打造学生申诉“通道”

一、给学生建个申诉“通道”（论文文献综述）

老藤^[1]（2021）在《北地》文中提出谷穗回顾根部,不仅仅是致谢大地。——题记第一章引子榻上呓语:我是一条快要风干的鱼,躺在龟裂的湖底,能听到地下河哗哗的响声,我和流水间隔着板结的大地。如果时光能够倒流,鱼将改写历史。不可否认,有些名垂青史的思想家竟是阿尔茨海默症患者。也许一个人健康时所有的言论都不足为奇,甚至废话连篇,当他患上了阿尔茨海默症而且病入膏肓时却语出惊人,能道出许多离奇的观点,这种人应该是大器晚成的哲学家。

孙晶^[2]（2020）在《综合性艺术设计教育研究》文中研究说明进入新世纪以来,伴随着知识经济、信息社会、绿色革命、创意产业、时尚文化、低碳生活等社会发展步伐的加快,当代设计已呈现出更加多元化、综合化趋势,一系列跨专业、多学科交叉的综合性设计与类型,正成为设计的新景观。本文通过阐述设计的综合性与综合性设计的基本内涵,分析综合性设计的不同类型,更加清晰认识综合性设计与各门类设计之间、各门类艺术之间的内在关联性,研究综合性设计对当代设计艺术发展取向的影响和对艺术设计变革的启示。剖析综合性设计形成的社会和经济发展背景,理解其出现的必然性、必要性与可行性。基于时代发展对于综合性艺术设计人才的更高要求,以及艺术设计教育综合发展的内生动力,反思当前艺术设计教育难以开展跨学科综合性教学的成因与问题,进一步明确综合性艺术设计教育的理念与目标。同时,借鉴和分析国外综合性艺术设计教育的有益经验,从基于创新战略的大学重构,到跨校跨学院的联合培养,从增设跨学科综合性的新兴专业,到创建跨学科综合性艺术设计教育与研究机构等,多元化人才培养模式为我国综合性艺术设计教育提供了有益的参照。以教育学综合课程与教学理论为学理依据,梳理综合性艺术设计课程的基本范式,发展以综合为导向的教学设计,促进以综合为形式的教学组织,从而为综合性艺术设计教学实践,培养跨学科综合性艺术设计人才建构切实可行的教育路径与方法。此外,更加突出强调在制定综合性教育管理制度、建构面向未来的新学科新专业新课程、探索多元化的教学模式、建设跨学科综合性教育平台等方面进行更大力度的改革与创新,通过多头并进、多项并举,真正促进综合性艺术设计教育改革深入。

路璐^[3]（2020）在《部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容研究》文中认为国家认同是指公民将自己归属于某一国家并对这一共同体内的身份、文化、历史、政治等内容的认可和接受,并由此产生的归属感、自豪感,以及积极参与国家和社会建设的行为倾向。由于信息沟通速度加快,文化的交流愈加频繁,对各国公民的国家认同造成冲击,使得各国越发关注国家认同这一现实问题。而小学阶段的儿童正处于他律道德与自律道德的关键转变时期,关注这一阶段学生在学校中接受的国家认同教育有助于了解我国小学生国家认同教育现状,而德育教科书承载着国家认同教育的重要任务,故对最新版并在全国范围内使用的德育教科书——部编版道德与法治教科书进行内容分析,可为我国国家认同教育的进一步优化提供有利数据。基于此,本文搭建国家认同教育内容的分析框架,将国家认同划分为身份认同、政治认同、文化认同、历史认同、地理认同五个一级类目,并进一步细分为公民身份、国民意识、政治主体、政治规范、政治过程和程序、政治意识形态、物质文化、精神文化、制度文化、行为文化、历史人物、历史事件、自然风光、人文景观、领土意识十五个二级类目。借助此框架对部编版小学道德与法治教科书进行国家认同教育内容分析,研究结果如下:第一,部编版小学道德与法治教科书高度重视国家认同教育内容的融入,这体现在教科书名称变更、主题编排以及国家认同教育内容的数量和分布特点中。教科书中国家认同教育内容编排方式呈现年级特征,低、中年级以渗透为主,高年级以直接呈现为主。第二,部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容丰富,尤为重视政治认同的融入,体现为十五个国家认同教育内容二级类目中除制度文化认同外的十四个类目均有涉及,并且其中政治认同教育内容所占比重最大,与其学科定位相符。第三,部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容的融入充分借助课文与栏目系统,从而提升国家认同教育内容的实效性,体现为课文与栏目系统之间相辅相成,而辅助系统中各个栏目之中留有“留白”,关照了学生的主体性。为进一步优化国家认同教育的实施,本文对部编版小学道德与法治教科书的编写与使用提出了一些建议。在教科书编写方面,要适量增补量少的国家认同教育类目、增强课文与栏目系统以及栏目系统内部的联系,从而保持国家认同教育的连续性。在教科书使用方面,教师要提升自身国家认同素养、关注教科书中课文及栏目系统设计、注重教科书中国家认同教育内容开发,进而组织高效的国家认同教育活动。

