一、在阅读和日常生活中训练想象力(论文文献综述)
戚宗惠[1](2021)在《小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例》文中认为一个人的人生中最快乐的时光莫过于童年,而童话则是儿童最喜爱的文学作品之一,在儿童的成长、发展的过程中童话它可以起到一个非常重要的作用,童话能够为儿童的成长发展提供一个精神层面的支撑作用。研究者希望通过本研究能够让小学生在学习童话课的过程中喜爱童话以及喜爱相关的文学作品,同时,培养儿童的想象能力、审美能力以及对美好事物的热爱之情。守护学生的童年,让同学们在学习童话的过程中体会到童话中的乐趣。此外,研究者还希望通过本研究,能够使教师将关注到童话教学并且通过教师自己的不断探索与学习,能够对童话这一文体与其内容有一个准确的把握,并能够在平时的课堂教学过程中选择适宜的方法、手段,从而使学生喜欢童话教学,爱上语文,提高童话教学的质量,促进童话教学的发展。基于理论研究和实践基础,在本研究中研究者主要通过文献研究法、调查研究法、案例分析法等方法进行研究。研究者在本次研究中主要以统编版小学一、二年级语文教材、学生、教学为研究对象,系统地分析研究小学一、二年级语文教材中的童话文本,在实地调查的基础上,分析目前小学一、二年级语文教学中童话教学的现状,并且根据对现状的分析为童话教学提出相应的优化策略。本研究的正文主要分为五个部分:首先,在大量查阅文献资料的基础上,借鉴前人研究的理论成果,从定性和定量两个角度分析小学一、二年级语文教材中童话的概况。其次,调查一、二年级语文教师和学生对童话的看法,明确目前小学一、二年级语文童话教学的现状,针对教学实践中存在的问题进行积极思考,并解析童话教学中所存在问题的成因。最后,在综合分析童话教学中存在的问题和研究者的深入思考后,对一、二年级语文教师如何更好更有效地进行童话教学,提出行之有效的优化策略,并结合实习中记录的课堂实录进行分析。
徐艳艳[2](2021)在《统编本初中现代新诗意象群教学研究》文中提出本文研究统编本初中现代新诗意象群教学。一方面,补充对统编本初中现代新诗选文的研究;另一方面,指出新诗意象教学应该从意象群层面出发,并探究意象群教学的意义、教学角度和教学策略。绪论部分首先指明研究缘起,明确研究的目的、内容、方法和意义。并且,对统编本新诗选文、新诗意象群和新诗意象群教学进行文献研究并做出综述,把握研究现状。正文内容分为四部分:首先,对现代新诗意象群的内涵进行界定,探究意象群与意象、意境之间的关系;并进一步将新诗意象群与古典诗歌意象群进行比较,深入认识其特点。之后,把握新诗意象群教学的意义与价值。其次,在整体上对课内现代新诗意象群进行观照,探究诗歌意象群艺术,寻找意象教学的角度。包括考察意象群对诗歌内容主题的建构,典型诗人的个性化意象群选择与呈现,哲理诗的意象群特点,以及意象群的组合方式与效果。从多个角度对诗歌意象群解读,帮助学生理解诗歌意象群艺术技巧与思想情感。接着,探究意象群教学的有效策略。以课堂教学过程为线索,交织教学思想、方法、内容和教学材料,确定四个大策略,即整体感知,把握意境情感;文本细读,进入精深细微的意象世界;读写结合,意象群创造性想象;融通艺术与生活,进行“大诗歌”教学。最后,以九年级下册精读课文舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》为例,进行意象群教学设计。在具体教学中引导学生从意象群角度解读诗歌、理解诗艺,激发学生对诗歌的学习兴趣和创作热情。在研究的最后,指明不足与可以进一步探究之处。
王志霞[3](2021)在《周益民民间文学阅读教学研究》文中指出小学语文特级教师周益民在其多年的语文教学探索过程中创新性地将民间文学纳入阅读教学,丰富了语文课程及传统文化学习内容。研究其民间文学阅读教学可为小学语文教师提供民间文学阅读教学方面的新角度和新思路。本文主要采用文献法、内容分析法、案例分析法和访谈法从理论和实践两方面对周益民的民间文学阅读教学展开研究。首先通过查阅相关文献及专着、研读教学实录等材料,梳理分析周益民民间文学阅读教学的观念构成及相关价值。其次分析周益民使用的民间文学阅读教学文本特征,并依据制定的分析框架对其民间文学阅读教学内容进行分析,以发现其选取特征。接着对周益民的民间文学阅读教学案例进行分析,以研究其具体实施。最后总结出周益民民间文学阅读教学的特色,得出相关教学启示。此外,本文还通过采用半结构式访谈,与周益民老师进行交谈,并整理与分析访谈内容,以为本文相关内容提供论证素材。通过研究发现,周益民的民间文学阅读教学在儿童个体发展、语文科教学论建构和文化重构三个方面具有重要价值。其使用的民间文学阅读教学文本具有四个特征:我国本土和西方国家作品主侧兼顾;融入丰富语言文字载体形式要素;以展现儿童生活形象和民众智慧为主;注重语言建构运用和人文素养协调发展。在阅读教学内容方面,周益民注重选取民间文学作品的语言体式和作品样式内容,教授学生多种民间文学读写方法,并重视发掘民间文学作品中有助于学生情感、审美、多元文化和思维能力发展的内容。在教学实施方面,周益民的民间文学阅读教学呈现出七个特色,其中包括“注重口耳相传,还原本色传统”;“结合方言文化,发掘地域特色”等。由此得出的相关启示包括:民间文学作品阅读教学内容的选取应紧扣民间文学文本体式和语言特征,并依据学生语言能力发展和积极阅读态度形成的需要来选取多种诵读、讲述方法,以及情感、思维能力等方面的内容;民间文学阅读教学的实施应以游戏理念指导教学设计,以读写互动发展儿童语言,并适当融入方言元素等;小学语文教师需提高教育理论素养,增加知识储备,如此才可实现自身专业发展。
郭睿婷[4](2021)在《多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究》文中认为《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出“学生九年课外阅读总量应在400万字以上;要能够借助读物中的图画阅读。”绘本作为儿童文学中一种十分独特的体裁,它运用了语言和绘画两种媒介来创造文学世界,这一图文合奏的儿童文学形式与一般的纯文本阅读相比更适合低学段的孩子。生动的图画,简洁的文字,能大大提升小学生的阅读兴趣。学生不仅要与文字对话,还要与图画对话,同时要与文字和图画共同生成的故事对话,这使得学生的阅读过程更为复杂,需要学生充分调动自己的注意力、观察力、想象力、创造力、思考力等。因此,绘本对提升小学生的阅读能力具有很大的价值。多元智能理论是由美国哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳教授于1983年在《智力的结构》一书中首次提出的概念。他认为人类智能是多元的,主要由言语—语言智能、逻辑—数学智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、音乐—节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、自然智能组成。同时多元智能理论也是我国2001年开展新课程改革的理论基础,对我国的新课改有着重要的意义。在本研究中,笔者根据众多文献和自身的教学实践把绘本阅读与多元智能理论作了合理结合,并以云南省昆明市两所优质小学:H小学和L小学的低段教师为研究对象,综合运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、课例分析法等研究方法。