情境教育进入新境界

一、情境教育进入新境界（论文文献综述）

王毓珣,刘丽淼^[1]（2021）在《从小学教师到大教育家：李吉林的成功之路及启示》文中提出教育家个体成长研究认为,每位教育家的成长历程既潜隐普遍性的同,又存在特殊性的异。在特定的时代、地理、家庭、学校、教育、学术、媒体等自然与社会环境诸因素之交织的、动态的、综合的影响下,李吉林历经准备阶段、成长阶段、曲折阶段、发展阶段、成熟阶段、超越阶段,在61年小学教育生涯中,汲汲求真,在41年情境教育研究之路上,漫漫求索,最终从小学教师成长为大教育家。立基、立志、立足、立学、立新、立群、立德、立功、立言、立范,是其留下的十大启示。

王子君^[2]（2021）在《中学语文角色扮演教学研究》文中指出作为一种科学并且高效的教学手段,角色扮演教学对当前中学语文教学的作用意义非凡,可以在语文课堂教学中培养中学生审美鉴赏与思维发展的核心素养,提高学生语文学习的兴趣与能力。本论文共分为五个部分,第一部分为绪论部分,主要介绍了研究缘起、国内外角色扮演教学的研究现状、本论文的研究方法以及研究意义。第二部分为中学语文角色扮演教学概念阐释,结合目前国内外已有研究界定了本论文中的角色、角色扮演、角色扮演教学等相关概念,同时对情境教学、课本剧表演等几种与角色扮演有相似性的概念进行了辨别与分析。论文第三部分阐释了角色扮演教学的相关理论基础,明确角色扮演教学是基于社会学中的角色理论、审美心理学中的移情理论,以及教育心理学中的体验学习理论而提出的,为中学语文角色扮演教学建立了科学的理论基础体系。第四部分为中学语文角色扮演教学现状调查及问题分析,通过教学实践中对学生学习方法的问卷调查、对一线语文教师的访谈,以及七年级两个平行班级之间的教育对比实验,总结了在中学语文教学中,施行角色扮演教学的现状、可行性及限制因素。第五部分为中学语文角色扮演的教学实践,基于理论与实践提出了包括基于角色体验的情境创设、角色视域下的思维转换、角色代入下的情感体验以及角色鉴赏视角的理性审视在内的角色扮演教学设计,同时整理出包括读写编演的整合策略、多样化诵读的体验策略以及多角度代入的思辨策略在内的角色扮演教学策略。

张敬竟^[3]（2021）在《情境教学在初中古诗词教学中的应用研究 ——基于新乡市一中实验学校调研结果》文中认为一时代有一时代之教学方法,面对科学技术的日新月异,以及全球化回归传统的文化浪潮,当前的古诗词教学应该抓住机遇,创建具有时代特征的教学策略。当前的初中古诗词教学,教师大多是介绍作者、古诗词创作背景,串讲诗文大意,让学生诵读直至默背,此教学方式仍偏重灌输学生知识,很难保证学生鉴赏能力的提高,以及情感体验目标的实现。论文以情境教学理论为指导,通过探究古诗词教学与情境教学理论的统一,调研当前古诗词情境教学的教情和学情,结合初中古诗词情境教学实际现状,以回归传统、立足现实、面向未来为路径,提出相应实施策略,并运用此策略进行教学案例设计,期望由此推进当前古诗词教学改革的发展,同时丰富情境教学理论。本文由绪论、正文四章、结语和附录四部分构成。其正文内容概括如下:绪论,阐述选题缘由,梳理研究现状,界定情境、情境教学、古诗词情境教学等核心概念,简要阐发论文内容以及研究方法。第一章,阐述初中古诗词情境教学的理论基础和应用价值。以建构主义学习理论、暗示原理、意境说、李吉林情境教学理论为理论依据,从新时代、学生核心素养和教师创新课堂开发三个方面,挖掘初中古诗词情境教学的应用价值。第二章,初中古诗词情境教学调研情况及分析。通过教师访谈、学生问卷,实地走进新乡市一中实验学校,获得原始数据,依据数据资料分析学情和教情,进而归因。第三章,是对初中古诗词情境教学的实施策略。首先,回归传统教学方法,通过吟诵带入情境。其次,深挖当前多媒体,多种方式创设情境。最后,援引前沿科技,利用VR虚拟仿真实验,凭借情境,在沉浸体验中达到达到新课标要求。第四章,以《茅屋为秋风所破歌》为例,设计初中古诗词情境教学的案例。在日常多媒体教学的基础上,通过吟诵教学、VR场景还原和人物客串等方法,实践古诗词情境教学新路径。结语是对全文的简要总结,并指出论文的不足之处。附录部分是学生问卷调查和教师访谈调查。