李恺娴^[4]（2019）在《X大学学生教育权益及其诉求实现研究》文中研究说明高校学生的教育权益由法定的受教育权和接受教育过程应享有的教育利益构成。充分尊重和保障教育权益是学生提升自我能力的基本要求,也是高等教育质量提高的根本保证。随着高等教育规模的扩张,教育权益分配不均的矛盾日益凸显,由此引发了权益的诉求问题。在不健全的诉求机制以及高校与学生的现实关系下,学生的权益诉求很难得到满足,这不利于教育权益的保障和高校的稳定发展。因此,关注教育权益及权益诉求问题显得尤为重要。通过文献梳理,本研究以阿尔蒙德结构功能主义理论为基础,并开展自编问卷的编制。此后,以X大学本科生为研究对象,共收回867份有效问卷。为进一步了解教育权益及权益诉求的实现情况和影响因素,在数据统计分析之后,对12位相关人员进行访谈。研究主要发现如下:1.X大学学生教育权益实现情况为中等偏上（3.53）。其中获得学习指导权益实现情况最差（3.21）。2.不同性别、政治面貌、学业成绩在教育权益实现情况上没有显着差异。不同年级的学生在学习指导、获得资助和公正评价维度具有显着差异。不同专业、不同生源地的学生在参与管理权益上存在显着差异。3.学生权益诉求的现状为:学校诉求渠道狭窄,诉求内容不受重视;缺乏双向沟通机制,诉求实现存在滞后性;学生组织定位模糊,诉求表达功能较弱。4.学生的被动地位、认知因素以及学校的管理制度是影响权益诉求实现的主要因素。针对以上研究发现,以阿尔蒙德结构功能主义为主要视角,从体系、过程、政策三个层次提出保障高校学生教育权益及权益诉求的建议。最后,指出本研究的局限性,并对今后的研究进行展望。

