一、体育教学中学生恐惧心理的产生与消除（论文文献综述）
武德[1]（2021）在《小学体育教学中学生恐惧心理的成因及克服方法》文中研究说明恐惧心理是一种条件反射的心理活动。在小学体育教学中,学生一旦形成恐惧心理,便会对其潜力发展、学习质量产生一定的影响,还可能发生运动伤害事故,危害学生身心健康。因此,对于学生在体育活动中的恐惧心理,教师应当引起重视。文章分析学生恐惧心理产生的原因,对恐惧心理的相关克服方法提出建议,希望能为广大小学体育教师提供借鉴。
雷玉萍,裴德超,王虔[2]（2020）在《高校体育教育专业跨栏跑教学中学生产生恐惧心理的原因分析——以上饶师范学院为例》文中研究指明跨栏跑是高校体育专业必修课程之一,它对学生身心素质的发展起到了一定的促进作用。此研究主要采用文献资料、问卷调查、数理统计、逻辑分析等方法,针对上饶师范学院体育教育专业学生学习跨栏跑过程中的恐惧心理进行问卷调查,并提出了学生学习跨栏跑中产生恐惧心理的应对方案:教师要建立正确的认知概念;提高学生的身心素质;让学生多做模仿练习和专门练习;对学生区别对待、因材施教,目的是为高校跨栏跑教学提供理论依据。
吴小雅[3]（2020）在《跑格练习手段在体育教育专业跳远普修课教学中的应用研究》文中研究说明跳远的技术分为助跑、起跳、腾空、落地四个基本阶段,助跑作为其中一个重要环节,在教学中往往得不到足够的重视。如何在有限的教学时数内使学生能够掌握合理助跑节奏下的完整跳远技术,是跳远教学长期以来所面临的一个实际问题。为此,本研究将跑格练习手段融入到跳远教学中去,探讨跑格练习手段的总体设计原则、各种具体跑格练习手段的设计原因和练习方法及其在跳远整体教学中的具体应用。本文运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法,以大一两个班级学生作为实验对象,在8次课的挺身式跳远教学中通过实施跑格练习（实验班）和传统常规练习（对照班）进行教学实验对比。主要从四个方面进行对比分析实验前后数据指标的变化:一是身体素质的前测和后测的对比分析;二是挺身式跳远后测达标成绩的对比分析;三是挺身式跳远实验后各技术阶段技评得分情况的对比分析;四是挺身式跳远教学结束后学生教学反馈调查问卷结果统计分析。对数据进行分析,得到的结论如下:⑴跳远教学中跑格练习手段的总体设计应遵循融入与贯穿性原则、循序渐进性原则、趣味性原则、诱导性原则以及注重个别差异性原则。⑵跑格练习手段并非是孤立地解决助跑节奏问题,而是将各种具体跑格练习手段融入并贯穿于跳远的整个教学过程,这样的设计与应用促进了各环节技术的有机衔接。⑶实验班的达标成绩和技评成绩明显优于对照班,9个跑格练习手段的设计与教学安排应用到体育教育专业学生的跳远教学之中,能够促进完整技术的有效掌握。⑷跳远教学中跑格练习手段的具体应用有助于学生克服心理上的恐惧,增强自信心,增加教学趣味性,激发学习积极性,提升学生的创造性思维和独立思考能力。
于婷[4]（2020）在《试析高校游泳教学中学生恐惧心理的成因及措施》文中进行了进一步梳理随着社会的发展,科技的进步,提高高校学生身体素质越来越重要。其中游泳作为强生健体,提高身体机能的重要运动项目,是一项对于学生身体健康有效的运动。目前,我国大多数高校都涉及了游泳课程体系,为高校学生提供更佳优质的游泳训练指导和帮助。但是在游泳教学的过程中,高校学生常常会对游泳产生恐惧心理,给教学带来一定的难度,严重影响了游泳教学的质量和教学进度。学生产生恐惧心理的因素较多,一般包括两个方面:主观因素和客观因素的影响,但其中主观因素对于游泳课程的开展会形成严重的困难。本文根据高校游泳教学中学生恐惧心理的产生原因进行分析,同时探讨学生恐惧心理的消除措施,进而提高高校游泳教学的质量和效率。
吴玉[5]（2019）在《“合作—竞赛法”在高中跨栏跑教学中的应用研究》文中提出目前高中跨栏跑教学中存在着课时少、技术较复杂、学习效果不理想等实情:在教学过程中学生普遍以实现个人目标为主,与同伴之间缺乏合作与互动;教师对跨栏的技术和主要细节以说教为主,这不仅不利于学生对知识与技能的掌握、无法有效地培养学生的合作与竞争意识等非认知能力,更无法满足新课程改革中对学生核心素养培养的新要求。针对上述问题,将“合作-竞赛法”引入高中跨栏跑教学,设计围绕“合作-竞赛法”的内容进度和练习安排,并以蚌埠市第九中学高二年级两个田径选学班的学生为实验对象,一个为实验组,采用“合作-竞赛法”教学,另一个为对照组,采用常规教学法教学,进行共8次课16个学时的跨栏跑教学实验。