一、用光电计时器做机械能守恒定律验证实验（论文文献综述）
王刚,徐晓梅[1]（2022）在《光电门验证机械能守恒定律的误差修正》文中研究指明利用光电门验证机械能守恒定律的实验中,瞬时速度测量的准确性是决定实验成功的关键.文章通过对光电计时器的计时原理深入分析,提出两种测量"有效遮光宽度"的方法,提高光电门测量瞬时速度的精确度,对光电门验证机械能守恒定律的实验进行误差修正.
黄靖薇[2]（2021）在《利用问题链提升学生的科学思维能力——以“验证机械能守恒定律”实验教学为例》文中研究指明科学思维是物理核心素养的重要组成部分,主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。科学思维是有意识地按照解决问题的程序,依托物理概念和规律,运用物理科学方法探究行动和结果之间特定联结的过程。这与学生在课堂中学习新知识的过程是一致的,设置问题链能让学生获取新知识的过程步步深入。同样,在课堂教学中,善于利用问题链能有效提升学生的科学思维能力,以下以验证机械能守恒定律的实验教学为例进行探讨。
刘为竹[3]（2021）在《基于核心素养的物理实验高考复习课教学设计——以“验证机械能守恒定律”实验为例》文中指出随着新课程改革的不断深入,核心素养的形成已成为课堂教学的重要目标.物理学科核心素养主要由物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个要素组成.实验教学在物理教学和物理学科核心素养培养中占有重要地位,应引起广大教师的重点关注."验证机械能守恒定律"实验课是高三一轮复习课,是基于教材利用自由落体验证机械能守恒定律的原型实验,通过分析实验误差来源、优化实验器材和实验方案,着重培养学生的解决问题能力、科学探究能力、动手操作能力.本节课从探究角度出发设计实验,自制教具,通过现代化技术与现有的实验教学有机结合实现高效教学.
秦付平,沈强[4]（2021）在《基于发展科学思维高三实验复习课有效教学策略——以“验证机械能守恒定律”为例》文中研究指明高三物理复习课是否有效和高效,关键还是要看学生是否具备独立思考能力和发展学科核心素养,在复习力学实验时显得尤为重要,在难以重复做实验的真实情景下,有效激活学生的独立思考能力是发展科学思维最好的策略.本文立足实践教学,通过实验原理预设、创设情境性问题、实验规律重组、关注真实情景等方法促进学生科学思维,探索出一种高三实验复习的有效方法.
张雅丽[5]（2021）在《高中物理动量问题学习进阶研究》文中研究说明动量知识作为解决动力学问题的三把金钥匙之一,不仅适用于宏观领域,还适用于微观领域。由于动量知识在物理学科占据重要的地位,因此教育部自2017年将动量纳入高考必考内容。物理必考内容中动量的加入拓宽了力学的深度和广度,增大了高考在动量方面的考察力度,这就对高中物理教师在传授动量相关知识时提出了更高的要求,因此寻找更有效的教学方式或方法也成为高中物理教师亟待解决的问题。本研究从学生认知角度出发,采取学习进阶教学策略,以科学探究的方法为指导,让学生经历由浅入深、从简单到复杂的进阶过程,最终达到对动量、冲量概念的深刻理解;在掌握了基本概念后,着重引导学生理解系统的选取以及内力外力的区分等,让学生在实验探究的过程中理解和掌握动量定理、动量守恒定律,并能够灵活运用这两个基本物理规律解释生活中的物理现象,解决相关问题。研究内容主要包括以下几个部分:首先,通过文献研究法对学习进阶和动量问题进行现状分析,发现当前研究中尚未有关于完整的动量知识体系的学习进阶及将进阶理论与实践相结合的研究,因此确定研究方向。其次,阐述本论文研究的理论基础:最近发展区理论、螺旋式上升理论、信息加工理论。接着,结合文本分析法,以高中物理课程标准和高中物理教材为主要依据,梳理动量相关知识;与一线教师交流,了解学生在学习动量知识过程中可能遇到的障碍,了解学生的认知发展规律;依据学科知识的内部结构和学生的认知发展规律,详细构建动量整体的进阶层级。然后,以最近发展区等理论为基础,遵循学生的认知发展规律,基于学习进阶教学策略,分别对“动量”、“动量定理”、“动量守恒定律”进行教学设计,以凸显动量的学习进阶过程。最后,采用实验法,选择两个水平相当的班级进行实验,测试学习进阶策略的效果,设计前测、后测试卷,并采用SPSS 25.0统计软件对测试结果进行分析。结果表明:与传统教学相比,学习进阶策略能让学生对动量的概念和规律理解得更深刻,且在灵活运用上,也更胜一筹,是一种可行的教学策略。希望本研究可以为一线高中物理教师在动量知识教学的实践中提供一定的参考。
