一、学习型政府:政府生态理论的价值回归（论文文献综述）
吴凤[1]（2017）在《行政生态理论视阈下乡镇公务员能力建设研究 ——以云南省剑川县沙溪镇为例》文中认为21世纪以来,随着社会的进步,经济全球化的发展趋势,社会竞争越发激烈,各级政府的发展也面临着适应时代发展要求的巨大挑战。当前,我国正处在经济社会发展的关键点上,全面依法治国和全面从严治党战略正在深入,深化改革战略已经在实施,是全面建成小康社会的重要时期,建设高水平的政府显得尤为重要,而在其中,公务员队伍发挥着重要作用,公务员是维护和实施党的基本路线和各项方针政策的主体,直接关系到国家和政府的发展进步。乡镇公务员是我国公务员体系中最基层的一级,乡镇公务员是联系上级公务员和民众关系的桥梁,为人民群众直接提供公共服务,乡镇公务员的能力高低关系到党的路线方针政策在农村的贯彻执行,关系到乡镇政府的公信力和形象以及社会的稳定。加强乡镇公务员能力建设,提高我国乡镇公务员队伍的整体素质能力和行政水平,已成为很紧迫的现实问题。乡镇公务员能力建设是一个系统的、全面的过程。里格斯提出,要了解一个社会的行政行为,就必须跳出行政本身的范畴,从其社会背景中去了解公共行政与其环境之间的关系。行政生态环境与乡镇公务员能力建设二者是相互作用的辩证关系,行政生态环境在一定程度上决定了乡镇公务员能力建设的发展,而乡镇公务员的能力不仅要适应行政生态环境,而且要促进行政生态环境更好的发展。本研究运用行政生态理论以及行政管理相关理论,将行政管理作为一个整体系统,在行政生态理论视阈下以云南省剑川县沙溪镇为例,结合笔者所学的行政学、管理学、等知识,通过对相关文献的综合研究、实地调查研究,分析所掌握的数据资料等对乡镇公务员能力建设问题进行深入研究。本研究开篇的绪论主要介绍选题缘由、研究方法和研究意义以及创新点。第一章主要是对行政生态理论以及乡镇公务员能力建设的一些相关理论的阐释。第二章是针对云南省剑川县沙溪镇乡镇公务员能力建设的现状、乡镇公务员能力建设的内容以及存在的问题进行分析。第三章是在行政生态理论视阈下探析乡镇公务员能力建设存在问题的原因。第四章是就行政生态视阈下如何加强乡镇公务员能力建设提出对策建议。
刘爱玲[2]（2014）在《学习型社会建设中的终身德育研究》文中指出终身德育实践的存在有着悠久的历史和丰富的实践积累,中国的终身德育实践可以追溯到孔子的《论语·为政》篇,而西方的终身德育实践则可以追溯到柏拉图的“智力即知识、知识即美德”的训导。但是,关于终身德育理论的研究是1965年终身教育理念提出后才兴起的。1965年保罗·朗格朗（PaulLengrand）在联合国教科文组织“第三届促进成人教育国际委员会”上做了题为“终身教育”的学术报告,报告首次讨论了“终身教育”问题,它同时也标志着国际终身教育思想的确立。最初,终身德育是作为终身教育思想的一个重要组成部分而出现的,因此终身教育的产生同时也标志着终身德育理论的萌芽。与终身教育和终身德育思想同时代产生的还有学习型社会理论,1968年哈钦斯的学习型社会理论伴随着其着作《学习社会》（Learning Society）一书的出版而风行。在联合国教科文组织和世界各国学习化浪潮的推动下,学习型社会逐渐发展成为了一种新型的社会形态并成为了全球发展战略的一个重要组成部分。终身德育和终身教育是学习型社会建设中的重要环节和核心特征,因此论文选取学习型社会建设中的终身德育作为研究对象,既是对道德教育思想的发展和丰富,同时也是对学习型社会建设实践的进一步探索和创新。论文从学习型社会和终身德育的关系入手,就学习型社会和终身德育的概念和发展脉络进行了梳理,归纳、概括出了道德教育视角的终身德育概念。以往的终身德育概念往往是从教育学视角进行的分析,缺少对人的关怀和人性的关注。既然将“人”这一道德主体作为终身德育的核心问题进行研究,因此人同周边的关系的协调和人在环境中的和谐发展就成为了终身德育研究的主要内容。论文从教育学视角的终身德育概念中剥离出来,从人的生存、生活和发展三个维度对终身德育的基本价值、现实价值和理想价值进行了分析。作为一个融合哲学、教育学、心理学和社会学等多学科知识为一体的复杂理论体系,终身德育的发展受到了西方哲学和西方心理学主导思想的映射,保罗·朗格朗（Paul Lengrand）提出了塑造现实人、追求幸福生活、实现人的适应性的社会学习终身德育模式；彼得·贾维斯（Peter Jarvis）发展了以人文主义和全人性为特征的实用主义终身德育模式；莫尔·莱斯特完善了以自我认知和自我发展为核心的人本主义终身德育理论模式。在终身德育发展近50年的历史中,法国、日本和美国都形成了具有自身特色的终身德育实践模式。法国作为现代文明的发祥地,其终身德育实践强调社会的参与和社会力量作用的发挥,形成了终身德育的社会化模式；美国终身德育强调道德的“习得”,注重人在道德获得中的自主性和自由性,形成了终身德育的学习化模式；日本的终身德育实践,从目标的确定、到内容的设置、再到社会道德的践行都体现了其法制化的特征。世界各国的终身德育理论和实践有着其共性的部分,但是道德作为一种意识形态又具有不可抹杀的国家属性和民族特征。我国正处在全面建成小康社会的关键时期,道德作为上层建筑要服务于全面建成小康社会的经济基础,因此论文确定了以“和谐”为内核,以人的全面发展、幸福生活和社会和谐为目标的中国特色社会主义终身德育理论,在此基础上划分了终身德育的教育阶段,确定了终身德育的教育内容。中国的终身德育实践同世界上其他国家的德育实践有所不同。西方社会的终身德育实践是在民间组织和社会团体的推动下产生和发展的。中国终身德育理论和实践产生的主要动力源来自于政府和政党的推动,并形成了科学发展观指导下的中国终身德育实践模式—学习型政党和学习型政府。终身德育通过分阶段的道德教育来实现人的发展同政治、经济、社会、文化和生态发展的相适应,体现了道德教育的先进性、创新性和时代性。
