影响新加坡双语教育政策的几个因素分析

一、影响新加坡双语教育政策的若干因素分析（论文文献综述）

马睿敏^[1]（2021）在《西双版纳州傣汉双语教育政策执行及优化路径研究 ——基于史密斯模型的分析》文中认为李克强总理在第十三届全国人大三次会议《政府工作报告》中强调,鼓励各地各学校在严格执行国家课程方案的基础上,根据自身传统、办学资源和生源特点,加强特色课程建设。将西双版纳傣族自治州傣语和汉语相结合的教育方式贯彻到当地学前教育、义务教育以及职业教育等领域中,是根据当地色特民族文化传统、办学资源和生源特点,积极探索特色课程体系建设的体现,也是促进民族团结、社会和谐在教育领域的延伸,为民族地区培养“民汉兼通”的双语人才起着重要作用。然而,随着人口流动、民族融合,傣族汉化的趋势日益凸显,给双语教育的发展带来巨大压力,再加上学校以传统汉语教育为主,倡导普通话进校园等,使得傣语教育更是在夹缝中求生存。因此,在西双版纳州开展傣汉双语教育,贯彻执行傣汉双语教育政策相关文件是十分必要的,这是本研究的核心和根本。本文选取史密斯政策执行过程模型这一公共政策领域的经典模型作为理论分析框架,以独具民族区域特色的西双版纳傣族自治州为实证场域,结合文献法、访谈法,对西双版纳州傣汉双语教育政策执行的现实情况进行深入调查,总结归纳傣汉双语教育政策在执行过程中取得的成效和出现偏差的表象,并透过表象进一步挖掘其背后的深层次原因,最后提出优化路径,为西双版纳州傣汉双语教育政策目标的实现提出工作意见和建议,同时也为我国其他少数民族地区民汉双语教育政策研究提供实证案例。研究发现,西双版纳州傣汉双语教育政策执行以来取得了颇为丰硕的成果,但在这些成果背后,仍然存在着诸多不足,将问题归为以下几点:双语学科相对统测学科被弱化、民族文化没有能够很好地贯彻到双语教学中、政策执行主体在执行双语教育政策过程中存在资源浪费等,与当地行政部门执行该政策的最终目标形成了偏差。笔者通过以上较为突出的三个偏差表象,并结合西双版纳州傣汉双语教育政策执行的具体情况将问题归因聚焦到政策文本、执行机构、目标群体、政策环境四个方面,并从这四个方面分析得出政策本身的复杂性、内容缺乏合理性、政策资源不充足、地方政府的目标价值取向、政策执行组织缺乏沟通协调、目标群体数量和范围盲目扩大、目标群体对政策了解渠道狭窄且认同感低、社会和经济环境较差等深藏在表象背后的具体原因。因此,提高政策方案的科学合理性、优化政策执行资源配置、强化政策执行主体责任意识、加强政策执行主体沟通与协调、强化目标群体参与政策参与、创造良好的政策执行环境等是解决政策执行中出现偏差的有效举措。

