如何培养学生作文的个性化发展

一、学生作文个性化发展的培养途径（论文文献综述）

顾珂璇^[1]（2021）在《小学语文作文教学的个性化教学策略》文中研究表明作文是语文学科重要的教学内容,写作是学生张扬个性、发展个性的主要活动。立足作文教学的特点,在实施教学活动的时候,教师要探索、应用多样的个性化教学策略,使学生实现个性化写作,提高作文教学质量。文章作者从培养情感态度、激活写作需要、鼓励自主表达等方面入手,详细阐述了小学语文作文教学的个性化教学策略。

何慧^[2]（2020）在《小学高段个性化写作教学实践研究》文中研究表明个性化写作教学是新课程标准下的产物,是语文教学改革的方向,也是语文教学理论与实践关注的重点问题。本研究试图在新课程标准的背景下,在已有的优秀研究成果的基础上,了解国内外个性化作文教学现状。通过语文作文个性化教学的实践研究,对如今小学作文教学中存在的问题进行分析,探索小学高年级语文写作个性化教学的途径、策略,促进写作教学与语文课堂的交融、整合。提出小学高年级作文个性化教学的具有可行性的策略建议。论文主要分为三个部分。第一部分首先阐明了本研究的研究现状和背景。其次,围绕本项研究的国内外研究概况、个性化作文教学相关概念的界定、研究方法展开论述。第二部分是通过问卷调查法、课堂观察法、个案研究法等方法了解成都高新区芳草小学五、六年级的学生作文写作的情况和教师作文教学的情况。分析出学生习作中出现的问题及教师作文教学中存在的问题。第三部分是为解决现实问题的个性化作文教学策略建议,主要从树立个性化教学理念、培养学生的个性化思维、构建个性化教学氛围、实施个性化评价方式进行论述。

孙云霞^[3]（2018）在《小学语文个性化作文教学实施现状的调查研究 ——以天水市S小学为例》文中指出个性化作文教学打破了传统作文教学观念和模式,在教学中强调尊重学生的个性,让学生的想象力、创造力得到自由地发展。《全日制义务教育语文课程标准》中关于作文教学的理念中尤其倡导个性化作文教学。为了了解目前小学个性化作文教学的现状,本研究对天水市S小学（以下简称S小学）的个性化作文教学实施现状进行了调查研究。S小学是承担中央教科所“十五”重点课题《中小学生作文个性化发展研究》的首批实验学校,该校在实施小学语文个性化作文教学中取得了比较显着的实验成果,研究并总结该校的个性化作文教学成果,对于促进个性化作文教学具有重要的价值。本研究通过个性化作文教学现状调查问卷、作文课堂教学观察、学生作品分析法等研究方法发现,S小学作文教学实现了回归生活,充分展现了学生个性;作文教学能优化评价,促进了个性化作文教学水平的提升;通过广泛阅读,使得学生的写作更具个性化;教师通过“下水”指导,优化了个性化作文教学;实施个性化作文教学,提高了作文教学水平;使学生不再惧怕作文,个性化写作成为一种表达需求。通过调查还发现,经过多年的个性化作文教学,S小学已初步构建了作文个性化评价体系。尽管S小学在个性化作文教学中取得了一系列成功的经验,但也存在诸如个性化作文教学理念有待进一步落实,对学生的思维能力和观察能力的培养不充分,个性化作文教学中对学生想象力的培养有待加强,命题作文的个性化水平有待提升,部分个性化作文教学未能激发学生的写作兴趣等问题。针对存在的问题,本研究提出了相应改进策略,主要包括确立“学生是学习的主人”的个性化作文教学定位;通过个性化作文教学训练,开发学生的思维能力;借助多角度个性化作文教学,培养学生的观察能力;培养想象力,提升小学生个性化写作水平;让个性化作文中的命题充满“智慧”;激发学生的个性化写作欲望;建立个性化作文教学的评价体系等。本研究通过对S小学个性化作文教学现状调查的总结能对其它小学个性化作文教学的实施提供重要的借鉴价值。