朱榴^[4]（2021）在《新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究》文中认为《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020修订）》有72次提及“情境”,可见其非常重视情境创设。高中政治教师创设情境进行教学可以让课本知识简单化、生活化、趣味化和动态化,利于提高高中政治教学的整体效益。另外,情境创设还利于培育学生的高中思想政治学科核心素养,促进学生的综合发展和落实活动型学科课程。本文在现有研究成果与相关理论的基础上,结合实习经历和调查问卷,从实习学校政治课堂教学的情境创设及运用情况入手,总结出高中思想政治课情境创设存在的问题,并分析原因,进而单独从政治教师的角度提出情境创设的改进策略。论文主要包括以下五个部分:第一部分,是绪论部分。首先,介绍本文的选题背景与研究意义,研究意义主要包含理论意义、现实意义。其次,概括这个选题的国外研究现状、国内研究现状。再次,阐述本文的研究思路和所运用的研究方法。最后,阐明本文的研究创新点,其包括研究角度创新、研究内容创新。第二部分,是相关理论概述。先概述情境教学、情境创设,进而定义高中思想政治课情境教学的情境创设的内涵。然后分别从高中思想政治课的课程性质与基本理念、学科核心素养、课程结构和课程内容、学业质量标准以及教学方式等方面分析高中思想政治课“新课标”的主要变化,以此解释新课标重视情境的原因。第三部分,简要介绍高中思想政治课情境创设的理论基础和创设的必要性,旨在为本文的撰写打好基础。高中思想政治课情境创设的理论基础包括马克思主义认识论、建构主义理论以及情感和认知活动相互作用的原理。高中思想政治课情境创设的必要性,包括:符合新版高中思想政治课程标准的要求、符合学生综合发展的要求、以及符合思想政治教师专业化发展的要求。第四部分,主要包括新课标背景下高中思想政治课情境创设的运用现状、存在的问题及原因。运用现状分析包括调查基本情况简介与调查结果分析。基于调查问卷分析,并结合相关文献和自身的实习经历,总结出新课标背景下高中思想政治课情境创设存在的问题及原因。存在的问题:情境创设存在形式化现象、情境素材的时代性不强、情境创设的呈现方式较为单一、问题设计的难易程度不当、学生对情境的参与度不足。然后,分别从国家、学校、教师和学生四个角度分析存在问题的形成原因,包括:国家应试教育对情境创设的负面影响、学校教育评价制度对情境创设的负面影响、学校环境限制情境创设、政治教师受自身思想认识和能力的制约、学生不够重视高中思想政治课的学习。第五部分,针对高中思想政治课情境创设存在的问题,单独从政治教师的角度提出情境创设的改进策略。第一,情境创设要加强核心素养培养。政治教师创设高中思想政治课教学情境应该要有意识地增强学生的政治认同感、加强培养学生的科学精神、增强学生的法治意识以及增强学生的公共参与意识。第二,情境创设要从学生实际出发。政治教师创设高中思想政治课教学情境应该了解学生的认知水平和生活经验、尊重学生的个性、着眼于学生的最近发展区。第三,情境创设原则规范化。包括:凸显学生主体原则、引用时事热点原则、呈现趣味情境原则、联系实际生活原则以及以问题为主线原则。第四,创设多样的情境。创设生活情境、探究情境、思辨情境、故事情境和表演情境等多样化情境。第五,运用多种途径创设情境。结合信息技术创设情境,通过学科之间的联系创设情境,以及结合当地资源,创设社会实践活动情境。