齐阿娜尔^[2]（2021）在《文化整合：教师专业发展自组织机制研究 ——以内蒙古蒙古族学校为个案》文中提出教师在文化整合过程中获得专业发展。它既是多元文化互动的结果,也是多元文化需求的体现。首先,多元文化互动不是单一文化之间的互动,而是文化混搭互动。文化混搭是文化存在的常态形式。其次,教师是文化混搭的结果和体现,教师专业发展即通过文化整合能动回应文化混搭的过程。教师专业发展是在即时专业情境下,文化混搭环境与个体认知在互动过程中进行文化整合的过程。教师专业发展自组织机制就是文化整合机制,文化整合水平代表教师专业发展水平。对此,研究以内蒙古蒙古族学校教师为质化的个案研究样本,从教师职业文化视角,在宏观的文化混搭现实和微观的互动文化情境的动态关系中探究了我国教师专业发展自组织机制,具体描述和呈现了文化整合过程中我国教师专业发展的文化动力机制、文化支持机制和文化协同机制及其内外部成因。研究立足于职业群体的专业情境,从文化混搭环境和个体认知的互动关系中,以文化构成要素为内在分析线索,以我国多元一体文化为外部分析框架,以专业信念、专业能力、专业互动为分析内容,在社会文化、职业群体和认知因素等三个层面展开了对教师专业发展自组织机制的研究。我国教师专业发展自组织机是在宏观社会结构文化中,是宏观社会关系文化与微观互动文化在相互作用过程中进行文化整合的自组织过程。研究结论表明,教师专业发展自组织机制在社会文化层面是由社会文化结构和关系决定的即时专业情境下的文化互动;在职业群体层面是由价值整合和规范整合而达成的意义整合;在认知因素层面是由价值一体化发展和规范认同而达成的职业认同。研究价值在于,一是有利于在系统论的自组织理论框架内,从宏观社会文化与微观互动文化的关系中全景性理解教师专业发展自组织机制的整体图景、形成原因和发展规律;二是在全球视野下,在国家间和国家嵌套内的文化合作和依存关系中,为教师专业发展提供文化整合过程中的弹性理解框架和可操作的实践框架,为教师培养和培训的有效性政策制定和质量提升提供参考与借鉴。研究通过集合个案的质化研究,以文化会聚主义为研究理念,以文化动态建构的解释性建构为研究取向,以文献法、访谈法、观察法和实物分析为具体研究方法,以共时描述——解释分析——理解建构为表现形式,以文化整合为研究视角,分别从文化的价值、规范和符号维度展开了对教师专业信念、专业能力和专业互动的调查和描述,在此基础上呈现了教师专业发展的文化动力机制、文化支持机制、文化协同机制及其内外部成因。研究结果表明,专业信念领域中的价值认同是文化动力机制,多元一体文化是文化动力机制形成的外因,价值的双元生成与一体化发展是文化动力机制形成的内因;专业能力领域中的规范互动是文化支持机制,多元文化规范互动和价值一体化发展是文化支持机制形成的外因,规范认同是文化支持机制形成的内因;专业互动领域中的意义共享是文化协同机制,即时专业情境下的互动需求是文化协同机制形成的外因,职业认同是文化协同机制形成的内因。最后总结性呈现了文化整合取向的教师专业素的同时,在社会文化、职业群体和认知因素等三个层面上理解性构建了教师专业发展自组织机制及其形成条件。

王舒仪^[3]（2020）在《新加坡文化政策对该国汉语教学影响的研究》文中认为文化是一个国家和民族的灵魂,文化政策就是国家在管理本民族文化时运用的政治化手段。一国文化政策的制定不仅仅是用来约束本国公民的思想和言行,更是一种对本国文化保护的体现。新加坡作为一个多元文化的移民国家,文化方面深受中华文化、马来文化、印度文化和西方文化的影响,是融合了东方文化和西方文化的混合体,其文化特点是包容性、多元化发展、兼容并蓄。新加坡的文化政策基本上也是按照这个文化特点去制定的。作为华人人口众多的东南亚国家,新加坡自独立以来就与中国在经济、文化、政治等方面有着密切的往来,尤其是以文化交流为甚。文化交流离不开语言,作为官方语言之一的汉语在新加坡语言教育中占有重要的地位。本文从新加坡的文化政策角度,对新加坡文化政策中的语言及双语教育政策、民族与宗教政策两大方面进行了分析和研究,总结出了汉语目前在新加坡的地位虽然无法超越第一语言英语,但是也在日益提升。随着中国综合国力和世界影响力的不断增强,以及“一带一路”倡议的实施,新加坡的汉语学习者也日益增多,不仅是华人,其他种族的人民也有了学习汉语的需求。新加坡本土就有很多当地华人创办的以弘扬优秀儒家文化为目的汉语学习和交流的机构。同时,孔子学院的创办也为当地的汉语学习者提供了更多的学习机会。新加坡政府倡导的共同价值观中大多是来源自儒家文化,因此儒家文化在新加坡文化中占有重要地位,这是汉语在新加坡发展的一个优势。除此之外,新加坡的宗教政策使得我们在汉语教学中要注意避免触碰宗教禁忌。基于这两方面的影响,本文对汉语教学在新加坡的发展提了一些建议,希望能对今后两国的文化交流有所帮助。