刘兴鹏[3]（2014）在《我国地方政府职能转变的动力机制研究》文中研究说明地方政府职能转变是地方政府改革的核心,地方行政体制改革、行政管理方式创新等问题都应围绕地方政府职能转变这一核心问题展开并为之服务。在地方政府职能转变研究中,学界研究的重点在于地方政府职能转变的目标模式及其实现方式等问题,而对地方政府职能转变动力机制问题的研究相对不足,而这恰恰是当前地方政府改革亟待突破的问题。地方政府职能转变的本质是制度变迁。在地方政府职能转变中,有两种不同的变革方式：一种是中央政府自上而下推动的改革；另一种是地方政府自发进行的改革。两种不同的职能转变方式实际上是两种不同的制度变迁方式,自上而下的地方政府职能转变实质上就是中央政府引入的强制性制度变迁,而自下而上的地方政府职能转变实质上就是地方政府主动发起的诱致性制度变迁,两种不同的职能转变方式之后暗含着两种不同的行为逻辑。从地方政府职能转变的现实来看,地方政府离真正意义上的有限政府、服务型政府和法治政府还相去甚远,究其根源则在于地方政府职能转变的动力不足,因为从行为学的角度来看,动力（动机）是行为产生的直接因素,因此分析地方政府职能转变必须对地方政府职能转变的动力机制进行分析。动力机制是由“环境—环境对系统的作用机制—系统反应”三个要素构成的一个完整体系。其中,环境变化是起因,环境对系统的作用机制是关键,系统反应是结果。动力机制运行的过程首先是环境发生改变,然后通过环境对系统的作用机制将这种变化传递给系统,系统在认识到这种变化对自身利益可能造成的潜在影响后作出理性的选择,也即产生某一行为的动力。将动力机制的构成要素纳入到两种地方政府职能转变方式的分析中去,就构成了本文的主体框架。具体来说,在自上而下的地方政府职能转变动力机制中,外部环境主要是指中央政府对改革的持续推动,中央政府对地方政府的作用机制包括干部选拔任用制度、考核制度、财税制度、监督制度和意识形态教育,而地方政府的反应则包括地方政府对职能转变措施本身的认知、对职能转变措施带来的利益调整的认知、对中央对地方作用机制的认知及其在认知基础上的理性选择。在自下而上的地方政府职能转变动力机制中,地方政府所面临的外部环境主要包括经济环境、政治环境、社会环境和文化环境,外部环境对地方政府的制约机制则主要包括利益表达机制、民主制约机制、监督机制和激励机制,而地方政府的反应则包括对外部环境变化的认知、对外部环境对地方政府作用机制的认知、对改革所带来的成本与收益的认知及其在认知基础上的理性选择。在自上而下的地方政府职能转变动力机制中,主要面临着三个问题：一是中央政府的改革力度和改革与地方的匹配问题；二是中央政府对地方政府的各种作用机制尚不完善；三是地方政府在认知方面的缺陷及其机会主义行为。在自下而上的地方政府职能转变动力机制中,也主要面临三个问题：一是外部环境如市场经济、公民社会发育比较落后；二是外部环境对地方政府的作用链条尚未完全建立；三是地方政府的认知缺陷和选择能力限制。在优化地方政府职能转变动力机制的措施方面,实际上有两条不同的进路：一是优化地方政府的认知和利益结构；二是优化地方政府职能转变的外部环境及其对地方政府的作用机制。两种路径的着眼点不同,一着眼于内在改变,一着眼于外部控制,但殊途同归,都是优化地方政府职能转变动力机制不可或缺的措施。在具体的对策措施方面,则是针对两种动力机制存在的实际问题分别对应予以提出。论文以地方政府职能转变动力机制为分析对象,以行政生态理论和制度变迁理论为理论基础,系统分析了地方政府职能转变动力机制的构成要素及其在现实运行中存在的问题,并提出了相应的优化措施。论文在逻辑上严格遵循了“提出问题—分析问题—解决问题”的基本模式。具体来说：第1章是导论。本章主要是介绍论文的选题背景、当前该领域的研究现状、论文的分析框架、论文的研究方法、论文的创新点和不足。第2章是我国地方政府职能转变动力机制研究的相关概念与理论基础。本章首先对地方政府、地方政府职能、动力机制等核心概念进行了界定；其次对本文的理论基础——行政生态理论和制度变迁理论进行了阐释；再次对本文的基本假设——“经济人”假设进行了论述。通过核心概念界定、理论基础和基本假设的阐释,奠定了后文分析的基本框架。第3章是我国地方政府职能转变方式及其动力机制生成过程。本章首先区分了地方政府职能转变的两种不同方式——自上而下的地方政府职能转变和自下而上的地方政府职能转变。其次,将研究聚焦到地方政府职能转变动力机制上来,分别分析了两种地方政府职能转变动力机制的生成过程及其优缺点。第4章是我国地方政府职能转变现状及其动力机制存在的问题。本章首先从社会认知的视角,通过实证调研的方式分析了地级市和县级市普通公众对地方政府职能转变状况的认知。其次,分别从“环境变化”、“环境对地方政府的作用机制”、“地方政府的认知与选择”三个方面分析了两种地方政府职能转变动力机制在实际运行中存在的问题。第5章是优化我国地方政府职能转变动力机制的建议。本章首先分析了优化我国地方政府职能转变动力机制的基本思路,即将优化地方政府的认知和利益结构与优化地方政府职能转变的外部环境及其对地方政府的制约机制结合起来。其次,针对两种地方政府职能转变动力机制在实际运行中存在的问题,分别提出了相应的优化建议。最后是结语,归纳了本文的主要研究结论并分析了未来可进一步研究的方向。
李彬[4]（2013）在《论行政生态视角下的学习型政府的构建》文中提出改革开放以来，中国发挥政府的主导作用，通过采取政府、法律、市场等多种手段实现了经济的持久快速高位发展，以晚生、外发型的现代化形态进入世界后现代化发展体系，为世界所认同。毋庸置疑，在我们致力于赶超型的速建过程中，也面临着国内经济社会的转型、经济全球化、加入WTO等行政生态的飞速变化。人们越来越清晰的看到：受外部生态环境影响最大的是各国的政府，对于行政生态变化的适应力也是影响一国国际竞争力强弱的重要方面。如何适应国内环境形势以及协调好全球化与中国社会现代化的关系，成为新世纪摆在各国政府案头的一项全新的挑战。国家间国际竞争力的强弱，事实上在于政府管理模式、职能、效能、组织文化和公务员行政职业能力的竞争，这一观点已为各国政府所认同。全文的写作视角正是基于学习型政府是对“行政生态”、“学习型组织”等哲学见解或政治理念的思考，通过对行政生态理论和学习型组织的基本理念价值的思考整合现代政府管理机制，从而达到转变政府职能，提高政府竞争力和工作效率，又好越快的实现全面建成小康社会的目标。
孙家成,王建刚[5]（2012）在《推行绩效管理与学习型政府建设》文中研究说明本文通过对政府绩效管理及学习型政府的必要性分析,阐明推行政府绩效管理将从改变工作方式,提高工作效率,调整人员结构等多方面促进学习型政府建设;同时建设学习型政府也能在提高政府行政人员的素质、提高政府决策的科学性、增强政府组织的凝聚力和创新力等方面提高政府绩效水平。两者之间互益的影响,能共同促进我国政府组织的转型与改革,提增强政府公共管理能力,适应现代社会发展。