主要调查了三个方面的问题:第一,一线教师是如何开展绘本阅读教学的;第二,教师在教学过程中有没有涉及到多元智能理论;第三,教师在绘本阅读教学过程中体现多元智能理论的程度如何。根据调查结果笔者得到以下几个结论:1.由于课业繁重,课内学习时间有限,学校对课外阅读课的重视程度远远不足,很少以校本课程的形式开展阅读教学。尽管多数教师充分肯定了绘本阅读的价值,但在实际教学过程中,绘本阅读教学的开展常常受到时间、空间等多方面限制,只能由学生在课后自主完成。2.部分一线教师认为绘本难度较低且易懂,简单的图画阅读无需专门进行指导,学生在学习过程中也积累了一定的识字量,完全具备自主阅读的能力,可以在课后独立完成阅读,这样的观念导致了部分教师很少开展绘本阅读课。3.很多老一辈教师没有学习过多元智能理论,年轻的教师在报考教师资格证的时候学习过,但缺乏把多元智能理论与具体学科相结合的意识。依据研究的结论,笔者根据低学段学生的年龄特征和智能特点,设计了多样化的绘本教学课堂,并提岀了具体的教学设计策略:看图说话,训练表达,培养言语—语言智能;提问激趣,启发思考,培养逻辑—数学智能;趣味读图,巧用色彩,培养视觉—空间智能;触摸“机关”,角色扮演,培养身体—运动智能;合作学习,演情景剧,培养人际交往智能;学习自然,走进自然,培养自然智能;创设情景,熏陶感染,培养音乐智能;欣赏自我,树立理想,培养自我认知智能。总而言之,笔者以《课程标准》为导向,在绘本阅读教学中合理运用多元智能理论,通过具体的课例设计,综合利用绘本阅读有效提升小学生的八大智能。虽然绘本阅读教学并不是小学语文义务教育阶段的必修课程,但它的意义和价值不容忽视,多元智能理论更是在我国新课程改革中发挥了重要的指导作用,笔者认为两者的结合具有创新性意义。教师在使用绘本进行教学的过程中,不仅能针对《课程标准》中的识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等五方面内容展开训练,还能在教学环节中融入多元智能的概念借以培养或强化学生的某种智能,既能提升学生的语文能力,培养其文学素养,还能促进学生多方面智能的发展,可谓一举数得。
何林君[5](2021)在《初中现当代散文深度阅读教学研究》文中研究说明在中小学语文阅读教学的过程之中,现代散文俨然成为阅读教学中的重中之重,占据了大量的教学时间,同时也成为阅读教学过程中需要突破的难点与重点。优美生动的语言表达形式、悠远而深刻的意境、丰沛的感情抒发是现当代散文尤为突出的特点,相较于小说、诗歌等其他文体形式在中学语文教材中所占的比重,现当代散文以一定的优势牢牢占据着主导地位,是中学生在语文学习过程中不可忽视的重要部分,维持着他们对于语文整体学习的需要。但长久以来,教育界和学界都将研究和学习的主要方向倾向于高中这个学段或是整个中学,很少将目光停留在重要的初中学段。且我国的阅读教学广泛存着在教学表面化、表层化、表演化的问题,初中现当代散文阅读教学中的浅阅读现象层出不穷,尽管师生在阅读教学这个板块上绞尽脑汁,付出了不少的精力和时间,但效果却不尽如人意,现当代散文阅读教学逐渐失去了其应有的价值和本真。而深度阅读教学通过加深学生知识的深度,拓宽思维的广度和深度,构建立体式的阅读思维空间来解决学生阅读积累缺少、阅读能力薄弱、阅读情意缺失的问题,学生的各项能力将会在初中得到最快速的发展,也是培养深度阅读能力的关键期。因此,初中阶段现当代散文阅读教学成为笔者研究的重点。在下文的研究中,借助案例分析、文献整理和问卷调查等方式对当代散文深度阅读教学展开探索。在本文研究过程中,主要将整体划分为五个部分,第一部分说明了研究背景和意义、研究的现状、方法、创新性以及不足所在;第二部分是对关键概念的界定以及价值分析;第三部分对深度阅读的理论基础和基本特征进行了具体阐述;第四部分对当前初中阶段关于现当代散文深度阅读的教学现状进行分析、探讨;第五部分针对目前初中语文现当代散文深度阅读从内化吸收、迁移运用、反思评价等多个角度采取相应的阅读教学策略进行分析以及对策略运用的反思。本研究基于教学实践,结合相关理论,探索初中语文现当代散文阅读教学普遍规律性内容,帮助广大的一线教师加深对初中语文深度阅读教学的了解和认识,以期获得一些有益的启迪,更好地促进初中语文现当代散文深度阅读教学的发展。
王易安[6](2021)在《利用绘本提升小学低年段语文口语表达能力的策略研究》文中研究说明统编版语文教材的推广,口语表达能力在语文教学领域逐渐受重视,新课标也提出在课堂中可以融合课外资源进行跨资源的学习,绘本,既是图文合奏的优质读物,也是非常有效的课程资源之一。本研究立足于利用绘本提升小学低年段口语表达能力的问题,探索将绘本资源融入小学口语表达教学的可行性策略,从而解决目前小学低年段口语表达教学中所呈现的问题,激发学生表达意愿,提升学生口语表达的能力。本研究采用文献分析法、案例分析法、访谈法和问卷调查法等研究方法,对上海市和苏州市四个小学的低年段语文教师进行了调查研究,与上海市X小学的语文教师进行了深入的访谈。大量阅读文献,并对文本进行分析,了解利用绘本进行口语表达教学的现状和存在的问题,分析问题成因,最后提出相应的对策。基于研究发现,虽然绘本在我国基础教育界广受重视,但仍存在教师自身对绘本的熟悉程度不足;绘本教学方式单一;绘本选材随意,缺乏系统性;对绘本主题解读草率等问题。亟待通过树立重视口语表达教学的观念,优选适合进行口语表达教学的绘本,多角度品析、解读绘本,以及多种方式并行实施绘本口语教学等策略,使得绘本真正发挥出对于提升小学低年级学生口语表达能力的价值。
季婧[7](2021)在《理查德·罗蒂新实用主义文学文化观研究》文中研究说明理查德·罗蒂作为新实用主义哲学家的思想已经广为人熟知,但是对其在文学理论和文学文化方面的研究尚未形成规模,仅有的一些研究成果更多体现的是一种见仁见智,各抒己见的观点,在学界未形成一致共识。罗蒂文学文化观与他的后哲学文化思想在逻辑上是一致的,同时也蕴含着实用主义的实践精神与探索,因此它也是罗蒂思想谱系中重要的组成部分,是理解罗蒂思想新的维度和视角,对于中国学界对文学本质及其社会功能的认识具有一定的理论与实践意义。本文试图以罗蒂文学文化观概念的释义为起点描摹出文学文化观的整体面貌,进而将文学文化观置于后哲学文化思想和新实用主义的维度进行探究。罗蒂的文学文化观主张摒弃哲学理性的思维方式转向感性叙事,在历史主义的语境中,在隐喻和反讽的作用下对事物进行“重新描述”,让所有被看作一成不变的事物都具有呈现出新面目的可能性。罗蒂的文学文化观是对文学意义升华的产物,是一种审美主义和人文主义的乌托邦,也是罗蒂对在哲学之后的世界只能由文学来拯救的希望的寄托。罗蒂看重文学的人文主义功能,将其提升到文化层面的高度,主张人们能够通过想象力提升个体的敏感性以增进对他人的同情,进而促进社会的团结与公平正义。绪论部分概述了罗蒂的生平经历和思想流变情况,对罗蒂思想整体研究及对文学文化观思想的现状做出了梳理,重点分析了以罗蒂文学文化观作为研究对象的意义。罗蒂秉持后现代的立场,这种对传统形而上学不妥协,时刻保持反思、批判和颠覆的态度让他的思想繁杂而深厚。从这些复杂的思想中抽丝剥茧,笔者分析了罗蒂的学术立场、学术方法以及学术目的,将文学文化观作为罗蒂思想的杠杆,同时指出近来文学作为一门兼具审美功能与社会意义的学科学术地位一直处于跌宕起伏之中,罗蒂能够回归传统,将救赎的道路指向文学的方向,是非常难能可贵的。