刘隽颖^[5]（2019）在《教学成为学术之道：我国大学教学改革的制度重构》文中进行了进一步梳理大学教学改革是我国高等教育实践中永恒的话题。当前本科教学质量遭受严重质疑,但教学改革却步履维艰,其背后反映出教学处于失魅状态,难以吸引教师的热情与投入,教学工作的地位岌岌可危。大学教师是课堂教学改革的直接设计者、推动者,挖掘这一群体在教改中面临的真实处境有助于为透析教改难点、构建保障制度提供启发。本研究从大学教师视角出发,遵循质性研究范式,借鉴“教学学术”和“新制度主义”两大理论基础,前者阐释了教学工作的学术性,指明研究性教学是协调教研冲突的有效途径,这与我国本科教改的内在要求相契合,其四维研究体系提供了较为全面分析教师教学工作的透镜;后者将文化同样纳入制度研究的范畴,并提供了制度分析的具体框架。通过对不同程度投身本科教改的大学教师代表、辅以教学管理者和学生的访谈,研究发现当前我国大部分教师在教改工作中面临着“四面危机”:就教学学术的合法性维度而言,很多教师对本科教改持观望态度,教改难点得不到有效的反思和交流,教学更像是一段“踽踽独行”而非共同体的财富,部分教师甚至对教学抱有“但求无过”的心理,教学远未成为一种“学术”;就教学学术的主体间性维度而言,教师和学生群体彼此存在着很深的隔阂,开展教学改革在多大程度上提升了学生的学习效果有待检验,师生之间尚未成为“教学共同体”;就教学学术的关联性维度而言,教学与科研之间的结合有着现实困难,而“中国式”科研给教师们带来了莫大压力,多以经济收益为直接导向的社会工作也对教学造成了“伤害”,教学在学术工作中日益边缘化;就教学学术的保障性维度而言,教师发展中心面临发展困境,高校的教改支持和激励政策不够,最关键的是高校教师晋升制度中教学评价缺位,最终大学教学学术文化日益失落。可见,我国大学教学改革的困境根源在于,教师教改投入和成效无法在晋升考核中得到认可和回报,教学成为学术之道缺乏根本的制度保障。它山之石可以攻玉,美国大学教学学术制度与文化建设对我国教改推进有着很强的借鉴意义。尽管美国不同类型高校教师对教学工作的认知不尽一致、研究型高校同样面临着“重科研轻教学”的现实处境,但美国大学教师在本科教学实践中都遵循着严格的基本规范、保证教学投入。这背后,教师评价制度发挥着导向作用。加州州立大学的教师评价中教学“至关重要”,是最为核心的评价部分,而对科研成果的要求比较宽泛;加州大学教师评价中教学“不可或缺”,是晋升终身教职的“必要不充分”条件。在教学评价上,美国大学注重教师、学生、同行等多元主体参与,并更加尊重专家意见;在量性数据和质性材料中更关注后者反映出的教师教学成长;同时保证评价的程序正义。美国大学形成了自身的教学学术文化,这一文化起始自研究生教育阶段对教学学术能力的训练、见诸于规章制度中的教学规范、扩散于院-校两级教学交流平台,最终彰显在对卓越教学的认同。基于斯科特的新制度主义分析框架,我国大学教学改革面临着三重制度缺位:其一,大学教学工作基本要求的规制作用失灵,主要原因在于教学的“底线”要求过低而遮蔽了其学术性、教学管理制度的约束效力不强、教师考核中教学“隐身”;其二,教学改革的规范性要素激励不足,主要体现在缺乏对教学改革效果的有效评价、在教师晋升中简单关注教学奖项、教学改革的奖励幅度与辐射范围有限;其三,本科教学改革的组织文化远未形成,重视本科教学且有所作为的领导为数不多、基层学术组织的教研职能日益消退、校级教学学术支持机构的作用尚未彰显。借鉴美国以及本土一些院校的成功经验,可以有针对性地从三方面构建起本科教学改革的保障制度:一是在教学规章中凸显教学的学术性。在教学工作规程中提升“底线”要求、明确教改要素和相关保障、完善对教学失职行为的惩处问责机制。二是在教师考评时向优秀教学改革成果倾斜。教学评价应当关注其实际效果而非教学奖项、在学评教基础上更加尊重同行专家意见、在校内强化教学改革的物质奖励与职称激励。三是通过院-校两级交流平台塑造教学学术文化。在院系内部形成基层学术组织开展教研活动的常规机制、校级教师发展中心充分发挥教学学术支持服务职能、在博士生教育中融入教学学术认知。通过制度重构,推进我国本科教学改革,使教学回归学术之道。