李径[6]（2011）在《我国地方学习型政府构建的研究》文中研究说明随着世界经济的不断发展和知识经济时代的到来,信息更新速度不断加快,使政治问题产生了更多的不确定性。在这种情况下,一国政府拥有知识与把握信息的能力便成了衡量其综合国力的一个重要因素。随着学术界对知识信息掌握能力的相关研究的逐步深入,这方面的能力逐步演变为以创造力为特征、以贡献率为标准的人才资本的竞争,而人才资本的竞争说到底还是人的“学习力”的竞争。因此,学习型组织理论应运而生。以此为基础,随着“构筑终身教育体系,创建学习型社会”口号在我国的提出,构建学习型政府成为各级政府近年来一项重要的工作。相对于学习型组织理论研究的成熟度来说,目前国内外学术界对学习型政府研究的广度与深度都存在着明显的不足。从研究角度上看,国内外学者对学习型政府的研究一般都是从组织行为学和行政管理学方面入手。从内容上来看,学术界对于学习型政府的研究大都集中在对学习型政府的含义、学习型政府在构建过程中存在的问题及对策,而对构建学习型政府构建的新模式研究较少,而且比较浅。本研究从文化学、管理学、组织行为学和行政管理学的角度,结合我国通信技术的发展状况,考虑中国文化及政府行政文化的特色,从文化和行政管理的角度去解释学习型政府的建设,将学习型政府的构建与中国文化和政府行政文化相结合,分析学习型政府构建过程中存在的问题。论文运用访谈法和问卷分析法获得关于学习型政府的资料,了解政府机关工作人员、社会公众等对政府构建学习型政府的认知情况以及对政府构建学习型政府的建议等。运用文献法获得关于学习型政府建设的二手资料与研究成果,了解与学习型政府的相关理论知识及研究现状。在资料全面搜集的基础上,结合中国传统文化及政府行政文化对学习型政府的构建现状及存在的问题进行分析,并以圣吉的五项修炼为指导,提出构建中国特色的学习型政府模式,进行自我修炼,以推进服务型政府、沟通型政府、学习型社会和和谐社会的建设。中国特色学习型政府的建设是一项系统工程,是一个长期的过程,不可一蹴而就,它需要政党、政府、社会和公务员四个方面的共同努力、共同推进。而且学习型政府在构建过程中也不断被政府的行政文化及行政规章等所影响；再加上随着信息化的发展,我国在推进学习型政府构建的过程中,也会受到信息技术、网络技术及网络舆论的影响。所以,本论文对于新型学习型政府模式的只能是一个阶段性的成果。以本论文为契机,笔者将不断关注学习型政府的最新研究成果,以期有进一步的突破性研究。
汪东华[7]（2010）在《政府公务员个体隐性知识传递研究》文中研究说明党的十六大明确提出要建设全民学习、终身学习的学习型社会,而学习型政府是学习型社会的重要组成部分,建设学习型政府的目标在于提高政府组织的行政效能。学习型政府的建设除了需要政府组织的积极推动外,更重要的还须通过政府公务员个体加强学习,努力提高自身素质进而提高政府组织的行政效能。由于政府组织的公共性显性知识是政府公务员例行公务的必要条件,但在政府公务员的领导特质和行政效率方面,隐性知识却发挥显着作用。因此,加强政府公务员个体隐性知识传递研究,对于促进政府公务员个体之间隐性知识的传递与共享,提高政府组织的行政效能和核心竞争力具有十分重要的意义。本文从政府公务员个体隐性知识传递特性和传递过程入手研究了隐性知识传递问题。政府公务员个体隐性知识是一个由多种知识能力要素所构成的有机整体,根据层次间可转移程度增强的性质和情境性增加的特点,可将政府公务员个体隐性知识层次结构划分为价值观、元认知、中间技能、专业诀窍知识等四个层次。按照政府公务员个体隐性知识的层次结构,可以构建政府公务员个体隐性知识维度框架,其主要包括元认知维度、价值观维度、情感知识维度、操作技能维度、人际关系维度及基于政府组织社会文化的隐性知识维度。政府公务员个体隐性知识传递具有组织性和社会性,政府组织持续竞争优势取决于政府公务员隐性知识的运用和创造能力。本文运用收益理论,对政府公务员个体隐性知识传递动力进行了研究,构建了政府公务员个体隐性知识传递动力模型,发现在政府公务员个体隐性知识的传递与共享过程中,涉及到处于高位的隐性知识传递个体、处于低位的隐性知识获得个体以及政府组织三者之间的博弈,在这三者之中,政府组织的角色应定位于以扁平化的组织结构来促进政府公务员个体之间自由交流和保障传递渠道畅通的推动者,以降低隐性知识传递的成本。同时本文还运用社会网络关系理论,构建了政府公务员个体隐性知识传递社会网络模型和隐性知识传递扩展过程模型等,利用社会网络关系可以促进政府公务员个体隐性知识传递、吸收、转化和创新。本文还研究了政府公务员个体隐性知识传递影响因素。通过研究,发现对政府公务员个体隐性知识传递具有影响作用的主要有社会关系质量、社会联系强度、隐性知识粘性、隐性知识发送方的传授能力、隐性知识接受方的吸收能力和隐性知识传递网络渠道等因素,对隐性知识传递造成障碍的主要有社会心理、组织结构、社会环境和深层交流等。为了对政府公务员个体隐性知识传递影响因素进行分析,本文通过大量的访谈调查和量表信度、效度及回归分析,实证研究了政府公务员个体隐性知识传递影响因素与隐性知识传递方式和传递效果的关系。通过研究,发现在政府公务员个体隐性知识传递过程中,传授能力、吸收能力、关系信任这三个影响因素与政府公务员个体隐性知识传递效果呈正相关关系,知识内隐性、知识差距与政府公务员个体隐性知识传递效果呈负相关关系。这些影响因素与政府公务员个体隐性知识传递方式在隐性知识传递的不同阶段呈现出不同的相关关系。为了促进政府公务员个体隐性知识的传递,本文通过研究,提出了政府公务员个体隐性知识传递的支持体系,该体系主要包括文化支持,应着重加强政府组织隐性知识传递文化建设和传递文化制度保障；组织支持主要包括完善政府组织隐性知识传递的组织架构、培育学习型政府组织；技术支持主要包括建立健全政府组织隐性知识管理系统、提供完备的隐性知识管理工具及构建政府组织隐性知识传递技术平台；激励支持包括建立健全政府组织隐性知识传递的激励体系和激励机制,对隐性知识传递有贡献的公务员的利益有所保证,从而有利于政府公务员个体隐性知识的传递与共享。
杨华锋,刘祖云[8]（2010）在《生态行政学:理论源流、分化及其困顿》文中指出由于生态环境的恶化,政府和公民迫切需要行动起来,以应对日益严峻的生存危机。在反思工业文明的过程中,具有后现代情境的生态主义为生态行政理论提供了实践理性的基础。生态政治的核心价值和现实偏向以及行政生态理论的历史发展,均催化着生态行政理论的萌芽。由于概念认定和价值趋向的差异,以及范式转换和治理领域悖论的存在,生态行政研究亦呈现出分化、多元化与发展的困顿。生态行政理论应在整体性与共生性的原则下着力提升治理系统的开放性和必要的多样性,以应对环境领域日益严峻的复杂性与不确定性。