通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法等方法,对“合作-竞赛法”在跨栏跑教学中设计和应用的过程及实验结果进行分析,得出以下结论:（1）“合作-竞赛法”在高中跨栏跑教学过程中应当遵循“合作性”、“因材施教”、“全面性”、“主导性和主体性”等基本原则,其操作程序应当包括“呈现目标与内容”、“合理分配学习小组”、“集体授课”、“合作小组活动”、“组间竞赛活动”、“测验与反馈”、“评价与总结”等基本环节。在此基础上论证并呈现了“合作-竞赛法”在整个跨栏跑教学单元（8次课）的内容进度以及“合作”与“竞赛”内容的具体安排,通过具体应用与实施,获得了良好的教学效果,并且实验组学生在实验后身体素质测试中成绩优于对照组。（2）“合作-竞赛法”在跨栏跑教学中的内容设计兼顾了克服学生心理恐惧、易犯错误、技术环节学习诱导、整体教学贯穿等理念,以每次课技术动作的重难点为背景,根据学生和教材的特点,针对性地安排合作与竞赛内容,促进学生跨栏各环节技术的改善,且实验组的技评成绩明显优于对照组,使学生能够达到最佳的学习效果。（3）“合作-竞赛法”在教学实施过程中,教师在集体授课的基础上对各小组适时地介入指导,合理安排组内合作活动和组间竞赛内容,提高了跨栏跑的教学效果。教学实验结果表明:实验组在跨栏跑的达标成绩上显着优于对照组。（4）“合作-竞赛法”利用组内合作和组间竞赛的教学手段,丰富了教学内容。教学实验结果表明:通过组内学生间的相互交流、相互帮助和相互借鉴等方式,使学生达到较好的学习效果,此外实验组学生的合作意识和竞争意识的提高也明显高于对照组。“合作-竞赛法”为培养学生的核心素养起到了积极作用。
许岩[6]（2019）在《消除游泳课中学生恐惧心理的方法初探》文中研究说明随着近年来教育改革和素质教育理念的发展与探索,目前我们国家的中学越来越重视中学生的体育教学课程。游泳课程作为近些年来逐渐被推广开展的新型体育学科,成为当前中学体育教学的重点课题。游泳课程不仅能够帮助学生增大无氧运动量、增强体质,而且还能够培养学生的意志力和坚毅的优秀品格。但是在课程开展的过程中依然面临很多的问题,尤其是学生普遍产生的恐惧心理。因此,为了进一步推动游泳课程在中学体育中的良好发展,本文以高中生游泳教学课程为研究对象,从恐惧心理产生原因、表现形式、消除措施等方面进行分析论证,从而促进中学生对于游泳课程的学习,并最终为我们国家体育教学事业的发展奠定坚实的理论基础和实证依据。
毛晏斌[7]（2019）在《简述中学生体育课堂中恐惧心理和克服方法》文中提出在当前新课改的深入推动下,农村中学体育课堂教学中需要对学生的恐惧心理加以重视,作为一名心理现象,关系到了农村生的学习效果与学习质量,鉴于此,本文笔者主要结合对其认识与了解,从农村教育出发,多角度的分析了中学生体育课堂中恐惧心理以及克服的方法。
章丽平[8]（2018）在《体操教学中学生产生恐惧心理的成因及对策》文中研究指明为探索体操教学中学生产生恐惧心理的成因及消除方法,本文采用文献资料、专家访谈、观察等方法进行研究,得出体操是一门难度较大,动作较复杂,技巧性较高的课程,致使学生在体操教学中产生害怕、恐惧等心理现象。因此,深入分析在体操教学中产生恐惧心理的各种因素,并针对其原因提出相应的对策,从而提高其教学质量,使体操课能够顺利进行。
蒿萍,杨蕊竹[9]（2018）在《大学生初学游泳的恐惧心理与克服方法研究》文中认为本文通过探讨大学生初学游泳时恐惧心理的表现形式,分析恐惧心理产生的原因,针对恐惧心理表现形式和产生原因提出相应的克服方法,为游泳课在高校有效开展提供理论参考。通过文献资料法研究发现:害怕溺水、害怕呛水、害怕滑到、害怕无人保护、害怕头入水中是游泳初学者恐惧心理的主要表现。恐惧心理产生的原因主要有认知因素、信心不足、动机不强等内部心理因素,还有教学环境变化、体位变化、呼吸方式变化、教学方法不当等外在原因等。通过针对性的心理疏导、熟悉环境、丰富改善教师教学方法等克服初学游泳者的恐惧心理,提高游泳教学质量和效果。
刘卫华,周道平,龙佩林,张天成[10]（2018）在《跆拳道实战教学中学生恐惧心理的成因及其调节》文中进行了进一步梳理在跆拳道实战教学中,由于学生自身内在原因和外在原因所表现出的犹豫不决、缺乏自信等恐惧心理和害怕心理,会影响教学进度和教学效果,同时也是造成各种运动损伤的主要原因,运用认知心理学、运动心理学原理,采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、逻辑分析法等研究方法,分析跆拳道实战教学中学生产生恐惧心理的因素,并提出相应的调节措施,进而提高教学质量和教学水平。