文慧美^[6]（2019）在《新时代立德树人背景下高职院校辅导员队伍建设研究》文中提出习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上,根据我们党和国家的发展角度发表了非常重要的讲话,将学校相关的思想政治课程的重要意义进行了重要的说明,然后就关于怎样将现在社会的思想政治课程进行开展提出了仔细的要求,关于大学生思想政治方面的教育问题,中央的领导们一向都是十分的重视。在国内目前的高职院校中和学生接触较多的群体就是辅导员,主要负责大学生的学习和成长的工作,可以说辅导员就是大学生的全面教师。对于一所高职院校来说,辅导员队伍是否能够建立相对成熟的体制是能够直接影响到大学生的思想政治教育的最终成果的。在现在的社会中,关于立德树人的要求也是逐渐提高,尽管各高职院校在具体的实施过程中总是会出现各种偏差,但是立德树人总的方面是不变的,所以这也就对高职院校的辅导员队伍建设有了新的要求,但是相关的影响因素又比较多,就导致了辅导员队伍建设脚步还不能完全跟上社会的需求。所以本文就从这个点出发,首先将本文的选题背景、本文的研究意义和国内国外的相关研究现状进行了介绍;其次对本主题研究的相关理论进行分析,包括新时代、立德树人及高职院校辅导员队伍建设的概念以及相关理论支撑,如上层建筑与经济基础的关系原理等,同时将新时代立德树人对高职院校辅导员队伍建设提出的基本要求进行了展开说明;然后根据现实的具体情况,对高职院校辅导员队伍建设的现状进行分析,并将辅导员队伍建设中存在的问题以及存在问题的原因进行了分析;接着就以美国、英国和新加坡为例,介绍了国外立德树人背景下加强高职院校辅导员队伍建设的主要措施和对我们国家形成的重要启示;最后针对我们国内立德树人背景下高职院校新时代辅导员队伍建设中存在的问题给出了具体建议,包括加强高职院校辅导员队伍的思想理论教育、优化辅导员队伍结构、完善辅导员工作相关激励是机制等。本文希望在当前的背景下本文的相关建议能够对国内的相关问题的解决起到良好的作用。

雍自元^[7]（2018）在《法学本科生司法公正观培育研究》文中提出“法学本科生司法公正观培育研究”是在全面推进依法治国的时代背景之下,针对法学本科生,这一司法职业后备军进行司法公正观教育的专项研究,它属于社会主义核心价值观教育研究的范畴。也是对高校在法学本科生这个特定群体中落实“立德树人”根本任务的深化研究。文章从法学本科生司法公正观培育的基本概念界定、培育必要性与可行性、培育指导思想与思想资源、培育目标与原则、培育内容、路径与方法五个方面展开。司法公正观是围绕司法的宗旨与性质、司法公正的目标、内容、具体表现、评价标准、实现路径等一系列问题形成的观点与思想认识。正确的司法公正观是司法公正实践的前提,而错误的司法公正观则是导致司法不公正的内因,为此,我们应该重视司法公正观培育。从本质上看,司法公正观培育属于社会主义核心价值观教育与“立德树人”教育的重要组成。其培育的主阵地在高校;培育对象为可能从事司法工作的本科生;培育内容为中国特有的司法公正观,它以马克思主义司法公正观为指导,以社会主义核心价值观为引领,兼有时代特色和民族精神。培育法学本科生司法公正观有现实的需要。法学本科生是法治中国的建设者、是司法职业的后备军、是司法公正的践行者,这些角色要求他们必须具有正确的司法公正观。但是,法学本科生司法公正观现状堪忧,法学本科生司法公正观培育实践薄弱,因此,强化培育是使法学本科生树立正确司法公正观的必由之路;是提升人民群众司法公正感受的治本之策;是打造高素质司法人才的应然选择;是保证法治国家建设实践方向的内在要求;也是来自司法实践部门的经验总结。司法公正观可育、法学本科生可塑、高校有培育优势,这些有利条件使法学本科生司法公正观培育成为可能。法学本科生司法公正观培育的指导思想决定着培育的方向。我们应该坚持马克思主义司法公正以“良法”为前提,实体公正与程序公正统一观,以及广义的“法律”观。坚持中国共产党的司法公正观,即以司法为民为价值目标、以追求平等为一贯主张、以依法司法为基本前提、以司法队伍建设为突出特点,以错案必究为不变态度。中国传统司法文化精粹和西方优秀司法实践经验是法学本科生司法公正观培育的思想资源。传统司法文化强调的司法慎重、司法平等、依法司法、廉洁清明要求是应该被薪火传承的历史瑰宝;西方司法实践中,为防止司法不公正而确立的无罪推定、疑罪从无的实践经验是我们应该汲取的域外借鉴。法学本科生司法公正观培育目标直接关系到司法公正观培育实践的成败。培育目标可以分解为认知、观念和行为三个方面。认知是基础、观念是枢纽、行为是归宿。通过教育,使学生体认司法公正的政治维度,掌握践行司法公正必备的知识体系;帮助学生建构司法公正的伦理向度和“实体、程序、感受”三位一体的司法公正观;教育学生养成审慎行事、权衡判断的习惯,培养他们法律思维、释法说理以及扞卫司法公正的能力。法学本科生司法公正观培育应该遵循时代性原则,培育符合社会发展需要的法治人才;应该遵循系统性原则,力求“整体大于部分”的培育效果;应该坚持长期性原则,实现司法公正观培育的持续推进;应该贯彻理论联系实际原则,促进学生司法公正观培育的科学开展。在培育内容方面,法学本科生司法公正观培育应该以社会主义核心价值观教育为价值引领;以“实体、程序、感受”三位一体的司法公正观教育为核心;以司法公正内在与外在价值教育为合力驱动;以司法职业道德教育为实现载体。法学本科生司法公正观培育的路径和方法既要守正也要出新。要依托高校主阵地强化培育,挖掘专业教师、法学本科生辅导员的培育潜力,发挥法律职业伦理和思想政治教育课程的培育优势,同时也要创设化育学生司法公正观的校园环境;要立足专业课堂渠道,丰富教学内容、改进教学形式,提升司法公正观理论教学效果;要深化实践教学,汇聚社会资源促进法学本科生司法公正知行合一;要借助网络,实现法学本科生司法公正观现实与虚拟培育相结合。