施凌岚^[5]（2021）在《情境教学法在高中思政课《文化生活》模块的应用探究》文中研究说明情境教学法把“真、美、情、思”作为四大核心元素,强调要用情感伴随学生的认知活动,通过发挥情感的作用驱动学生主动投入学习。新课程改革要求教师采用更灵活、更能激发学生主动性的教学方法进行教学,在此背景下情境教学法成为很多教师的选择。当前情境教学法已然应用到各学段各学科的教学中,在高中政治课《文化生活》教学中也不例外。鉴于新版教材《哲学与文化》在全国范围内尚未得到广泛应用,所以从中可获得的研究成果较少。因此本论文仍依托于旧版《文化生活》,深入分析在《文化生活》模块应用情境教学法获得的成就以及存在的不足,提出对应的优化策略,以期情境教学法更好地应用于新版《哲学与文化》关于文化部分的教学中。利用情境教学法讲授《文化生活》时,情境教学法有利于激发学生学习《文化生活》的兴趣,提高学生运用文化知识的能力,丰富学生的情感体验。但是部分教师在利用情境教学法进行教学的过程中也存在一些不足。本文借助课堂观察等方式,归纳出情境教学法在高中思政课《文化生活》模块应用过程中取得的成效,探讨教师在利用情境教学法进行《文化生活》教学时存在的不足,并在此基础上寻求具体的优化策略。本文共分为五个部分:第一部分是绪论,主要分析了本文的选题背景、研究意义以及国内外研究现状;第二部分主要是界定本论文涉及到的核心概念如情境、情境教学法等,以及阐述情境教学法应用于《文化生活》教学的理论基础如情境教育理论、生活教育理论、建构主义学习理论;第三部分主要是从情境教学法有利于激发学生学习《文化生活》的兴趣、提高学生运用《文化生活》知识的能力、加深学生的情感体验等方面阐述情境教学法在《文化生活》教学取得的成效;第四部分是对目前利用情境教学法进行《文化生活》模块教学时存在的问题进行归类探讨,如部分教师不够重视利用情境教学法进行《文化生活》教学、教学情境不契合学生生活、情境教学评价体系较为单薄等;第五部分是从提高教师的情境教学理论素养、围绕学生生活创设情境、精心设计问题、建立科学的情境教学评价体系四个方面展开提出相应的解决对策。

张慧敏^[6]（2021）在《基于情境教育的研学旅行课程开发研究 ——以山东省Q市小学为例》文中指出基于情境教育的研学旅行课程开发是指以情境教育为课程开发理念,以研学旅行为教育实践方式,综合运用文化情境、学习情境、地域情境、体验情境以及情境认知,从课程开发理论、课程目标、课程资源、课程实施、课程评价角度全方位设计研学旅行课程的课程化过程。查阅文献资料后发现,将情境教育与研学旅行融合在一起的研究少之又少,故从情境教育的角度来深入研究山东省Q市小学的研学旅行课程开发现状,进而有针对性地开发出一套研学旅行课程开展方案。在文献法和调查法的基础上,对研学旅行与情境教育相关文献资料进行了搜集与整理,丰富了本研究的理论基础。采用问卷调查和访谈的形式了解Q市小学研学旅行的现状,并通过SPSS数据分析软件分析问卷的信度、效度、各特征变量的显着性和相关性;结合问卷和访谈资料的分析结果,剖析Q市小学研学旅行在课程认知度,课程目标、课程资源、课程实施、课程评价等方面存在的问题;针对这些现存问题,分别从课程性质因素、学校内部因素以及家长和学生主体因素这三个维度进行了原因归纳。重点从情境教育的角度,提出基于文化情境明确小学研学旅行的课程化地位、基于学习情境设计合理的小学研学旅行课程目标、基于地域情境选择与组织小学研学旅行课程资源、基于体验情境综合推进小学研学旅行的课程实施、基于情境认知全方位进行小学研学旅行的课程评价这五个方面的小学研学旅行课程开发策略。并综合这五个维度的课程开发策略,对小学研学旅行的课程开发进行了创造性构想,开发出颇具新意的主题性大单元研学旅行课程设计案例,以期为当下学校的研学旅行课程开展工作带来一些参考。