第二章开宗明义,对“文学文化”概念的出现进行了追溯,首先概括了文学文化建立的三个阶段,进而分析了罗蒂“文学文化”的内涵,提出在罗蒂营造的“人文主义乌托邦”当中,作为一种文学类型的“文学文化”,包括诗歌、小说和戏剧等文学种类,而相对于宗教、哲学和科学,它并不更加高级,这就明确了罗蒂对于文学的看法:既将哲学之后的希望寄托在文学身上,又并不赋予文学以超乎其他学科的特权。罗蒂所试图构建的是一个以政治代替科学,以文学代替哲学,以心理代替伦理,以生活代替理论的人文主义乌托邦。第三章是本文的核心部分,系统阐释了罗蒂后哲学文化思想下的文学文化观。罗蒂用彻底的偶然性立论,解构了传统哲学当中人心、自我、本质、普遍和必然等概念,并将其作为现代自由主义乌托邦的依据。进而揭示了罗蒂眼中文学的价值,文学通过展现人生当中偶然的事件来描述一个偶然的世界,从而发现生活的多种可能,让更多的人能够认识到,在抛弃了确定的世界本质和永恒的人性基础之后,人生仍然是有趣、可爱、值得过的,因此文学文化的重要性就体现在不确定性所带来的对人生的激励。罗蒂提倡的文学文化是一种后形而上学文化,他对“想象力”做出的理解继承和发展了杜威的“道德想象力”。小说作为重要的叙事形式,比哲学和理论更能够直接展现出个体和种族所遭受的“残酷”,因此奥威尔和狄更斯在罗蒂心中占据了重要位置。文学家擅长运用反讽的手段,不断对自己的“终极语汇”地进行修正和完善,从而不断对事物进行重新描述。经过反讽主义者的改造,文学文化的功能得以体现,通过文学特别是小说的阅读使人们获得“自律的自我”,实现自我救赎和私人完美。第四章着重梳理了罗蒂新实用主义文学文化的思想渊源。罗蒂的新实用主义思想并非直接脱胎于古典实用主义,而是在继承了古典实用主义特别是杜威和詹姆斯“关注现实”的基础上,注入了英美分析哲学和欧陆哲学的基因。维特根斯坦的“语言游戏”、塞拉斯对“所予神话”的批判与戴维森的“隐喻理论”,尼采和海德格尔反本质主义和浪漫主义的倾向等等,都对罗蒂产生了深刻影响。罗蒂的新实用主义放弃了对“经验”的强调,转而投向“语言”,主张在“后哲学”的语境下对事物进行“重新描述”。最后点明了后哲学文化观的实质,它是一种反本质主义的哲学观、实用主义的真理观、偶然的自我认知观以及“真理即隐喻”的语言观。第五章主要对罗蒂新实用主义文学文化观对中国学界和社会产生的影响及存在的问题与局限进行了总结。罗蒂的思想对于中国当代学界“非此即彼”的思维模式进行了有效消解,但他并不提倡“亦此亦彼”彼此兼容,而是主张将对立项的区分进行消解,让二者的界限变得模糊,融合为一。罗蒂在文学的社会功能方面关注有余,而对文学文本自身的规律和特征则研究不足,尽管罗蒂在自己的世界里将文学的作用发挥到了极致,极大丰富了文学的内涵和外延,但是从文学自身的领域来讲,作为与哲学、科学和宗教相平行的学科,它有自己明确的研究对象和独特的运作规律,罗蒂不应当对这些原有的在他看来是所谓“本质”的规律视而不见,而只是单单关注文学的社会功能,抹煞了文学作为一门科学的独立价值。
时红帅[8](2021)在《基于对话教学的初中听障生阅读教学研究》文中研究指明通过阅读,我们可以在日常学习和生活中接触知识、了解世界。阅读既是初中学生学习的重要组成部分,同样也是当前初中听障生获取信息的重要途径。有效地使用阅读教学策略,既是实现听障生高效阅读的必要条件,也是判断听障生学习能力强弱的重要标志。本文针对当前初中听障生在阅读教学过程中存在的问题,从对话教学的角度入手,对初中听障生阅读教学的多个层面进行分析和研究,发现问题并寻找有效的解决方法,这有助于提高初中听障生阅读对话的有效性,进而提高阅读教学的课堂效率,增强听障生的阅读理解能力。本文主要采用文献法、调查法、访谈法、案例分析法,对初中听障生的阅读教学现状以及对话教学的特征、教学策略的类型、在阅读教学中怎样进行有效对话教学进行分析。本研究认为对话教学符合听障生的阅读习惯和生理特点,将其应用于听障生阅读教学中可以帮助听障生克服阅读障碍,有效刺激听障生的多种感官。主要研究结论为:(1)持续两年的追踪测试以及结果证明初中听障生阅读教学策略对提升听障生阅读能力具有积极作用,在效能上验证了初中听障生阅读教学策略的有效性。(2)对测试主体进行问卷调查及分析,则是对听障生阅读教学策略及其作用进行人性化的验证,最终证明大部分听障生对阅读教学策略是持认可态度的。此外,对任课教师进行深入地访谈则进一步证明了在实际的阅读教学过程中,可视音乐、多感官训练、律动投影、心理沙盘以及唱游律动等阅读教学手段的使用对阅读教学具有辅助作用,这些教学手段的运用不仅有助于提升听障生的阅读能力,还能够很好地提升听障生的阅读质量和阅读效率。
范丽君[9](2020)在《大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴》文中研究表明1994年我国接入互联网之后,网络思想政治教育从产生到不断壮大,经历了由点到面、由浅入深的发展进程,对网络思想政治教育的研究也同样经历了由现象到本质、由经验型到科学化的认识阶段,大致可分为管控应对阶段、主动探索阶段、深化研究阶段,并朝着学科化方向发展。虚拟实践性是开展体验式网络思想政治教育的内在依据;交互主体性是构建主体间性教育思维的前提基础;隐蔽渗透性是运用潜隐性教育方式的重要依据。结合调查问卷结果检视网络思想政治教育现状,其教育者封闭的教育思维、“去现实化”的教育内容、孤立的教育载体、单一的话语体系等问题,是导致网络思想政治教育低实效性、少针对性的主要原因。诞生于上个世纪60年代的接受理论提出了“走向读者”这样一个新思路,由“文本中心论”转向了“读者中心论”,是美学研究领域方法论的根本性转变。借鉴接受理论“接受者中心”、“期待视野”、“召唤结构”、“读者参与”、“审美经验”、“审美距离”、“偏离效应”等概念,对解决大学生网络思想政治教育现存问题具有较强的指导意义和价值。借鉴接受理论有助于增强大学生网络思想政治教育的接受效果,二者在理念、要素、过程、环节等方面的相似性是网络思想政治教育借鉴接受理论的内在动力。针对大学生网络思想政治教育现存问题,本文借鉴接受理论构建一个包括理念创新、内容优化、载体运用、话语变革在内的创新体系,四个要素分别处于创新体系的核心层、根本层、渠道层和表象层,彼此联系、相互交织,共同发挥协同创新效应。接受理论认为读者作为接受者在文学价值结构中处于灵魂地位,是文学价值创造的直接参与者。大学生在网络思想政治教育中具有主观能动性、自主选择性和创新超越性。接受理论中“接受者中心”的观点启示教育者要树立以大学生为中心的主体性网络思想政治教育理念,具有对话性、差异性和发展性。这是网络思想政治教育交互主体性的本质体现,“受众至上”的互联网思维的必然要求,也是顺应大学生主体意识不断增强趋势的应然选择。大学生主体性网络思想政治教育理念要求教育者要密切关注接受主体的思想行为特点、与大学生平等对话、培养大学生主体性能力来实现。“期待视野”是读者基于自身经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品一种审美期待,它决定了读者对作品的接受效果。当代大学生的内在需求是促使其接受网络思想政治教育的根本动力。教育者要充分关注大学生指引导向需求、沟通交流需求、表达自我需求,使网络思想政治教育内容既要符合大学生的“期待视野”,又要力求满足其“创新期待”。按照生活化、人文性、时代感的优化原则,网络思想政治教育内容要以网络“三观”教育作为基础性内容,强化大学生网络道德教育,加强网络政治引领,创新媒介素养教育。接受理论强调读者的阅读对作品价值实现的重要意义。当代大学生网络接受方式以互动性、体验性、参与感为特点。网络思想政治教育载体的运用应当遵循理论性与实践性并举、目的性与渗透性兼顾、知识性和趣味性融合、教育性和参与性共存的原则,有效利用微博、微信、APP等“微”平台,开发推广“严肃游戏”,加快建设“慕课”、“微课”等“移动”课堂。“召唤结构”是由作家建构、由读者对未定点及空白进行确定和填充的结构机制。网络思想政治教育同样需要教育者用话语体系建构起“召唤结构”。教育者要重视接受者的主观创造性,研究大学生的网络话语偏好,灵活运用网言网语的“偏离效应”。根据网络语言“泛话语权”、“小叙事”、“可视化”的特点,按照提高话语体系的“引导力”、“渗透性”、“柔性化”的原则变革网络思想政治教育的话语体系:掌握网络话语传播的特点和规律,拓展话语资源,精心组织话语形式,创新话语表达方式,增强网络思想政治教育话语权。