吕进锋^[4]（2020）在《少数民族文化教育空间研究 ——以云南省红河州为例》文中认为少数民族文化是中华文化的重要组成部分,继承和发扬少数民族优秀文化是新时代彰显文化自信的必由之路。在我国“多元一体”中华文化大格局中,立足本土,加强少数民族文化教育,是传扬民族文化,促进民族团结、维护国家安全的重要途径;放眼全球,加强少数民族文化教育,是培养学生的文化敏感力、文化适应力和文化实践力,开阔学生多元文化视野,形成跨文化交际能力的重要途径。面对传统教育与现代教育的悖论,少数民族文化教育缺乏有效的理论指导。这使少数民族文化教育的发展在实践中受到一定程度的制约。因此,从空间生产理论出发,借鉴社会时空分析理论,加强少数民族文化教育空间研究具有重要的理论和实践意义。本研究明确了教育空间概念和教育空间结构概念,建构了教育空间理论基本框架,阐明教育空间结构分析框架,确立目标、内容、方法、形式、队伍、机构和成效七个教育空间要素,并依据其相互关系,提出教育物理空间、教育人文空间和教育综合空间三大类教育空间,以及64种教育空间结构组合,最终凝练成16种教育空间结构类型。基于教育空间理论分析框架,本研究采用德尔菲法和熵值法构建教育空间研究指标体系,通过《少数民族文化教育调查问卷（教师卷）》获取研究数据,以学校少数民族文化教育空间为切入点,选取红河哈尼族彝族自治州为空间尺度,以县为解析尺度（13个县市）、年份（2014-2018年）为时间尺度,展开研究。研究数据采用GIS空间分析技术进行空间可视化分析,揭示了红河州少数民族文化教育空间要素、教育物理空间、教育人文空间、教育综合空间和教育空间结构的时间演进与空间格局。聚类划分了红河州少数民族文化教育空间的结构类型。总体而言,红河州少数民族文化教育空间发展水平不高,其教育空间从要素、类型到结构,均存在较大的优化空间。本研究还结合访谈和田野研究,对少数民族文化教育空间要素、教育空间类型和教育空间结构存在的问题进行了深入分析。分析发现,少数民族文化教育空间受到地域因素、文化因素、主体因素、教育因素和经济因素的制约。同时,三种教育空间类型之间及内部各要素之间的因果反馈关系,也对教育空间具有重要影响。就少数民族文化教育空间优化,本研究提出三个路径:第一,遵循求同存异原则的教育空间要素优化。促进少数民族文化教育课程整合与差异推进。要从目标、内容、思路、方法、教师队伍、机构联动和特色凝练等方面促进主流文化教育与少数民族文化教育的课程整合,因地制宜地推进少数民族文化教育空间优化。第二,强化发展共识理念的教育空间主体优化。增强政府主体、各界主体和生命主体的参与意识、发展意识,强化各主体对中华文化与民族文化、国家与民族的认同意识。第三,凝聚三位一体合力的教育空间生态优化。努力形成政府、社区和学校的教育合力,发挥三位一体的优势,建立良好的少数民族文化教育空间生态。就少数民族文化教育空间发展,本研究还从三方面进行了理性思考:第一,厘清少数民族文化教育空间优化的若干基本问题。即为什么要进行民族文化教育;为什么要进行民族文化教育空间优化;少数民族文化教育空间优化的内涵、目标和内容,以及如何进行优化。第二,明确少数民族文化教育空间发展的价值取向。少数民族文化教育必须明了少数民族文化的“文化结构”和少数民族文化教育的“教育回馈”,注意少数民族文化教育中的社会交换、权力意志,以及教育空间与“文化结构”的关系,对少数民族文化教育空间定位的影响,同时要将少数民族文化教育置于整个中华民族的文化繁荣、民族复兴和教育发展的大业中统筹考虑,从而准确定位少数民族文化教育空间的价值取向,促进文化传承、国家认同与民族团结。第三,理顺少数民族文化教育空间优化的基本思路。必须明确少数民族文化教育目标导向,培养“三力”青年;必须遵循突破观念束缚、坚定适宜理念、扎根教育实践的少数民族文化教育基本路径;必须共筑少数民族文化教育空间生态,以系统论思想为指导,将各尺度、各层次、各主体的教育空间统合为一个整体,从宏观、中观和微观层面对教育空间进行系统观照。综上所述,本研究初步建构了教育空间理论基本框架,明确了教育空间结构分析框架,提出了教育空间指标体系,并以红河州少数民族文化教育空间为例,进行了教育空间理论的验证性研究,分析了红河州少数民族文化教育空间的时空动态、问题、影响因素和优化路径,彰显了教育空间理论的价值和未来研究趋势。本研究在研究视角与方法、理论与实践上均有一定的创新,但展望未来,还应强化教育空间理论与实践研究;深化民族教育空间理论与实践研究;重视少数民族文化教育空间研究;加强宏观、中观和微观层面的“儿童在场”的教育空间研究;加强多视角、多主体、多方法的教育空间研究;加强教育空间比较研究。