二、体育教学中学生恐惧心理的产生与消除（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育教学中学生恐惧心理的产生与消除（论文提纲范文）
（1）小学体育教学中学生恐惧心理的成因及克服方法（论文提纲范文）
| 一、小学体育教学中学生恐惧心理的成因 |
| （一）学生身体素质差，运动能力不足 |
| （二）教学氛围不良，教学方法不当 |
| （三）体育项目危险性较高，器材使用难度高 |
| （四）缺少心理建设，害怕运动 |
| （五）学习态度消极，意志不坚 |
| 二、小学体育教学中学生恐惧心理的克服方法 |
| （一）强化身体素质，提升运动能力 |
| （二）改善教学环境，转变教学方式 |
| （三）重视人身安全，教学难易结合 |
| （四）协助学生建立信心，给予人文关怀 |
| （五）激发学习兴趣，磨炼坚强意志 |
（2）高校体育教育专业跨栏跑教学中学生产生恐惧心理的原因分析——以上饶师范学院为例（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象与调查对象 |
| 1.1.1 研究对象 |
| 1.1.2 调查对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.2.3 数理统计法 |
| 1.2.4 逻辑分析法 |
| 2 研究结果与分析 |
| 2.1 学生基本信息现状分析 |
| 2.1.1 学生性别、身高、年级结构分析 |
| 2.1.2 学生性格分析 |
| 2.1.3 学生对跨栏跑的兴趣分析 |
| 2.2 跨栏跑教学中影响恐惧心理的因素分析 |
| 2.2.1 跨栏跑技术动作方面 |
| 2.2.2 跨栏跑身体素质方面 |
| 2.2.3 跨栏跑心理素质方面 |
| 2.3 学生学习跨栏跑时产生恐惧心理因素的原因分析 |
| 3 克服跨栏跑恐惧心理的教学方法 |
| 3.1 建立正确的认知概念 |
| 3.2 提高学生的身心素质 |
| 3.3 多做模仿练习和专门练习 |
| 3.4 区别对待、因材施教 |
| 4 结论 |
（3）跑格练习手段在体育教育专业跳远普修课教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1、前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 跳远技术的研究 |
| 1.3.1.1 跳远助跑准确性与节奏性研究 |
| 1.3.1.2 跳远助跑速度与速度利用率研究 |
| 1.3.1.3 跳远起跳技术的研究 |
| 1.3.1.5 腾空及落地技术的研究 |
| 1.3.2 跳远教学方法研究 |
| 1.3.3 跳远教学手段的研究 |
| 1.3.4 跑格法的相关研究 |
| 2、研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.2.1 问卷设计 |
| 2.2.2.2 问卷的发放和回收 |
| 2.2.2.3 问卷的效度检验 |
| 2.2.2.4 问卷的信度检验 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3、教学实验 |
| 3.1 教学实验时间 |
| 3.2 教学实验地点 |
| 3.3 教学实验器材 |
| 3.4 教学实验对象 |
| 3.5 教学实验目的 |
| 3.6 教学实验控制 |
| 3.7 实验班跑格练习手段总体设计原则及内容设计和进度安排 |
| 3.7.1 跑格练习手段总体设计原则 |
| 3.7.2 跑格练习手段的设计 |
| 3.7.3 跑格练习手段的实施安排 |
| 3.8 对照组练习安排 |
| 4、研究结果与分析 |
| 4.1 实验前两个班学生身体素质情况以及对挺身式跳远感兴趣程度分析 |
| 4.1.1 实验前两个班学生基本情况分析 |
| 4.1.2 实验前两个班学生对挺身式跳远感兴趣程度分析 |
| 4.1.3 实验前两个班学生自信心调查分析 |
| 4.1.4 实验前挺身式跳远各环节技评成绩在完整技术得分中所占比例分析 |
| 4.2 实验后结果对比分析 |