杨蕊如[10](2020)在《群文阅读在高中语文实用类文本阅读教学中的应用研究》文中研究指明实用类文本阅读是高中语文阅读教学与高考语文评价体系的重要组成部分,在当前信息化社会发展与新一轮语文课程改革中变得越发重要。但在实际教学中,实用类文本长期处于尴尬的边缘位置,并未得到应有的重视。教材实用类文本选文少、教师课时安排有限、教学方法也单一,使得实用类文本的阅读教学效果跟不上时代需要。群文阅读的教学理念与教学方法能有效解决当下实用文教学的困境。本文主要由绪论、正文、结语三个部分组成。绪论部分首先介绍了研究的背景,并对相关研究现状和研究趋势及研究成果进行了概括,同时对本文涉及的实用类文本与群文阅读两个核心概念进行界定,最后强调了本论题的研究意义在于切实提高高中语文实用类文本阅读教学成效,创新点在于群文阅读教学法与实用类文本教学的结合目前尚没有具体的教学研究。正文分为三章。第一章从问题出发,明确问题“是什么”。主要探究高中实用类文本阅读教学的现状和成因。首先明确实用类文本的特征及重要性;其次利用问卷调査法探索高中实用类文本的教学现状,以求全面地认识高中实用类文本阅读教学中存在的问题,并从主观与客观等角度进行原因探析。第二章以课题研究的“为什么”为落脚点,主要分析群文阅读与高中语文实用类文本阅读教学的适切性。从理论基础到实践价值多个角度论证群文阅读能够为高中语文实用类文本阅读教学带来的多元价值。第三章落实“怎么办”,主要探讨高中语文实用类文本群文阅读教学的应用,包括基本策略、教学设计示例以及教学反思等内容,是从实践的角度论证群文阅读在高中语文实用类文本阅读教学中的应用价值。综上所述,本研究旨在利用群文阅读的教学方式帮助高中实用类文本阅读教学突破目前的困境,解决现有的问题,切实提供高中语文实用类文本阅读教学成效。
二、在阅读和日常生活中训练想象力(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在阅读和日常生活中训练想象力(论文提纲范文)
(1)小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
(一)义务教育课程标准相关的实施要求 |
(二)小学语文教材的需要 |
(三)小学低段语文童话教学的现实需要 |
二、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)现实意义 |
三、文献综述 |
(一)国外研究现状 |
1.“童话”内涵的相关研究 |
2.童话作用的相关研究 |
3.童话教学的相关研究 |
(二)国内研究综述 |
1.小学语文教科书中童话选文的相关研究 |
2.小学语文童话教学存在的问题相关研究 |
3.中国学者对国外童话的研究 |
4.研究述评 |
四、相关概念界定 |
(一)小学低段 |
(二)童话 |
(三)童话教学 |
五、理论基础 |
(一)认知发展理论 |
(二)多元智能理论 |
(三)其他相关理论 |
1.情境教学法理论 |
2.快乐教学法理论 |
六、研究设计 |
(一)研究目的 |
(二)研究问题 |
(三)研究方法 |
1.文献法 |
2.问卷调查法 |
3.课堂观察法 |
4.案例分析法 |
5.文本分析法 |
(四)研究思路 |
第一章 小学低段语文教材中童话的概况 |
一、童话篇数分析 |
二、童话类型分析 |
(一)主题划分 |
(二)形象划分 |
(三)国内外划分 |
(四)创作来源 |
三、童话特点分析 |
(一)幻想丰富 |
(二)写作手法 |
(三)趣味生动 |
(四)美的化身 |
四、童话价值分析 |
(一)童话对于儿童成长的价值 |
1.激发想象力 |
2.增知识养个性 |
3.调节心理 |
4.提高审美 |
(二)童话对于语文教学的价值 |
1.童话可以提高学生语文素养 |
2.童话是语文教学的重要内容 |
3.童话丰富语文教学中的情感 |
第二章 小学低段语文童话教学的现状调查和分析 |
一、小学语文低段童话教学的现状调查 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)问卷调查的编制 |
二、问卷调查结果及分析 |
(一)对小学语文童话教学中学生的问卷 |
1.学生喜爱童话的程度 |
2.小学生童话阅读途径 |
3.小学生童话学习的效果与主动性 |
4.调查小学生的课外阅读 |
5.小学生视角下的教师童话教学情况 |
(二)对小学语文童话教学中教师的调查 |
1.教师的童话理论素养调查 |
2.教师对童话教学的理解 |
3.对低段教师对于童话教学的过程的调查 |
4.教师对童话教学的建议与问题 |
第三章 小学低段语文童话教学中存在的问题及原因 |
一、小学低段语文童话教学存在的问题 |
(一)教师对童话理论的认识 |
1.教师在童话教学的理论素养方面有所欠缺 |
2.教师对童话的文本解读不够充分 |
3.教师对童话教学的理解有所偏差 |
(二)教师对教学目标的定位不准确 |
1.教育功能过重 |
2.道德教化过重 |
(三)教师的教学方式单一 |
(四)课外童话阅读环节薄弱 |
1.学生的课外阅读量不够 |
2.教师推荐课外阅读不够 |
3.教师很少和学生一起阅读 |
(五)学生学习的主动性不高 |
二、小学低段童话教学存在的问题原因分析 |
(一)教师欠缺一定的童话理论素养 |
1.对童话文体把握不准 |
2.对教参依赖过重 |
(二)教师对教育目标定位不准确 |
1.忽视了想象力的培养 |
2.忽视审美能力的培养 |
3.忽视学生的主体感知 |
(三)教师对学生的关注不够 |
(四)教师忽视课外童话阅读的重要性 |
(五)学生自身的原因 |
1.生理原因 |
2.心理原因 |
第四章 小学低段语文童话教学的课堂教学实录分析 |
一、案例一:《小蜗牛》 |
(一)课前准备阶段 |
1.教材分析 |
2.学情分析 |
3.教学目标 |
4.教学重难点 |
(二)课堂实施阶段 |
1.导入环节 |
2.整体感知 |
3.深入研读 |
4.总结升华 |
(三)课堂教学反思 |
二、案例二:《纸船和风筝》 |
(一)课前准备阶段 |
1.教材分析 |
2.学情分析 |
3.教学目标 |
4.教学重难点 |
(二)课堂实施阶段 |
1.导入环节 |
2.整体感知 |
3.深入研读 |
4.总结升华 |
(三)课堂教学反思 |