周爱红^[4]（2018）在《言语实践视域下高中生作文个性化语言训练实践研究》文中提出“语言建构与运用”是语文学科四大核心素养之一,它需要学生以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感;学习运用多种表达方式有个性、有创意地表达。即使新课改发展到今天,高中阶段的写作教学“教师怕教,学生怕写”的窘境并未改变。老师们在作文内容与形式的“高考考点”训练方面倾注大量的精力,甚少关注作文语言的训练,尤其是缺乏个性化语言训练;学生们大多千人同腔,习惯表达中规中矩的“公共话语”以及“正确的废话”。基于语文言语实践本体论的认识,以落实语文核心素养之“语言建构与运用”为指导,开展高中生作文个性化语言训练研究是高中作文教学亟待深入研究的课题。论文采取文献研究法、访谈分析法、行动研究法以及话语分析法,在对“言语实践”“个性化作文语言训练”概念的认识的基础上对以下内容进行研究:其一,问题的提出,探析“高中生作文个性化语言训练”的必要性;其二,研究展开的指导思想——探讨高中生作文个性化语言训练的目标、原则和价值,其中重点介绍了“以生为本”“重视生活”“灵动自然”“循序渐进”“因材施教”五大基本原则;其三,研究前的访谈与研究方案的制定;其四,实施与解决,这是论文的核心部分,分为“更新观念,解决‘没胆量说个性化语言’的问题”、“阅读模仿,解决‘没能力说个性化语言’的问题”、“多种形式,解决‘没内容展现个性化语言’的问题”三小节,按照逻辑顺序从增强意识、提升能力、积极表现三个层面对个性化语言训练丰富的实践内容进行总结;其五,研究的深化与总结,通过数据分析与访谈分析探讨本研究的成果,从实践训练的基础上归纳促进高中生作文语言个性化表达的教学策略。总之,激发高中生自觉表达的热情,并通过多种形式的学习和训练使学生有能力展现自身的个性特征、体现写作对象的个性特征;同时引导学生在作文个性化语言训练过程中发现自我,认识自我,从而促使心智更好地成长,让言语表达技能与生命成长真正地融合起来。

常承曦^[5]（2018）在《浅谈作文教学如何促进学生个性化发展》文中进行了进一步梳理长久以来,在小学语文学习过程中,作文教学一直是教师和学生的共同难题,由于作文教学具有一定的开放性,并没有固定的答案,因此,在进行小学语文作文教学时,教师应该注重学生的个性化发展,这样学生在进行作文写作的时候才能充分表达心中所想,并促进小学生身心的健康发展。

李体利,卢洪英,周夏香,周祺,徐海艳^[6]（2017）在《小学阶段作文个性化培养研究》文中指出一、课题提出的背景"教育个性化"是当今世界范围内一股强劲的教育潮,是各国教育改革中一个带有普遍性的指导思想。重视"人"的地位和研究,强调教育教学个性化是现代教育思想区别于传统教学思想的一个重要特征。《语文课程标准》呈现出以人为本的作文教学新理念,特别强调珍视学生个人的独特感受,强调习作的个性化。在实施中鼓励自主拟题,自由表达,尊重并重视学生的主观感受。心理学家里杰斯提出"以学生为中心"

张欣^[7]（2017）在《初中语文新材料作文的“个性化”教学策略研究》文中提出作文是语文素养的综合体现,不论在语文教学还是试卷分数分布比例中都占据很大的比重。然而,当前作文教学存在很多困难:一方面,一部分学生写作主动性不强,写作模式化情况较为严重,个性缺失现象令人担忧;另一方面,教师缺乏对于个性化作文教学的认知,缺少方法指导。如何将学生作文从传统作文教学模式的窠臼中解脱出来,注入个性化的生机与活力,成为新课改背景下教师义不容辞的责任。针对当前初中语文作文教学的现状,笔者以近年来成为中考命题热点的新材料作文这种命题形式为突破口,旨在探讨在新材料作文教学中实施个性化教学的策略,为学生作文的个性化发展打开一条合理渠道。本文由三部分构成:第一章重在解题,论述“新材料作文”和“个性化”这两个关键词的基本内涵,明确新材料作文在促进学生“个性化”发展方面的独特优势。首先界定“新材料作文”的概念,阐述其立意角度多元化和题干要求宽泛化的特点,如何为学生的自由表达和有创意的表达提供了有利条件。然后,梳理“个性”“个性化作文”和“个性化作文教学”等概念,从理论依据、语文新课标的有关要求、以及中考考试说明与中考作文评分标准三个方面,论述个性化作文教学何以成为不可回避的趋势。最后小结新材料作文在“个性化”教学方面的意义:既可以有效避免套作,又有利于个性彰显,也与初中生的特点相适应。第二章结合笔者的教学经验,主要从命题、教学和评价三个角度阐述初中语文新材料作文“个性化”教学的实施途径。首先,由于中考的指挥棒作用,只有命题材料侧重表现有“我”、具备一定的包容性、体现开放性,才能为学生提供一个合理的个性化的展现平台。第二,在教师教学过程中,需要注重培养学生的想象、联想能力、发散思维能力和逆向思维能力,让学生学会在写作过程中自觉地运用这些创造性思维能力,大胆地彰显个性。最后,对于个性化作文的评价,主要针对写作意愿、写作内容、写作形式和写作语言四个方面提出对策。并指出,教师可以通过改革评价主体,将学生、家长等人引入作文评价体系,推动学生作文个性化发展。第三章主要从实践角度,结合真实教学案例,具体操作并检验前两章论述中主要观点的有效性与可行性。以此呈现初中语文新材料作文个性化的具体实施过程,希望能以此带来一些借鉴意义。

