一、浅析计算机辅助分析化学教学（论文文献综述）
吕海涛[1]（2021）在《农业院校专业分析化学系列课程教学改革与实践研究》文中指出以青岛农业大学应用化学专业为例,对农业院校化学类专业分析化学系列课程进行了探讨与实践,强化了课程间的融合,彰显了农化特色.通过优化高水平教学团队,构建科学课程体系,改进教学方法与教学手段,借助网络教学平台辅助教学,编写精品教材以及施行全过程考核模式,分析化学系列课程教学质量得到显着提高.
魏依华[2]（2021）在《基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建》文中研究表明在信息技术飞速发展的时代,教育信息化也逐渐受到人们重视,尤其是疫情期间,教学与网络紧密相连,加速了教育信息化的发展。通过线上教学、线上考试,我们可以感受到大数据给教学带来的便利,而且信息化的教学模式可以打破资源壁垒,使学生学到更丰富的东西。因此,越来越多的学校开始采取线上与线下相结合的教育模式。同时,人们也越来越认识到试题的价值与功能,考试不仅仅是测量和选拔学生,它是具有导向性的,就像一盏明灯指引着学生。因此,将试题的价值挖掘出来是一件非常有意义的研究。基于上述背景,本研究的主要任务就是基于大数据的支持,借助网络教学平台实现对化学试题属性标注体系的构建,通过试题属性标注表征试题的价值。本研究首先在查阅文献的基础上进行理论研究,分析化学试题属性标注体系构建的可行性。随后,研究者加入到样本中学的研究团队中,跟随教学专家以及该校优秀的一线教师开展化学试题属性标注体系的研究。研究历程分为化学试题属性标注体系属性维度的确定、补充丰富属性维度操作性定义并检验、属性维度及操作性定义的确定三个阶段,最后得到基于大数据分析的化学试题属性标注体系。最后,选用一次化学考试题进行应用并分析其可行性。在经过研究团队不断地修正和改进之后,最终确定本研究的化学试题属性标注体系由知识点、能力、化学题型、难易程度四个属性维度共同构成。“知识点”涵盖148个高中化学知识点,并且为了标注的方便和更有条理,本研究将所有知识点按照“化学基本概念”、“元素及其化合物”、“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”、“化学实验”、“化学计算”七个主题进行划分。“能力”包括识记能力、信息获取能力、数据处理能力、宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。“化学题型”针对非选择题部分,从高考题型中总结得出,共分为化工流程、反应原理、物质结构与性质综合、有机化学基础综合、化学实验五种题型。“难易程度”包括“易、中、难”三个等级,由经验教师根据试题及学生情况判断得出。基于大数据分析的化学试题属性标注体系的应用可以为学生提供个人试题库,帮助学生进行自我反思、查漏补缺。同时也帮助教师从多方面了解学生,为下一阶段的教学提供合理的教学策略。透过化学试题属性标注体系中属性的标注还可以分析试卷整体的合理性。并且构建的化学试题属性标注体系可以根据需要更新和调整,具有可持续发展前景。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究表明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
孙小东[4]（2020）在《化学多维校正基础理论在复杂体系的若干创新性应用研究》文中进行了进一步梳理随着以计算机应用为主要标志的信息时代来临,现代分析化学经历了仪器化、计算机化、智能化、信息化等各个阶段,发展成为一门建立在化学、数学、信息科学以及物理学等学科之上的综合性前沿学科。如今随着多通道分析仪器的推陈出新以及数据智能化的采集成为现实,现代分析化学正处于一个以量测数据多维化和海量化为特点的“数据海啸”阶段。作为分析化学的一门学科分支,化学计量学通过对复杂的分析量测数据进行解析与分辨,能够最大限度地提取获得有价值信息,进而为应对“数据海啸”这一难题提供了新的思路与强大的手段。