第五章 小学低段语文童话教学的提升策略 |
一、提升教师童话理论素养 |
(一)提高童话理论知识的储备 |
(二)提高解读童话文本的能力 |
(三)树立正确的教学理念 |
1.不断更新自己的教学理念 |
2.转化“以生为本”的视角 |
3.树立终身学习的理念 |
二、运用多种教学手段优化教学过程 |
(一)注重课外阅读的指导 |
(二)巧妙利用课文插图 |
(三)灵活运用多种教学方法 |
1.适当拓展童话形象 |
2.情境式教学 |
3.游戏教学法 |
4.培养学生的语文基本能力 |
三、对教学目标的定位要准确 |
(一)注重培养情感教育 |
(二)重视想象力的培养 |
四、关注学生 |
(一)关注学生的心理特点 |
(二)关注学生的认知基础 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(2)统编本初中现代新诗意象群教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)问题的提出 |
(二)本研究的目的、内容、方法、意义及创新之处 |
(三)与本课题相关的研究综述 |
(四)主要理论基础 |
一、现代新诗意象群的内涵、特点与教学价值 |
(一)现代新诗意象群的内涵 |
(二)现代新诗意象群的特点 |
(三)现代新诗意象群教学价值 |
二、教材中的新诗意象群特点与教学角度探究 |
(一)统编本初中现代新诗中的意象群特点 |
(二)个性化意象群:艾青的“土地”意象群 |
(三)哲理诗的意象群:审美意象与哲学思辨的融合 |
(四)意象群结构技巧:意象组合 |
(五)意象群个案分析:以《祖国啊,我亲爱的祖国》为例 |
三、新诗意象群教学策略 |
(一)整体感知,把握意境情感 |
(二)文本细读,进入精深细微的意象世界 |
(三)创作新诗,意象群创造性想象 |
(四)融通艺术与生活,进行“大诗歌”教学 |
四、意象群教学设计——以《祖国啊,我亲爱的祖国》意象群教学为例 |
(一)课标分析 |
(二)教材分析 |
(三)文本分析 |
(四)学情分析 |
(五)设计思路 |
第一课时 |
第二课时 |
(六)教学目标 |
第一课时 |
第二课时 |
(七)教学重点和难点 |
(八)课时 |
(九)教学方法:朗读法、文本细读、比较阅读、读写结合 |
(十)教学过程 |
第一课时 |
第二课时 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(3)周益民民间文学阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 民间文学是小学语文重要的课程资源 |
1.1.2 民间文学阅读教学在文化传承中起着重要作用 |
1.1.3 改进民间文学阅读教学的现实需要 |
1.1.4 周益民的民间文学阅读教学具有独特价值 |
1.2 研究目的与研究意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 国内外研究现状 |
1.3.1 关于民间文学阅读教学的研究 |
1.3.2 关于周益民阅读教学的研究 |
1.3.3 研究述评 |
1.4 研究思路 |
1.5 研究方法 |
1.5.1 文献法 |
1.5.2 内容分析法 |
1.5.3 案例分析法 |
1.5.4 访谈法 |
第2章 核心概念界定和理论基础 |
2.1 核心概念界定 |
2.1.1 民间文学 |
2.1.2 阅读教学 |
2.2 理论基础 |
2.2.1 人本主义教学理论 |
2.2.2 接受美学理论 |
2.2.3 对话教学理论 |
第3章 周益民民间文学阅读教学观念构成及价值维度 |
3.1 周益民民间文学阅读教学观念构成 |
3.1.1 “儿童本位”学生观 |
3.1.2 建构主义教学观 |
3.1.3 立足“诗性”的语文教学观 |
3.2 周益民民间文学阅读教学价值维度 |
3.2.1 儿童个体价值 |
3.2.2 语文科教学论价值 |
3.2.3 文化重构价值 |
第4章 周益民民间文学阅读教学内容分析 |
4.1 周益民民间文学阅读教学文本特征 |
4.1.1 地域分布特征:我国本土和西方国家作品主侧兼顾 |
4.1.2 文本类型特征:融入丰富语言文字载体形式要素 |
4.1.3 文本主题特征:以展现儿童生活形象和民众智慧为主 |
4.1.4 价值功用特征:语言建构运用和人文素养协调并重 |
4.2 周益民民间文学阅读教学生成性内容分析 |
4.2.1 分析框架确立 |
4.2.2 教学内容分析 |
4.2.3 教学内容特征 |
第5章 周益民民间文学阅读教学实施分析 |
5.1 民间童谣阅读教学实施分析 |
5.1.1 以儿童文化为视基,开发多重元素趣意诵读形式 |
5.1.2 以思维发展为理念,开展深度阅读研究活动 |
5.2 神话阅读教学实施分析 |
5.2.1 多层次对话设计,引导讲述练习 |
5.2.2 多版本阅读比较,训练思维能力 |
5.2.3 多人物形象解读,领会神话意蕴 |
5.3 民间故事阅读教学实施分析 |
5.3.1 回归原始语言形态,利用方言进行范讲 |
5.3.2 立足文本叙事特点,引导多种方式创编 |
5.4 对联阅读教学实施分析 |
5.4.1 开展讲座活动,明晰春联对仗特点和语感 |
5.4.2 结合地方对联和书法,拓展春联学习外延 |
5.5 谜语阅读教学实施分析 |
5.5.1 探究式阅读欣赏,引导读写结合 |
5.5.2 扩充相关材料,感受谜语文化源头 |
5.6 谐音阅读教学实施分析 |
5.6.1 筛选组织多样素材,引征丰富文化元素 |
5.6.2 创设生活化教学情境,利用谐音创意设计 |
第6章 周益民民间文学阅读教学特色及启示 |
6.1 周益民民间文学阅读教学特色 |
6.1.1 注重口耳相传,还原本色传统 |
6.1.2 结合方言文化,发掘地域特色 |
6.1.3 多元文化比较,增进民族理解 |
6.1.4 丰富文学形式,拓宽学习外延 |
6.1.5 聚焦深度阅读,引导以读促写 |
6.1.6 融入游戏元素,开展多样活动 |
6.1.7 联系生活实际,创设学习情境 |
6.2 周益民民间文学阅读教学启示 |
6.2.1 对民间文学阅读教学内容确定的启示 |
6.2.2 对民间文学阅读教学实施的启示 |
6.2.3 对教师专业成长的启示 |
结语 |
参考文献 |
附录 A 周益民民间文学阅读教学课例一览表 |
附录 B 访谈提纲 |
致谢 |
(4)多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
第一节 选题缘由 |
一、阅读能力的培养是语文课程和教学的重要目标 |
二、绘本阅读是小学生课外阅读的重要组成部分 |
三、绘本阅读能够有效促进学生多种智能的发展 |
第二节 概念界定 |
一、绘本 |
二、阅读教学 |
三、绘本阅读教学 |
四、多元智能理论 |
第三节 文献综述 |
一、国外研究现状 |
二、国内研究现状 |
三、对已有文献的评价 |
第四节 研究的主要方法 |
一、文献研究法 |
二、问卷调查法 |
三、访谈法 |
四、课例分析法 |
第五节 研究意义及创新之处 |
第二章 绘本阅读在小学低段语文课程中的价值与意义 |
第一节 绘本阅读在小学低段语文课程中的价值 |
一、绘本阅读有利于语文课程中的识字教学 |
二、绘本阅读能够提高语文课程中的阅读技能 |
