一、改进阅读教学方法提高学生阅读能力（论文文献综述）
唐铭萧[1]（2021）在《统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究》文中认为统编版教材首次将“预测”“提问”以及“提高阅读速度”和“有目的地阅读”这四个阅读策略整合编排为单元教学内容,分别在小学三至六年级上册的语文教材中设立了以阅读策略为教学重点的新单元,统称为“阅读策略”单元。这一新设置的特色单元自统编版小学语文教材发行使用日起,就备受语文教育研究学者和一线教师们的关注。这样的“阅读策略”单元设置,是对于以往阅读教学的新突破。以阅读策略为主线进行编排的“阅读策略”单元,教学目标明晰,教学内容前后衔接,策略难度逐步递增,让阅读策略的教学更具备可操作性也更能体现出对学生阅读能力的培养。故而,本研究首先对于“阅读策略”单元的编排价值、编排特点和教材具体内容结合新课标的要求进行论述,深度解读“阅读策略”单元教学内容;再通过“阅读策略”单元的教学现状调查分析目前“阅读策略”单元教学中所存在的问题并基于问题解决提出“阅读策略”单元的教学策略,以期为一线教师对于“阅读策略”单元的教学提供切实可行的思路和建议。本研究将围绕着五个部分展开,第一部分为绪论部分通过对于“阅读策略”单元相关研究背景和研究现状进行综述性研究,做好核心概念界定为后续的研究内容打好基础,阐明研究的目标与内容以及研究的思路与方法。第二部分主要就新课标对于阅读策略教学的相应要求和教材内容解读两方面对于“阅读策略”单元进行概述。第三部分是通过问卷调查的发放和教学课例的收集整理对于“阅读策略”单元教学现状进行分析,点出目前教学中所出现的问题。第四部分是对于“阅读策略”单元提出“三步走”的教学指导策略。最后一部分则是对于每个“阅读策略”单元分别提出具体的教学建议。
李燕君[2]（2021）在《初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象》文中进行了进一步梳理随着主题阅读教学的不断实践和推广,不少乡镇初中也逐渐加入该教学模式的实践探索行列。但由于教学条件、师资队伍、农村生源等方面的局限,乡镇初中语文主题阅读教学无效或低效现象屡见不鲜。关于教学有效性,理论界已有较丰富的研究成果。但关于主题阅读教学有效性的研究,则处于初始阶段。主题阅读教学应该符合怎样的标准,才能称之为有效,仍有待明确。故此,笔者在研究有效教学衡量标准的基础上,结合主题阅读教学理论和实际,尝试归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性标准,并以此检验初中语文主题阅读教学从教学过程到教学结果的有效性现状,最后提出相应的提升对策和建议。本研究由绪论、三个章节和结语组成。绪论部分,关于主题阅读教学的选题背景、研究意义、研究综述和研究方法,为后面的研究提供理论和现实依据。第一章,初中语文主题阅读教学有效性概述,对主题阅读教学、教学有效性、初中语文主题阅读教学有效性等主要概念进行界定;从教学过程有效性、教学结果有效性两方面,归纳、构建初中语文主题阅读教学有效性的标准。第二章,陆丰市Y中学主题阅读教学有效性调查研究,以第一章构建的标准为依据,设置调查维度,编制调查问卷和设计访谈问题,以陆丰市Y中学为研究对象实施调查,了解到教学活动中存在教学目标设置上避免了随意性,但落实上存在偏差;教学内容相对丰富,但不太切合学生的兴趣和需要;教学引导不适应主题阅读教学模式的要求;学生在学习过程中状态和表现不甚理想;教学评价机械单一,流于形式等问题,并对调查结果进行分析,得出调查结论。第三章,提升初中语文主题阅读教学有效性之对策,结合乡镇学校的特殊性,提出提升初中语文主题阅读教学有效性的对策和建议。教师层面,要转变教学观念,明确主题阅读的教学取向;确保教学内容契合学生的学习需求;改变教学习性,调整教学方式;多途径接收教学反馈信息,细化主题阅读评价标准;加强主题阅读教学理论研究和实践积累。学生层面,教师要引导学生正确认识主题阅读与考试的关系;培养学生良好的阅读习惯;促进学生阅读能力的平衡发展。另外,学校应加强对主题阅读教学的关注度和重视度;家庭应辅助营造积极良好的阅读氛围,教师、学生、学校、家庭形成合力,共同促进初中语文主题阅读教学有效性的提升。结语部分是对论文撰写的简要回顾及对主题阅读教学的展望。
张小涵[3]（2021）在《基于PISA阅读测评的初中语文教学探究》文中研究指明国际评价项目（Program for International Student Assessment,简称“PISA”测评）是全球性的先进测评体系,包括阅读测评、数学测评和科学测评三个主要分支。其中,阅读测评侧重对人的阅读素养及能力测试,内容涵盖语文教学中的阅读、写作等多方面,对现代语文教学有着重要的指导意义。如何利用其先进经验改进语文教学,落实学生语文素养,更好地提高学生的终身学习能力与实践能力,是当前语文课堂教学的不同忽视的问题。本文在对PISA阅读测评进行深入探讨的基础上,调查了曲阜实验中学与临邑县第五中学的学生语文素养培养现状,发现培养优势及仍需发展的薄弱点,并试图为更好地培养学生语文素养、提高教学质量提出改进策略。论文共分为五章。第一章,通过对PISA测评与PISA阅读测评的研究,笔者从PISA阅读素养的核心理念与人才培养目标出发,概括出PISA“为生活培养会学习的人”的终身学习教育理念,探讨PISA的先进之处及其对语文教学理念的意义。第二章,通过分析PISA阅读测评理念及测评形式,笔者发现PISA阅读素养测评与我国语文课程目标及统编本教材设计有较多契合之处,它们同样致力于学生语文素养的培养,重视通过多种文本形式的阅读实现学生认知能力的多维度发展,提高学生认知水平,锻炼学生思维能力。同时,PISA适用于初中学段学生的发展情况与发展需要,因此从PISA阅读测评出发指导语文教学是可行的。第三章,为全面了解语文素养的培养现状,笔者展开问卷调查。通过调查,笔者发现语文教学能够培养学生扎实的基础能力,对学生能力的培养偏重于语文基础知识的获得与基础能力的锻炼。通过语文教学,学生在语文知识技巧、信息获取等文本理解能力以及文本鉴赏等使用能力方面基础牢固;但评价与反思等高阶思维能力、阅读参与能力及表达能力等方面发展不足,因此语文教学还需要进一步优化。第四章,针对目前语文教学的学生培养现状,笔者试图提出教学改进策略,为教师提供建议与改进思路:第一,更新师生理念与主体意识,落实语文素养的培养,让学生以学习为己任,提高文本参与意识;第二,关注认知过程的教学设计,利用元认知活动使学生认识自我、切实参与阅读活动;第三,将不同类型的文本纳入阅读教学,通过多文本阅读培养学生批判性高阶思维能力;第四,通过组织交流活动、构建读写联合体,培养学生的口头与书面表达能力。第五章,笔者对《孔乙己》教学设计进行修改,试图利用PISA阅读理念改进语文教学,培养学生口头及书面表达能力,调动学生积极性,进行思考与讨论。希望笔者粗浅的见解能够为基层教师的教学实践提供一定的参考。