化学多维校正与分辨是化学计量学理论体系中一个十分重要的领域范畴,也是当下分析化学学科中的热门研究方向之一。化学多维校正方法因拥有广为所知“二阶或高阶分析优势”,可以在有未知干扰存在的情况下实现对感兴趣分析物的同时检测分析,用“数学分离”增强甚至是代替经典的“物理或化学分离”。基于这一分析优势,化学多维校正算法能够和能产生多维数据的分析仪器有力结合,开发一系列具有快速、灵敏、绿色等优点的分析策略。迄今为止,该类分析策略已在国内外受到越来越多的关注与认可,并被普遍应用于食品、环境、制药及生命科学等各领域的定量分析研究中。本论文对化学多维校正的发展趋势与基础应用进行了细致调研与深入分析,结合不同分析仪器各自的功能与特性,秉承协同互补、绿色、通用与高效的理念,在分析仪器结合化学多维校正定量分析策略的发展和推广应用、精密仪器设备的精简、非线性多维量测数据解析方法的开发、数据融合分析优势的探索等方面进行了较为深入与系统的探索性研究。第一部分化学多维校正辅助液相色谱-二极管阵列检测策略用于食品和生物体系中多目标分析物的精准定量分析第2章,提出了采用基于交替三线性分解（ATLD）算法的化学多维校正方法辅助HPLC-DAD分析策略用于不同种类饮料中多类食品添加剂的同时快速定量分析。在对饮料样本进行了简单的预处理步骤后,可以直接将包含有不同未知干扰物的饮料样本注入色谱系统中进行分析。凭借ATLD算法的“二阶优势”,即使真实饮料体系中存在众多复杂的未知干扰物与感兴趣分析物共流出,方法依然能够实现对食品添加剂的快速灵敏定量分析。真实饮料样本的预测结果表明,我们所发展的策略简单、省时、灵敏及通用性强,并且避免了对饮料样本进行繁琐的样品纯化与提取等预处理步骤。此外,为进一步检验所提策略的准确性,将本方法获得的分析结果与经典HPLC-UV方法所得结果进行了对照比较,统计学测试证明两种方法的分析结果之间几乎不存在显着性差异,并且所提方法获得的定量分析结果更加精准。这些优点进一步表明所发展的方法有望成为饮料中多类食品添加剂的快速灵敏分析以及食品质量评估的有力工具。第3章,发展了一种新颖的化学多维校正方法与HPLC-DAD相结合的分析策略用于人体尿液中8种生物活性小分子化合物的精准定量分析。该方法采用短C18反相色谱柱进行目标分析物的色谱分离,并且使用简单的色谱等度洗脱模式,在6.0 min内将8种目标分析物快速洗脱出来。选取了交替三线性分解（ATLD）和多元曲线分辨-交替最小二乘（MCR-ALS）两种着名的化学计量学算法对采集的多维数据进行解析。归因于多维校正算法拥有的“二阶优势”,所发展的ATLD与MCR-ALS策略均不受重叠色谱峰与复杂尿液背景的影响,且都解析获得了8种小分子化合物准确的定性定量信息。此外,将两种化学计量学方法得到的定量分析结果与经典的HPLC-UV方法得到的结果进行了比较,两类方法的分析结果具有良好的一致性。同时,相较于经典的HPLC-UV方法,所发展的方法具有选择性和灵敏度更高、色谱运行时间更短以及色谱洗脱条件更简单等额外的分析优势。最后,ATLD与MCR-ALS两种算法在适用性与灵活性上略有不同,这也为不同类型数据的解析提供了方法选择的参考依据。所提策略快速、灵敏、环保和经济,有望成为一种检测尿液中小分子化合物或诊断及监测相关疾病有前景的分析手段。第二部分基于化学多维校正方法的液相色谱-单级质谱分析策略用于复杂食品基质中多目标物的快速灵敏检测第4章,提出ATLD算法辅助LC-MS的智能分析策略用于婴幼儿奶粉中7种雌激素的同时分析。该分析策略借助于ATLD算法优异的“数学分离”特性来代替传统的二级质谱技术,避免了繁杂冗长的质谱参数优化过程,并降低了对高成本精密分析仪器的依赖性。在简单的梯度洗脱程序下,7种雌激素化合物在7.0分钟内完成洗脱,并通过质谱仪全扫描模式进行检测。借助算法的“二阶优势”,尽管真实奶粉样中存在未知干扰与严重的色谱峰重叠,该策略依然可以解析得到7种雌激素准确的色谱、质谱轮廓以及相对浓度信息。7种雌激素在两种婴幼儿奶粉中的平均回收率范围为91.2-104.2%,标准偏差低于12.5%,检测限范围为0.07-2.49 ng m L-1,能满足对真实婴幼儿奶粉的检测要求。