三、绘本阅读是语文课程中写话的活水源头 |
四、绘本阅读是语文课程中口语交际的良好延伸 |
五、绘本阅读是语文课程中有益的综合性学习 |
第二节 绘本阅读在小学低段语文课程中的意义 |
一、绘本阅读能激发小学生的想象力与创造力 |
二、绘本阅读能唤醒小学生的审美感知能力 |
三、绘本阅读能培养小学生的共情能力 |
第三章 研究的相关理论—多元智能理论 |
第一节 多元智能理论总述 |
第二节 多元智能理论在小学语文低段绘本阅读教学中的应用 |
一、基于多元智能理论的绘本阅读教学应坚持学生立场 |
二、基于多元智能理论的绘本阅读教学应鼓励学生进行多元解读 |
第四章 绘本阅读教学的现状调查及问题分析 |
第一节 调查准备 |
一、调查目的的确定 |
二、调查方法的制定 |
三、调查对象的选择 |
四、教师访谈样本的选取 |
五、研究资料的收回 |
第二节 调查结果与分析 |
一、学校开展绘本阅读教学的现状 |
二、教师在绘本阅读教学中涉及多元智能理论的现状 |
三、教师在绘本阅读教学过程中体现多元智能理论的现状 |
第三节 绘本阅读教学问题归因分析 |
一、现阶段学习任务繁重 |
二、对绘本价值认识不足 |
三、缺乏相关理论指导 |
第五章 基于多元智能理论的小学语文低段绘本阅读教学的建议 |
第一节 生动讲述,训练言语语言智能 |
一、看图说话,讲述故事情节 |
二、写话训练,强化口语表达 |
第二节 思考补白,发展逻辑数学智能 |
一、提问激趣,进行启发式教学 |
二、弥补空白,鼓励思考探究 |
第三节 动手设计,培养视觉空间智能 |
一、趣味读图,创设空间变化 |
二、巧用色彩,丰富视觉效果 |
第四节 剧情演绎,培养身体运动智能 |
一、巧设机关,运用多感官进行阅读 |
二、角色扮演,调动全身心参与阅读 |
第五节 合作学习,开发人际交往智能 |
一、开展合作学习,领悟友情真谛 |
二、表演情景剧,增加友情体验 |
第六节 开阔眼界,发展自然智能 |
一、感悟生命,增长自然知识 |
二、放飞天性,感受自然精彩 |
第七节 品图文韵律,培养音乐节奏智能 |
一、谱写七彩音符,探索音乐世界 |
二、创设音乐情境,感悟音乐真谛 |
第八节 三省吾身,培养自我认识智能 |
一、了解悦纳自我,培养独立个性 |
二、进行理想教育,培养美好品格 |
第六章 基于多元智能理论的教学设计 |
第一节 《活了一百万次的猫》的教学设计 |
一、教学内容 |
二、学习者特征分析 |
三、教学内容分析 |
四、教学目标 |
五、教学过程 |
第二节 课例分析 |
一、在把握学情的基础上进行教学 |
二、将多元智能理论与绘本阅读教学紧密结合 |
三、以多样的教学环节促进学生多方面智能的发展 |
第七章 结论与建议 |
第一节 研究结论与建议 |
一、研究结论 |
二、研究建议 |
第二节 研究的不足和可继续研究的问题 |
第三节 结束语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(5)初中现当代散文深度阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景与意义 |
1.1.1 促进对散文及现当代散文的认识 |
1.1.2 更新现当代散文阅读教学的方法 |
1.1.3 探究现当代散文教学普遍规律性内容 |
1.2 研究现状 |
1.2.1 关于深度阅读的相关研究 |
1.2.2 关于现当代散文阅读教学的相关研究 |
1.3 研究方法 |
1.3.1 文献资料研究法 |
1.3.2 案例分析研究法 |
1.3.3 问卷调查法 |
1.4 研究的创新与不足 |
1.4.1 研究创新 |
1.4.2 研究不足 |
2 概念界定与价值分析 |
2.1 现当代散文 |
2.1.1 散文的分类 |
2.1.2 散文的特点 |
2.2 深度阅读 |
2.2.1 深度阅读的六个维度 |
2.2.2 深度阅读与浅阅读、精读、熟读 |
2.3 深度阅读教学 |
2.4 现当代散文深度阅读的价值 |
2.4.1 提升阅读能力 |
2.4.2 培养高阶思维 |
2.4.3 陶冶思想情操 |
3 深度阅读的理论基础与基本特征 |
3.1 深度阅读的理论基础 |
3.1.1 深度学习理论 |
3.1.2 建构主义理论 |
3.1.3 人本主义理论 |
3.1.4 比格斯SOLO分类理论 |
3.1.5 读解学理论 |
3.2 深度阅读的基本特征 |
3.2.1 建构性阅读:关注已知与新知的转化 |
3.2.2 个性化阅读:突出个人的活动与体验 |
3.2.3 探究性阅读:强调对文本的深度处理 |
3.2.4 创造性阅读:重视知识的迁移与运用 |
3.2.5 评价性阅读:聚焦评价与反思的结合 |
4 初中现当代散文深度阅读教学现状调查 |
4.1 具体设计及实施 |
4.1.1 课堂观察 |
4.1.2 问卷调查 |
4.1.3 教师访谈 |
4.2 调查结果及分析 |
4.2.1 课堂观察结果及分析 |
4.2.2 调查问卷结果及分析 |
4.2.3 访谈结果及分析 |
4.3 存在问题及结果总结 |
4.3.1 存在问题 |
4.3.2 结果总结 |
5 现当代散文深度阅读的教学策略及反思 |
5.1 现当代散文深度阅读教学策略 |
5.1.1 指向内化吸收的策略 |
5.1.2 指向迁移运用的策略 |
5.1.3 指向反思评价的策略 |
5.2 初中散文深度阅读教学反思 |
5.2.1 把握好“深”与“浅”的程度 |
5.2.2 要兼顾“工具”与“人文”价值 |
5.2.3 合理利用技术工具和网络资源 |
5.2.4 教师要提升自己的学科素养 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(6)利用绘本提升小学低年段语文口语表达能力的策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一 选题缘由 |
(一)基于贯彻语文课程标准的客观要求 |
(二)直面当前口语表达能力培养的困境 |
(三)推进小学绘本教学的有效广泛应用 |
二 研究意义及目的 |
(一)研究意义 |
(二)研究目的 |
三 概念界定 |
(一)绘本 |
(二)口语表达能力 |
四 国内外研究状况及水平 |
(一)绘本研究现状 |
(二)绘本运用于口语表达的研究 |
五 研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第二章 绘本提升小学低年段学生口语表达能力的理论分析 |
一 绘本在提升低年段学生口语表达能力中的价值 |
(一)绘本内容为低段学生口语表达提供资源 |
(二)绘本趣味性激发学生口语表达的热情 |
(三)绘本主题日常性引发学生口语表达欲望 |
(四)绘本故事的连贯性增强学生完整表达的能力 |
二 绘本提升低年段学生口语表达能力的依据 |
(一)理论依据 |
(二)实践依据 |
三 利用绘本提升低年段学生口语表达能力的目标定位 |
四 绘本提升低年段学生口语表达能力的基本模式 |
(一)绘本提升低年段学生口语表达能力的实施原则 |
(二)绘本提升低年段学生口语表达能力的实施分类 |
(三)绘本提升低年段学生口语表达能力的实施路径 |
第三章 基于绘本的小学低年段口语表达教学现状调查 |
一 调查框架设计 |
(一)调查目的 |
(二)调查对象 |
(三)调查方法 |