武晓玮^[7]（2021）在《休闲教育的本质与功能研究 ——四个维度的探索与思考》文中提出本文围绕着“什么是休闲教育”这一核心问题,在前人研究基础上进行探索性思考,以四个维度揭示休闲教育的意涵,对休闲教育的本质与功能做立体性分析与研究。休闲和教育有着深刻的历史渊源和内在联系,从二者的内在联系出发,可分析出理解休闲教育的四个维度,且国内外学界对休闲教育这一概念的阐释大部分都可以按照这四个维度进行归类:（1）以休闲为本质的教育,把休闲看作教育的本质,教育与休闲成为同质的活动,教育就是休闲。教育的本质在于挖掘、顺应、引导和发展人进行自我发展的动力,让人在自我发展动力的推动下成为有别于物和他人的真正的人。休闲是人在内心之爱主导下选择的目的在自身的对象化过程。通过休闲的对象化,人得以自我实现、自我超越、自我发展。这样看来,首先,休闲内蕴着人进行自我发展的动力,休闲的对象化就是人在自我发展动力下实现发展、最终成人的过程,符合教育的本质。其次,当教育始终坚守成人本质,教育就是合手段与目的相统一的过程,这样的教育是自由、愉悦的过程,能够给人带来享受与发展,也就是休闲的过程。由此,教育与休闲成为同质的活动,教育就是休闲。（2）以休闲为目的的教育。首先,为了满足个体发展,以休闲为目的的教育让人在发展休闲中与一般对象物形成休闲关系,在休闲关系中,通过人的对象物,即自然界、社会与他人,进一步对人进行呈现和确证,给人提供自我实现和自我发展的空间,使人“成人”。其次,在满足个人发展需要之上,以休闲为目的的教育将会作用于满足社会需要,通过个人在休闲中实现的享受与发展来满足美好生活需要,以助推社会发展,助力社会矛盾的缓解。（3）以休闲为内容的教育,具体可分为两类:休闲大众教育与休闲专业教育。休闲大众教育以全体国民为受众,以解决“如何更好地休闲”这一问题为目标,主要内容包括培养人的休闲价值观,提高人的各项休闲能力:休闲选择能力、休闲活动能力、休闲制约协商能力等等。休闲专业教育以休闲专业学生为受众,以培养休闲管理、休闲规划、休闲服务、休闲科研方面的专业人才为目标,主要内容包括研究、批判、传播和扬弃关于休闲的专业知识和培养专业性、职业性的休闲从业者。休闲大众教育与休闲专业教育相互促进、协同发展,二者在互动关联中共同致力于社会大众休闲水平的提升与休闲生活质量的提高。（4）以休闲为情境的教育,这一维度的休闲教育一直是中华文化史中推崇的教育理念,体现着休闲作为教育情境无法比拟的优越性,既能塑造教育主体,又能构建教育体验,是落实“‘五育’并举”的有效途径,对构建德智体美劳全面培养的教育体系具有一定价值。广义的休闲教育是以上四个维度的总和,休闲教育就是作为休闲/为了休闲/关于休闲/在休闲之中的教育过程,每一个维度即是休闲教育的一个狭义概念。这四个维度并非同一层次的概念,前两个维度揭示了休闲教育的本质,侧重休闲教育的理想规定,体现休闲教育的理念与潜在意义;后两个维度揭示了休闲教育的功能,侧重休闲教育的现实过程,使休闲教育的功能现实地呈现。四个维度相互依存,第一、二维度内涵着的稳定的、深刻的本质以第三、四维度呈现出的丰富的、多样的功能为表现,第三、四维度以第一、二维度为内在依据与支撑,都统一于一个完整的休闲教育实践过程中。同时,相互依存的四个维度发挥着各自的作用,第一、二维度决定了休闲教育的性质与发展方向;第三、四维度使休闲教育的功能现实地呈现。随着社会经济发展水平的提升,在休闲教育本质的矛盾运动下,休闲教育的现实功能则随着过程的展开不断地改变着具体形态,向更高的水平发展。