刘丹[6]（2019）在《核心素养目标下高中物理力学规律教学研究》文中研究说明高中物理力学规律是高中物理课程内容的重要组成部分。在物理学科核心素养总体目标下,对高中物理力学规律教学内容的选择、编排及其教学的深入探讨无疑是物理教学研究的新的重要课题。本课题在已有相关研究的基础上,对高中物理力学重要规律的内容进行深入分析,探讨其如何更好地体现物理学科核心素养目标,并对他们的教学问题进行深入的研究,为在教学实施中如何落实学科核心素养目标摸索切实可行的方法和途径。为了使研究更加的详细,本课题从以下四个方面对其进行较为全面的分析。首先,本课题对物理学科核心素养的内涵及其要素进行了概括说明,为深入探讨高中物理重要规律的内容选择和编排奠定了重要的基础,并总结出核心素养对高中物理教学内容和教学实施的具体要求。其次,本课题根据已有关于对高中物理力学规律的分类及特点分析,说明了高中物理力学规律可以根据物理学科核心素养的四个方面进行重新分类,并按照“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”和“科学态度与责任”四个维度对高中物理力学规律进行新的归并与分析,为教科书的编写和教学研究提供了一个新的思路。再次,在理论分析的基础上,本课题对高中物理教科书中“匀变速直线运动”、“牛顿第二定律”、“平抛运动”和“机械能守恒定律”等内容的选择和编排进行了较为全面和深入的对比分析,为在核心素养目标下高中物理力学规律内容的选择和编排摸索更为切实可行的方法和途径。最后,在对高中物理重要概念内容分析的基础上,对学生学习力学规律时存在的问题进行较为详细的分析,本课题深入探讨“匀变速直线运动”、“牛顿第二定律”、“平抛运动”和“机械能守恒定律”等的教学设计,并对其实施进行了较深入的研究。
景行行止[7]（2019）在《中德两套高中物理教材实验部分对比研究》文中提出纵观课程改革,可以发现在一定程度上我国基础教育课程改革是以国际比较为基础的。换言之,国际间的课程比较和借鉴指引着我国基础教育课程改革的方向,通过课程的国际比较、借鉴不断完善我国的基础教育的课程改革。由此,对教材的分析评估便成为教育工作者的关注热点,并涌现出大量中学教材对比分析的研究成果。笔者在查阅大量文献资料后发现,较多的学者仅是对中学教材进行定性研究,定量研究的少且缺少足够的理论支撑。在中学物理教材研究方面,有的学者选取国内几套教材进行研究;有的学者在对中外教材进行对比研究时,仅涉及到中美、中日等国家的教材,鲜见将中国和欧洲国家的教材进行对比研究。物理实验是物理学的基础,是高中物理教学的重要内容,其对学生科学思维、探究能力、科学态度的培养起着关键的作用。新修订的《普通高中物理课程标准（2017年版）》十分强调实验教学的重要性,并对实验教学提出了新要求。但我国中学物理教材的革新并没有跟上新课改的步伐,尤其是中学物理教材实验部分的改进并不明显,与国外主流中学物理教材的实验部分相比存在着一定的差距。国外一些基础教育比较发达的国家十分重视中学物理实验教学,特别是德国的中学物理实验教学在国际基础教育界负有盛名,很值得我们学习和借鉴。基于这样的背景,笔者选择我国最具权威性的人教版高中物理教材,与中学物理实验教学在国际上享有盛誉的德国卡尔斯鲁厄高中物理教材（简称KPK教材）作为研究对象,就这两套教材的实验部分进行较深入的比较研究,为我国中学物理实验教学改革提供一些借鉴和参考。本论文包含以下六个部分:第一部分引言。该部分首先介绍了本课题的研究背景;综述中外物理教材对比和中外物理实验对比研究现状;简述本研究的目的及意义;简介主要的研究方法。