此外,为进一步验证该策略的准确性,将ATLD方法辅助LC-MS分析策略得到的定量分析结果与基于二级质谱的MRM方法所得结果进行了分析比较,统计学测试证明两种方法对雌激素的预测结果之间不存在显着性差异。本章所发展的方法具有快速、精准、成本低、灵敏度高等优点,可用于婴幼儿奶粉中多种雌激素的快速定性定量分析。第三部分化学多维校正用于非线性多维量测数据的精准解析及数据融合方法的开发与分析优势的探索性研究在长期的过程分析或基于不同荧光分析仪器的定量分析中,获取的荧光信号可能会随着仪器内部构造的改变或外界环境条件的变化而产生波动,导致采集信号的不稳定甚至是改变。上述问题会给多维校正方法定性定量预测结果的准确性带来不良影响。基于此,在第5章,提出了一种化学计量学辅助校正转移的分析策略用于解决在不同荧光仪上记录的荧光信号不稳定和变化的问题,进而维持算法的“二阶优势”,并随后将该策略用于环境样本中三种农药的同时快速分析。模拟数据与真实数据的结果证明,本章所提策略可以代替繁琐的重校正策略并解决不同仪器记录的荧光信号不稳定和变化的问题,并且在有严重荧光信号峰重叠和干扰物质共存的情况下实现对环境样本中三种农药的快速灵敏分析。该方法有望成为一种环境样本或相关食品中农药的快速检测以及长期过程分析有前景的分析手段。第6章,提出一种新颖的单级质谱全扫描四重碎裂电压与化学计量学方法相结合的分析策略,用于水样中4种雌激素以及人体尿液中8种小分子化合物的快速定量分析。通过采用全扫描模式实时四重碎裂电压策略,保证了每个分析物能够在最优的质谱电离条件下电离与检测,极大地提高了方法的选择性与灵敏度,并避免了后续化学计量学分析中对多种不同分析物进行硬色谱分割。此外,还对不同碎裂电压下记录的LC-MS数据进行了融合和分割,并使用基于ATLD算法的多维校正方法对融合和分割LC-MS数据分别进行解析。实验结果表明,算法基于对融合数据的解析得到的大多数分析物灵敏度更高、定量结果更为准确,而算法基于对分割数据的解析得到的某些化合物选择性更高。最后,所发展的方法和基于单碎裂电压的化学计量学LC-MS分析策略相比,所提方法分析物的灵敏度更高且定量结果更为可靠,此外该方法还被证明具有和基于二级质谱的MRM方法相当甚至是更优异的分析性能。
汤书华,李荣,杨云,闻燕,许公峰[5]（2019）在《分析化学实验教学的可视化和标准化模式构建》文中认为多媒体计算机辅助教学与传统方法相结合,录制实验基本操作和实验过程的录像,运用二维码扫描技术采集实验数据及计算机编程分析处理实验数据,构建可视化、标准化的分析化学实验课教学模式。多年的实践表明:教学效果得到有效提高,实验课学生的实验报告平均分数达到90左右;学生数据处理能力普遍提高,期末考试及格率达到90%,平均成绩达到75分左右;激发学生的科研积极性,50%以上的学生参加了国家、天津市及学校的大学生创新项目;提高了学生的实验技能水平,在近2年天津市大学生化学竞赛中,获得一等奖2项,二等奖2项,三等奖2项的好成绩。
王美季[6]（2019）在《翻转课堂教学模式下中职分析化学教学设计研究》文中研究指明中等职业技术学校以为国家和社会培养技能型人才和高素质的劳动者为办学宗旨,因此国家在不断推动中等职业教育的发展,但其发展仍然存在一些问题,如:在传统教学中学生作为课堂教学活动的主体地位往往没有得到充分体现,教师单向传授知识,教学形式相对单一,导致学生的学习兴趣不高等。因此,为改善中职教学存在的不足,我们尝试将翻转课堂教学模式应用实践于中职教学中。本研究以中职分析化学课程为例,实践翻转课堂教学。首先,对教材、学习内容、该专业的培养目标、教学现状及中职学生学习情况进行了前期分析。另外,对该教学模式下中职分析化学的课前、课中、课后不同的教学环节进行设计。依据本书内容,课前准备环节设计并制作了42个微课视频、教学PPT以及任务单,丰富了中职实施翻转课堂教学的学习资源;课堂教学设计了预习反馈、师生共同答疑、课堂讲授、教师提问、实验操作、课堂总结与反思的教学活动;课后设计了知识巩固强化与拓展和学习评价。最后,以中职分析化学中《滴定分析与基本操作》与《氢氧化钠标准溶液的配制与标定》两节内容为例,具体地对这两节内容实施翻转课堂教学的课前、课中、课后三个环节进行了设计,并开展了该教学模式下的教学实践。由问卷调查、成绩测试、访谈等研究方法得出中职分析化学翻转课堂教学实践的效果,即:翻转课堂教学模式突破了传统教学模式,它利用现代人的思维方式、信息化手段教学,更符合中职学生的特点,知识的传授方式也更利于中职学生接受;翻转课堂教学模式更有利于提升学生学习兴趣,提高学生实验操作能力和合作能力,更有利于加强学生的沟通能力及增加师生之间沟通交流的机会。另外,本文对中职如何更好地开展翻转课堂教学实践做出了展望。