兰图^[5]（2020）在《新加坡小学华文课程标准制定的依据研究》文中提出新加坡因近年来发展迅猛被称为“新加坡奇迹”,李显龙总理将“奇迹”归因于双语教育。众所周知,新加坡是一个华人众多的双语国家,英语属于外来语言,但新加坡立国之初便确立了英语的行政语言地位,这是当时新加坡面临的内忧外患决定的。时至今日,随着中国国际地位的上升与经济实力的发展,汉语（即华语）在国际上越来越受到重视,2010年教育部成立母语检讨委员会,其后出版的《何品报告书》进一步对课程标准的修订作出指导,并于2015年发布《小学华文课程标准2015》,以此来适应新加坡国内华语环境的变化。从华文课程标准存在的理论与现实逻辑来看,其制定依据是其存在的基础,它准确地回答华文课标从何而来、因何而立,同时规定着华文课标的方法与目的。对制定依据的认识和理解直接影响华文课标的科学性和合理性,从而深刻的影响华文教育的目标与成果。因此,研究将不囿于课程标准本身,而是以课标制定的依据为重点,探析新加坡对于华语及华文课程的功能定位、价值需求。本研究以新加坡新版小学华文课程标准作为取材,对其制定依据作出分析和研究。首先对新加坡国内华语现状进行阐述及整理,从国家、社会、家庭三个层面归纳总结出新加坡华语目前呈现衰微的趋势。为了使论文更好地被理解,在第三章分别从课程理念、课程总目标、课程架构、分项目标以及实施建议对新加坡小学华文课程标准2015进行呈现与总结。第四章以泰勒目标课程模式理论作为分析框架,综合运用文献法、因素分析法,从社会需求、学生经验、学科内容和功能三方面对新版华文课标制定的依据作出归纳与总结。在第五章中以第四章结论作为前提进行进一步的分析,总结出新加坡在新时代下修订华语课标的依据的价值取向,从中剖析新加坡对华语持如何态度、对华语功能作如何理解。研究以新加坡为例,对新加坡新版华文课程标准制定的依据作出分析,解释了新加坡政府与教育部门对于华文课程及华语的态度与观点,探析新加坡国家对于语言课程的价值取向。可以看到,新加坡以生存作为国家发展第一需要,教育也服从于这一需要,语言课程的实用性占据第一位置。此观点与做法并不可简单以“可取”或“不可取”而加以判定,而是时代、国家与人民的选择。本研究试图解释新加坡华语教育的困境,阐述语言教育与国家生存的关联,为我国语言课程、教育以及国家生存提供一定的借鉴意义与启示。