盖莉莉[4]（2021）在《农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析》文中进行了进一步梳理本研究在理论分析的基础上建构了农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究的多重中介模型,探究农村学校语文教学、学生阅读行为、家庭阅读环境、学校阅读环境对小学高段学生阅读能力影响的路径及其传导机制。自变量为农村学校语文教学,包括教学方法、教学内容、阅读指导和教学评价四个维度;因变量为小学高段学生阅读能力,包括感受能力、理解能力、鉴赏能力和迁移能力四个维度;三个中介变量分别是学生阅读行为、家庭阅读环境、学校阅读环境,中介变量1学生阅读行为包括学生阅读态度、阅读动机、阅读策略、阅读习惯四个维度;中介变量2家庭阅读环境包括父母阅读习惯、家庭阅读资源、亲子阅读互动三个维度;中介变量3学校阅读环境包括学校阅读资源、阅读活动两个维度。基于黑龙江省内4个地区的7所农村小学所收集到的495份调查问卷,运用SPSS22.0软件对调查数据进行了统计分析。调查结果显示,农村小学高段学生阅读能力整体基本情况不理想;农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力具有直接影响;学生阅读行为、家庭阅读环境在农村学校语文教学与小学高段学生阅读能力之间中介效应显着,而学校阅读环境中介作用不显着。进一步分析发现,农村学校教学方法、教学评价能显着地影响小学高段学生阅读能力;农村学校语文教学中教师的阅读指导对小学高段学生阅读能力的影响不显着。基于以上研究结果,本研究对农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的路径及传导机制进行了学理分析。农村学校因其地理位置而有自身的地域特殊性。因此,农村学校语文教学应在充分考虑现实情况的基础上,改进农村学校语文教学,提升小学高段学生阅读能力;加强家校合作,增强家庭环境对培养学生阅读能力的积极影响;建构农村学校阅读环境,发挥对学生阅读能力提升的潜移默化作用;提升教师专业素养,发挥对提升学生阅读能力的作用,从而为提升小学高段学生阅读能力提供实践支撑。
王娜[5]（2021）在《小学高年级学生语文阅读策略运用现状及其改进》文中研究指明在高速发展的信息化时代,知识呈现出一种爆炸性的增长态势。如果学生单纯地保持着被动地接受学习的方式,就会造成有限的学习时间与无限的知识量之间的矛盾。这就需要学生掌握一定的策略性知识。近些年PIRLS、PISA等国际测试也重在对学生阅读策略运用能力等方面的检测,而且在我国小学统编版语文教材中,增设了四个专门性的阅读策略单元,这也彰显出国内外对于阅读策略的重视。因此,作为新时代的学生,除了掌握必要的基础知识与基础技能之外,还需掌握一定的阅读策略。本研究旨在通过问卷调查法、访谈法,分析小学高年级学生对阅读策略的运用情况,发现学生在阅读策略的运用过程中突出的表现及存在的问题,分析存在问题的原因,从而提出改进建议。研究结果显示:在所调查的六项语文阅读策略中,预测策略与连接策略的运用水平,相比于其他阅读策略的运用水平来说,比较理想。但是复述策略、提问策略、提高阅读速度策略和目的性阅读策略运用水平相对偏低。具体来看:在预测策略的运用方面,可以有依据地预测并能进行预测后的修正;在连接策略的运用方面,可以针对文本内容有效地进行内部连接与外部连接。但在复述策略的运用方面,主要局限在浅层次复述,深层次复述能力偏低;在提问策略的运用方面,多角度提问的能力以及整理问题的能力偏低;对提高阅读速度策略的理解出现偏差;在目的性阅读策略的运用方面,针对文本进行统筹规划的能力仍有待于进一步提升。导致以上问题的原因主要集中在教师层面和学生层面。针对存在的问题,依据原因,提出以下改进建议:第一,增设专门性阅读策略单元;第二,设置系统性的阅读策略体系,具体包括:精选阅读策略的指导内容;提供具体的阅读策略的操作流程;设置合理化的阅读策略练习系统;细化阅读策略的评价体系;给予个性化的指导;将策略教学与知识教学相融合;第三,加强对于阅读策略的学习与运用,具体包括:正确地理解阅读策略;提升阅读策略的迁移水平;强化阅读策略的整体衔接。
官睿[6]（2021）在《初中生名着阅读能力提升的管理策略研究 ——以潍坊市D学校为例》文中认为一本好书能改变一个人的命运。阅读名着不仅可以帮助初中生具有人文素养的熏陶,还能让学生在阅读中健全人格,这对初中生的成长发育有着极其重要的作用。教育部在《义务教育语文课程标准版》中就已经对初中生阅读量提出了一定的要求,九年义务教育学习,学生需要阅读20本以上的文学作品和各类文学名着,总阅读量应超过260万字。根据教育部的最新规定,全国统一使用“部编本”教材,其中,语文“部编本”教材中设置了“名着阅读”板块,该板块列出了教育部推荐阅读书目,并且增加了学生自主阅读书目。潍坊市D学校积极探索适合初学阶段的文学名着阅读教学和学习模式,意在建立具有可行性的阅读教学计划,帮助学生和教师养成阅读文学名着的好习惯,切实运用教学相长的方式改变初中生的不良阅读习惯,培养良好的文学名着阅读习惯。为了发现学校名着阅读课中存在的问题,深入总结学校提升初中生名着阅读能力的经验,本研究运用问卷调查法对D学校的300余名教师和学生进行了调查,以求完善初中生名着阅读管理策略,进一步提升初中生名着阅读能力。调查结果显示,初中生名着阅读存在的主要问题包括:师生态度不积极,阅读范围不宽泛,阅读形式不丰富,阅读成效不理想等。对上述问题地进行深入分析发现,学生对阅读价值认识不足,学校阅读制度不够健全,学校对名着阅读的支持力度不够,阅读能力评价体系不够完善这四个方面是制约初中生阅读能力提升的主要因素。进一步优化初中生名着阅读管理策略,有效提升初中生名着阅读能力,应该从以下几个方面入手:提升名着阅读价值认识,建立健全名着阅读制度,增强名着阅读支持力度,完善名着阅读评价体系。