于洁,汪应灵,吴宏伟,靳平宁,董丽[7]（2017）在《药学专业分析化学课程QQ群辅助教学平台的应用》文中指出目的探讨QQ群辅助教学平台在药学专业分析化学课程中的应用效果。方法选取新乡医学院2012级和2013级药学专业121名学生为研究对象,将其随机分为实验组和对照组,实验组60名学生,对照组61名学生。对照组采用传统教学方式,实验组利用"分析化学QQ群辅助教学平台"做为师生交流、教学资源共享、辅导答疑、集体备课等教学活动的平台,通过问卷调查和成绩分析评价教学效果。结果成绩分析显示,实验组学生成绩高于对照组学生。问卷调查结果显示,学生对QQ群辅助教学平台进行师生交流互动、辅导答疑等形式的认可度达到100.0%。结论运用QQ群辅助教学平台的教学效果优于传统教学方式。
陈素彬[8]（2017）在《面向职业技能培养的高职“分析化学”课程建设》文中进行了进一步梳理高职院校"分析化学"是化学化工、食品生物、环保、农学、医药、材料等众多专业必修的专业基础课程,其主要教学目标是培养学生的实验操作技术和分析检测职业岗位技能。为了促进课程建设工作的良性发展,探讨了高职"分析化学"课程的特点和现状,分析了目前课程建设中存在的主要问题,并针对课程建设的各项内容,从资源条件、建设过程和质量管控三个方面,提出了相应的建设策略。
莎木嘎,赵智宏,娜赫娅[9]（2010）在《蒙授班《分析化学》多媒体教学中蒙文教学课件的制作与应用》文中研究表明本文结合作者自制分析化学蒙文多媒体课件并应用于2008级食品、动医、草原和林学八个蒙授班分析化学多媒体教学的实践,阐述了多媒体在蒙语授课班分析化学教学中的必要性、作用和优势。
方明建[10]（2005）在《分析化学教学方法和教学手段改革的探索与思考》文中研究指明我在探索分析化学教学方法和教学手段的改革中,建立了“课堂计算机辅助教学、课后网络教学辅导”的教学理念,强调了课堂教学中计算机辅助教学的人性化观念,并对进一步改革进行了思考。
二、浅析计算机辅助分析化学教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析计算机辅助分析化学教学（论文提纲范文）
（1）农业院校专业分析化学系列课程教学改革与实践研究（论文提纲范文）
| 1 构建高水平教学团队 |
| 2 知识体系层次递进 |
| 3 优化教学方法与手段 |
| 3.1 科学设计教学内容 |
| 3.2 典型案例与教学内容相结合 |
| 3.3 知识的关联与差异 |
| 3.4 理论课程和实验课程相辅相成 |
| 3.5 突出知识的系统性 |
| 4 网络教学辅助 |
| 5 学科交叉并融入思政元素 |
| 6 精编课程教材 |
| 7 施行过程考核模式 |
| 8 结语 |
（2）基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化的总趋势 |
| 1.1.2 学生全面发展需要多元化的评价方式 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 大数据在教育中应用的研究现状 |
| 1.2.2 试题属性标注的研究现状 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究的目的 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究对象与内容 |
| 1.4.1 研究的对象 |