第二部分研究的理论基础。首先界定了教材和教科书、物理实验和实验类型的相关概念,接着对物理实验研究进行了阐述,最后扼要介绍了对本研究有重要指导意义的比较教育理论和发展心理学理论等。第三部分实验内容难易程度评价指标体系的建构。在史宁中教授提出的高中数学课程难度模型的基础上,根据实验的特殊性经探索提出从实验广度和实验深度这两个维度,设置了教材中实验内容难度的各项指标,从而建构了实验内容难度评价指标体系。第四部分中德两套高中物理教材实验内容的比较研究。主要从实验类型、实验数量、实验分布、实验难度（物理原理、实验类型、实验目的、实验操作量、实验仪器、数据运算量、误差分析和实验改进分析）等方面对中德两套高中物理教材实验内容进行量化比较与分析。第五部分中德两套高中物理教材的实验编写体例比较研究。主要从实验栏目、实验主题呈现方式、实验内容、实验仪器、实验插图等方面分析中德两套高中物理教材实验编写上各自的特色,还选取了中德两套高中物理教材中“动量守恒”部分进行实验案例对比分析。第六部分研究总结。笔者对本研究进行了回顾总结,在比较的基础上,对中德两套高中物理教材实验部分的难度和形式结构得出了五点结论,提出了本研究对我国物理教材实验内容的编写、教师利用教材创设实验教学情境等方面的三点启示。最后还反思了研究中存在的不足,并对相关领域今后的进一步探索作出了展望。
边文凯[8]（2019）在《高中力学实验与传感器结合的实例研究》文中进行了进一步梳理2018年物理学科核心素养公布,指出了适应学生终身发展所需的必备品质和关键能力,伴随着新一轮课程改革的实施,如何将新理念落到实处,在实践中生根发芽,便成了一个重要课题。《普通高中物理课程标准（2017版）》对传感器实验提出了要求,丰富了中学物理实验的方式,但也使教育工作者面临一个问题,怎样去对待传统实验与Dis实验。因此笔者尝试从测量的角度将高中力学实验与传感器进行结合,做出了以下四个方面的工作。（1）利用cnki对有关文献进行趋势分析和共现分析,对相关硕士论文进行分类研究,厘清了研究思路,寻找到理论支撑。从三维目标到核心素养,教育理念的变化,使得理解核心素养的内涵变得迫切,采用文献综述法对核心素养进行分析,理清核心素养与三维目标的关系。（2）传统实验与Dis实验在实验原理上具有一致性,不同的是测量原理。本研究以此为突破口,对测量工具进行研究,分析弹簧测力计、打点计时器、力传感器、位移传感器和光电门传感器的工作原理,研究其优缺点和适用范围。将传统实验和Dis实验视为一整体,而非两套不同的实验仪器。（3）对近十余年的全国卷物理实验试题和各省市的自主实验命题进行统计,对最近两版教科版物理教材实验部分进行对比,寻找传感器与传统实验结合的案例,发现传感器与传统实验的结合已成为高考实验命题和教学的一种方向。（4）从测量工具的角度,尝试设计了几个不同的案例,在案例中分析了结合的缘由、预期了结合后可能产生的结果。最后在教师和学生两个方面进行了实践,产生了一定的积极效果。期望笔者的工作,能对相关教学和教学测评提供一定帮助。
石芸珲[9]（2018）在《动量守恒定律实验题拓展分析》文中指出验证动量守恒定律实验综合了力学体系的思维方法,涉及平抛运动和多次测量求平均值降低误差的实验技能,是高中力学中创新实验的有效载体,因而又成为高考力学实验的必考内容。另一方面,从往年高考对力学实验的考查要求以及该实验在整个高中力学中的重要性来看,在高考复习时,需对该实验的相关问题进行适当的分析归纳、拓展延伸。
廖二宁[10]（2018）在《机械能守恒定律相关问题的思考》文中认为作为三大守恒定律之一的机械能守恒定律,本文将运用数学方法推导出其守恒的条件即外非保守力与内非保守力均不做功;其次本文应用经改进的实验验证机械能守恒定律;最后本文对在应用机械能守恒时普遍存在的几个关键疑惑予以阐述,整理出应用机械能守恒定律时所需要的方法与技巧。
二、用光电计时器做机械能守恒定律验证实验（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用光电计时器做机械能守恒定律验证实验（论文提纲范文）