徐伟民[9]（2010）在《创建学习型政府的路径初探 ——以长春市监察系统的实践为例》文中提出学习型组织理论是当今世界最前沿的两大管理理论之一。将学习型组织的理念和方法应用于政府管理之中,建立一种更加体现人本、更加注重创新、更加发扬民主的新型政府管理模式,不断提升其管理效能和服务水平,对于我国全面建设小康社会具有重大而深远的意义。本论文借鉴学习型组织理论的一系列管理理念,并结合长春市监察系统近年来创建学习型组织的生动实践,力求初步总结和探索出一条创建学习型政府的有效路径。本论文除引言和结语之外,主要分三个部分:第一部分:创建学习型政府的理论基础及创建意义。这部分主要是对学习型组织理论的由来、学习型组织的含义及特征等问题进行了阐述。在此基础上,重点阐述了学习型政府的含义及特征、我国创建学习型政府的重大意义。综合专家学者的观点,加上自己的研究与思考,笔者认为,学习型政府是随着形势的发展变化应对自如、可塑性强的高效组织,是指将学习型组织理论运用于政府的管理活动之中,通过持续有效学习增强政府的学习力、创新力、应变力和适应力,不断调整传统政府的管理模式和管理方法,以适应时代和社会变革,实现向服务型、高效型、创新型转变的政府。在我国创建学习型政府,有助于推动传统官僚制的改革,是进入知识经济时代的需要,是适应世界形势发展的需要,是解决社会转型期面临问题的需要。第二部分:长春市监察系统创建学习型组织的实践探索。这部分主要是结合近年来长春市各级监察组织以“五项修炼”活动为载体创建学习型组织的成功实践,力求总结和探索出具有普遍指导意义的创建学习型政府的先进思路、有效载体和长效机制。重点提炼了长春市监察系统创建学习型组织的做法:一是加强学习培训,奠定创建基础;二是选准有效载体,开展“五项修炼”;三是跟进配套制度,建立长效机制;四是创建工作取得的初步成效。这些成效主要体现在:提高了干部队伍的政治和业务素质;形成了健康向上的管理机制和文化氛围;推动了各项工作的创新和发展。第三部分:创建学习型政府面临的问题及对策建议。这部分提出当前创建学习型政府主要面临四个方面亟待解决的问题:一是没有把握学习型组织的根本要义,存在单纯就学习抓学习的问题;二是没有坚持工作学习化和学习工作化,存在学用脱节的两层皮问题;三是官僚组织结构僵化封闭,存在开放度不高、管理层次多的问题;四是传统组织文化封闭狭隘,存在包容度不够、枪打出头鸟的问题。围绕如何解决这些问题,笔者提出了对策建议:（1）要从管理的视角把握学习型政府的内涵。（2）坚持“两个结合”增强创建活动的生命力。（3）创新管理机制促进组织的开放化和扁平化。（4）营造“鼓励创新、宽容失误”的组织文化氛围。
洪伟[10]（2009）在《学习型地方政府构建探析 ——锦州市政府的个案研究》文中提出学习型政府及其构建理论虽然受到了我国政府和理论界的广泛重视,并进行了相当多的有益探讨,但到目前为止,理论界的研究主要还是将国外学习型组织及其构建理论直接套用到学习型政府及其构建的研究中去,而缺乏实证性研究。本文作者试图从政府的本质属性出发,通过当前锦州市政府的实际情况,来研究和分析学习型政府及其构建的相关理论,进一步明确学习型政府构建的本质内涵和特征,从而丰富和完善学习型政府及其构建理论,探求我国地方学习型政府构建过程中所遇到的问题,找到构建我国地方学习型政府的有效途径和方法,克服构建过程中的问题和不足,从而以求能对我国地方学习型政府构建的实践有指导性和推进作用。
二、学习型政府:政府生态理论的价值回归（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学习型政府:政府生态理论的价值回归（论文提纲范文）
（1）行政生态理论视阈下乡镇公务员能力建设研究 ——以云南省剑川县沙溪镇为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究方法和内容 |
| 四、论文的创新点 |
| 第一章 行政生态理论视阈下乡镇公务员能力建设概述 |
| 第一节 公务员能力建设的内涵 |
| 一、乡镇公务员的界定 |
| 二、能力的涵义 |
| 三、乡镇公务员能力的涵义 |
| 四、乡镇公务员能力建设的涵义 |
| 第二节 乡镇公务员能力建设的内容及内在要求 |
| 一、乡镇公务员能力建设的内容 |
| 二、我国乡镇公务员能力建设的内在要求 |
| 第三节 乡镇公务员能力建设的理论基础 |
| 一、行政生态理论 |
| 二、系统管理理论 |
| 三、场动力理论 |
| 第二章 云南省剑川县沙溪镇乡镇公务员能力建设的现状 |
| 第一节 云南省剑川县沙溪镇公务员能力建设调查研究方法 |
| 第二节 云南省剑川县沙溪镇概况 |
| 第三节 云南省剑川县沙溪镇公务员能力建设现状 |
| 一、云南省剑川县沙溪镇公务员概况 |
| 二、云南省剑川县沙溪镇公务员能力建设现状 |
| 第三章 行政生态理论视阈下乡镇公务员能力建设存在问题及原因分析 |
| 第一节 乡镇公务员能力建设的行政生态学透视 |
| 一、行政生态环境作用于乡镇公务员能力建设 |
| 二、乡镇公务员能力建设对行政生态环境的反作用 |
| 第二节 云南省剑川县沙溪镇乡镇公务员能力建设存在的主要问题 |
| 一、乡镇公务员执行能力较弱 |
| 二、乡镇公务员公共服务意识不强 |
| 三、乡镇公务员学习能力不高 |
| 四、乡镇公务员依法行政能力低 |
| 五、乡镇公务员沟通协调能力弱 |
| 六、乡镇公务员能力建设缺乏 |
| 七、乡镇公务员能力建设缺乏机制保障 |
| 第三节 行政生态理论视阈下乡镇公务员能力建设存在问题的原因 |
| 一、乡镇公务员能力建设的行政环境困境 |
| 二、行政系统中存在的阻滞 |
| 三、乡镇公务员自身的因素 |
| 第四章 行政生态理论视阈下加强乡镇公务员能力建设的对策 |
| 第一节 优化行政系统，形成良好的行政环境 |
| 一、发展乡镇经济，夯实经济基础 |
| 二、加强社会建设，促进乡镇发展 |
| 三、加大财政支持，解决乡镇公务员后顾之忧 |
| 第二节 完善组织体系，建立健全管理机制 |
| 一、优化行政组织，改善行政体系 |
| 二、培训基于胜任力模型，实现培训常态化 |
| 三、形成专业性的乡镇公务员能力建设管理机制 |
| 四、完善针对乡镇公务员的监督机制 |
| 第三节 乡镇公务员的自我提升 |
| 一、调动学习积极性，提升文化素养 |