(四)调查工具 |
(五)调查内容 |
二 问卷调查结果呈现 |
(一)教师对绘本的认识情况 |
(二)教师对口语表达教学的认识情况 |
(三)教师对基于绘本的口语表达教学认识情况 |
(四)基于绘本的低年段口语表达教学开展状况分析 |
四 存在问题及归因分析 |
(一)存在问题 |
(二)归因分析 |
第四章 基于绘本的小学低年段口语表达能力提升策略 |
一 树立观念:重视绘本口语表达能力教学 |
(一)明确绘本口语教学目标 |
(二)重视绘本口语教学价值 |
二 绘本选择:优选绘本进行口语表达能力训练 |
(一)绘本题材要生动且多样化 |
(二)绘本内容贴近儿童生活 |
(三)绘本语言精炼,易于模仿学习 |
三 绘本解读:多角度品析 |
(一)品析图画 |
(三)品析细节 |
(二)品析语言 |
四 绘本实施:多种方法并行 |
(一)巧用纸媒,提升效率 |
(二)猜测情节,鼓励表达 |
(三)教师带读,学生聆听 |
(四)借助图画,复述故事 |
(五)吸引兴趣,角色扮演 |
(六)开展想象,故事续编 |
(七)结合生活,小组交流 |
(八)多元评价,提升能力 |
结语与展望 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
(7)理查德·罗蒂新实用主义文学文化观研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、生平经历 |
二、思想流变 |
三、研究综述 |
(一)罗蒂思想研究现状 |
(二)罗蒂文学文化观研究现状 |
四、选题意义、研究方法及创新点 |
(一)选题意义 |
(二)研究方法 |
(三)创新点 |
五、本章小结 |
第二章 罗蒂的文学文化观释义 |
一、文学文化的演进——从启蒙主义到后现代主义 |
二、罗蒂提倡的文学文化——与救赎真理相呼应 |
三、文学文化的双重含义——以人文主义乌托邦为视角 |
四、文学文化中的文学批评——从黑格尔到反讽主义者 |
五、本章小结 |
第三章 罗蒂后哲学文化思想下的文学文化观 |
一、以偶然性为基础 |
(一)语言的偶然性 |
(二)自我的偶然性 |
(三)自由社会的偶然性 |
二、以想象力为立足点 |
(一)何谓想象力 |
(二)想象力的三维界定 |
三、以反讽为重要手段 |
(一)反讽主义者与形而上学家 |
(二)反讽主义的两种典型 |
四、在自我中心中获得救赎 |
(一)以文学阅读巩固自律的自我 |
(二)以小说阅读代替宗教崇拜 |
(三)从以自我为中心到平等对话 |
五、在道德伦理中实现社会团结 |
(一)特里林的道德现实主义 |
(二)罗蒂与玛莎·努斯鲍姆 |
(三)文学的自主性与公共性 |
六、本章小结 |
第四章 罗蒂文学文化的时代之维——新实用主义 |
一、对古典实用主义承续与“反叛” |
(一)古典实用主义的来源 |
(二)杜威和詹姆斯的启示 |
(三)古典实用主义的式微与蜕变 |
二、后现代转向与欧陆思想的影响 |
(一)与尼采权力意志的勾连 |
(二)对海德格尔存在主义的强误读 |
(三)在伽达默尔“解释学”中寻找灵感 |
三、语言学转向与英美分析哲学的冲击 |
(一)对维特根斯坦“语言游戏”的契合 |
(二)继承塞拉斯对“所予神话”的批判 |
(三)与戴维森的“隐喻理论”的同构 |
四、新实用主义中的文化立场 |
(一)在种族中心主义者与“文化左派”之间 |
(二)在现代主义与后现代主义之间 |
五、本章小结 |
第五章 罗蒂后哲学文化的文学文化观的价值 |
一、化解“非此即彼”的定势思维 |
二、承袭人文主义的批判智慧 |
三、区分公共和私人领域 |
四、罗蒂文学文化观的问题与局限 |
五、本章小结 |
结语 |
参考文献 |
攻读博士期间所发表的学术论文 |
致谢 |
(8)基于对话教学的初中听障生阅读教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
二、研究现状 |
三、研究意义 |
四、研究思路与方法 |
第一章 初中听障生阅读教学现状概括 |
第一节 教师的课堂阅读教学现状 |
第二节 初中听障生的课堂阅读现状 |
第三节 对话教学的研究现状 |
第四节 初中听障生阅读教学的评价标准 |
第五节 对话教学与初中听障生阅读教学的契合度 |
第二章 初中听障生阅读教学的多个障碍 |
第一节 听障生与文本的阅读对话 |
一、阅读焦虑影响抽象思维的形成 |
二、阅读恐惧阻碍自学能力的提升 |
三、阅读强迫削弱听障生的阅读兴趣 |
第二节 听障生与听障生的阅读对话 |
一、分离焦虑影响阅读交流的主动性 |
二、社交恐惧导致听障生逃避阅读交流 |
三、强迫性神经症压缩听障生的交流时间 |
第三节 教师与文本的阅读对话 |
一、重教材文本,轻辅助教学 |
二、重手语释义,轻多元表达 |
三、重知识传授,轻情感熏陶 |
第四节 教师与听障生的阅读对话 |
一、重课文教学,轻课外阅读 |
二、重分析讲解,轻朗读感悟 |
三、重整齐划一,轻个体差异 |
第三章 基于对话教学的初中听障生阅读教学策略 |
第一节 可视音乐 |
一、可视音乐概念简述 |
二、可视音乐发展简述 |
三、可视音乐在初中听障生阅读教学中的应用 |
第二节 多感官训练 |
一、多感官训练概念简述 |
二、多感官训练体系发展 |
三、多感官训练在初中听障生阅读教学中的应用 |
第三节 律动投影 |
一、律动投影概念简述 |
二、律动投影的辅助教学应用背景 |
三、律动投影在初中听障生阅读教学中的应用 |
第四节 心理沙盘 |
一、心理沙盘概念简述 |
二、心理沙盘在以对话教学为基础的阅读教学中的应用特点 |
三、心理沙盘在初中听障生阅读教学中的应用 |
第五节 唱游律动 |
一、唱游律动教学概念简析 |
二、唱游律动在初中听障生阅读教学中的具体应用 |
第四章 初中听障生阅读教学策略的有效性分析 |
第一节 有效性分析方法 |
一、追踪测试方法 |
二、课堂实验法 |
三、访谈法及问卷调查法 |
第二节 研究假设与实验建构 |
一、实验对象 |
二、研究假设 |
三、实验建构 |
第三节 实证研究 |
一、关于实验的说明 |
二、跟踪测试及效能分析 |
三、课堂实验分析 |
四、访谈分析及问卷调查分析 |
五、实证研究结论及建议 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读硕士学位期间主要研究成果 |
(9)大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
导论 |
一、问题的缘起与研究意义 |
(一) 问题的缘起 |
(二) 研究的意义 |
二、国内外研究现状综述 |
(一) 国外研究现状 |
(二) 国内研究现状 |
(三) 文献综述简析 |
三、研究的理论基础和知识借鉴 |
(一) 理论基础 |
(二) 知识借鉴 |
四、研究思路、方法与创新点 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
(三) 创新之处 |
第一章 网络思想政治教育是思想政治教育发展的新维度 |
一、网络思想政治教育的产生与发展 |
(一) 网络思想政治教育的内涵 |
(二) 网络思想政治教育的发展阶段及成果 |
(三) 网络思想政治教育的未来发展趋势 |
二、网络思想政治教育本质特征及有效运用 |
(一) 虚拟实践性:开展体验式网络思想政治教育的实践基石 |