郭华^[6]（2019）在《新加坡双语教育模式对华文教育的影响》文中研究表明本文的研究对象为新加坡双语教育模式对华文教育的影响。本文通过文献研究法、访谈法、历时共时结合法,探究新加坡双语教育模式的特点及形成轨迹,分析双语教育模式对于新加坡华文教育的影响;明确导致新加坡双语教育模式下华语地位变化的原因;针对新加坡华文教育的发展提出些许建议。主要研究结论如下:1.新加坡双语教育模式经历了初步发展期、发展成熟期、调整转型期、创新发展期四个阶段,依次为过渡式+滴注式、过渡式、过渡式+静态保留式+滴注式、过渡式+发展保留式+滴注式的双语教育模式,总体模式为弱式双语教育模式。2.新加坡双语教育模式对华文教育的阶段性影响:初步发展期,帮助华文教育实现扩散,也加速了学校语境向英语的转移;发展成熟期,导致学生华文接触时长和比重减少,语言转移现象扩散至社会层面;调整转型期,催生华文特选学校,避免华文衰落,英语渗透至华族家庭语境中;创新发展期,加强了特选学校建设,也为华文教育持续发展提供有力扶持。3.新加坡双语教育模式对华文教育的总体影响:推动华文教育主体从以华校体系为核心向多元主体变革发展;促使华文教育客体范围逐步扩大,同时由于对华文教育重视度不同,导致各阶段学习者华文水平存在差异;丰富了华文教育方式,也导致华文地位从强势语言转变为弱势语言。4.新加坡双语教育模式下华文教育状况变化的直接原因为各阶段的政策变化,深层原因则包括政治目的变化、经济发展需要、社会认知转变、外交形势与策略变化、语言生态系统变化五个方面。本研究认为,新加坡未来双语教学的改革方向应着力于对双语教育模式作适当的调整。在现有的弱式双语模式基础上,强化华文教学,优化华文应用语言环境。考虑强式双语模式,即在语文课以外的课程,如经济与科学类课程,尝试英语与华语并重的教学模式。为有意愿的学生提供平台以更有效地培养精通双语的精英人才。

王华容^[7]（2019）在《多语国家中考试制度对华文教育的影响 ——以20世纪的新加坡为例》文中提出本文以20世纪的新加坡为例,以考试制度为切入点,梳理新加坡华文考试的历史演变和华文考试发生变化的原因;探究与考试制度相关的政策和考试方式对华文教育产生的影响,这种影响主要表现在学习者对学校的选择和对华语基本技能的掌握上;进而结合普通教育学和社会语言学的理论,分析造成这种影响的原因,以期对多语国家的华文教育和我国的汉语国际推广带来一定的启示。本文正文部分主要包括四章内容。第一章,简述新加坡教育的演变,将20世纪新加坡的华文教育分为初期、完善、定型、发展四个阶段,阐述各个阶段华文考试的类型;并分析了考试发生变化的国际环境、经济、政治、文化方面的原因;最后对新加坡华文教育的现状作了简单介绍。第二章,首先简述了与华文考试相关的“双语政策”、政府津贴政策,升学制度,公务员考试制度;然后阐述了这些政策对学习者选择学校的影响的具体表现,进而根据具体政策分析了产生影响的原因。第三章,首先分析了新加坡考试方式的变化,主要对1979年之后和1991年之后的华文考试在考试题型、各题型占比和考试内容上进行对比;接着进一步分析了考试试卷设置对学习者掌握华语基本技能的影响;从测试的效度、信度、区分度和考试方式不能满足学习者检测自己的需求两方面分析了产生影响的原因。第四章,主要阐述通过对新加披的研究而得出的发展多语国家华文教育的启示。

