建议:第一,做好行动前期的应然研究,针对真问题制定行动研究方案。第二,保证充足的行动研究时间,细化每次行动支架与支持策略。第三,回归角色游戏中的真问题,检验行动后幼儿行为变化发展。

刘姣姣^[8]（2021）在《乡村振兴背景下农村幼儿教师师德建设研究》文中提出一个国家的成败乃至民族的兴衰都与教育事业紧密相关。对于教师队伍的全面建设,师德建设是其中的根本。师德指的是教师的职业道德,是相关的教育工作者与广大教师在进行教育活动时需要执行的准则和行为规范,同时还包括与之对应的道德品质、情操以及观念等。习近平总书记在党的十九大报告中倡导振兴乡村,提出农村要优先发展的重要战略,促进乡村的全面振兴和城乡之间融合发展。必须要多为民谋利、为民解忧,在逐步发展的道路上查漏补缺,在弘扬社会正义和公平的同时优先促进农村教育发展,将“幼有所育”安排在第一位。农村幼儿教师是幼儿教育的主要力量,也是专任教师,对于幼儿教育活动具备直接执行力和组织力,农村幼儿教师整体素质与师德高低对每个幼儿的成长发展和相关教育质量的提高有着深远的影响。因此,研究乡村振兴背景下农村幼儿教师师德建设具有重要的理论价值和实践意义。本文在乡村振兴战略的背景之下,通过对现有师德建设的相关理论研究的借鉴,采用了包括问卷调查法、访谈法、文献法等多种研究方法。根据梳理的文献,从马克思主义关于人的全面发展的思想和人民教育家陶行知爱满天下的师德观念,再加上习近平总书记关于立德树人的重要思想论述入手,将农村幼儿教师群体的师德建设作为研究的方向,对陕西省某一县城为中心展开幼儿教师师德建设的研究。首先了解了该县农村幼儿教师在师德建设这一层面的现状以及存在的相关问题,通过对数据资料的收集、统计来丰富农村幼儿教师师德建设内容,继而提出加强农村幼儿教师师德建设的若干策略。研究结果发现:农村幼儿教师师德总体状况良好,归纳起来还存在以下几方面的问题:拜金观念和功利现象肆意蔓延,这样的风气扰乱了农村幼儿教师的敬业精神,出现了一些腐败和有损师德师风的现象;将应试教育作为主流路线,使得农村幼儿教师在价值观念上凸显混乱,幼儿教师在知识传授的实践中无法自如运用,致使农村的幼儿教师群体进行师德建设的道路上迷失方向;传统的观念和消极的状态随之涌入,在助长不良风气的同时也将农村幼儿教师较为少见的创新精神化为虚无,老师与幼儿之间的关系发生变化,难以进行良好的团结协作。针对某县所处的环境,结合相关理论,根据幼儿教育的特点,在加强农村幼儿教师师德方面尝试提出如下建议:坚持理论学习,营造出优良师风师德的建设环境;强化教师的职业道德观念,设定统一的师德制度;通过自我教育提升农村幼师整体的职业道德素养;通过平时职业道德的渲染改变对于教育的认知,充分发挥出自身的表率作用,进行差异教育,通过自身完成情感教育。打造一支具备高尚情操的幼儿教师群体,全面提升教师队伍的师德素质。