| 1.4.2 研究的内容 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 1.6 研究的创新点 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 大数据 |
| 2.1.2 试题属性 |
| 2.1.3 试题属性标注 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 SOLO分类理论 |
| 2.2.2 布卢姆教育目标分类理论 |
| 2.2.3 发展性评价理论 |
| 3 化学试题属性标注体系构建的理性分析 |
| 3.1 试题的内涵、功能与价值 |
| 3.1.1 考试的功能 |
| 3.1.2 试题的价值 |
| 3.1.3 化学试题的学科价值 |
| 3.2 化学试题属性标注内容的经验思考 |
| 3.2.1 试题标注内容 |
| 3.2.2 属性粒度 |
| 3.2.3 标注的方法 |
| 4 化学试题属性标注体系行动研究的工作历程 |
| 4.1 行动研究计划概述 |
| 4.2 第一阶段:初步确定基于大数据分析的化学试题属性标注体系的属性维度 |
| 4.2.1 行动研究计划 |
| 4.2.2 行动研究过程 |
| 4.2.3 初步确定基于大数据分析的化学试题属性标注体系的属性维度研究阶段小结 |
| 4.3 第二阶段:化学试题属性标注体系具体内容的补充与检验 |
| 4.3.1 行动研究计划 |
| 4.3.2 行动研究过程 |
| 4.3.3 补充与检验化学试题属性标注体系小结 |
| 4.4 第三阶段:基于大数据分析的化学试题属性标注体系的确定 |
| 4.4.1 行动研究计划 |
| 4.4.2 行动研究过程 |
| 4.4.3 确定基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建小结 |
| 4.5 三个阶段行动研究工作总结 |
| 5 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建 |
| 5.1 化学试题属性标注体系的构建原则 |
| 5.2 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建与修正 |
| 5.2.1 知识框架的梳理与修正 |
| 5.2.2 能力素养的构建与确定 |
| 5.2.3 化学题型的确定 |
| 5.2.4 难易程度的确定 |
| 5.2.5 解题方法的确定 |
| 5.3 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的确立 |
| 5.3.1 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的结构与内容 |
| 5.3.2 属性维度与层级在标注中的辨识 |
| 6 基于大数据分析的化学试题属性标注体系的应用与分析 |
| 6.1 以“2021年河北省普通高中学业水平选择性考试模拟演练”为例进行分析 |
| 6.1.1 试题标注结果 |
| 6.1.2 基于大数据分析的化学试题属性标注体系应用后的思考 |
| 6.2 基于大数据分析的化学试题属性标注体系应用总结 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中化学学科核心素养及对应的考试大纲必备知识组块 |
| 附录2 高中化学必备知识 |
| 附录3 化学学科核心素养水平划分 |
| 附录4 化学学科核心素养要素与水平指标 |
| 附录5 “2021 河北省普通高中学业水平选择性考试模拟演练”考试卷 |
| 后记 |
（4）化学多维校正基础理论在复杂体系的若干创新性应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 化学计量学引论 |
| 1.2 化学多维校正基础理论 |
| 1.2.1 校正理论 |
| 1.2.2 分析仪器响应数据类型 |