王凯媛[7]（2021）在《小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试》文中认为《义务教育语文课程标准（2011版）》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,其中第一、二、三学段的小学生课外阅读量分别不低于5万字、40万字、100万字。对阅读量做出最低规定,旨在督促教师帮助学生在课堂中提高阅读能力,培养学生阅读兴趣,提高阅读效率。当前阅读教学大多以单篇为主,教学过程中存在的“少、慢、差、费”等问题已经引起广大学者与一线教师的重视。最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的群文阅读,对传统单篇阅读教学起到很好的补充作用。开展群文阅读教学活动,不仅可以增加课堂教学容量,让学生在有限的时间内学到更多的知识,培养学生的自主阅读能力和高阶思维,还可以整合课内外资源,增强阅读教学的整体性,提高语文课堂教学的效率和质量。当前,越来越多的学者与教师开始重视对群文阅读教学的实践与研究。但目前关于群文阅读教学的理论研究与实践操作还不够成熟,仍处于探索与发展阶段。因此,对群文阅读教学模式进行研究,既能理论化群文阅读教学,又能为一线小学语文教师提供有益的实践指导,从而提高群文阅读教学效果。本研究首先通过梳理、分析、总结国内外文献中群文阅读教学的研究现状,关注相关动态,尝试从内涵、发展脉络两个方面对群文阅读教学进行解读。其次,以相关理论为指导思想进行群文阅读教学模式的构建,具体包括构建群文阅读教学模式的必要性,群文阅读教学模式的目标、基本环节、实施原则、实施策略以及评价等方面。在此基础上,本研究将构建好的群文阅读教学模式应用于Q市S小学以部编版为教材的五年级A班的课堂教学之中,根据班级的实际情况和学生的反馈进行三轮群文阅读教学模式实践尝试,在具体的实施中对每个环节的策略方法进行优化,直至建构出能适用于实践的较为完善的群文阅读教学模式,并通过对教师和学生的访谈得出实践尝试的效果。最后,研究进一步对群文阅读教学模式进行归纳和总结,从课前准备、课中实施和课后评价三个方面指出可借鉴的经验和策略以及有待改进的地方,为今后进行相关教学活动的一线教师提供参考,丰富有关的理论和实践研究。
纪楠[8]（2021）在《初高中阶段阅读教学的衔接研究》文中研究说明《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中指出“普通高中语文课程,应使全体学生在义务教育的基础上,进一步提高语文素养”,可见在学生语文素养培养方面是循序渐进且逐层上升的。但由于面对的学生、培养目标的差异,初高中教师对课标的研读、教材的把握、教学方式方法等各方面的不同,以及新教材的出版,导致了阅读教学衔接出现了新的问题。本文旨在通过问卷调查,发现现阶段学生阅读学习中存在的问题,根据问题成因,提出相应的衔接对策。全文除绪论和结语外,共分四章。第一章初高中阶段阅读教学衔接性的概述。首先对阅读教学衔接以及初高中阅读教学衔接进行了概念界定,其次提出初高中阅读教学衔接的必要性,最后笔者借鉴了建构主义学习理论、准备律以及有意义学习理论,为进一步研究提供了理论依据。第二章初高中语文阅读教学衔接现状的调查研究。本章在高中语文阅读的态度、初高中语文阅读学习差异、初高中语文阅读教学差异、高中语文阅读学习适应情况四个维度设计了调查问卷,并从这四方面分析了问卷情况,发现学生存在学习方式固化、充满功利性的问题,教师存在阅读教学重点脱节、教学方法不当、缺乏衔接意识的问题。第三章初高中语文阅读教学衔接存在的问题成因分析。本章从学生、教师、评价、课标、教材五方面分析了问题产生的原因。直接原因存在于学生与教师两方面,课标、教材、评价间接地导致了问题的产生。第四章初高中语文阅读教学衔接的策略思考。本章主要从教师教学出发,在学生与教师两方面提出如何促进初高中阅读教学衔接,在学生方面,教师要做到了解学情、关注学生、传授技巧、加强阅读训练、转变教学方式、日积月累促进阅读几点;在教师方面,教师则要做到明确教学目标、深入钻研文本、加强理论学习、初高中教师多加交流。
张春杰[9]（2021）在《统编本初中语文自读课文助读系统使用研究》文中研究表明统编本初中语文教材是由温儒敏先生主编于2016年秋季正式在全国投入使用的新课标教材。该版本教材出版、使用以来一直备受一线教师及教育科研人员的高度关注,其中大多是对其教读课文助读系统以及教材内容的研究,而对自读课文助读系统的专门研究较少。统编本自读课文的助读系统在旁批、注释、阅读提示、插图等方面有了较大改进,同时进一步强化形成了三位一体的阅读模式,更加契合教育改革的初衷。版本设计为教师的授课和学生的学习带来了更多的便利,也更有助于培养学生的自主阅读意识。本文旨在通过研究统编本语文教科书自读课文助读系统的相关概念、编写特色以及使用现状,深挖其内在价值,同时根据对师生使用助读系统现状的分析,寻找使用中存在的问题,从而有针对性地制定对策,以期让师生更有效地使用课文助读系统,提高阅读学习质量。本文主要包括四个部分:第一部分主要对研究对象自读课文以及自读课文助读系统进行了概念界定和分析;第二部分主要分析了统编本教材自读课文助读系统编写的特点,主要包括主体概念明确和模块功能清晰、高效助读拓展课外阅读三大块内容;第三部分主要分析师生在统编本自读课文助读系统使用中存在的问题,通过问卷调查得出的数据对师生在使用中遇到的问题进行分析;第四部分则结合统编本语文教材编写的创新特色和现实教学过程中使存在的问题提出了相应的解决策略:从学生自主学习策略、教师阅读引导策略两个方面进行详细阐述分析。