| 二、强化行政意识，提高工作能力 |
| 三、提高法制意识，实现全面依法行政 |
| 四、适应社会环境的变迁，能力建设与时俱进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）学习型社会建设中的终身德育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题的提出和研究的意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 1.2.1 国内关于终身德育研究的述评 |
| 1.2.2 国际上关于终身德育研究的述评 |
| 第三节 研究框架 |
| 第四节 研究方法、创新与不足 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新与不足 |
| 第二章 学习型社会和终身德育概述 |
| 第一节 学习型社会的内涵和特征 |
| 2.1.1 学习型社会的内涵 |
| 2.1.2 学习型社会的特征 |
| 2.1.3 学习型社会的提出与发展 |
| 第二节 终身德育的内涵和特征 |
| 2.2.1 终身德育的内涵 |
| 2.2.2 终身德育的特征 |
| 2.2.3 终身德育的产生和发展 |
| 2.2.4 终身德育的理论基础 |
| 第三节 学习型社会和终身德育的关系 |
| 2.3.1 学习型社会中的终身教育和终身德育 |
| 2.3.2 终身德育是学习型社会建设的基础 |
| 第三章 学习型社会的道德要求与终身德育的理论价值 |
| 第一节 “学会生存”——终身德育的基本价值追求 |
| 3.1.1 人类存在的道德特征和生存状态的变迁 |
| 3.1.2 学习型社会中人类生存的现实困境 |
| 3.1.3 学会生存就要正视人的自然生存,遵从自然道德 |
| 3.1.4 学会生存就要重视人的社会生存,发展社会道德 |
| 第二节 “学会生活”——终身德育的现实价值追求 |
| 3.2.1 学习型社会建设中的生活与道德 |
| 3.2.2 学习型社会中人类生活的现实困境 |
| 3.2.3 遵从组织伦理,过有道德的组织生活 |
| 3.2.4 遵从社会道德,实现人与人的和谐生活 |
| 3.3.5 遵从个体道德,体验身心幸福的生活 |
| 第三节 “学会发展”——终身德育的理想价值追求 |
| 3.3.1 学习型社会中人类发展的现实困境 |
| 3.3.2 学会认知,发展人类理性道德 |
| 3.3.3 超越物质,完善自身精神生活 |
| 3.3.4 学会调适,实现自身内心和谐 |
| 第四章 现代西方终身德育有关理论分析 |
| 第一节 保罗·朗格朗具有社会学习倾向的终身德育理论 |
| 4.1.1 社会学习道德教育理论的内涵和特征 |
| 4.1.2 保罗·朗格朗的社会学习终身德育思想 |
| 第二节 彼得·贾维斯具有实用主义倾向的终身德育理论 |
| 4.2.1 实用主义德育观的内涵和特征 |
| 4.2.2 彼得·贾维斯的实用主义终身德育观分析 |
| 第三节 莫尔·莱斯特具有人本主义倾向的终身德育理论 |
| 4.3.1 人本主义德育思想的内涵及特征 |
| 4.3.2 莫尔·莱斯特的人本主义德育思想分析 |
| 第四节 三种理论模式实施过程中的方法体系 |
| 4.4.1 三种理论模式对道德教育方法的要求 |
| 4.4.2 终身道德教育方法创新 |
| 4.4.3 终身德育对传统道德方法的选择 |
| 第五章 国外几种终身德育的实践模式探索 |
| 第一节 法国终身德育的社会化模式 |
| 5.2.1 法国终身德育社会化的沿革和发展 |
| 5.2.2 法国终身德育社会化的内涵和精髓 |
| 5.2.3 法国终身德育特征分析 |
| 第二节 日本终身德育的法制化模式 |
| 5.2.1 日本终身德育法制化的沿革和发展 |
| 5.2.2 日本终身德育法制化的内涵和精髓 |
| 5.2.3 日本终身德育法制化特征 |
| 第三节 美国终身德育的学习化模式 |
| 5.3.1 美国终身德育学习化的沿革和发展 |
| 5.3.2 美国终身德育学习化的内涵和精髓 |
| 5.3.3 美国终身德育学习化模式特征分析 |
| 第六章 我国学习型社会建设中的终身德育理论 |
| 第一节 学习型社会建设中我国终身德育的目标追求 |
| 6.1.1 终身德育目标确立的依据 |
| 6.1.2 终身德育目标确立的原则 |
| 6.1.3 终身德育的目标结构 |
| 6.1.4 终身德育的目标关系 |
| 第二节 学习型社会建设中终身德育的有关内容 |
| 6.2.1 终身德育阶段划分的理论依据和原则 |
| 6.2.2 终身德育的阶段划分及其教育重点 |
| 第七章 我国学习型社会建设中的终身德育实践探索 |
| 第一节 科学发展观指导下的终身德育实践 |
| 7.1.1 终身德育是以人为本的德育 |
| 7.1.2 终身德育是全面发展的德育 |
| 7.1.3 终身德育是协调发展的德育 |
| 第二节 中国学习型政党建设与终身德育实践 |
| 7.2.1 中国建设学习型政党及其道德的时代要求 |
| 7.2.2 中国学习型政党的本质和道德建设实践 |
| 7.2.3 学习型政党的道德修养方式 |
| 第三节 学习型政府与终身德育实践 |
| 7.3.1 中国学习型政府道德建设的现实要求 |
| 7.3.2 中国学习型政府的本质和道德建设实践 |
| 7.3.3 中国学习型政府道德建设的主要途径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介及在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（3）我国地方政府职能转变的动力机制研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 论文的分析框架 |
| 1.4 论文的研究方法 |
| 1.4.1 文献分析法 |
| 1.4.2 论研究与案例研究相结合的方法 |
| 1.4.3 制度分析法和行为分析法 |
| 1.5 论文的创新点和不足 |
| 1.5.1 论文的创新点 |
| 1.5.2 论文的不足 |
| 2 我国地方政府职能转变动力机制研究的相关概念与理论基础 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 地方政府 |