| 1.2.3 一维校正 |
| 1.2.4 二维校正 |
| 1.2.5 三维校正 |
| 1.2.6 四维校正 |
| 1.2.7 更多维校正 |
| 1.3 化学多维校正的定量分析研究 |
| 1.4 化学计量学发展趋势 |
| 1.5 本学位论文的研究工作 |
| 第2章 化学计量学结合高效液相色谱二极管阵列检测用于快速灵敏检测饮料中多类食品添加剂 |
| 2.1 前言 |
| 2.2 理论部分 |
| 2.2.1 三线性成分模型 |
| 2.2.2 交替三线性分解算法 |
| 2.2.3 定量分析 |
| 2.2.4 分析品质因子 |
| 2.3 实验部分 |
| 2.3.1 化学试剂与药品 |
| 2.3.2 饮料样本制备 |
| 2.3.3 校正集与预测集的制备 |
| 2.3.4 色谱仪器和条件 |
| 2.3.5 经典HPLC-UV色谱方法对照 |
| 2.3.6 数据分析 |
| 2.4 结果与讨论 |
| 2.4.1 色谱分析方法的建立 |
| 2.4.2 样本预处理条件的优化 |
| 2.4.3 色谱分析的综合考虑 |
| 2.4.4 二阶校正算法的应用 |
| 2.4.5 方法验证 |
| 2.4.6 与经典HPLC-UV方法结果对照 |
| 2.4.7 方法在多种饮料中的应用 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 化学计量学结合HPLC-DAD数据快速灵敏定量人体尿液中8 种生物小分子 |
| 3.1 前言 |
| 3.2 理论部分 |
| 3.2.1 三线性成分模型 |
| 3.2.2 交替三线性分解算法 |
| 3.2.3 多元曲线分辨-交替最小二乘算法 |
| 3.2.4 分析品质因子 |
| 3.3 实验部分 |
| 3.3.1 试剂与溶液 |
| 3.3.2 样品制备 |
| 3.3.3 仪器设备与操作 |
| 3.3.4 经典HPLC-UV分析 |
| 3.3.5 数据分析 |
| 3.4 结果与讨论 |
| 3.4.1 色谱分析的初步考虑 |
| 3.4.2 色谱数据的预处理 |
| 3.4.3 方法验证 |
| 3.4.4 尿液中8 种生物小分子的分析 |
| 3.4.5 两种化学计量学算法的评估与比较 |
| 3.4.6 经典HPLC-UV方法验证 |
| 3.4.7 其他尿液样本的分析 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 化学计量学辅助液相色谱全扫描单级质谱用于婴幼儿奶粉中多种雌激素的快速定量分析 |
| 4.1 前言 |
| 4.2 材料与方法 |
| 4.2.1 化学试剂与药品 |
| 4.2.2 样品制备 |
| 4.2.3 LC-MS分析 |
| 4.2.4 理论与方法 |
| 4.2.5 软件与程序 |
| 4.2.6 安全考虑 |
| 4.3 结果与讨论 |
| 4.3.1 质谱条件的优化 |
| 4.3.2 奶粉样本预处理条件的优化 |
| 4.3.3 应用二阶校正算法 |
| 4.3.4 方法验证 |
| 4.3.5 基体效应 |
| 4.3.6 经典质谱方法对照 |
| 4.3.7 其他婴幼儿奶粉样本的分析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 化学计量学辅助校正转移策略用于环境样本中三种农药的测定:解决信号不稳定并维持二阶优势 |
| 5.1 前言 |
| 5.2 理论部分 |
| 5.2.1 三线性成分模型 |
| 5.2.2 自加权交替归一化残差拟合算法 |
| 5.2.3 分段直接标准化 |
| 5.3 实验部分 |
| 5.3.1 模拟荧光数据 |
| 5.3.2 真实荧光数据 |
| 5.4 结果与讨论 |
| 5.4.1 模拟荧光数据的解析 |
| 5.4.2 真实荧光数据的评估 |
| 5.4.3 真实荧光数据的解析 |
| 5.4.4 经典的HPLC-FLD验证 |
| 5.5 小结 |
| 第6章 探索数据融合和数据分割的优势:化学计量学分析液相色谱单级全扫描四重碎裂电压质谱数据 |