（1）光电门验证机械能守恒定律的误差修正（论文提纲范文）
| 1 光电计时系统误差原理分析 |
| 1.1 遮光面积为50%达到阈值电压 |
| 1.2 遮光面积小于50%达到阈值电压 |
| 1.3 遮光面积大于50%达到阈值电压 |
| 2 两种测量“有效遮光宽度”的方法 |
| 2.1 单摆的简谐振动求“有效遮光宽度” |
| 2.2 前测数据求“有效遮光宽度” |
| 3 利用“有效遮光宽度”对实验误差的修正 |
| 4 总结 |
（4）基于发展科学思维高三实验复习课有效教学策略——以“验证机械能守恒定律”为例（论文提纲范文）
| 1 厘清实验过程构架，创设情境性问题，激活原有认知 |
| 2 预设实验原理探讨，创设探究性问题，化被动为主动 |
| 3 精选例题问题导向，总结创新性实验，万变不离其宗 |
| 4 关注物理实验重组，促进学生思维，发展应用能力 |
| 5 结束语 |
（5）高中物理动量问题学习进阶研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究现状 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 最近发展区理论 |
| 2.2 螺旋式上升理论 |
| 2.3 信息加工理论 |
| 第3章 基于学习进阶策略的动量问题进阶阶层建构 |
| 3.1 学习进阶定义 |
| 3.2 学习进阶策略 |
| 3.3 阶层构建依据 |
| 3.3.1 物理课程标准 |
| 3.3.2 人教版物理教材 |
| 3.4 构建进阶阶层 |
| 第4章 基于学习进阶策略的动量问题教学设计 |
| 4.1 基于学习进阶策略的“动量”教学设计 |
| 4.1.1 教材分析 |
| 4.1.2 学情分析 |
| 4.1.3 设计思路 |
| 4.1.4 教学过程 |
| 4.1.5 教学反思 |
| 4.2 基于学习进阶策略的“动量定理”教学设计 |
| 4.2.1 教材分析 |
| 4.2.2 学情分析 |
| 4.2.3 设计思路 |
| 4.2.4 教学过程 |
| 4.2.5 教学反思 |
| 4.3 基于学习进阶策略的“动量守恒定律”教学设计 |
| 4.3.1 教材分析 |
| 4.3.2 学情分析 |
| 4.3.3 设计思路 |
| 4.3.4 教学过程 |
| 4.3.5 教学反思 |
| 第5章 基于学习进阶策略的教学实验研究 |
| 5.1 研究问题 |
| 5.2 研究方法 |
| 5.3 研究对象 |
| 5.4 研究过程 |
| 5.4.1 准备阶段 |
| 5.4.2 具体实施 |
| 5.4.3 数据分析 |
| 5.5 研究结果 |
| 5.5.1 前测结果分析 |
| 5.5.2 后测结果分析 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（6）核心素养目标下高中物理力学规律教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一 本课题研究背景 |
| 二 国内外相关研究概况 |
| 三 本课题的主要研究内容和方法 |
| 第一章 核心素养的内涵及其对高中物理教学的要求 |
| 第一节 核心素养的内涵及其要素概述 |
| 第二节 核心素养对高中物理教学内容的要求 |
| 第三节 核心素养对高中物理教学实施的要求 |
| 第四节 小结 |
| 第二章 高中物理力学规律的类型及其核心素养的维度分析 |
| 第一节 高中物理力学规律的特点及主要类型 |
| 第二节 高中物理力学规律的“物理观念”维度分析 |
| 第三节 高中物理力学规律的“科学思维”维度分析 |
| 第四节 高中物理力学规律的“科学探究”维度分析 |
| 第五节 高中物理力学规律的“科学态度与责任”维度分析 |
| 第六节 小结 |
| 第三章 高中物理教科书中力学规律内容的选择和编排案例分析 |
| 第一节 “匀变速直线运动”的内容选择和编排及相关问题分析 |
| 第二节 “牛顿第二定律”的内容选择和编排及相关问题分析 |