| 4.2.1 实验后实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 4.2.2 两个班学生在教学实验后助跑踏板准确率对比分析 |
| 4.2.3 两个班学生在教学实验后挺身式跳远助跑技评成绩的对比分析 |
| 4.2.4 两个班学生在教学实验后挺身式跳远起跳技评成绩分析 |
| 4.2.5 两个班学生在教学实验后挺身式跳远腾空技评成绩分析 |
| 4.2.6 两个班学生在教学实验后挺身式跳远落地技评成绩分析 |
| 4.2.7 两个班学生在教学实验后挺身式跳远总评成绩分析 |
| 4.2.8 两个班学生实验后挺身式跳远达标成绩对比分析 |
| 4.3 实验后学生问卷统计对比分析 |
| 4.3.1 两个班学生教学实验中学习兴趣的对比分析 |
| 4.3.2 实验后两个班学生对挺身式跳远上板恐惧心理对比分析 |
| 4.3.3 实验后两个班学生自信心情况对比分析 |
| 4.3.4 实验后两个班学生对教学方法认同度分析 |
| 5、结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）试析高校游泳教学中学生恐惧心理的成因及措施（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1、恐惧的定义 |
| 2、游泳教学中学生恐惧心理的表现 |
| 2.1、恐惧时学生生理的变化 |
| 2.2、恐惧时学生心理的变化 |
| 2.3、恐惧时学生行为的变化 |
| 3、高校游泳教学中学生恐惧心理产生的原因 |
| 3.1、学生的意识较为薄弱 |
| 3.2、学生自身身体素质较差 |
| 3.3、学生缺乏主动性和积极性 |
| 3.4、受同学情绪的感染和伤害事故的影响 |
| 3.5、环境方面 |
| 3.6、教师方面 |
| 4、高校游泳教学中学生恐惧心理的消除措施 |
| 4.1、课前做好学生心理建设 |
| 4.2、激发学生对游泳运动的兴趣 |
| 4.3、对学生提供科学合理的指导 |
| 4.4、加强游泳教学的安全保护 |
| 5、小结 |
（5）“合作—竞赛法”在高中跨栏跑教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 跨栏技术的研究现状 |
| 1.3.2 跨栏跑教学的研究现状 |
| 1.3.3 合作学习法的相关应用研究 |
| 1.3.4 竞赛法的相关应用研究 |
| 1.3.5 文献评述 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 “合作-竞赛法”的理论基础 |
| 2.3 “合作-竞赛法”的教学原则 |
| 2.4 “合作-竞赛法”的基本操作程序 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 教学实验 |
| 4.1 实验时间 |
| 4.2 实验地点 |
| 4.3 实验器材 |
| 4.4 实验对象 |
| 4.5 实验控制 |
| 4.6 “合作-竞赛法”的小组分组 |
| 4.7 “合作-竞赛法”在高中跨栏教学中的设计 |
| 4.7.1 “合作-竞赛法”的内容进度 |
| 4.7.2 跨栏跑“合作-竞赛法”教学的流程 |
| 4.7.3 实验组的练习安排 |
| 4.8 对照组的练习安排 |
| 4.9 实验后测中跨栏跑技评与达标的考核办法 |
| 4.9.1 技术评定 |
| 4.9.2 成绩达标 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前测结果对比分析 |
| 5.1.1 实验前两组学生基本情况分析 |
| 5.1.2 实验前两组学生身体素质对比分析 |
| 5.2 实验后测试结果对比分析 |
| 5.2.1 实验前、后两组学生身体素质对比分析 |
| 5.2.2 实验后两组学生的跨栏技评成绩对比分析 |
| 5.2.3 实验后两组学生的跨栏达标成绩对比分析 |
| 5.2.4 实验后两组学生合作与竞争意识问卷调查的结果对比分析 |
| 5.2.5 实验后两组学生学习效果问卷调查的结果分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）消除游泳课中学生恐惧心理的方法初探（论文提纲范文）
| 1 中学生的心理特点分析 |