郝卿[10]（2021）在《隐性分层教学法在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明听、说、读、写四种技能是英语学习的重要部分,他们之间是相辅相成,难以分割的。在这之中,阅读是最重要、最基本的语言输入方式,它在提高语言能力上起着重要的作用。然而,当下的高中英语阅读教学还存在着一些不足。由于学生的起点不同,资质各异,他们的英语阅读成绩参差不齐。针对这种差异,如若教师仍然采用传统的阅读教学模式,以统一的标准衡量所有学生,就会影响教学效果。因此,为满足全体学生不同的学习需求,提升整个教学过程的效果,教师必须寻求一种新的教学方法。借助分层教学法,教师能立足于学生的个别差异,满足全部学生的学习需求。但在这种教学方法下,所有的学生都知道自己被划归到了某个层次,这就容易导致高层次学生学习压力增大,低层次学生的学习自信心受到打击,学习兴趣下降等消极结果,所以近年来分层教学法一直饱受批评。相较于以往显性的分层教学法,隐性分层教学法重点在“隐”,即不告知学生他们正处于分层中,分层结果仅教师一人知晓。它既能满足全体学生的学习需要,使不同层次的学生都能有所收获,又能实现真正的因材施教。同时,隐性分层教学法可以很好地维护学生的自尊心,培养学生对学习的积极性。为探究隐性分层教学法对高中生英语阅读成绩和阅读学习兴趣的影响,笔者依托“差异化教学理论”、“人本主义教学理论”、和“掌握学习理论”,于2020年9月至2020年12月在黑龙江省实验中学高一年级的两个平行班中进行了隐性分层教学实验。根据实验前的测试成绩与问卷结果,两个班级的学生的阅读水平和阅读学习兴趣没有明显差别,因此可以作为研究对象。其中,13班（56人）为对照班,在教学过程中采用传统教学模式授课;14班（56人）为实验班,采用隐性分层教学法,将学生暗中分为三个层次后再实施教学。为控制无关变量的干扰,两个班级皆由笔者进行授课,并保证教学教材与教学进度的一致。经过16周的教学实验,结合测试、问卷和访谈结果,笔者得到以下结论:（1）隐性分层教学法可以提高学生的英语阅读学习兴趣。虽然对照班学生的阅读兴趣也有所提升,但不如实验班学生的提升效果显着。（2）隐性分层教学法可以提高学生的英语阅读成绩。并且,不同层次学生的进步幅度各不相同。其中,C层学生的进步最大。笔者希望本论文的研究结果可以进一步深化对隐性分层教学法的研究,为今后的英语阅读教学工作提供一定的借鉴和参考。
二、改进阅读教学方法提高学生阅读能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、改进阅读教学方法提高学生阅读能力（论文提纲范文）
（1）统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 “阅读策略”单元概述 |
| 2.1 义务教育语文课程标准相关内容解读 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准的相关要求阐释 |
| 2.1.2 课程标准对“阅读策略”单元教学启示 |
| 2.2 “阅读策略”单元语文教材编排解析 |
| 2.2.1 “阅读策略”单元的编排价值 |
| 2.2.2 “阅读策略”单元的编排特点 |
| 2.2.3 “阅读策略”单元的内容解读 |
| 3 “阅读策略”单元教学现状调查及问题分析 |
| 3.1 “阅读策略”单元调查情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 “阅读策略”单元调查结果分析 |
| 3.2.1 教师教学情况调查结果 |
| 3.2.2 学生学习情况调查结果 |
| 3.2.3 教学课例收集情况呈现 |
| 3.3 “阅读策略”单元教学存在问题及归因 |
| 3.3.1 存在问题 |
| 3.3.2 归因分析 |
| 4 “阅读策略”单元教学指导策略 |
| 4.1 课前明晰“阅读策略”内容 |
| 4.1.1 厘清单元教学内容,紧抓阅读策略知识 |
| 4.1.2 立足单元整体教学,单元课文整体联动 |
| 4.1.3 平衡策略教学比重,文本策略相辅相成 |
| 4.2 课内指导“阅读策略”练习 |
| 4.2.1 立足学段学情特征,合理安排练习难度 |
| 4.2.2 注重教学活动开展,活动呈现学生主体 |
| 4.2.3 运用可视工具练习,搭建支架方法指路 |
| 4.3 课后引导“阅读策略”运用 |
| 4.3.1 提升阅读策略意识,启发学生计划阅读 |
| 4.3.2 布置课外阅读巩固,指导学生监控阅读 |
| 4.3.3 联合写作读写结合,引导学生调节阅读 |
| 5 “阅读策略”单元具体教学建议 |
| 5.1 “预测”单元教学建议 |
| 5.1.1 尊重初次阅读感受,开启真实“预测” |
| 5.1.2 明晰策略线索依据,学会合理“预测” |
| 5.1.3 重视学生运用策略,引导“预测”迁移 |
| 5.2 “提问”单元教学建议 |
| 5.2.1 启思创设不同情境,积极启发“提问” |
| 5.2.2 巧用多层问题清单,合理探究“提问” |
| 5.2.3 培养学生问题意识,引导善用“提问” |
| 5.3 “提高阅读速度”单元教学建议 |
| 5.3.1 重视高效阅读作用,理解“提速”意义 |
| 5.3.2 提供具体方法指路,学会“提速”步骤 |
| 5.3.3 搭建教学检测平台,巩固“提速”习得 |
| 5.4 “有目的地阅读”单元教学建议 |
| 5.4.1 展现综合策略任务,呈现不同“目的” |
| 5.4.2 设置具体阅读任务,明确阅读“目的” |
| 5.4.3 结合学生生活实际,主动实践“目的” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中语文主题阅读教学有效性概述 |
| 第一节 主要概念界定 |
| 一、主题阅读教学 |
| 二、教学有效性 |
| 三、初中语文主题阅读教学有效性 |
| 第二节 初中语文主题阅读教学有效性的标准及其表现 |
| 一、教学过程有效性标准及其表现 |
| 二、教学结果有效性标准及其表现 |
| 第二章 陆丰市Y中学初中语文主题阅读教学有效性调查研究 |
| 第一节 调研的准备与实施 |
| 一、调研背景 |
| 二、问卷编制和访谈设计 |
| 三、调研对象和调研形式的确立 |
| 第二节 调查现状 |
| 一、教学过程有效性现状 |
| 二、教学结果低效问题突出,有效性亟待提高 |
| 第三节 影响要素分析 |