(二) 交互主体性:实现网络思想政治教育主体间性的前提基础 |
(三) 隐蔽渗透性:运用潜隐性网络思想政治教育方式的重要依归 |
第二章 大学生网络思想政治教育问题检视及归因分析 |
一、教育思维封闭弱化网络思想政治教育实效性 |
(一) 教育者对网络“新变化”认识不足 |
(二) 教育者对受众维度的考量不够 |
二、教育内容疏离现实降低网络思想政治教育接受度 |
(一) 教育者缺少对大学生内在需求的研读 |
(二) 教育内容对现实生活缺少解读和反思 |
(三) 教育内容创新不足且同质化现象严重 |
三、网络载体孤立影响网络思想政治教育整体效度 |
(一) 网络思想政治教育载体缺少吸引力 |
(二) 网络思想政治教育平台未形成合力 |
(三) 教育者网络载体运用能力有待加强 |
四、话语体系单一消减网络思想政治教育感染力 |
(一) 平等话语观念缺位 |
(二) 话语资源单一匮乏 |
(三) 话语方式恰适性不足 |
(四) 话语影响力逐渐式微 |
第三章 接受理论对大学生网络思想政治教育创新的启示 |
一、接受理论的创立及运用 |
二、接受理论重要观点解析 |
(一) “接受者中心” |
(二) “隐含的读者” |
(三) “审美经验” |
(四) “期待视野” |
(五) “召唤结构” |
(六) “读者参与” |
三、接受理论与网络思想政治教育的耦合性 |
(一) 现实需求:提升网络思想政治教育的接受效果 |
(二) 内在动力:二者在要素、过程等方面的相似性 |
四、基于接受理论的网络思想政治教育创新构想 |
(一) 大学生网络思想政治教育创新目标 |
(二) 大学生网络思想政治教育创新原则 |
(三) 大学生网络思想政治教育创新要素 |
第四章 视角转向:树立大学生主体性网络思想政治教育理念 |
一、“接受者中心”彰显出大学生的主体性地位 |
(一) 接受理论中“接受者中心”的内涵 |
(二) 大学生在网络思想政治教育中的主体性特点 |
(三) “接受者中心”对网络思想政治教育的启示 |
二、树立大学生主体性网络思想政治教育理念的逻辑必然 |
(一) 网络思想政治教育交互主体性的本质体现 |
(二) 确立“受众至上”互联网思维的必然要求 |
(三) 顺应大学生主体意识增强趋势的应然选择 |
(四) 提升网络思想政治教育接受效果的逻辑起点 |
三、大学生主体性网络思想政治教育理念的实现路径 |
(一) 关注大学生的多层次需求 |
(二) 实现与大学生的平等对话 |
(三) 强化大学生网络主体能力 |
第五章 内容优化:契合大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
一、“期待视野”:网络思想政治教育内容优化的依据 |
(一) 接受理论中“期待视野”的内涵及启示 |
(二) 探究大学生网络思想政治教育的“期待视野” |
二、网络思想政治教育内容优化的内在遵循 |
(一) 网络思想政治教育内容特征 |
(二) 网络思想政治教育内容优化原则 |
三、网络思想政治教育内容优化设计 |
(一) 网络“三观”教育:突出主导性内容 |
(二) 网络道德教育:强化根本性内容 |
(三) 网络政治教育:优化主体性内容 |
(四) 媒介素养教育:创新拓展性内容 |
第六章 载体运用:强化网络思想政治教育的“参与互动” |
一、“互动参与”是网络思想政治教育载体运用的着力点 |
(一) 接受理论中读者参与的重要意义 |
(二) 当代大学生网络接受方式的特点 |
二、网络思想政治教育载体运用的内部考量 |
(一) 网络思想政治教育载体内涵 |
(二) 网络思想政治教育载体特征 |
三、网络思想政治教育载体运用的实践样态 |
(一) 见“微”知着——“微”平台的有效利用 |
(二) 身临其“境”——严肃游戏的开发使用 |
(三) “移动”课堂——网络教育平台的搭建 |
第七章 话语变革:建构网络思想政治教育的“召唤结构” |
一、“召唤结构”为话语产品创设意义“空白” |
(一) 重视接受者的主观创造性 |
(二) 研究大学生的网络话语偏好 |
(三) 灵活运用网言网语的“偏离效应” |
二、网络思想政治教育话语变革的内在依据 |
(一) 网络语言特点 |
(二) 话语变革原则 |
三、网络思想政治教育话语变革理路 |
(一) 掌握网络话语传播的特点和规律 |
(二) 拓展网络思想政治教育话语资源 |
(三) 精心组织网络思想政治教育话语形式 |
(四) 创新网络思想政治教育话语表达方式 |
(五) 增强网络思想政治教育话语权 |
结语 |
附录 |
大学生网络思想政治教育现状调查问卷(学生卷) |
大学生网络思想政治教育现状调查问卷(教师卷) |
参考文献 |
致谢 |
攻读学位期间研究成果 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(10)群文阅读在高中语文实用类文本阅读教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
第一章 高中语文实用类文本阅读教学现状 |
第一节 高中语文实用类文本的特征及重要性 |
第二节 高中语文实用类文本阅读教学面临的困境及原因 |
第二章 群文阅读与高中语文实用类文本教学的适应性探究 |
第一节 支撑群文阅读在实用类文本教学中实施的理论基础 |
第二节 实用类文本教学为群文阅读提供教学土壤 |
第三节 群文阅读有助于突破当下实用类文本教学困境 |
第三章 群文阅读在高中实用类文本教学中的应用 |
第一节 高中语文实用类文本群文阅读教学的策略建议 |
第二节 高中语文实用类文本群文阅读教学设计探究 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、在阅读和日常生活中训练想象力(论文参考文献)
- [1]小学低段语文童话教学的优化策略研究 ——以大理州S小学为例[D]. 戚宗惠. 大理大学, 2021(08)
- [2]统编本初中现代新诗意象群教学研究[D]. 徐艳艳. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]周益民民间文学阅读教学研究[D]. 王志霞. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]多元智能理论下的小学语文低段绘本阅读教学研究[D]. 郭睿婷. 云南师范大学, 2021(09)
- [5]初中现当代散文深度阅读教学研究[D]. 何林君. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]利用绘本提升小学低年段语文口语表达能力的策略研究[D]. 王易安. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]理查德·罗蒂新实用主义文学文化观研究[D]. 季婧. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]基于对话教学的初中听障生阅读教学研究[D]. 时红帅. 贵州师范大学, 2021(11)
- [9]大学生网络思想政治教育创新研究 ——以接受理论为借鉴[D]. 范丽君. 山东大学, 2020(09)
- [10]群文阅读在高中语文实用类文本阅读教学中的应用研究[D]. 杨蕊如. 贵州师范大学, 2020(06)