| 6.1 前言 |
| 6.2 理论部分 |
| 6.2.1 三线性成分模型 |
| 6.2.2 交替三线性分解算法 |
| 6.3 材料与方法 |
| 6.3.1 化学试剂 |
| 6.3.2 样本制备 |
| 6.3.3 LC-MS分析 |
| 6.3.4 数据预处理 |
| 6.3.5 软件与程序 |
| 6.4 结果与讨论 |
| 6.4.1 数据类型与算法选择 |
| 6.4.2 LC-MS数据的综合考虑 |
| 6.4.3 实验体系I的分析 |
| 6.4.4 实验体系II的分析 |
| 6.4.5 经典MRM方法对照 |
| 6.5 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）分析化学实验教学的可视化和标准化模式构建（论文提纲范文）
| 1 MCAI与传统方法相结合的分析化学实验教学——实验流程可视化 |
| 1.1 制作简明形象的实验流程图 |
| 1.2 编制与实验流程图相结合的MCAI实验教学课件 |
| 2 实验基本操作录像与MCAI相结合的教学模式——实验操作可视化 |
| 2.1 课堂的实验录像与MCAI相结合的教学 |
| 2.2 课堂以外的实验录像与MCAI相结合的学习 |
| 3 引入二维码扫描技术采集数据,建立科学的评分标准——实验结果处理标准化 |
| 3.1 二维码扫描技术采集数据 |
| 3.2 电脑编程处理及评价学生实验数据 |
| 4 教学效果 |
| 5 结语 |
（6）翻转课堂教学模式下中职分析化学教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 第二章 翻转课堂教学模式下中职分析化学教学设计概述 |
| 2.1 翻转课堂教学模式的概念及特点 |
| 2.1.1 翻转课堂的概念 |
| 2.1.2 翻转课堂教学模式的特点 |
| 2.2 教学设计的概念 |
| 2.3 翻转课堂教学模式下中职分析化学的教学设计 |
| 2.4 研究的理论基础 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 |
| 2.4.2 掌握学习理论 |
| 2.4.3 金字塔理论 |
| 2.4.4 自主学习理论 |
| 第三章 中职分析化学翻转课堂教学设计 |
| 3.1 中职分析化学翻转课堂教学设计研究的前期分析 |
| 3.1.1 教材分析 |
| 3.1.2 内容分析 |
| 3.1.3 本专业培养目标分析 |
| 3.1.4 教学现状分析 |
| 3.1.5 中职学生学习情况分析 |
| 3.1.6 中职分析化学实施翻转课堂的可行性和必要性分析 |
| 3.2 翻转课堂模式下中职分析化学教学流程设计 |
| 3.3 翻转课堂模式下中职分析化学教学设计原则 |
| 3.3.1 “任务驱动、先学后教”性原则 |
| 3.3.2 充分发挥学生主体性原则 |
| 3.3.3 “理实一体”化原则 |
| 3.3.4 小组合作互助性原则 |
| 3.3.5 因材施教原则 |
| 3.4 课前准备各环节设计 |
| 3.4.1 微课视频的设计 |
| 3.4.2 教学PPT的设计 |
| 3.4.3 学习任务单的设计 |
| 3.5 课堂教学环节设计 |
| 3.5.1 预习反馈 |
| 3.5.2 师生共同答疑 |
| 3.5.3 课堂讲授 |
| 3.5.4 教师提问 |
| 3.5.5 实验操作 |
| 3.5.6 课堂总结与反思 |
| 3.6 课后环节的设计 |
| 3.6.1 知识巩固强化与拓展设计 |
| 3.6.2 学习评价设计 |
| 第四章 中职分析化学翻转课堂教学实践案例研究 |
| 4.1 《滴定分析与基本操作》的翻转课堂应用案例 |
| 4.1.1 教学设计 |
| 4.1.2 教学实践 |
| 4.2 《氢氧化钠标准溶液的配制和标定》的翻转课堂应用案例 |
| 4.2.1 教学设计 |
| 4.2.2 教学实践 |
| 第五章 中职分析化学教学实践效果分析 |