郑建军^[8]（2017）在《小学高年级段学生个性化习作的指导研究》文中研究说明第一部分:开题报告一、问题的提出（一）、小学高年级作文常见弊病浅析1.内容空洞无物小学高年级的学生已经有一定的口语表达能力,但是由于书面作文教育缺乏正确的引导,导致他们在写作时不敢讲真话,总讲一些冠冕堂皇的东西,这样的写作文章里没有自我,只能落入老生常谈的窠臼,其具体表现如下:写作素材脱离生活实际,不真实,假话、空话多;内容空洞,想象力匮乏。这些都影响到作文的表达效果和表现能力,使得作文变成了机械的

陆丹云^[9]（2014）在《三方话语和被湮没的声音——作文个性化研究范式探析》文中研究指明当代中国作文教育的社会文化语境凸显了三类参与者的声音——机构话语、民间话语和学术话语,三方话语的对话与争鸣湮没了作文的本体之声和作文的主体之声,导致学术研究举步维艰。本文分析作文个性化研究的学术语境,揭示当今学术机制对语场因素（核心论题）和语旨因素（参与者权力分配）的选择如何桎梏作文个性化研究的进展,论证重构学术语境的必要性,并提出植根于本土的作文个性化研究范式:以语言学家、话语分析专家为主要参与者,以语言学为核心理论框架、以话语分析为主要途径,开展关注作文本质属性、真实作文文本以及作者个体特征的多维研究。

陆丹云^[10]（2014）在《作文个性化研究的学术现实和语境重构:积极话语分析的视角》文中进行了进一步梳理积极话语分析（PDA）以建构为动机研究话语的社会符号特征,本文从PDA的视角解读当代中国社会历史语境下的作文个性化研究,以宏观语境分析为切入点解构该话语活动所呈现的语场、语旨现实,揭示作文个性化研究陷入学术困境的根本原因在于学术研究的话题导向偏差以及参与者角色分配失衡,论文提出以积极性的语境重构来改良作文个性化研究范式,促进写作教育研究的科学发展。

二、学生作文个性化发展的培养途径（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、学生作文个性化发展的培养途径（论文提纲范文）

（1）小学语文作文教学的个性化教学策略（论文提纲范文）

（2）小学高段个性化写作教学实践研究（论文提纲范文）

（3）小学语文个性化作文教学实施现状的调查研究 ——以天水市S小学为例（论文提纲范文）

（4）言语实践视域下高中生作文个性化语言训练实践研究（论文提纲范文）

（5）浅谈作文教学如何促进学生个性化发展（论文提纲范文）

（7）初中语文新材料作文的“个性化”教学策略研究（论文提纲范文）

（8）小学高年级段学生个性化习作的指导研究（论文提纲范文）

（10）作文个性化研究的学术现实和语境重构:积极话语分析的视角（论文提纲范文）

四、学生作文个性化发展的培养途径（论文参考文献）

• [1]小学语文作文教学的个性化教学策略[J]. 顾珂璇. 求知导刊, 2021(17)
• [2]小学高段个性化写作教学实践研究[D]. 何慧. 西南大学, 2020(05)
• [3]小学语文个性化作文教学实施现状的调查研究 ——以天水市S小学为例[D]. 孙云霞. 天水师范学院, 2018(01)
• [4]言语实践视域下高中生作文个性化语言训练实践研究[D]. 周爱红. 宁波大学, 2018(09)
• [5]浅谈作文教学如何促进学生个性化发展[J]. 常承曦. 学周刊, 2018(10)
• [6]小学阶段作文个性化培养研究[A]. 李体利,卢洪英,周夏香,周祺,徐海艳. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第九卷）, 2017
• [7]初中语文新材料作文的“个性化”教学策略研究[D]. 张欣. 华中师范大学, 2017(02)
• [8]小学高年级段学生个性化习作的指导研究[A]. 郑建军. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第一卷）, 2017
• [9]三方话语和被湮没的声音——作文个性化研究范式探析[J]. 陆丹云. 当代中国话语研究, 2014(00)
• [10]作文个性化研究的学术现实和语境重构:积极话语分析的视角[J]. 陆丹云. 外语研究, 2014(03)

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