王君^[8]（2021）在《个体思想政治教育需要研究》文中研究指明需要是人类行为活动的重要动力,思想政治教育需要是人类多样化需要中的一种,是人接受思想政治教育的重要动力。人在社会上以多种形态存在,包括个体存在、群体存在和类存在。其中,个体存在是人最基本的存在形态,也是思想政治教育最基本的教育单位。不同于群体或者社会的思想政治教育需要,个体思想政治教育需要有着自己的独特内涵,是以个体形式存在的人为了维持自身的存在、延续和发展而对思想政治教育所产生的依赖和要求,具有生活性与政治性相伴生、自发性与自觉性相交织、个体性与社会性相统一、理论性与实践性相表里、多样性与统一性相调和等特征,并以基础需要与高级需要、现实需要与未来需要、显性需要与隐性需要、主导需要与从属需要、合理需要与不合理需要等多种形态存在。随着中国特色社会主义进入新时代,人民对美好生活的需要日益广泛,个体思想政治教育需要作为一种特殊的精神需要在人们生活中的重要性日益凸显。个体思想政治教育需要是一个内涵丰富、维度多向、方向多元和层次多阶的复杂体系,其产生有着重要的现实根源。作为一种生命存在,个体需要借助思想政治教育来解决人与自然之间的矛盾,实现“生态人”的追求;作为一种社会存在,个体需要借助思想政治教育来解决人与社会、人与人之间的矛盾,实现“社会人”的和谐;作为一种精神存在,个体需要借助思想政治教育来解决人与人自身之间的矛盾,追求“信仰人”的境界。从维度上来看,个体思想政治教育需要包括了为自身目的而产生的自向性需要、为他人目的而产生的他向性需要和为交往目的而产生的交互性需要;从方向上来看,包括了思想性需要、心理性需要、政治性需要、道德性需要和法治性需要等;从层次上来看,则包括了认知性需要、情感性需要、价值观需要、能力性需要、意志性需要和信仰性需要等。由此,形成了一个立体、多维、综合的个体思想政治教育需要体系。这一需要体系的理论建构可以帮助我们更好地反思现实、发现问题并解决问题。但是,需要注意的是,这一需要体系是一种理论的应然状态,在实然状态中,个体的思想政治教育需要并不一定完全遵循这一理论模型。个体思想政治教育需要存在三种基本的实然状态——“客观存在的需要”“事实产生的需要”和“意识自觉的需要”。作为一种“客观存在的需要”,它是一种不以人的意志为转移的需要,不一定现在就产生,但是终究会产生;作为一种“事实产生的需要”,它是已经现实产生了的;作为一种“意识自觉的需要”,它是个体意识到的需要,可以是对“客观存在的需要”的意识,也可以是对“事实产生的需要”的意识,或者兼有之。真正意义上的个体思想政治教育需要是实现了三者有机统一的需要,而“意识自觉”又是其中的关键。观照现实,我们可以发现,大多数个体的思想政治教育需要是“客观存在”且“事实产生”了的,但是尚未实现“意识自觉”。这里的“意识自觉”既包括了对这种需要的认知,同时也更强调对这种需要的认同。个体思想政治教育需要现实存在的问题也主要是基于这一情况而提出的,即个体思想政治教育需要整体上处于一种消极状态,具体表现为需要意识有待增强、需要层次有待提升、需要内容有待丰富、需要满足有待主动等。这些问题的产生既与我国所处的社会历史发展阶段相关,也与思想政治教育本身的属性、思想政治教育主体的现实情况有关。面对这些问题,我们主张用系统性和整体性的思维来寻求个体思想政治教育需要优化的现实路径。个体思想政治教育需要优化是包括需要意识、内容、层次和满足等多方面的系统优化,既要满足现有需要,更要引导高层次需要、纠正虚假需要和激励自主需要。在优化过程中,要注意坚持主导性与主体性相统一、方向性与渐进性相统一、普遍性与特殊性相统一、现时性与发展性相统一的原则。在这些原则的指导下,我们着重从实现主体性自觉,凝聚思想政治教育需要优化的合力、加强内涵性建设,彰显思想政治教育的个体需要属性、关注过程性发展,善用思想政治教育需要优化的媒介、统筹系统性建构,完善思想政治教育需要的发生场域等四个方面来探讨优化的具体路径,以期改善个体思想政治教育需要的现状,促进人的自由全面发展的实现。