| 5.1 学生知识检测成绩结果与分析 |
| 5.2 学生调查问卷结果与分析 |
| 5.3 访谈结果与分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（8）面向职业技能培养的高职“分析化学”课程建设（论文提纲范文）
| 一、高职“分析化学”课程的特点 |
| (一)核心目标为实验技术和分析检测技能培养 |
| (二)教学对象的学习基础参差不齐、相对较差 |
| (三)主要教学场所不是普通教室 |
| 二、高职“分析化学”课程建设中的主要问题 |
| (一)沿用普通本科模式,违背高职教育规律 |
| (二)片面强调课堂教学,忽视课程资源开发 |
| (三)偏重常规教学效果,不抓职业技能培养 |
| (四)盲目购置仪器设备,管理利用措施不力 |
| (五)管理手段简单落后,缺乏质量保障体系 |
| (六)过分看重教学业绩,很少参与社会服务 |
| 三、高职“分析化学”课程建设策略 |
| (一)高职“分析化学”课程的资源条件 |
| 1. 升级改建教学场所,恰当配置仪器设备。 |
| 2. 精心组织编撰教材,打造“双师型”教学团队。 |
| (二)高职“分析化学”课程的建设过程 |
| 1. 认真制订课程标准,按需设置教学内容。 |
| 2. 灵活选择教学方法,恰当运用教学手段。 |
| 3. 开展技能拓展训练,全面提升职业素养。 |
| 4. 开发辅助教学资源,加强师生互动交流。 |
| 5. 积极从事应用研究,主动参与社会服务。 |
| (三)高职“分析化学”课程的质量管控 |
| 1. 建立质量保障体系,实行多元监督管理。 |
| 2. 修订成绩评定规则,注重实践技能发展。 |
| 3. 采用科学评价方法,促进课程建设发展。 |
（9）蒙授班《分析化学》多媒体教学中蒙文教学课件的制作与应用（论文提纲范文）
| 一、蒙语授课班分析化学运用多媒体教学的必要性 |
| 1. 我区高校学生的基本情况是基础教育与内地沿海地区相比有较大的差距 |
| 2. 对于我区农林牧技术人员来说 |
| 3. 分析化学是一门实验性很强的学科 |
| 4. 随着高等学校教学体系的改革 |
| 二、分析化学课件的特点 |
| 三、多媒体在分析化学教学中的优势 |
| 1. 利用多媒体教学, 提高教师备课效率 |
| 2. 利用多媒体教学的“特殊功能” |
| 3. 利用多媒体教学激发学生学习的兴趣 |
| 4. 利用多媒体教学, 授课过程紧凑, 提高课堂效率 |
| 四、在教学过程中, 使用多媒体课件应注意的问题 |
| 1. 明确多媒体课件的作用, 把握教师的主导地位 |
| 2. 掌握多媒体课件放映速度, 确保课堂教学效果 |
四、浅析计算机辅助分析化学教学（论文参考文献）
- [1]农业院校专业分析化学系列课程教学改革与实践研究[J]. 吕海涛. 高师理科学刊, 2021(10)
- [2]基于大数据分析的化学试题属性标注体系的构建[D]. 魏依华. 河北师范大学, 2021(09)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]化学多维校正基础理论在复杂体系的若干创新性应用研究[D]. 孙小东. 湖南大学, 2020(09)
- [5]分析化学实验教学的可视化和标准化模式构建[J]. 汤书华,李荣,杨云,闻燕,许公峰. 化学教育(中英文), 2019(24)
- [6]翻转课堂教学模式下中职分析化学教学设计研究[D]. 王美季. 石河子大学, 2019(01)
- [7]药学专业分析化学课程QQ群辅助教学平台的应用[J]. 于洁,汪应灵,吴宏伟,靳平宁,董丽. 中华医学教育杂志, 2017(02)
- [8]面向职业技能培养的高职“分析化学”课程建设[J]. 陈素彬. 职教通讯, 2017(03)
- [9]蒙授班《分析化学》多媒体教学中蒙文教学课件的制作与应用[J]. 莎木嘎,赵智宏,娜赫娅. 内蒙古农业大学学报(社会科学版), 2010(02)
- [10]分析化学教学方法和教学手段改革的探索与思考[J]. 方明建. 化工高等教育, 2005(02)