刘辉^[8]（2018）在《我国外语教育政策执行研究 ——以上海市中小学英语教育为例》文中提出随着21世纪知识经济和信息时代的到来,全球经济一体化进程加速,国家之间在政治、经济、文化、军事等各个方面的竞争、合作、交流日益频繁和加深,国与国之间的依存性与日俱增,各个国家将教育改革与发展列入国家发展战略的高度。各国开始重新审视本国的教育目标、教育理念、教育方法和教育内容,审慎思考本国的人才培养目标是否能够适应21世纪世界政治、经济、科技和文化的飞速发展,重视语言教育对于人才培养和国家发展的意义和价值。本研究立足于我国基础教育课程教材改革的大背景,对我国中小学外语教育政策的执行现状和执行效果进行调查,深入探究影响外语教育政策执行的主要因素。本研究旨在回答以下四个研究问题,包括:（1）上海市外语教育政策文本链的衔接性如何?（2）基层执行者视角下,上海市外语教育政策执行现状如何?（3）哪些因素影响了外语教育政策的执行?上述因素是如何影响外语教育政策执行的?（4）基于上述因素,如何构建我国义务教育阶段外语教育政策执行路径?根据研究问题,分别对本研究所采用的文献研究法、理论分析、文本分析法、历史逻辑分析法和个案法等对研究问题进行探究,通过问卷、访谈和文本材料等数据的三角验证,总结本研究的主要发现,凝练本研究的结论。从现状研究发现,上海市中小学外语教育政策执行取得了良好的效果,外语教育政策得到了较好的贯彻实施,外语教育政策链条运行顺畅,上位政策对于下位政策具有统领作用,体现出较强的政策效力和良好的政策衔接性,但是政策话语较为抽象,可操作性较弱。外语教育政策执行机构设置合理、并能够根据教育教学实践进行及时的调整,执行机构责权范围明确,执行机构所开展的政策活动以提升教育质量为核心要务,政策活动形式多样、内容丰富,具有较强的系统性,但是执行机构及其工作人员与基层执行者教师间的沟通有待加强。外语教育政策执行者自身的专业素养较高,如学科专业知识、教学技能、政策素养、教育理念等,同时具有较高的自主性和能动性,为外语教育政策“落地创生”奠定了良好的人力资源基础。外语教育政策执行的人力资源、物力资源和财力资源丰富,但也有待进一步优化配置。上海市正在全力将上海打造为国际经济中心、国际金融中心、国际贸易中心和国际航运中心的国际化大都市,此城市发展目标和发展战略为上海市外语教育政策的执行营造并奠定了良好的政治、经济、文化环境。依据问卷所收集的数据分析表明,影响政策执行者教师执行上海市中小学外语教育政策的因素主要包括政策、政策执行机构、政策执行资源和政策环境四个因子,按照影响的大小排序分别是政策执行机构、政策执行资源、政策和政策环境,通过多元回归分析,因子模型达到了较好的拟合度。由此可知,以上四个因素对于执行者教师执行外语教育政策具有正面促进作用。继而,通过对定量数据和定性数据的分析,笔者从政策、执行机构、执行资源和政策环境四个方面,探讨适合我国国情的外语教育政策执行路径。本论文共分为八章:第一章为绪论,主要包括研究背景、研究缘起、研究目的、核心概念、研究意义、研究路径、论文框架以及论文的整体结构等;第二章为文献综述,回顾语言教育政策研究的国内外发展历程,探讨了国内外“外语教育政策（语言教育政策）”、“外语教育政策执行（语言教育政策执行）”两个核心概念相关文献综述,总结研究的重点和热点,分析当前研究存在的不足;第三章为理论基础,厘清核心概念“语言教育政策”和“语言教育政策执行”,并从政策体系、政策执行模式入手,分析本研究的理论依据;第四章为研究设计。首先,本章以第三章厘定的核心概念框架为基础,划分语言教育政策执行的阶段,结合公共政策执行模式和教育政策执行的特点,厘定本研究语言教育政策执行分析框架;其次,详述研究对象、研究问题、研究方法、研究过程;第五章为上海市中小学外语教育政策链衔接性分析,回顾上海市中小学外语教育政策制定的背景,介绍和分析政策链上的政策文本内容,剖析政策效力和政策链的衔接性,客观评价政策链发展状态。第六章为外语教育政策执行现状调查结果与讨论,围绕上海市初级中学外语教育政策执行现状和影响因素两大主要问题对调查问卷、访谈和文本资料进行分析和讨论;第七章为适合我国国情的外语教育政策执行路径建构,从政策本身、政策执行机构、政策执行资源和政策环境等方面探讨对教师执行外语教育政策的影响,结合以上因素间的互动关系,总结适合我国国情的外语教育政策执行路径;第八章为结论,总结和回顾本研究的主要研究内容、研究结论,阐述本研究的创新点和局限性,最后对未来研究进行展望。