毛连军^[9]（2020）在《社会主义友善价值观及其培育研究》文中研究表明自20世纪80年代以来,随着我国改革开放和社会转型的不断深入,社会结构由传统的“熟人”社会转向公共空间不断扩大的“陌生人”社会,人们的生活方式和人际交往方式也发生了深刻变化,人与人之间不友善、不和谐现象也不断出现。人们呼唤友善道德价值,但传统友善观已经不适应时代要求,亟需进行价值重构以建立新型友善关系。2012年11月,党的十八大将友善纳入社会主义核心价值观基本理念范畴,是对这一问题的深切回应,如何培育与践行社会主义友善价值观成为重要课题。社会主义友善价值观的出场正是时代需要和历史发展的必然逻辑。社会主义友善价值观根植于中国优秀传统文化,但“差等之爱”的传统友善观需要进行创造性转换和创新性发展。以“博爱”为核心的西方友善观由于其抽象性、虚伪性和超阶级性而必然是“浮于空想”,只能批判超越。为此,从马克思主义关于友善的思想中汲取资源,立足马克思主义立场和方法探求社会主义友善价值观建设,无疑十分必要。社会主义友善价值观建构的基本思路就是坚持友善的普遍性和特殊性的统一,即既要凸显友善作为公共道德普遍性的本质（质）;又不能忽略其作为个体情感的特殊性,这种特殊性应限定在友善的程度（量）方面。这样,友善既不会沦为抽象道德,也不会沦为伪善;既契合现代公共道德要求,又符合私人情感的内在特征。在社会主义核心价值观中,友善作为公民个人层面的价值规范,是构筑社会主义核心价值观的道德根基之所在,起到基础性作用和原点意义。具体从社会主义友善价值观的核心要素来看,社会主义友善价值观包括仁爱、尊重、宽容、互助四个主要方面,从层次和范围来看,包括人际友善、社会友善、国际友善和生态友善四个基本维度。这一友善价值观不是什么别的友善价值观,而是体现社会主义本质、中华民族特色并富有时代性特征的全新友善价值观。当然,这样的友善价值观不是对所有人和所有事无条件的服从和满足,友善交往关系和助人行为应具有合理程度,必须遵循正当性和适当性原则,维护社会共同道德标准和伦理秩序,这是社会主义友善价值观的内在要求。深入把握具体内涵的同时,本论文的中心议题就是要回答“为什么”,即我们为什么要培育这样的友善价值观?我们为什么要对陌生的他人友善?从马克思唯物史观视角看,社会存在决定社会意识,任何意识都是被意识到的存在,人的道德意识归根到底是社会生活方式的观念再现,进一步而言,人们的生存方式和存在形式决定了人的社会交往方式,因此,人的社会存在是友善交往方式得以存在的依据,而当今中国的社会存在决定着人性向善的必然趋势。本论文试图通过中国传统哲学、西方哲学以及马克思主义哲学的对话、交汇和融合,以“关系主义”思维取代“实体主义”思维,建立“真实共同体”,从本体论视角寻找友善的理论依据;以“现实的人”取代“抽象的人”,立足于“人的需要”,从人性论视角寻找友善价值观的理论依据。最后,本论文尝试探索社会主义友善价值观培育的场域、路径、方法及其机制。原有社会有机体被打破,我们亟需重建社会有机体,特别是要大力充实社会基层生活空间,建构新的“家庭、学校、社会”三位一体的培育空间,为社会主义友善价值观的培育提供现实场域和实现路径。同时,为了确保培育落地见效,需努力建构媒体渗透法、文化涵养法、榜样激励法等培育方法和利益激励机制、制度保障机制等培育机制。

张艳珍^[10]（2020）在《幼儿“三爱三德”养成教育的探索与实践》文中指出孩子良好的行为习惯一旦形成,就会成为一种无形的力量,推动孩子朝着德智体美劳全面发展的方向健康成长。根据幼儿的心理和生理发展规律及特点,幼儿的行为习惯主要表现为生活卫生习惯、学习习惯和品德行为习惯等方面。现根据幼儿认知的发展,提出"三爱三德"养成教育,并在实践探索中结合幼儿的常规教育,让幼儿在快乐的环境中学习,进而实现让幼儿在玩中学、学中乐、乐中长的目标。

二、友善:幼儿成长的重要道德品质（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、友善:幼儿成长的重要道德品质（论文提纲范文）

（1）幼儿友善核心价值观教育的理与路（论文提纲范文）

（4）大班幼儿友谊会网络分析研究（论文提纲范文）

（5）农村幼儿教师形象研究 ——基于幼儿家长视角（论文提纲范文）

（6）蒙氏混龄班中幼儿谦让行为研究 ——以济宁市L幼儿园为例（论文提纲范文）

（7）角色游戏中培养中班幼儿亲社会行为的行动研究 ——以诚信、友善行为为例（论文提纲范文）

（8）乡村振兴背景下农村幼儿教师师德建设研究（论文提纲范文）

（9）社会主义友善价值观及其培育研究（论文提纲范文）

（10）幼儿“三爱三德”养成教育的探索与实践（论文提纲范文）

四、友善:幼儿成长的重要道德品质（论文参考文献）

• [1]幼儿友善核心价值观教育的理与路[J]. 李园园,鄢超云. 陕西学前师范学院学报, 2022(01)
• [2]农村初中生友善教育存在的问题及对策研究 ——以四川省开江县P中学为例[D]. 周密. 华中师范大学, 2021
• [3]社会主义核心价值观融入幼儿园教育活动的研究[D]. 李佳静. 河北师范大学, 2021
• [4]大班幼儿友谊会网络分析研究[D]. 曾兆莹. 大理大学, 2021(08)
• [5]农村幼儿教师形象研究 ——基于幼儿家长视角[D]. 林梦一. 天津师范大学, 2021(11)
• [6]蒙氏混龄班中幼儿谦让行为研究 ——以济宁市L幼儿园为例[D]. 朱璐瑶. 云南师范大学, 2021(08)
• [7]角色游戏中培养中班幼儿亲社会行为的行动研究 ——以诚信、友善行为为例[D]. 周技佩. 上海师范大学, 2021(07)
• [8]乡村振兴背景下农村幼儿教师师德建设研究[D]. 刘姣姣. 陕西科技大学, 2021(09)
• [9]社会主义友善价值观及其培育研究[D]. 毛连军. 东南大学, 2020
• [10]幼儿“三爱三德”养成教育的探索与实践[J]. 张艳珍. 福建广播电视大学学报, 2020(04)

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