| 2.1.2 政府职能与政府职能转变 |
| 2.1.3 动力机制 |
| 2.2 理论基础分析 |
| 2.2.1 行政生态理论 |
| 2.2.2 制度变迁理论 |
| 2.2.3 论的契合性分析 |
| 2.3 本文的基本假设 |
| 2.3.1 “经济人”假设的发展 |
| 2.3.2 “经济人”假设的基本内容 |
| 2.3.3 政府的“经济人”特性分析 |
| 3 我国地方政府职能转变方式及其动力机制生成过程 |
| 3.1 我国地方政府职能转变方式 |
| 3.1.1 自上而下的地方政府职能转变 |
| 3.1.2 自下而上的地方政府职能转变 |
| 3.1.3 两种地方政府职能转变方式的评价 |
| 3.2 自上而下的地方政府职能转变动力机制生成过程 |
| 3.2.1 自上而下的地方政府职能转变动力机制模型 |
| 3.2.2 自上而下的地方政府职能转变动力机制生成要素 |
| 3.2.3 自上而下的地方政府职能转变动力机制生成的优缺点 |
| 3.3 自下而上的地方政府职能转变动力机制生成过程 |
| 3.3.1 自下而上的地方政府职能转变动力机制模型 |
| 3.3.2 自下而上的地方政府职能转变动力机制生成要素 |
| 3.3.3 自下而上的地方政府职能转变动力机制生成的优缺点 |
| 4 我国地方政府职能转变现状及其动力机制存在的问题 |
| 4.1 我国地方政府职能转变现状——基于社会认知的视角 |
| 4.1.1 地级市普通公众对地方政府职能转变状况的认知 |
| 4.1.2 县级市普通公众对地方政府职能转变状况的认知 |
| 4.1.3 分析性结论 |
| 4.2 自上而下的地方政府职能转变动力机制存在的问题分析 |
| 4.2.1 中央政府在推动改革中存在的问题 |
| 4.2.2 中央政府对地方政府作用机制中存在的问题 |
| 4.2.3 地方政府认知与选择中存在的问题 |
| 4.3 自下而上的地方政府职能转变动力机制存在的问题分析 |
| 4.3.1 地方外部环境中存在的问题 |
| 4.3.2 外部环境对地方政府作用机制中存在的问题 |
| 4.3.3 地方政府认知与选择中存在的问题 |
| 5 优化我国地方政府职能转变动力机制的建议 |
| 5.1 优化我国地方政府职能转变动力机制的基本思路 |
| 5.1.1 优化地方政府的认知和利益结构 |
| 5.1.2 优化地方政府职能转变的外部环境及其制约机制 |
| 5.1.3 两种基本思路的耦合分析 |
| 5.2 优化自上而下的地方政府职能转变动力机制的建议 |
| 5.2.1 优化中央政府推动的改革决策 |
| 5.2.2 完善中央政府对地方政府的制约机制 |
| 5.2.3 提高地方政府的认知水平和选择能力 |
| 5.3 优化自下而上的地方政府职能转变动力机制的建议 |
| 5.3.1 优化自下而上的地方政府职能转变的外部环境 |
| 5.3.2 完善外部环境对地方政府的制约机制 |
| 5.3.3 提高地方政府的认知和选择能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的主要成果 |
| 后记 |
（4）论行政生态视角下的学习型政府的构建（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 问题的提出与研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 论文框架与研究方法 |
| 1.3.1 论文框架 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文突破与创新 |
| 第2章 行政生态视角下的学习型政府构建的相关理论 |
| 2.1 行政生态理论 |
| 2.2 行政生态的涵义与理解 |
| 2.3 学习型组织理念的形成、内涵及特征 |
| 2.4 学习型政府的内涵 |
| 2.4.1 服务内涵 |
| 2.4.2 效能内涵 |
| 2.4.3 创新内涵 |
| 第3章 学习型政府建设的行政生态学分析 |
| 3.1 学习型政府建设的行政生态动因 |
| 3.1.1 行政生态环境作用于学习型政府发展 |
| 3.1.2 学习型政府是满足行政生态变迁的必然要求 |
| 3.2 创建学习型政府组织的必要支撑条件 |
| 3.2.1 完善的市场基础 |
| 3.2.2 成熟的社会基础 |
| 3.2.3 先进的信息技术基础 |
| 3.3 我国构建学习型政府的行政环境困境 |
| 3.3.1 组织目标不明确 |
| 3.3.2 学习时间不充裕 |
| 3.3.3 创新动力不充足 |
| 3.3.4 形式主义较严重 |
| 3.3.5 组织文化偏守旧 |
| 3.3.6 组织成效难评估 |
| 第4章 构建学习型政府的路径选择 |
| 4.1 坚定构建学习型政府的信念 |
| 4.2 开辟新的学习路径 |
| 4.3 再造组织流程 |
| 4.4 完善政府学习的运行机制 |
| 4.5 借鉴传统文化的精华 |
| 4.6 构建学习型政府的基本步骤 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）推行绩效管理与学习型政府建设（论文提纲范文）
| 一、推行政府绩效管理的重大意义 |
| (一) 推行绩效管理是改进政府执政水平, 提高政府执政能力的要求 |
| (二) 推行绩效管理是打造服务型政府、建设人民满意政府的要求 |
| (三) 推行绩效管理是落实科学发展观, 建立科学发展长效机制的要求 |
| 二、建设学习型政府的必要性 |
| (一) 建设学习型政府是适应知识经济时代的需要 |
| (二) 建设学习型政府是提高公务员综合素质的需要 |
| (三) 建设学习型政府是学习型社会发展的需要 |
| 三、推行绩效管理有助于学习型政府建设 |
| (一) 推行绩效管理的的举措和途径就是建设学习型政府的过程 |
| (二) 绩效管理促进上下之间的沟通与互动, 是具体学习型组织的创建特征 |
| (三) 推行绩效管理可以促进政府人员结构的调整, 有助于建设学习型政府 |
| (四) 推行绩效管理可以提升学习效率 |
| 四、学习型政府的建设有助于提高政府绩效 |
| (一) 建设学习型政府能够提高政府行政人员的素质 |
| (二) 学习型政府建设能提高政府决策的科学性 |