| 第三节 “平抛运动”的内容选择和编排及相关问题分析 |
| 第四节 “机械能守恒定律”的内容选择和编排及相关问题分析 |
| 第五节 “动量守恒定律”的内容选择和编排及相关问题分析 |
| 第六节 小结 |
| 第四章 高中物理力学规律学习情况分析及案例教学研究 |
| 第一节 “匀变速直线运动”及相关内容学习情况分析与教学研究 |
| 第二节 “牛顿第二定律”及相关内容学习情况分析与教学研究 |
| 第三节 “平抛运动”及相关内容学习情况分析与教学研究 |
| 第四节 “机械能守恒定律”及相关内容学习情况分析与教学研究 |
| 第五节 “动量守恒定律”及相关内容学习情况分析与教学研究 |
| 第六节 小结 |
| 总结与展望 |
| 一 本课题研究总结 |
| 二 进一步研究的问题和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 “高中物理力学知识综合测试试卷”及说明 |
| 附录二 “匀变速直线运动”教学设计 |
| 附录三 “牛顿第二定律”教学设计 |
| 附录四 “平抛运动”教学设计 |
| 附录五 “机械能守恒定律”教学设计 |
| 附录六 “动量守恒定律”教学设计 |
| 攻读硕士学位期间获奖和科研成果 |
| 致谢 |
（7）中德两套高中物理教材实验部分对比研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 课题的提出 |
| 1.2 相关文献综述 |
| 1.2.1 中外物理教材对比研究综述 |
| 1.2.2 中外物理实验对比研究综述 |
| 1.3 研究的内容 |
| 1.4 研究的目的和意义 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的意义 |
| 1.5 研究的方法 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的内涵 |
| 2.1.1 教科书与教材 |
| 2.1.2 物理实验 |
| 2.2 本研究对中学物理实验的分类 |
| 2.3 研究的理论依据 |
| 2.3.1 物理实验研究 |
| 2.3.2 比较教育理论 |
| 2.3.3 发展心理学理论 |
| 3 实验内容难易程度评价指标体系的建构 |
| 3.1 实验广度的研究方法 |
| 3.1.1 筛选中德两套教材中的实验内容 |
| 3.1.2 对筛选出的实验内容进行分类整理 |
| 3.1.3 按一级主题整理出实验的广度范围 |
| 3.1.4 实验广度的计算方法 |
| 3.1.5 实验广度的呈现方式 |
| 3.1.6 实验广度的比较 |
| 3.2 实验深度的研究方法 |
| 3.2.1 实验深度模型的建立 |
| 3.2.2 实验深度分析的具体操作步骤 |
| 3.2.3 实验深度的比较 |
| 3.3 实验难度的研究方法 |
| 4 中德两套高中物理教材实验内容的比较研究 |
| 4.1 中国人教版高中物理教材实验内容分析 |
| 4.1.1 实验广度分析 |
| 4.1.2 实验深度分析 |
| 4.2 德国KPK高中物理教材实验内容分析 |
| 4.2.1 实验广度分析 |
| 4.2.2 实验深度分析 |
| 4.3 中德两套高中物理教材实验内容广度和深度的比较研究 |
| 4.3.1 中德两套高中物理教材实验内容广度的综合比较与分析 |
| 4.3.2 中德两套高中物理教材实验内容深度的综合比较与分析 |
| 4.3.3 中德两套高中物理教材实验内容难度的综合比较与分析 |
| 5 中德两套高中物理教材的实验编写体例比较研究 |
| 5.1 实验设计特色 |
| 5.1.1 实验栏目 |
| 5.1.2 实验主题 |
| 5.1.3 实验仪器 |
| 5.1.4 实验过程 |
| 5.2 中德两套教材实验设计的案例比较 |
| 5.2.1 中国人教版高中物理教材实验设计案例 |
| 5.2.2 德国KPK高中物理教材实验设计案例 |