| 一、教师分析 |
| 二、学生分析 |
| 第三章 提升初中语文主题阅读教学有效性之对策 |
| 一、教师层面的对策建议 |
| (一)转变教学观念,明确主题阅读的教学取向 |
| (二)确保教学内容契合学生的学习需求 |
| (三)改变教学习性,调整教学方式 |
| (四)多途径接收教学反馈信息,细化主题阅读评价标准 |
| (五)加强主题阅读教学理论研究和实践经验积累 |
| 二、学生层面的对策建议 |
| (一)引导学生正确认识主题阅读与考试的关系 |
| (二)培养学生良好的阅读习惯 |
| (三)促进学生阅读能力的平衡发展 |
| 三、其他层面的对策建议 |
| (一)学校要加强对主题阅读教学的关注度和重视度 |
| (二)家庭辅助营造积极良好的阅读氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:教学案例分析——通过统整和比较,落实文本的整体性教学 |
| 附录二:初中语文主题阅读教学有效性调查(教师问卷) |
| 附录三:初中语文主题阅读教学有效性调查(学生问卷) |
| 附录四:初中语文主题阅读教学有效性访谈设计 |
| 附录五:问卷调查结果统计汇总(表1-5) |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（3）基于PISA阅读测评的初中语文教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、PISA阅读测评的目标与语文教学 |
| (一)PISA概述 |
| (二)PISA阅读测评理念及其目标 |
| (三)PISA阅读测评目标对语文教学的意义 |
| 二、PISA阅读测评指导语文教学的可行性 |
| (一)PISA阅读素养与语文教学目的相契合 |
| (二)PISA阅读测评与教材设置理念相契合 |
| 1.阅读文本的选择与建构 |
| 2.助读系统对独立阅读的引导 |
| 3.练习系统对高阶实践能力的培养 |
| (三)PISA测评适用于初中学段学情 |
| 三、语文教学现状调查与分析 |
| (一)语文教学的培养优势 |
| 1.学生语文知识基础牢固。 |
| 2.文本理解与运用能力的培养 |
| (二)语文教学的提升空间 |
| 1.教学设计真正以学生发展为主体 |
| 2.重视学生的逻辑思维及表达能力 |
| 3.落实学生认知过程 |
| 4.提高学生的参与意识和参与能力 |
| 5.需进一步联系生活实际 |
| 四、PISA阅读测评指导下的语文教学策略 |
| (一)教育理念更新 |
| 1.落实教师语文素养理念 |
| 2.提高学生主动参与意识 |
| (二)关注学生认知能力的培养 |
| 1.以认知过程为主线组织教学活动 |
| 2.组织学生参与的元认知活动 |
| (三)培养学生高阶思维能力 |
| 1.拓宽文本类型选择范围 |
| 2.以批判思维为核心的多文本教学 |
| (四)提高口头交流与逻辑表达能力 |
| 1.组织学生自主交流活动 |
| 2.构建读写联合体 |
| 五、教学设计 |
| (一)《孔乙己》教案设计 |
| (二)PISA指导下的《孔乙己》教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、时代发展对阅读能力的要求 |
| 二、我国语文课程改革的要求 |
| 三、国际测试对阅读能力的要求 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、阅读能力研究现状 |
| 二、学生阅读能力影响因素的研究分析 |
| 三、已有文献的评述 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、农村学校 |
| 二、小学高段 |
| 三、语文教学 |
| 四、阅读能力 |
| 五、阅读行为 |
| 六、学校阅读环境 |
| 七、家庭阅读环境 |
| 八、多重中介效应 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 第二章 研究理论基础及研究假设 |
| 第一节 研究理论分析 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、多元智力理论 |
| 三、认知心理学理论 |
| 四、窦桂梅主题教学理论 |
| 五、阅读循环圈理论 |
| 六、社会学习理论 |
| 第二节 研究假设 |
| 第三章 农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的实证研究 |
| 第一节 问卷设计与质量分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷发放及样本基本信息 |
| 三、调查问卷的质量分析 |
| 第二节 农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的基本情况分析 |
| 一、农村学校语文教学与小学高段学生阅读能力的描述性分析 |
| 二、农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的相关性分析 |
| 三、本节小结 |
| 第三节 农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的机制分析 |
| 一、农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力的独立影响 |
| 二、农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的多重中介效应 |
| 三、本节小结 |
| 第四节 农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的研究结果 |
| 一、农村小学高段学生阅读能力基本状况不理想 |
| 二、农村学校语文教学对小学高段学生不同阅读能力影响存在差异 |
| 三、农村学校语文教学与小学高段学生阅读能力间的多重中介效应存在差异 |