| 2 中学生在游泳教学中产生恐惧心理的原因分析 |
| 2.1 身体所接触的环境介质发生改变 |
| 2.2 运动行为发生较大改变 |
| 2.3 水中的介质传导发生变化 |
| 2.4 呼吸方式的改变 |
| 3 游泳课教学中学生恐惧心理的预防 |
| 4 消除学生游泳恐惧心理的具体措施 |
| 4.1 熟悉水中的环境 |
| 4.2 学会在水中呼吸 |
| 5 结语 |
（7）简述中学生体育课堂中恐惧心理和克服方法（论文提纲范文）
| 一、提高学生对体育的学习兴趣 |
| 二、加强过程保护与帮助 |
| 三、加强对学生心理的调节 |
| 四、改善场地与器械等各类设备 |
| 五、做好心理疏导 |
| 六、结语 |
（8）体操教学中学生产生恐惧心理的成因及对策（论文提纲范文）
| 1、前言 |
| 2、研究方法 |
| 2.1、访谈法 |
| 2.2、观察法 |
| 2.3、文献资料法 |
| 3、体操教学中学生产生恐惧心理的因素 |
| 3.1、恐惧心理产生的心理学因素 |
| 3.2、恐惧心理产生的生理学因素 |
| 3.3、恐惧心理产生的主观因素 |
| 3.4、恐惧心理产生的客观因素 |
| 4、产生恐惧心理的应对措施 |
| 4.1、主观因素 |
| 4.2、客观因素 |
| 5、结语 |
（9）大学生初学游泳的恐惧心理与克服方法研究（论文提纲范文）
| 1 大学生游泳初学者恐惧心理产生的主要表现 |
| 2 大学生初学游泳者恐惧心理产生的原因 |
| 2.1 大学生初学游泳者恐惧心理产生的内部原因 |
| 2.2 大学生初学游泳者恐惧心理产生的外部原因 |
| 2.2.1 游泳教学练习环境改变 |
| 2.2.2 游泳运动体位的改变 |
| 2.2.3 游泳呼吸方式的改变 |
| 2.2.4 游泳课程教学方面的影响 |
| 3 克服大学生游泳初学者恐惧心理的方法 |
| 3.1 提高大学生游泳初学者的心理技能, 克服恐惧心理 |
| 3.1.1 对自信心不足者 |
| 3.1.2 对游泳学习动机不足者 |
| 3.1.3 对水感不强者 |
| 3.1.4 对恐惧心理严重者 |
| 3.1.5对存在心理恐惧者 |
| 3.2 采用丰富多样的教学方法使学生适应游泳课的教学环境 |
| 3.2.1 使用丰富的教学方法和手段 |
| 3.2.2创设安全的游泳练习环境 |
| 3.2.3 区别对待, 因材施教 |
| 3.2.4 采用游戏教学法克服恐惧心理 |
| 4 结语 |
（10）跆拳道实战教学中学生恐惧心理的成因及其调节（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.2.3 访谈法 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 跆拳道实战教学中学生产生恐惧心理的原因 |
| 2.1.1内在原因 |
| 2.1.2外在原因 |
| 2.2 跆拳道实战教学中学生恐惧心理的调节 |
| 2.2.1 对学生自身因素的调节 |
| 2.2.2对外在因素的调节 |
| 3 结论 |
四、体育教学中学生恐惧心理的产生与消除（论文参考文献）
- [1]小学体育教学中学生恐惧心理的成因及克服方法[J]. 武德. 教师博览, 2021(21)
- [2]高校体育教育专业跨栏跑教学中学生产生恐惧心理的原因分析——以上饶师范学院为例[J]. 雷玉萍,裴德超,王虔. 上饶师范学院学报, 2020(06)
- [3]跑格练习手段在体育教育专业跳远普修课教学中的应用研究[D]. 吴小雅. 武汉体育学院, 2020(11)
- [4]试析高校游泳教学中学生恐惧心理的成因及措施[J]. 于婷. 文体用品与科技, 2020(01)
- [5]“合作—竞赛法”在高中跨栏跑教学中的应用研究[D]. 吴玉. 武汉体育学院, 2019(01)
- [6]消除游泳课中学生恐惧心理的方法初探[J]. 许岩. 当代体育科技, 2019(14)
- [7]简述中学生体育课堂中恐惧心理和克服方法[J]. 毛晏斌. 中华少年, 2019(10)
- [8]体操教学中学生产生恐惧心理的成因及对策[J]. 章丽平. 文体用品与科技, 2018(19)
- [9]大学生初学游泳的恐惧心理与克服方法研究[J]. 蒿萍,杨蕊竹. 哈尔滨体育学院学报, 2018(04)
- [10]跆拳道实战教学中学生恐惧心理的成因及其调节[J]. 刘卫华,周道平,龙佩林,张天成. 四川体育科学, 2018(02)