陆珈怡^[8]（2018）在《高校辅导员职业化研究 ——从管辖权和劳动过程理论的视角》文中指出高校辅导员制度是我国在大学生思想政治工作领域特有的创新,具有很强的中国特色,从政治辅导员制度诞生以来,已经历了半个多世纪的发展。高校辅导员在大学生的成长成材、健康发展过程中起着重要的作用,他们不仅是学生的良师益友,更是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分。面对着国际国内形势的发展变幻,面对着不断更新的时代特点和新时代的大学生,高校辅导员队伍的职业化建设显得愈发重要。研究辅导员职业化的发展历程和现存问题,从而为高校辅导员的职业化发展指明方向和路径,为更好地进行制度设计提供建议,这对于推动高校辅导员职业的良性发展具有重要意义。本文研究高校辅导员的职业化问题,从职业社会学的视角出发,主要根据安德鲁·阿伯特的“管辖权”理论、刘思达对阿伯特的“职业间生态系统”的改造及布若威的劳动过程理论中“内部劳动市场”和“内部国家”的概念建立了研究框架,探讨了高校辅导员职业化的历史发展和现状。本研究使用定性研究的方法,通过对高校辅导员各个发展阶段文献的整理、对十六位高校辅导员及七位相关职业人员的深度访谈以及对英美学生事务管理的举措的借鉴,对高校辅导员的职业化发展情况有了一个比较完整的了解,总结出我国高校辅导员职业化现存的问题:劳动管辖权不清晰、权责不统一、事务性工作过多、专业学科建设有待加强、从业人员缺乏专长、培训体系有待完善、职业精神与职业道德有待提升、待遇福利方面有待提高、职业发展途径不畅通、意见反馈通道效率不高、职业化组织缺乏等。并提出了具有针对性、切实可行的建议:一是明确管辖权,二是完善管理规则和程序,三是提升意见反馈能力和建设职业化组织,四是重视高校辅导员自身素质的培养。