| 第四章 农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响的学理探究 |
| 第一节 教师专业特征影响了对小学高段学生阅读能力的指导效能 |
| 一、教师专业素质对促进小学生阅读能力提升至关重要 |
| 二、教师专业水平不高限制其教学能力发展 |
| 三、教师教学培训机会较少影响其专业素质提升 |
| 第二节 教师的阅读指导不足影响了小学生阅读的有效性 |
| 一、教师的阅读指导对小学生阅读能力形成与提高的作用不容忽视 |
| 二、学生阅读能力提升需要教师有效指导 |
| 三、教师缺乏对学生阅读行为的引导导致学生阅读缺乏有效性 |
| 第三节 农村家长教育理念淡薄影响了对学生阅读能力发展的关注 |
| 一、家庭环境对学生阅读习惯的形成有重要影响 |
| 二、家庭阅读资源丰富程度是学生课后获得阅读机会的重要途径 |
| 三、家长教育知识不足导致其疏于对学生阅读能力的培养 |
| 第四节 农村学校阅读环境不理想影响了对小学生阅读能力的有效引导 |
| 一、学校阅读环境对学生阅读能力的提升具有重要意义 |
| 二、农村学校为学生创设的阅读环境不理想 |
| 第五章 农村学校语文教学促进小学高段学生阅读能力提升的建议 |
| 第一节 教师应改进语文教学促进小学高段学生阅读能力的提升 |
| 一、教师要优化教学设计以激发学生阅读兴趣 |
| 二、教师应整合课内外教学内容以增强对学生的阅读吸引力 |
| 三、教师要完善教学评价以激发学生阅读潜能 |
| 第二节 教师应加强阅读指导促进学生良好阅读行为的产生 |
| 一、教师应加强阅读指导以培养学生阅读习惯 |
| 二、教师应加强阅读训练促进学生阅读方法的习得 |
| 第三节 教师应发挥家校合作对培养学生阅读能力的积极影响 |
| 一、教师应引导父母重视家庭教育为学生创设良好家庭阅读氛围 |
| 二、教师应加强家校沟通以共同培养学生阅读能力 |
| 第四节 学校应构建校内阅读环境发挥对培养学生阅读能力的隐性功能 |
| 一、学校应加强图书室建设以丰富学生阅读资源 |
| 二、学校应加强阅读设施使用率以优化校内阅读环境 |
| 三、学校应组织主题阅读活动以激发学生阅读动机 |
| 第五节 教师应提升专业素质促进阅读指导能力的提高 |
| 一、教师要树立自我专业发展意识以发挥对提升学生阅读能力的积极影响 |
| 二、教师要积极参加教学培训以提高对学生阅读的指导作用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（5）小学高年级学生语文阅读策略运用现状及其改进（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、研究的理论基础 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究工具 |
| 第三章 小学高年级学生语文阅读策略运用的现状 |
| 一、基本情况 |
| 二、突出的表现 |
| 三、存在的问题 |
| 第四章 小学高年级学生运用语文阅读策略存在问题的原因 |
| 一、教师层面 |
| 二、学生层面 |
| 第五章 改进建议 |
| 一、增设专门性的阅读策略单元 |
| 二、设置系统性的阅读策略指导体系 |
| 三、加强对阅读策略的学习与运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中生名着阅读能力提升的管理策略研究 ——以潍坊市D学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景和意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关文献综述 |
| 2.国内相关文献综述 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.初中生 |
| 2.名着阅读 |
| 3.阅读能力 |
| (四)理论基础 |
| 1.永恒主义 |
| 2.建构主义 |
| 3.布鲁姆目标认知分类理论 |
| (五)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (六)研究的重难点与创新点 |
| 1.研究的难点和重点 |
| 2.研究的创新点 |
| 第一章 研究设计与实施 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查目的 |
| (三)样本的选择 |
| 1.调查方法及工具 |
| 2.调查问卷的设计和实施 |
| (四)访谈的设计与实施 |
| 第二章 潍坊市D学校初中生的阅读能力现状 |
| (一)名着阅读态度 |
| 1.学生对“名着导读”板块推荐阅读书目的喜欢程度 |
| 2.从学生阅读名着的原因分析 |
| 3.从学生的阅读兴趣分析 |
| 4.学生的名着阅读动机 |
| (二)名着阅读规模 |
| (三)名着阅读内容 |
| (四)名着阅读形式 |
| 1.个别指导法 |
| 2.以优扶差法 |
| 3.简易读本法 |
| 4.图文并茂引诱法 |
| 5.寻找媒介法 |
| 第三章 初中生名着阅读存在的主要问题及成因分析 |
| (一)初中生名着阅读存在的主要问题 |
| 1.师生态度不积极 |
| 2.阅读规模不合理 |
| 3.阅读范围不宽泛 |
| 4.阅读形式不丰富 |
| 5.阅读成效不理想 |
| (二)初中生名着阅读问题的成因分析 |
| 1.对名着阅读的价值认识不够 |
| 2.名着阅读的相关制度不健全 |
| 3.名着阅读的支持力度不强大 |
| 4.名着阅读的评价体制不合理 |
| 第四章 提升初中生名着阅读能力的学校管理策略 |
| (一)提升名着阅读价值认识 |
| (二)建立健全名着阅读制度 |
| (三)增强名着阅读支持力度 |
| 1.完善学校的硬件设施 |
| 2.完善管理机制 |
| 3.提供多元的展示平台 |
| 4.多元化激发学生的阅读兴趣 |
| (四)完善名着阅读评价体系 |
| 1.评价内容全面化 |
| 2.评价方式多样化 |
| 3.评价主体多元化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附表一:学生调查问卷 |