陆军^[9]（2021）在《演绎与归纳：让“教学即研究”走向广义》文中指出对于"教学"这一事物,不同教师可以有不同的见解,同一教师在专业成长的不同时期也可以产生不同的见解。所以,教学主张具有多元性和动态性的特点。福建师范大学余文森教授认为,教学主张是"名师区别于其他教师的重要特征","缺乏教学主张,或者教学主张不鲜明、不坚定,就称不上是真正意义上的名师"[1]。可见,形成自己富有个性的教学主张是教师专业成长进程中的重要里程碑。笔者以美国教育学者艾莉诺·达克沃斯的"教学即研究"思想为起点,

李庆明^[10]（2020）在《时代之眼——情境教育世界意义的再认识》文中进行了进一步梳理李吉林情境教育的创建与其说是被动地接受了"时代精神"的影响,不如说是她在主动自觉地与"时代精神"的对话中,凭借其敏锐的"时代之眼"洞悉儿童教育的真谛,通过儿童的再发现、情感纽带论的突破、传统境界文化的转换性创造、人化构境论的创造性应用、教育理论的解构和重构等,发出了引领教育的时代之音,贡献了自成一体的时代话语。

二、情境教育进入新境界（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、情境教育进入新境界（论文提纲范文）

（2）中学语文角色扮演教学研究（论文提纲范文）

（3）情境教学在初中古诗词教学中的应用研究 ——基于新乡市一中实验学校调研结果（论文提纲范文）

（4）新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究（论文提纲范文）

（5）情境教学法在高中思政课《文化生活》模块的应用探究（论文提纲范文）

（6）基于情境教育的研学旅行课程开发研究 ——以山东省Q市小学为例（论文提纲范文）

（7）休闲教育的本质与功能研究 ——四个维度的探索与思考（论文提纲范文）

（8）个体思想政治教育需要研究（论文提纲范文）

（9）演绎与归纳：让“教学即研究”走向广义（论文提纲范文）

（10）时代之眼——情境教育世界意义的再认识（论文提纲范文）

四、情境教育进入新境界（论文参考文献）

• [1]从小学教师到大教育家：李吉林的成功之路及启示[J]. 王毓珣,刘丽淼. 教育史研究, 2021(03)
• [2]中学语文角色扮演教学研究[D]. 王子君. 天津师范大学, 2021(10)
• [3]情境教学在初中古诗词教学中的应用研究 ——基于新乡市一中实验学校调研结果[D]. 张敬竟. 河南科技学院, 2021(07)
• [4]新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究[D]. 朱榴. 贵州师范大学, 2021(11)
• [5]情境教学法在高中思政课《文化生活》模块的应用探究[D]. 施凌岚. 合肥师范学院, 2021(09)
• [6]基于情境教育的研学旅行课程开发研究 ——以山东省Q市小学为例[D]. 张慧敏. 渤海大学, 2021
• [7]休闲教育的本质与功能研究 ——四个维度的探索与思考[D]. 武晓玮. 浙江大学, 2021
• [8]个体思想政治教育需要研究[D]. 王君. 兰州大学, 2021(12)
• [9]演绎与归纳：让“教学即研究”走向广义[J]. 陆军. 江苏教育, 2021(06)
• [10]时代之眼——情境教育世界意义的再认识[J]. 李庆明. 江苏教育, 2020(57)

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