| (三) 学习型政府能增强政府组织的凝聚力和创新力 |
| 五、结语 |
（6）我国地方学习型政府构建的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 学习型组织概述 |
| 2.1.1 学习型组织的提出 |
| 2.1.2 学习型组织的定义 |
| 2.1.3 学习型组织的理论模型 |
| 2.1.4 学习型组织在国内的研究现状 |
| 2.2 学习型政府概述 |
| 2.2.1 学习型政府的提出 |
| 2.2.2 学习型政府的内涵 |
| 2.2.3 学习型政府在国内的研究现状 |
| 第三章 我国地方学习型政府构建的现状 |
| 3.1 地方构建学习型政府的必然性 |
| 3.1.1 必要性分析 |
| 3.1.2 可行性分析 |
| 3.2 我国地方构建学习型政府的举措 |
| 3.3 我国地方构建学习政府取得的成绩 |
| 第四章 我国地方学习型政府存在的问题 |
| 4.1 文化与理念障碍 |
| 4.2 组织机构的障碍 |
| 4.2.1 官僚制僵化 |
| 4.2.2 领导机制固化 |
| 4.2.3 缺乏明确目标的形式主义 |
| 4.3 机制障碍 |
| 4.3.1 学习机制 |
| 4.3.2 激励机制 |
| 4.3.3 协作机制 |
| 4.3.4 社会反馈机制 |
| 第五章 构建中国特色地方学习型政府的对策 |
| 5.1 构建我国学习型政府的态度 |
| 5.1.1 有选择的借鉴西方经验，与时俱进 |
| 5.1.2 积极稳步推进我国学习型政府的构建 |
| 5.2 构建中国特色学习型政府的新模式—“五项修炼模式” |
| 5.2.1 中国特色学习型政府的模式 |
| 5.2.2 中国特色学习型政府模式的特征 |
| 5.3 构建中国特色学习型政府对策的思考 |
| 5.3.1 政府文化的确立 |
| 5.3.2 政府理念的转变 |
| 5.3.3 政府机制的创新 |
| 5.3.4 支撑平台的保证 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 本文创新点 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）政府公务员个体隐性知识传递研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究问题提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究创新点 |
| 1.7 本章小结 |
| 第2章 理论述评与研究现状 |
| 2.1 学习型政府相关理论研究述评 |
| 2.1.1 学习型政府相关理论研究 |
| 2.1.2 学习型政府相关理论比较研究 |
| 2.1.3 学习型政府的内涵、结构与创建路径研究 |
| 2.2 隐性知识研究述评 |
| 2.2.1 隐性知识的内涵特征研究 |
| 2.2.2 隐性知识的分类研究 |
| 2.3 隐性知识传递研究述评 |
| 2.3.1 社会网络关系理论研究 |
| 2.3.2 隐性知识传递相关理论研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 政府公务员个体隐性知识传递特性 |
| 3.1 政府公务员个体隐性知识的基本特征 |
| 3.1.1 政府公务员个体隐性知识的涉身性特征 |
| 3.1.2 政府公务员个体隐性知识的体验性特征 |
| 3.1.3 政府公务员个体隐性知识的经验性特征 |
| 3.2 政府公务员个体隐性知识的类别 |
| 3.2.1 政府公务员个体技术类隐性知识 |
| 3.2.2 政府公务员个体认知类隐性知识 |
| 3.2.3 政府公务员个体决策类隐性知识 |
| 3.2.4 政府公务员个体信仰类和个性类隐性知识 |
| 3.3 政府公务员个体隐性知识的层次结构和维度 |
| 3.3.1 政府公务员个体隐性知识的层次结构 |
| 3.3.2 政府公务员个体隐性知识的维度框架 |
| 3.4 政府公务员个体隐性知识的传递特性 |
| 3.4.1 政府公务员个体隐性知识传递的组织性 |
| 3.4.2 政府公务员个体隐性知识传递的社会性 |
| 3.5 政府公务员个体隐性知识传递与政府组织持续竞争优势 |
| 3.5.1 基于政府组织隐性知识的社会资本 |
| 3.5.2 基于公务员隐性知识传递的知识创造 |
| 3.5.3 政府公务员个体隐性知识传递与政府组织持续竞争优势 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 政府公务员个体隐性知识传递过程 |
| 4.1 政府公务员个体隐性知识传递动力 |
| 4.1.1 政府公务员个体隐性知识传递动力基本假设 |
| 4.1.2 政府公务员个体隐性知识传递动力模型 |
| 4.2 政府公务员个体隐性知识传递社会网络 |
| 4.2.1 政府公务员个体隐性知识传递的社会网络关系 |
| 4.2.2 政府公务员个体隐性知识传递社会网络模型 |
| 4.3 政府公务员个体隐性知识传递过程 |
| 4.3.1 政府公务员个体隐性知识传递途径 |
| 4.3.2 政府公务员个体隐性知识传递过程模型 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 政府公务员个体隐性知识传递影响因素 |
| 5.1 政府公务员个体隐性知识传递主体因素和媒介因素 |
| 5.1.1 政府公务员个体隐性知识传递主体因素 |
| 5.1.2 政府公务员个体隐性知识传递媒介因素 |
| 5.2 政府公务员个体隐性知识传递的影响因素 |
| 5.2.1 社会关系质量 |
| 5.2.2 社会联系强度 |
| 5.2.3 隐性知识粘性 |
| 5.2.4 隐性知识发送方的主观意愿和表达能力 |
| 5.2.5 隐性知识接受方的吸收能力 |
| 5.2.6 隐性知识传递网络渠道 |
| 5.3 政府公务员个体隐性知识传递的主要障碍 |
| 5.3.1 社会心理障碍 |
| 5.3.2 组织结构障碍 |
| 5.3.3 社会环境障碍 |
| 5.3.4 深层交流障碍 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 政府公务员个体隐性知识传递影响因素实证分析 |