| 附表二:教师调查问卷 |
| 致谢 |
（7）小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学生阅读能力提高的需要 |
| 2.传统阅读教学模式存在不足 |
| 3.群文阅读教学模式具有独特的阅读教学价值 |
| 4.对群文阅读教学的模式及其效果的研究需要加强 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关文献综述 |
| 1.国内相关研究综述 |
| 2.国外相关研究综述 |
| 3.对已有研究的评析 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献资料分析法 |
| 2.访谈法 |
| 3.课堂观察法 |
| 4.作品分析法 |
| (五)研究思路 |
| (六)本研究的创新之处 |
| 一、群文阅读教学解读 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)群文阅读教学的发展脉络 |
| 二、小学语文群文阅读教学模式的构建 |
| (一)构建群文阅读教学模式的必要性 |
| 1.群文阅读教学模式提出的现实意义 |
| 2.新课标对阅读教学提出更高要求 |
| (二)群文阅读教学模式构建的理论依据 |
| 1.建构——统整模式 |
| 2.文本互织理论 |
| 3.读者反应理论 |
| (三)群文阅读教学模式的目标 |
| 1.提高学生的阅读能力 |
| 2.培养学生的高阶思维 |
| (四)群文阅读教学模式的基本环节 |
| 1.议题切入 |
| 2.群文阅读 |
| 3.集体建构 |
| 4.共识达成 |
| 5.读写结合 |
| (五)群文阅读教学模式的实施原则 |
| 1.学生主体性原则 |
| 2.合作交流原则 |
| 3.开放性原则 |
| 4.探究性原则 |
| (六)群文阅读教学模式的实施策略 |
| 1.创设情境,切入议题 |
| 2.精选群文,组织阅读 |
| 3.巧妙设问,深入阅读 |
| 4.集体建构,达成共识 |
| 5.由读促写,由写带读 |
| (七)群文阅读教学模式的评价 |
| 1.倡导“为学习的评价”评价理念 |
| 2.倡导多元的评价方式 |
| 3.制订合理的评价标准 |
| 三、小学语文群文阅读教学模式的实践尝试 |
| (一)实践方案 |
| 1.实施对象选取 |
| 2.实施方案设计 |
| (二)第一轮实践尝试 |
| 1.教学设计 |
| 2.教学实施 |
| 3.教学效果 |
| 4.教学反思 |
| (三)第二轮实践尝试 |
| 1.教学设计 |
| 2.教学实施 |
| 3.教学效果 |
| 4.教学反思 |
| (四)第三轮实践尝试 |
| 1.教学设计 |
| 2.教学实施 |
| 3.教学效果 |
| (五)研究资料的收集与分析 |
| 1.学生层面 |
| 2.教师层面 |
| 四、小学语文群文阅读教学模式的总结与反思 |
| (一)经验总结 |
| 1.课前准备 |
| 2.课中实施 |
| 3.课后评价 |
| (二)整体反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）初高中阶段阅读教学的衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内外关于阅读衔接性研究的认识 |
| 2.关于初高中阶段语文教学衔接的研究 |
| 3.关于初高中阅读教学的研究 |
| 4.关于初高中阅读教学衔接现状的研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.观察法 |
| 一、初高中阶段阅读教学衔接性的概述 |
| (一)概念界定 |
| 1.阅读教学 |
| 2.衔接 |
| 3.初高中阅读教学衔接 |
| (二)初高中阅读教学衔接的必要性 |
| (三)初高中阅读教学衔接的依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.桑代克的准备律 |
| 3.奥苏贝尔的有意义学习理论 |
| 二、初高中语文阅读教学衔接现状的调查研究 |
| (一)调查问卷的设计 |
| (二)调查问卷的实施与分析 |
| 1.对高中语文阅读的态度的分析 |
| 2.对初高中语文阅读学习差异的分析 |
| 3.对初高中语文阅读教学差异的分析 |
| 4.对高中语文阅读学习适应情况的分析 |
| (三)当前阅读教学衔接存在的问题 |
| 1.学生学习方式固化 |
| 2.学生阅读学习充满功利性 |
| 3.初高中教师阅读教学重点相脱节 |
| 4.教师教学方法与当前教学理念相矛盾 |
| 5.教师缺乏衔接意识 |
| 三、初高中语文阅读教学衔接存在的问题成因分析 |
| (一)学生方面 |
| 1.学生阅读能力与高中阅读学习要求存在差距 |
| 2.学生对阅读学习不够重视 |
| 3.学生语言表达能力欠缺 |
| (二)教师方面 |
| 1.对教学目标的把握不够精准 |
| 2.教学方法的选择过于单一 |
| 3.缺少对学生主体性学习的关注和指导 |
| (三)评价方面 |
| (四)课程标准分析 |
| (五)教材分析 |
| 四、初高中语文阅读教学衔接的策略思考 |
| (一)对学生的要求 |
| 1.了解学情,做好学生知识层次的衔接 |
| 2.关注学生,做好学生心理的辅导 |
| 3.传授技巧,加强学生学法指导 |
| 4.勤加练习,加强学生阅读训练 |
| 5.转变方式,加强学生思维训练 |
| 6.日积月累,扩大学生课外阅读量 |
| (二)对教师的要求 |
| 1.明确目标,设置好教学梯度 |
| 2.钻研教材,做好初高中教材衔接过渡 |
| 3.与时俱进,加强衔接理论的学习 |
| 4.加强沟通,初高中教师多加交流 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 初高中语文阅读教学衔接研究调查问卷 |
| 致谢 |
（9）统编本初中语文自读课文助读系统使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 统编本初中语文自读课文助读系统的相关概念 |