文艺^[9]（2018）在《语文教学：从强制、放任到适度》文中提出我国曾长期盛行“教师中心”主义教学,教师采用严格的手段控制课堂,学生的自主权失落、学习空间狭小。第八次课程改革以来,“学生中心”的思想逐渐推广,教师纷纷减少教学控制,但矫枉过正,导致课堂导向缺失、语文味消解、高耗低效。许多教师难以把握课堂控制的合理尺度,成为课程改革的转折时期语文教育界面临的一大困难。教学中的“控制”难以被定量描述,采用“两分法”的思路,探讨控制过紧的“强制教学”和控制过松的“放任教学”,在这两极中取平衡的状态则为“适度教学”。基于大量课例研究,发现强制教学状态下教学目标导向偏狭、教学内容视域窄小、教学实施机械强制、教学评价异化,放任教学状态下教学目标导向缺失、教学内容模糊泛化、教学实施放任随意、教学评价缺失。基于此,建构了适度教学模型,体现为:有导向的适应教学、有预设的开放空间、有指导的差异教学、有观点的积极评价。在此基础上,建立教学控制诊察表。一方面以具体课例为例子,示范根据控制诊察表进行自我检测的方法;另一方面通过诊察表调查当前教师控制的整体情况,发现如下:当前的教师普遍偏向于强制教学,且在教学目标、教学内容方面控制得较紧,而在教学实施和评价方面,教师的控制程度更为适度。在性别、教龄、任教年级方面,教龄因素对于教师控制的影响最大。随着教龄的增长,教师的控制呈现出由松到紧,再由紧到松的钟摆型走向。

陆云虹^[10]（2017）在《研究生青年导师职业性权利救济研究》文中认为高校教师职业性权利救济制度是否完善,是衡量高校教师权利保护程度的重要指标。探究高校研究生青年导师职业性权利救济问题,解决青年导师所需,建立科学、公平、合理的职业性权利救济制度,尊重、保护和实现研究生青年导师的职业性权利,提高其职业性权利满意度,充分发挥研究生青年导师的工作积极性,即有助于研究生青年导师发展成长,更有助于保障中国高等教育的质量。本文主要分为三个部分。首先,在对以往研究进行梳理和质性访谈的基础之上,了解到当前研究生青年导师的生存样态,掌握权利主体关于职业性权利的标准性的看法,归纳出高校研究生青年导师职业性权利的应然状态。其次,以高校研究生青年导师为调查对象,调查其职业性权利问题的现状及实现的满意度,总结出影响研究生青年导师职业性权利救济的相关因素,厘清其职业性权利救济缺位的原因。最后,通过前两部分的研究,并结合以往研究,进一步探索这些具有显着影响的因素,并将其最终转换为具体的对策以完善高校研究生青年导师职业性权利救济制度。

二、给学生建个申诉“通道”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、给学生建个申诉“通道”（论文提纲范文）

（1）北地（论文提纲范文）

（2）综合性艺术设计教育研究（论文提纲范文）

（3）部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容研究（论文提纲范文）

（4）X大学学生教育权益及其诉求实现研究（论文提纲范文）

（5）教学成为学术之道：我国大学教学改革的制度重构（论文提纲范文）

（6）新时代立德树人背景下高职院校辅导员队伍建设研究（论文提纲范文）

（7）法学本科生司法公正观培育研究（论文提纲范文）

（8）高校辅导员职业化研究 ——从管辖权和劳动过程理论的视角（论文提纲范文）

（9）语文教学：从强制、放任到适度（论文提纲范文）

（10）研究生青年导师职业性权利救济研究（论文提纲范文）

四、给学生建个申诉“通道”（论文参考文献）

• [1]北地[J]. 老藤. 当代长篇小说选刊, 2021(02)
• [2]综合性艺术设计教育研究[D]. 孙晶. 南京艺术学院, 2020(01)
• [3]部编版小学道德与法治教科书中国家认同教育内容研究[D]. 路璐. 天津师范大学, 2020(08)
• [4]X大学学生教育权益及其诉求实现研究[D]. 李恺娴. 福建师范大学, 2019(12)
• [5]教学成为学术之道：我国大学教学改革的制度重构[D]. 刘隽颖. 厦门大学, 2019(08)
• [6]新时代立德树人背景下高职院校辅导员队伍建设研究[D]. 文慧美. 湖南大学, 2019(07)
• [7]法学本科生司法公正观培育研究[D]. 雍自元. 安徽师范大学, 2018(01)
• [8]高校辅导员职业化研究 ——从管辖权和劳动过程理论的视角[D]. 陆珈怡. 东南大学, 2018(01)
• [9]语文教学：从强制、放任到适度[D]. 文艺. 华东师范大学, 2018(09)
• [10]研究生青年导师职业性权利救济研究[D]. 陆云虹. 黑龙江大学, 2017(07)

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