| 5.2.3 中德两套高中物理教材实验设计案例的比较 |
| 6 实验教学案例 |
| 7 研究总结 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的启示 |
| 7.3 研究的不足与展望 |
| 附录一 人教版高中物理教材实验结构 |
| 附录二 德国KPK高中物理教材实验结构 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（8）高中力学实验与传感器结合的实例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 本文主要研究内容及意义 |
| 1.4 理论基础和理论分析 |
| 1.4.1 关于核心素养的文献综述 |
| 1.4.2 课程标准对实验提出的要求 |
| 1.4.3 教育心理学理论依据 |
| 1.5 本文结构安排 |
| 2 传统力学实验与Dis实验 |
| 2.1传统力学实验 |
| 2.1.1 对弹簧测力计的认知 |
| 2.1.2 对打点计时器的认知 |
| 2.2 Dis实验 |
| 2.2.1 对运动传感器的认知 |
| 2.2.2 对力传感器的认知 |
| 2.2.3 对光电门传感器的认知 |
| 2.3 从测量角度对两种实验模式进行分析 |
| 3 对高考实验试题和教科书中实验方式的统计研究 |
| 3.1 对近十年全国卷高考实验试题的统计研究 |
| 3.2 对近年各省市传感器与传统实验结合试题的统计研究 |
| 3.3 对教科版《普通课程标准实验教科书》中实验的统计研究 |
| 3.3.1 平抛运动设计的变化 |
| 3.3.2 在探究动能定理和验证机械能守恒实验中的变化 |
| 4 传感器与高中物理力学实验结合的案例分析 |
| 4.1 用传感器探究F、m、a间的作用关系 |
| 4.1.1 利用弹簧测力计测量小车所受拉力 |
| 4.1.2 利用力传感器测量小车所受拉力 |
| 4.1.3 利用光电门传感器验证牛顿第二定律 |
| 4.1.4 案例研究的特点 |
| 4.2 探究向心力大小的影响因素 |
| 4.2.1 实验分析 |
| 4.2.2 基于力传感器的实验设计 |
| 4.2.3 案例研究的特点和总结 |
| 4.3 案例实践 |
| 4.3.1 教师层面的实践 |
| 4.3.2 中学课堂教学实践 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（10）机械能守恒定律相关问题的思考（论文提纲范文）
| 一、机械能守恒的数学推导 |
| 二、机械能守恒定律的实验验证 |
| 三、机械能守恒的应用 |
| 四、总结 |
四、用光电计时器做机械能守恒定律验证实验（论文参考文献）
- [1]光电门验证机械能守恒定律的误差修正[J]. 王刚,徐晓梅. 物理通报, 2022(01)
- [2]利用问题链提升学生的科学思维能力——以“验证机械能守恒定律”实验教学为例[J]. 黄靖薇. 中学物理教学参考, 2021(26)
- [3]基于核心素养的物理实验高考复习课教学设计——以“验证机械能守恒定律”实验为例[J]. 刘为竹. 高中数理化, 2021(18)
- [4]基于发展科学思维高三实验复习课有效教学策略——以“验证机械能守恒定律”为例[J]. 秦付平,沈强. 中学物理, 2021(11)
- [5]高中物理动量问题学习进阶研究[D]. 张雅丽. 信阳师范学院, 2021(09)
- [6]核心素养目标下高中物理力学规律教学研究[D]. 刘丹. 安徽师范大学, 2019(01)
- [7]中德两套高中物理教材实验部分对比研究[D]. 景行行止. 扬州大学, 2019(02)
- [8]高中力学实验与传感器结合的实例研究[D]. 边文凯. 四川师范大学, 2019(02)
- [9]动量守恒定律实验题拓展分析[J]. 石芸珲. 中学教学参考, 2018(14)
- [10]机械能守恒定律相关问题的思考[J]. 廖二宁. 考试周刊, 2018(09)