| 1.1 自读课文 |
| 1.2 助读系统 |
| 第二章 统编本语文教材自读课文助读系统的特点 |
| 2.1 主题概念明确 |
| 2.2 功能模块清晰 |
| 2.2.1 巧设旁批,明确阅读方向 |
| 2.2.2 注释精简,高效辅助自读 |
| 2.2.3 提示精要,有效引导自读 |
| 2.2.4 插图适当,引学入境 |
| 2.3 高效助读,拓展课外阅读 |
| 第三章 统编本自读课文助读系统的使用现状 |
| 3.1 调查方法和对象 |
| 3.2 助读系统使用中存在的问题 |
| 3.2.1 学生使用中存在的问题 |
| 3.2.2 教师使用中存在的问题 |
| 3.3 教学中师生存在的共性问题 |
| 3.3.1 缺少教师阅读引导,自读等于不读 |
| 3.3.2 自读等于略读,忽视学生主体地位 |
| 3.3.3 自读等于教读,忽略助读系统优势 |
| 第四章 自读课文助读系统的推进使用策略 |
| 4.1 教师引导自读策略 |
| 4.1.1 把握原则,放扶有度 |
| 4.1.2 巩固方法,指导策略 |
| 4.1.3 反思流程,创新多元 |
| 4.1.4 自读拓展,培养习惯 |
| 4.1.5 明确理念,提高素养 |
| 4.2 学生自主阅读策略 |
| 4.2.1 端正态度,重视助读预习 |
| 4.2.2 整理分析,自学思考实践 |
| 4.2.3 课外拓展,巩固自主阅读方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（10）隐性分层教学法在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念阐释 |
| (一)分层教学法 |
| (二)隐性分层教学法 |
| (三)阅读教学 |
| 二、国内外关于分层教学的研究 |
| (一)国外关于分层教学的研究 |
| (二)国内关于分层教学的研究 |
| 三、国内外关于英语阅读教学的研究 |
| (一)国外关于英语阅读教学的研究 |
| (二)国内关于英语阅读教学的研究 |
| 四、隐性分层在英语阅读教学中的研究 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、差异化教学理论 |
| 二、人本主义教学理论 |
| 三、掌握学习理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)测试法(Test) |
| (二)问卷调查法(Questionaire) |
| (三)访谈法(Interview) |
| 四、研究过程 |
| (一)实验前准备阶段 |
| (二)具体实验阶段 |
| (三)实验后收尾阶段 |
| 五、数据收集 |
| 六、教学案例 |
| (一)对照班教学案例 |
| (二)实验班教学案例 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 一、测试结果与分析 |
| (一)前测结果与分析 |
| (二)后测结果与分析 |
| (三)对照班前测与后测对比分析 |
| (四)实验班前测与后测对比分析 |
| (五)隐性分层教学对实验班各层次的影响分析 |
| 二、问卷结果与分析 |
| (一)实验前问卷结果分析 |
| (二)实验后问卷结果分析 |
| (三)对照班前测与后测对比分析 |
| (四)实验班前测与后测对比分析 |
| (五)实验班前测与后测原始数据分析 |
| 三、访谈结果与分析 |
| 结论 |
| 一、研究主要发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限性 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 阅读前测试题(满分95) |
| 附录 3 阅读后测试题（满分95） |
| 附录4 访谈提纲 |
| 附录5 实验班实验前后阅读成绩 |
| 附录6 对照班实验前后阅读成绩 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、改进阅读教学方法提高学生阅读能力（论文参考文献）
- [1]统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究[D]. 唐铭萧. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]初中语文主题阅读教学有效性研究 ——以陆丰市Y中学为研究对象[D]. 李燕君. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]基于PISA阅读测评的初中语文教学探究[D]. 张小涵. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]农村学校语文教学对小学高段学生阅读能力影响研究 ——基于多重中介效应分析[D]. 盖莉莉. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [5]小学高年级学生语文阅读策略运用现状及其改进[D]. 王娜. 天津师范大学, 2021(10)
- [6]初中生名着阅读能力提升的管理策略研究 ——以潍坊市D学校为例[D]. 官睿. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [7]小学高年级语文群文阅读教学模式的构建与实践尝试[D]. 王凯媛. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]初高中阶段阅读教学的衔接研究[D]. 纪楠. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [9]统编本初中语文自读课文助读系统使用研究[D]. 张春杰. 河南科技学院, 2021(07)
- [10]隐性分层教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 郝卿. 哈尔滨师范大学, 2021(09)