| 6.1 公务员个体隐形知识传递影响因素实证设计 |
| 6.1.1 研究样本及研究方法选择 |
| 6.1.2 实证研究问卷设计 |
| 6.2 研究样本情况描述性统计 |
| 6.3 研究样本量表品质检验 |
| 6.3.1 量表信度分析 |
| 6.3.2 量表效度分析 |
| 6.4 政府公务员个体隐性知识传递阶段的实证分析 |
| 6.4.1 政府公务员个体隐性知识传递方式的选择 |
| 6.4.2 政府公务员个体隐性知识传递效果的影响因素 |
| 6.5 政府公务员个体隐性知识传递分析结果解释 |
| 6.5.1 政府公务员个体隐性知识传递方式选择的讨论 |
| 6.5.2 政府公务员个体隐性知识传递效果影响因素的讨论 |
| 6.6 政府公务员隐性知识显性化阶段的实证分析 |
| 6.6.1 政府公务员个体隐性知识显性化方式的选择 |
| 6.6.2 政府公务员个体隐性知识显性化效果的影响因素 |
| 6.7 政府公务员个体隐性知识显性化分析结果解释 |
| 6.7.1 政府公务员个体隐性知识显性化方式选择的讨论 |
| 6.7.2 政府公务员个体隐性知识显性化效果影响因素的讨论 |
| 6.8 政府公务员隐性知识传递两阶段分析结果对比 |
| 6.9 本章小结 |
| 第7章 政府公务员个体隐性知识传递支持体系 |
| 7.1 政府公务员个体隐性知识传递的文化支持 |
| 7.1.1 政府机关文化的内容与功能 |
| 7.1.2 基于隐性知识传递的政府机关文化 |
| 7.2 政府公务员个体隐性知识传递的组织支持 |
| 7.2.1 隐性知识传递的组织基础 |
| 7.2.2 政府机关隐性知识传递组织构建主要环节 |
| 7.3 政府公务员个体隐性知识传递的技术支持 |
| 7.3.1 建立健全政府机关隐性知识管理系统 |
| 7.3.2 提供完备的隐性知识管理工具 |
| 7.3.3 构建政府机关隐性知识传递技术平台 |
| 7.4 政府公务员个体隐性知识传递的激励支持 |
| 7.4.1 政府机关隐性知识传递的激励因素 |
| 7.4.2 政府机关隐性知识传递的激励体系 |
| 7.4.3 政府机关隐性知识传递的激励机制 |
| 7.5 本章小结 |
| 第8章 研究结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 调研问卷 |
| 附录2 深度访谈问题题项 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间主要的研究成果及目录 |
（8）生态行政学:理论源流、分化及其困顿（论文提纲范文）
| 一、生态行政学研究的理论源流 |
| 1.生态主义思潮及其理念的泛起 |
| 2.生态政治理论的价值及其偏向 |
| 二、行政生态学的缘起、发展与异例 |
| 1. 生态概念的引入阶段 |
| 2. 行政生态的典范阶段 |
| 3. 行政生态学的本土化阶段 |
| 4. 行政学回归“生态”的阶段:作为异例出现的“生态行政” |
| 三 生态行政学理论研究的分化 |
| 1.“生态行政”与“行政生态”的概念分殊 |
| 2.“职能重塑”与“治理本位”的价值分野 |
| 四、生态行政学理论研究的困顿 |
（9）创建学习型政府的路径初探 ——以长春市监察系统的实践为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、创建学习型政府的理论基础及创建意义 |
| （一） 创建学习型政府的理论基础—学习型组织理论概述 |
| （二） 创建学习型政府的意义 |
| 二、长春市监察系统创建学习型组织的实践探索 |
| （一） 创建学习型监察组织的背景 |
| （二） 创建学习型监察组织的做法 |
| （三） 创建工作取得的初步成效 |
| 三、创建学习型政府面临的问题及对策建议 |
| （一） 创建学习型政府面临的主要问题 |
| （二） 创建学习型政府的对策建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（10）学习型地方政府构建探析 ——锦州市政府的个案研究（论文提纲范文）
| 内容提要 |
| 导论 |
| （一） 论题的提出 |
| （二） 论题意义 |
| （三） 文献回顾 |
| （四） 论文的结构 |
| 一、学习型政府及其构建的一般理论 |
| （一） 学习型组织含义及特征 |
| （二） 学习型政府含义及特征 |
| （三） 学习型政府构建的含义和意义 |
| （四） 构建学习型政府的基本路径 |
| 二、学习型政府构建的锦州个案 |
| （一） 锦州市构建学习型政府的举措 |
| （二） 锦州市构建学习型政府取得的成效 |
| （三） 锦州市构建学习型政府过程存在的障碍 |
| 三、完善学习型地方政府构建的对策 |
| （一） 明确构建目标、原则与指导思想 |
| （二） 打造扁平化的地方政府组织结构 |
| （三） 创新地方政府的学习制度 |
| （四） 构建地方学习型政府文化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
四、学习型政府:政府生态理论的价值回归（论文参考文献）
- [1]行政生态理论视阈下乡镇公务员能力建设研究 ——以云南省剑川县沙溪镇为例[D]. 吴凤. 云南师范大学, 2017(12)
- [2]学习型社会建设中的终身德育研究[D]. 刘爱玲. 南开大学, 2014(04)
- [3]我国地方政府职能转变的动力机制研究[D]. 刘兴鹏. 武汉大学, 2014(06)
- [4]论行政生态视角下的学习型政府的构建[D]. 李彬. 河北大学, 2013(S2)
- [5]推行绩效管理与学习型政府建设[J]. 孙家成,王建刚. 辽宁行政学院学报, 2012(08)
- [6]我国地方学习型政府构建的研究[D]. 李径. 北京邮电大学, 2011(04)
- [7]政府公务员个体隐性知识传递研究[D]. 汪东华. 中南大学, 2010(01)
- [8]生态行政学:理论源流、分化及其困顿[J]. 杨华锋,刘祖云. 社会科学, 2010(08)
- [9]创建学习型政府的路径初探 ——以长春市监察系统的实践为例[D]. 徐伟民. 东北师范大学, 2010(02)
- [10]学习型地方政府构建探析 ——锦州市政府的个案研究[D]. 洪伟. 吉林大学, 2009(09)