顾楠^[9]（2017）在《语言生态视域下的语言政策研究 ——以新加坡语言政策为例》文中研究指明语言政策是一个国家的重大决策,通过对语言教育、语言使用、语言规范、语言地位等方面的规划来影响国家政治、经济、科技、文化等事业的发展,同时对民族关系的和谐与否起直接作用。语言政策的制定既会影响这些方面,同时又受到这些方面的制约,如何协调各方面的影响因素,是语言政策制定研究的重点。语言生态学关注语言存在的环境,将语言政策制定研究置于语言生态视域下,旨在创造更适合语言生存与发展的环境,同时更好地为国家发展需要服务。新加坡是一个自然资源匮乏却语言资源丰富的岛国,丰富的语言资源存在于多元民族与多元文化交错的社会环境中。务实的新加坡政府通过多语制下的双语教育政策很好地发挥了其所拥有的语言资源,以人才资源作为最大的取胜法宝,在短短时间内成功地创造了多项“新加坡奇迹”,不得不令世人称叹。本文通过对新加坡语言政策的研究,拟总结制定语言政策的生态学理论。本文主要采取文献法、统计研究法等。通过查找中外文献资料,系统研究语言生态学理论。以新加坡政府文件为研究材料,梳理新加坡语言政策的历史沿革。统计研究法用于统计新加坡的语言分布、居民的语言能力等方面的数据,以分析新加坡语言政策的实施效果。本文分为六个部分:绪论部分阐述本文选题缘由,语言生态理论、新加坡语言政策的国内外研究现状以及本文的研究意义和研究方法。第一章为理论背景介绍,系统论述语言生态与语言政策这两个概念的外延和内涵。第二章按时间顺序阐述新加坡语言政策的发展与演变。以新加坡建国前的语言生态为起点,论述建国前后、经济飞速发展时期、新纪元全球化时代的语言政策,陈述政府在不同历史阶段根据国家发展的需要对语言政策做出的调整。第三章通过新加坡各族居民的家庭用语、语言能力、语言分布等具体数据的统计分析,得出新加坡语言生态的现状,研究新加坡语言政策的实施效果。第四章研究语言生态观对语音规划、语言政策制定的影响,进行理论完善,并用于指导我国的汉语国际教育。结语部分总结前文,得出结论。

张慧^[10]（2016）在《信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究》文中研究表明应用信息技术提供数字化学习环境和支持工具,对于语言运用、文化传承具有重要作用。以信息技术支持民族地区双语教学发展,既要促进双语言的学习,又要承担双文化的传承任务,同时还要克服双语教学中各主体的跨文化适应问题。在“教学点数字教育资源全覆盖”、“三通两平台”、“中小学教师信息技术应用能力提升工程”等项目的推动下,民族地区教育信息化取得显着发展。应然层面,双语教学资源库、语音识别技术、手持数字设备、可弹出视频、双语教学软件等信息技术的融入,极大地促进民族地区双语教学发展;实然层面,信息技术的强势进入与民族地区双语教学需求产生对接错位,海量教育信息资源闲置、信息技术应用效率低下、民族文化传承式微等问题依然突出。如何针对民族地区的特殊性,实现信息技术应用、双语教学与民族文化传承的有机整合成为亟需探讨的课题。本研究以信息技术支持民族地区双语教学的方式、适切性与融合度为切入点,以新疆16所双语学校为调查样本,采用文献梳理、问卷调查、深度访谈、参与式观察等研究方法,提炼出新疆双语教学实施的典型特征,梳理了信息技术在新疆双语教学中的应用情况及存在问题。研究发现,目前新疆双语教学的特点主要体现在:本民族语言、文字是双语教学的基础和前提;双语教学形成了完备的模式和体系;具有完善的双语教学研究与管理体制;南、北疆双语教学发展差异较大。同时,在教育信息化热潮推动下,新疆双语教学信息化的发展取得了显着进步,一方面嵌套在教育信息化的整体规划体系中;一方面也体现出自身的独特性,如构建独立的双语教学资源库、开放交互式双语教学服务体系、维汉双语学习APP等。然而,信息技术支持双语教学的结果却收效甚微。尽管教育信息化基础设施已经较为完善,教育信息资源数量呈爆发式增长,但“教育信息资源”与“本土民族文化”相剥离,造成资源适切性欠缺、民族文化资源“孤立、薄弱”,双语教师与学生资源“饥渴”仍然难解。此外,信息技术在双语教学中的应用出现盲目模仿、急躁冒进现象,而双语教学中的语言障碍、文化传承式微、跨文化适应问题、双语教师信息化教学能力低、相关研究薄弱等多重“短板”,进一步加剧了“信息技术应用”与“双语教学特殊性”之间的冲突。由此,本研究基于“共生教育”视野,结合新疆双语教学的特征,从信息技术支持双语教学的方式、双语教学的技术需求、技术如何引领双语教学等多重视角反思,强调在双语教学过程中渗透各民族的价值追求、文化风俗、宗教信仰等,注重“民族要素之间的异质共存”。具体而言:（1）在双语教学资源建设上,以“人”的全面发展为导向,融入民族性和地域性特色,同时关注学校之外的民族文化信息资源。构建具有区域文化特色的双语教学资源云平台,建设梯级与适用的多媒体双语教材资源;将已有民族特色数据库引入双语教学,并加强传统文化资源的数字化转化与应用,进而促进本民族语言文化、他民族语言文化、现代化发展之间的和谐共存、共同发展。（2）在信息技术应用上,以双向融合理念化解“技术应用”与“双语教学”之间的冲突,以双语教师的信息技术应用与创新能力为抓手,通过本土化研究活化双语教学理论与实践之间的互动与转化。充分利用网络资源,沟通“线上”与“线下”,逐步提升双语教师的信息技术应用能力;以新疆双语教学中“活”的问题为取向,关注本地典型案例,加强信息技术应用的本土化研究,融通理论与实践,促进信息技术与双语教学的双向融合,实现双语教学体系中各要素及其整体形成共生、共融状态。

二、影响新加坡双语教育政策的若干因素分析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、影响新加坡双语教育政策的若干因素分析（论文提纲范文）

（1）西双版纳州傣汉双语教育政策执行及优化路径研究 ——基于史密斯模型的分析（论文提纲范文）

（2）文化整合：教师专业发展自组织机制研究 ——以内蒙古蒙古族学校为个案（论文提纲范文）

（3）新加坡文化政策对该国汉语教学影响的研究（论文提纲范文）

（4）少数民族文化教育空间研究 ——以云南省红河州为例（论文提纲范文）

（5）新加坡小学华文课程标准制定的依据研究（论文提纲范文）

（6）新加坡双语教育模式对华文教育的影响（论文提纲范文）

（7）多语国家中考试制度对华文教育的影响 ——以20世纪的新加坡为例（论文提纲范文）

（8）我国外语教育政策执行研究 ——以上海市中小学英语教育为例（论文提纲范文）

（9）语言生态视域下的语言政策研究 ——以新加坡语言政策为例（论文提纲范文）

（10）信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究（论文提纲范文）

四、影响新加坡双语教育政策的若干因素分析（论文参考文献）

• [1]西双版纳州傣汉双语教育政策执行及优化路径研究 ——基于史密斯模型的分析[D]. 马睿敏. 云南财经大学, 2021(09)
• [2]文化整合：教师专业发展自组织机制研究 ——以内蒙古蒙古族学校为个案[D]. 齐阿娜尔. 东北师范大学, 2021(09)
• [3]新加坡文化政策对该国汉语教学影响的研究[D]. 王舒仪. 广西大学, 2020(07)
• [4]少数民族文化教育空间研究 ——以云南省红河州为例[D]. 吕进锋. 云南师范大学, 2020(05)
• [5]新加坡小学华文课程标准制定的依据研究[D]. 兰图. 四川师范大学, 2020(08)
• [6]新加坡双语教育模式对华文教育的影响[D]. 郭华. 华侨大学, 2019(01)
• [7]多语国家中考试制度对华文教育的影响 ——以20世纪的新加坡为例[D]. 王华容. 海南师范大学, 2019(01)
• [8]我国外语教育政策执行研究 ——以上海市中小学英语教育为例[D]. 刘辉. 上海外国语大学, 2018(03)
• [9]语言生态视域下的语言政策研究 ——以新加坡语言政策为例[D]. 顾楠. 广西师范学院, 2017(02)
• [10]信息技术在新疆双语教学中应用的问题及策略研究[D]. 张慧. 西南大学, 2016(02)

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